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Pol. Con. (Edicin nm. 62) Vol. 6, No 9 Septiembre 2021, pp. 753-768 ISSN: 2550 - 682X DOI: 10.23857/pc.v6i9.3077
Estrategias metodolgicas para fortalecer la comprensin lectora en los
estudiantes de Bsica Superior
Estratgias metodolgicas para
fortalecer a compreenso
de leitura em alunos do ensino fundamental
Methodological strategies to strengthen reading
comprehension in high school students
Correspondencia: florma_17@yahoo.es
Ciencias de la Educacin Artculos de investigacin
*Recibido: 31 de julio de
2021*Aceptado: 30 de agosto de 2021* Publicado: 07
de septiembre de 2021
I.
Ingeniera
en computacin y Redes, Docente de Bsica Superior y Bachillerato de la Unidad
Educativa Isidoro Barriga Puerto Lpez Manab Ecuador, Universidad San
Gregorio de Portoviejo, Manab, Ecuador.
II.
PhD
en Educacin - UNMSM Lima, Doctora en Investigacin Socio Educativa ESPE, Magster en Educacin Superior UCG, Magster
en Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Investigacin IUP Espaa, Licenciada en
Ciencias de la Educacin UCSG, Educador de Prvulos UCSG, Guayaquil,
Ecuador.
Resumen
La presente investigacin con enfoque constructivista se desarroll para determinar que la educacin basada en competencias fomenta habilidades intelectuales que permiten al estudiante crear un razonamiento crtico que se convierta en la capacidad motriz para enfrentar problemas dentro y fuera del aula. El objetivo primordial de este artculo fue analizar las estrategias metodolgicas que los docentes disean para fortalecer la comprensin lectora como base para el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de Bsica Superior de la Unidad Educativa Isidro Barriga, cantn Puerto Lpez - Manab. El aporte metodolgico tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, de tipo bibliogrfico y de campo, se utilizaron mtodos de investigacin cientfica, tales como: histrico-lgico, anlisis-sntesis, estadstico-inferencial, un estudio completo en las diferentes fuentes bibliogrficas, y tcnicas de sondeo, especialmente, encuestas dirigidas a los docentes que imparten la asignatura de Lengua y Literatura en el nivel Bsico Superior, y una entrevista grupal que se realiz a travs de video conferencia. El anlisis de los resultados demostr que el 35,3% de los catedrticos, utilizan entornos virtuales para desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan fortificar la comprensin lectora. En consecuencia, se proponen estrategias innovadoras para promover la lectura crtica como punto de partida y evolucionar el pensamiento crtico en los educandos.
Palabras claves: Aprendizaje cognitivo; comprensin literal; comprensin inferencial; compresin crtica; hbito lector.
Abstract
The present research
with a constructivist approach was developed to determine that competency-based
education fosters intellectual skills that allow students to create critical
reasoning that becomes the motor capacity to face problems inside and outside
the classroom. The primary objective of this article was to analyze the
methodological strategies that teachers design to strengthen reading
comprehension as a basis for the development of critical thinking in students
of Basic Superior of the Isidro Barriga Educational
Unit, canton Puerto Lopez - Manabi. The
methodological contribution had a quali-quantitative
approach, of bibliographic and field type, scientific research methods were
used, such as: historical-logical, analysis-synthesis, statistical-inferential,
a complete study in the different bibliographic sources, and survey techniques,
especially, surveys directed to the teachers who teach the subject of Language
and Literature in the Upper Basic level, and a group interview that was carried
out through video conference. The analysis of the results showed that 35.3% of
the teachers use virtual environments to develop skills in students that allow
them to strengthen reading comprehension. Consequently, innovative strategies
are proposed to promote critical reading as a starting point and to develop
critical thinking in students.
Keywords: Cognitive learning; Literal
comprehension; Inferential comprehension; Critical
comprehension; Reading habits.
Resumo
A presente investigao
com abordagem construtivista
foi desenvolvida para determinar que a
educao baseada em competncias fomenta habilidades intelectuais que permitem ao aluno
criar o raciocnio crtico que se torna a capacidade motora para enfrentar problemas dentro e fora da sala de aula. O objetivo
principal deste artigo foi analisar as estratgias metodolgicas que os professores
elaboram para fortalecer a compreenso leitora como base para o desenvolvimento
do pensamento crtico em alunos do Ensino
Fundamental Superior da Unidade Educacional
Isidro Barriga, canto
Puerto Lpez - Manab. A contribuio
metodolgica teve abordagem qualitativo-quantitativa,
do tipo bibliogrfica e de
campo, foram utilizados mtodos de pesquisa cientfica, tais como: histrico-lgico, anlise-sntese, estatstico-inferencial,
estudo completo nas diferentes fontes bibliogrficas e levantamento de tcnicas , em especial, pesquisas dirigidas a professores que lecionam a disciplina de Lnguas e Literaturas do Nvel Superior Bsico e uma entrevista em grupo realizada
por meio de videoconferncia. A anlise dos resultados mostrou que 35,3% dos professores
utilizam ambientes virtuais para desenvolver nos alunos habilidades
que lhes permitam fortalecer a compreenso leitora. Consequentemente, so propostas estratgias inovadoras para promover a leitura crtica como ponto
de partida e desenvolver o pensamento crtico nos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem cognitiva; compreenso
literal; compreenso inferencial; compresso
crtica; hbito de leitura.
Introduccin
En la actualidad, y pese a la pandemia que aqueja al mundo entero, la educacin presenta un sinnmero de falencias, entre ellas el desarrollo de la comprensin lectora, lo que conlleva a la falta de un pensamiento crtico por parte de los estudiantes que se encuentran en el nivel bsico superior, convirtindose esta en una gran problemtica que se origina por diversos factores que a travs de los aos ser considerado como polticas educativas deficientes, enfatizando que en la bsica media se trabaja ms los problemas de alfabetizacin y otros contenidos, dejando de un lado el tema de la comprensin lectora, formando un desinters por parte de los actores dentro de la educacin, escasos hbitos de lectura por parte de los estudiantes, deficientes estrategias metodolgicas aplicadas para el desarrollo de la comprensin lectora que convergen en el pensamiento crtico, y otras anomalas que han hecho que los estudiantes reduzcan en torno a la comprensin de textos en los diferentes niveles educativos.
Ante esta realidad, el problema fundamental qued formulado del siguiente modo: Qu impacto tendr el desarrollo de estrategias metodolgicas para fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes de Bsica Superior?
Este trabajo investigativo ha sido de relevancia cientfica y social, dado que, nos proporcion nuevos conocimientos sobre el proceso de mejorar la educacin a travs de la comprensin lectora. Esta puede ser de relevancia acadmica, para otros investigadores y en lo social esta investigacin permiti evaluar el nivel de aprendizaje y el nivel del desarrollo del pensamiento crtico del estudiantado, el clima pedaggico y tomar decisiones para mejorar las debilidades en la educacin y fortalecer los aspectos positivos.
El objetivo de la investigacin que se desarroll previamente, consisti en diagnosticar cules son las estrategias metodolgicas que los docentes disean para vigorizar la comprensin lectora como base de desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes de Bsica Superior de la Unidad Educativa Isidro Barriga, cantn Puerto Lpez Manab. Cabe sealar que los principales beneficiaros sern los docentes y estudiantes, puesto que, la investigacin se centr en fortalecer la comprensin lectora y desarrollar el pensamiento crtico en los educandos y a su vez determinar estrategias metodolgicas que sirvan de apoyo, e incentiven a los docentes al desarrollo de este tipo de pensamiento en el aula de clase.
En este sentido, los estudiantes podrn superar los desafos de la sociedad moderna con una herramienta adicional en su proyecto de vida como estudiantes o profesionales ms preparados y competentes, adems la bsqueda de los antecedentes aport de forma significativa a la justificacin y la problemtica planteada. La investigacin se encuentra organizada en introduccin, materiales y mtodos, resultados y discusin. La introduccin describe los procesos de evaluacin sobre la aplicacin de estrategias metodolgicas en la comprensin lectora en los estudiantes del nivel Bsica Superior en la unidad educativa Isidoro Barriga. Los materiales y mtodos describen las estrategias metodolgicas empleadas por docentes en el mbito educativo, y diversos hallazgos encontrados, en aos anteriores, que denotan el impacto que ha tenido este sondeo en comunidades y cmo esto afecta o aporta al desarrollo cognitivo de profesores y estudiantes a travs de un enfoque cuali-cuantitativo. Los resultados y discusin sustentan el objeto de estudio como parte de una enseanza constructivista.
Desarrollo
Estrategias metodolgicas
Uno de los principales
sistemas de definicin en el plan de fundamentos, vitales para la comprensin
del alcance de este examen, depende de los procedimientos metodolgicos.
Nisbet (1987, como se
cit en Solis y Valle, 2019) afirma que
los procedimientos son medidas a travs de las cuales se recogen, facilitan y
ejecutan todas las habilidades que tiene un individuo. Es ms, se identifican
con el aprendizaje significativo y con la forma de aprender. Se pueden
caracterizar como la asociacin realista y razonable de las diversas etapas o
minutos en los que se coordinan los diferentes mtodos o metodologas de
fomento para controlar y dirigir el aprendizaje hacia los resultados ideales,
continuando de forma perspicaz y metdica para lograr una expansin de la
informacin.
A partir de lo anterior,
se establece que las estrategias metodolgicas se constituyen en una serie de
secuencias de actividades planificadas y organizadas metdicamente, logrando el
aprendizaje significativo, como una herramienta heurstica que permite tomar
decisiones en condiciones especficas, teniendo como caracterstica el aportar
en la comprensin lectora, favoreciendo en el desarrollo integral, aportando en
la creatividad e imaginacin, despertando el inters en cada actividad que
efecta el educando en el proceso enseanza aprendizaje.
Para obtener y
desarrollar esta capacidad cognitiva es imprescindible analizar con ciertos
detalles algunas de las estrategias de comprensin lectora que con mayor
frecuencia aparecen reseadas en la literatura especializada, cuyo fomento tiene
lugar antes de que empiece la actividad de leer, adems las que deben
trabajarse durante y despus de la lectura.
Perna y
Mndez (2018) afirman
que las acciones de la prelectura sirven para suscitar el inters y motivacin
del lector a fin de comprender la lectura, es decir, el nio deduce a partir
del ttulo. Con la finalidad de que el maestro se pregunte as mismo por qu
es importante ensear estrategias de lectura?, porque queremos formar lectores
autnomos, competentes y estratgicos capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de distinta ndole.
Las estrategias ms
significativas que ayudan a comprender el texto son las siguientes: Para qu
voy a leer?, qu entiendo de esta lectura?, De qu trata este texto?, Qu
nos dice el inicio, nudo y el desenlace del texto?, ests reflexiones antes de
la lectura, pueden contribuir a que su enseanza y su aprendizaje sean ms
fciles y rentables. Por ninguna razn
la lectura debe considerarse como una actividad competitiva, mediante la cual
se ganan premios o se sufren sanciones.
Dicho lo anterior se
establece que la lectura es un proceso de emisin y verificacin de
predicciones que conducen a la construccin de la compresin del texto. Las
estrategias durante la lectura, son el proceso real de la lectura donde
participan directamente los nios decodificando y tratando de descifrar lo que
se ve en el texto (Perna y Mndez, 2018), es decir, el nio edifica el
significado a travs de sus conocimientos previos, anda cambiando sus
buenaventuras nacientes, crea nuevos sucesos, hiptesis, investiga el
significado de los vocablos desconocidos por l.
Sol (2015) exterioriza
Esto simboliza, en cierto sentido, el lector es un ser activo ante la lectura
(p.18). Al respecto, para entender el mensaje de la lectura existen dos tipos
de estrategias meta-cognitivas: Las estrategias de monitoreo que sirven para
averiguar la prediccin y son capaces de seguir una secuencia lgica, mientras
que las estrategias de recuperacin de la comprensin se realizan cuando el
lector se da cuenta que no entiende el texto y busca la manera para recuperar
el sentido de la informacin leda a travs de diferentes indicadores. En s,
el aspecto esencial a lo largo de todo el proceso de lectura consiste en que
lectores no solo comprendan el texto, sino que adems reconozca cuando no lo
comprenden, y as llevar a cabo acciones que permitan solucionar una posible
laguna de comprensin.
Los anteriores conceptos
se esclarecern en lo que sigue las estrategias despus de la lectura que son
aquellas acciones que se ejecutan luego de haber ledo el texto (Perna y
Mndez, 2018). Sobre las estrategias innovadoras, existe una serie de textos
acadmico que contemplan su utilizacin.
Espinosa (2016), refiere
que este tipo de estrategias metodolgicas deben ser contextualizadas y
diseadas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los futuros docentes
para que puedan aumentar las posibilidades de un mejor aprendizaje en los alumnos.
Sin embargo, Snchez (2019) afirma que
en muchas ocasiones, estas herramientas y estrategias no son bien utilizadas,
puesto que, en ningn momento son acercadas al contexto propio, lo cual no
favorece la construccin del conocimiento y el aprendizaje. En resumen,
cualquiera de las estrategias mencionadas, se construyen durante la lectura,
aun cuando en su concrecin, como resultado de la lectura, se continu
construyendo.
Es importante sealar que
los centros educativos se constituyen en un espacio de reproduccin ideolgica,
histrica y cultural. En estos ambientes de aprendizajes se generan procesos
activos dentro de la construccin del conocimiento, cuando el alumno activa y
dispone jerrquicamente los esquemas de conocimientos para integrar de forma
sustancial el nuevo material con su estructura cognitiva de comprensin
lectora. Los estudiantes que socializan el contenido de una lectura logran
explicar con mayor facilidad el contenido de los textos expositivos, al
relacionar lo ledo con sus experiencias
Direccin
de Desarrollo Curricular y Docente (2018) afirma que para desarrollar competencias genricas siempre
necesitamos seleccionar y utilizar en clases variadas estrategias metodolgicas
de aprendizaje activo, adems de mltiples procedimientos e instrumentos de
evaluacin que permitan evidenciar el logro de la competencia genrica
declarada en nuestro programa de asignatura.
En el contexto de las
consideraciones precedentes, es relevante exponer los que criterios que hay que
tener en cuenta cuando se trata de evaluar la lectura, tal como: la actitud
emocional con que el lector se enfrenta a un texto, ello implica el inters que
muestra; el grado en que la lectura que realiza se adecua a los objetivos que
con ella se persiguen; el grado en el que el estudiante puede manejar las
fuentes escritas, lo que implica conocer en qu medida sabe dnde y cmo buscar
cierta informacin; el grado en que el lector controla su propio proceso de
comprensin y sobre todo el proceso de construccin del significado siendo esta
la capacidad que muestran los estudiantes para encontrar individualmente las
ideas principales de un texto y para resumirlo.
Adicional a ello, uno de
los modelos explicativos del rol docente en la instruccin de la comprensin
lectora ms aceptado en la literatura cientfica es el desarrollo por Pearson y
Gallagher (2009, como se cit en Sols y Valle, 2019), segn estos autores el
docente tiene un rol dinmico que puede desglosarse en tres fases: en la
primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecucin de la
tarea realizando una instruccin directa; con enseanza por modelamiento
facilitan que los escolares aprendan qu, cmo, cundo y por qu usar las estrategias
de aprendizaje. En la segunda fase, el docente mediante una prctica guiada y
con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida.
Finalmente promueve
procesos de participacin y facilitacin para que el escolar vaya adquiriendo y
asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol ms activo y autnomo
en su aprendizaje.
Gutirrez
y Salmern (2021)
sealan que, en los primeros grados, la regulacin de los otros conduce a la
autorregulacin y esta permite a los escolares desarrollar habilidades
metacognitivas, si bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre
iguales. Segn los autores, tres son las fases requeridas en la enseanza de
estrategias que, adems, pueden ser vinculadas a niveles de dominio y autonoma
en el uso de estrategias tal y como se refleja en el modelo de Pearson y
Gallagher en 1983. En sntesis, la enseanza en estrategias de aprendizaje debe
ofrecer un contexto de aprendizaje estratgico que vaya delegando la
responsabilidad y reduciendo ayuda al escolar en la realizacin de sus tareas.
Comprensin Lectora
Existen pocos estudios
que muestren las reas cerebrales activadas en comprensin lectora. La mayora
de estudios de neuroimagen se han realizado para personas sin problemas de
lectura, donde las reas de activacin se hallan en los lbulos frontal y
parietal sobre todo en el hemisferio izquierdo
A lo largo del escrito se
ha enfatizado el arte de leer y comprender, as como las condiciones necesarias
para que el lector pueda construir una interpretacin acera de un texto, sin
embargo, ahora focalizaremos un nuevo enfoque que se resume en tres palabras:
leer para aprender. Aprender algo equivale a formarse una representacin, un
modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje, entonces
cuando el ser humano se enfrenta a un texto que habla sobre estrategias de
comprensin lectora, el proceso toma en consideracin ciertos pasos: se analiza
lo que se conoce sobre el tema, lo que conduce a seleccionar y actualizar un
antes y un despus del contenido.
No obstante, el
aprendizaje o el esquema de conocimientos puede no se ajustarse a dicho
contenido, esto pasa por dos razones: que el texto sobre estrategias de lectura
no suponga ninguna novedad respecto a lo que ya se conoce, entonces simplemente
no se aprende, otra posibilidad es que la informacin sea novedosa, completa y
se encuentre mal organizada lo que hace que el conocimiento previo no sea
suficiente para abordarla, en resumen, estas condiciones no son nada sin su
disponibilidad para ir a fondo, es decir para alcanzar este aprendizaje
significativo, el lector debe saber para qu lo lee, y a su vez debe
encontrarse motivado para esta accin puntual. En su conjunto, ambos conceptos,
le ensean al estudiante a leer compresivamente y a aprender a partir de la
lectura, es decir, que pueda prender de forma autnoma en una multiplicidad de
situaciones.
En esta lnea, se
considera que no es suficiente leer y comprender un texto, sino ser capaz de
leer el texto crticamente e inferir en l, por ejemplo: la credibilidad de los
datos y argumentos que aporta. A continuacin, se presenta los factores que
inciden en el pensamiento crtico de los estudiantes, por ende, los componentes
que influyen en la velocidad y el progreso, la competencia y la exactitud del
aprendizaje son aquellos estados, tanto fisiolgicos como mentales, que
consagran la obtencin de informacin y la capacidad y que deciden el tipo y la
medida del progreso en el aprendizaje. La intuicin se completa a travs de la
deduccin, por lo que la naturaleza del creer se debe a las variables que
inciden en la demostracin de la intuicin, por
ejemplo, el estado de
bienestar mental y real del individuo, la edad, el sexo, las condiciones
ecolgicas, las condiciones sociales, entre otras
En efecto, las variables
que afectan al desarrollo psicolgico de los jvenes incluyen los impactos
hereditarios, las condiciones de alimentacin y limpieza, los factores
perceptivos y de lenguaje, las prcticas de crianza de los nios y los
ejercicios de los padres, y los tipos de diseo y cualidades sociales. El
razonamiento crtico no significa contradecir a todo el mundo o no contradecir
a nadie, pues eso tampoco sera un razonamiento lgico, sino slo una
perspectiva bsica que se limita a contradecir la opinin de los dems. En
consecuencia, una mente crtica adems de tener una posicin libre y abierta,
una mente maestra comienza a pasar el rato en su circunstancia actual y a ser
percibida por sus compromisos, sin embargo, todo se moldea despus de algn
tiempo con la debida experiencia.
Esta parte disecciona el
pensamiento crtico y su desarrollo a travs del hbito lector, es decir, la
conexin entre la propensin a la comprensin y el avance del razonamiento
crtico. El avance del razonamiento bsico permite la iniciacin de
percepciones, pensamientos, ideas y planes que apoyan la percepcin. De acuerdo
con la actualizacin curricular, el estudiante, como sujeto operativo en la
obtencin de datos, debe ocuparse de su aprendizaje deliberado y coordinado. La
conexin entre la lectura y el discernimiento se aplica desde un escenario
vital, sumndose al avance del pensamiento bsico. Vargas (2020) establece que la propensin a la lectura se
establece en el inters erudito del usuario, en su afn desenfrenado, en su
disposicin mental escrutadora y en su capacidad para abordar temas,
diseccionar y juzgar.
Para simplificar, los
educadores deben mitigar el uso de esta nueva metodologa abierta, y
reclasificar los pensamientos respecto a la instruccin inteligente. Se propone
buscar opciones metodolgicas adecuadas para el desarrollo indispensable de los
estudiantes. Teniendo en cuenta que el ciclo de educacin debe ser conducido
por registros estandarizados que "guen y propongan al educador cmo
fomentar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que los
estudiantes tienen a partir de ahora", de manera que apoye la rapidez y la
inversin de los estudiantes en diferentes condiciones abiertas
Materiales y mtodos
El enfoque de la presente investigacin es de carcter cuali-cuantitativo, que apunta a las cualidades y describe las estrategias que utilizan los docentes y que hacen posible el conocimiento de una realidad percibida, a su vez infiere en los objetivos planteados denotando cada una de las circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que distinguen a las personas o cosas.
En la indagacin se emple los mtodos de la investigacin cientfica tal como: histrico lgico, que teoriza la construccin de todo el trabajo investigativo; anlisis sntesis, que profundiza y sintetiza el proceso de relacin que se existe entre las estrategias metodolgicas, en contribucin con la comprensin lectora y estadstico referencial, que infiere en la revisin de antecedentes reales, adems entre las tcnicas empleadas se alude: la encuesta dirigida a los docentes de todas las reas que imparten asignaturas en nivel bsica Superior y una entrevista grupal a travs de video conferencia, a docentes de la asignatura Lengua y Literatura de cada subnivel de bsica superior, (1 de octavo,1 de noveno y 1 de decimo). En efecto, la poblacin de estudio, consta de 17 docentes de la Unidad Educativa Isidoro Barriga que imparten clases en la Bsica Superior del mencionado establecimiento.
Resultados
El anlisis y procesamiento de los datos se desarroll en la Unidad Educativa Isidoro Barriga a travs de encuesta y entrevista. A continuacin, se describen los resultados del estudio: La encuesta realizada a docentes de Bsica Superior en la interpretacin de la tabla N. 1 se determin que el 23,5% de los docentes casi todos los das utilizan ambientes virtuales para ensear habilidades fundamentales que fomenten la comprensin lectora mediante la argumentacin, el anlisis, la solucin de problemas y la evaluacin.
Tabla 1
En los ambientes virtuales se logra desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes?
|
No |
Alternativas |
Porcentaje vlido |
|
1 |
Casi nunca |
17,6 % |
|
2 |
Casi todos los das |
23,5 % |
|
3 |
Ocasionalmente |
23,5 % |
|
4 |
Todos los das |
35,3 % |
Fuente:
Elaborado por los autores
Nota: Resultados de la encuesta
realizada a los docentes de Bsica Superior.
Ante lo mencionado, se concluye que una gran parte
de los docentes incorporan tcnicas y habilidades metodolgicas que ayudan a
fortalecer la percepcin de la lectura de manera directa en los estudiantes,
Velasco y Mosquera (2017) derivan que un sistema se perfila desde una
perspectiva exigente, como un mtodo coordinado, formalizado y ordenado para
conseguir un objetivo claramente establecido. Su aplicacin requiere, en todo
caso, el perfeccionamiento de mtodos y estrategias cuya decisin y
configuracin son responsabilidad del educador.
En
consecuencia, al indagar a los docentes sobre las tcnicas que incorporan para
evaluar las habilidades bsicas de la comprensin lectora en los estudiantes,
de determin que el 35,3% de los encuestados, ocasionalmente verifican el nivel
de comprensin lectora en las clases a travs de diversas tcnicas, sin
embargo, el 35,3% de los docentes, establecen que contrastar el avance de los
estudiantes ayuda mucho a mejorar su nivel de comprensin lectora, por ello lo
hacen todos los das, concluyendo que el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes de la bsica superior est un poco categorizado y no desarrollado
para el nivel de estudio en el que se encuentran los estudiantes.
Se
teoriza entonces, que una de las tcnicas que les permite evaluar las
habilidades de los educandos es la incorporacin del tiempo de lectura en la
programacin de las diferentes asignaturas, puesto que, exige un cambio en la
forma de evaluar.
Por
otra parte, el anlisis de datos cualitativos de la entrevista conduce al
surgimiento de nuevas categoras (emergentes). A continuacin, se describen los
resultados del estudio: En relacin al primer objetivo las deducciones infieren
que, el 50% de los docentes tienen claro que el incentivar a los estudiantes
leyendo o haciendo que ellos realicen talleres constantemente, forjar un buen
lxico y por ende un buen desarrollo cognitivo y crtico, sin embargo, el otro
50% considera que las estrategias deben enfocarse en la elaboracin de
organizadores o lluvia de ideas, en donde se encamina a los estudiantes a
reflexionar y a desarrollar la comprensin lectora, enmarcndose en ideas que
fluyan despus de leer algn prrafo o texto ya sea corto o largo.
En
este sentido Daz
(2021) refiere que es importante fomentar la aficin a la lectura, el placer de
leer textos literarios, formar lectores, la experiencia esttica y, por tanto,
el carcter comunicativo del hecho literario con el fin de demostrar que la
literatura es vida, ms honda, ms libre, que el mundo de los libros forma
parte ntima, celular, del mundo de lo humano, que la lectura es un placer y un
privilegio, o en otras palabras, que la lectura es un acceso hacia la cultura,
defendiendo sin embargo, procedimientos didcticos adecuados al pensamiento
crtico que guen estos procesos formativos.
En
este mismo contexto, se estableci que el 35,3% de los docentes, todos los das
tratan de hacer uso de ambientes virtuales para desarrollar habilidades en los
estudiantes entorno a la comprensin lectora, es aqu donde, surge la necesidad
de que los educadores renueven sus mtodos de enseanza, para aumentar el nivel
de aplicacin de estrategias innovadoras en la Unidad Educativa Isidro Barriga, cantn Puerto
Lpez Manab.
En
base a lo anterior Llumitaxi (2016) difiere que la preparacin de los formadores o los
talleres sobre los grados de percepcin de la comprensin: conocimiento exacto,
interpretativo, inferencial, bsico o evaluativo, apreciacin agradecida e
imaginativa, es una de las estrategias innovadoras y cambiantes que ayudan a
mejorar la ejecucin en los ejercicios de comprensin de la lectura, y no solo
ello, sino tambin la capacitacin a los padres de familia para comprometer su
participacin en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
Es necesario recalcar la importancia de comprobar el grado de percepcin de lectura en los estudiantes que estn bajo la tutela de cualquier educador, esto har que fomenten una jerga alternativa y sobre todo les permitir fomentar adicionalmente su razonamiento.
Discusin
Pachn et al
(2016)
establece que el reconocimiento del razonamiento bsico o el estudio de ste en
los estudiantes no implica pensar de forma contraria o con una inclinacin a
descubrir los defectos y las decepciones, ni se esfuerza por cambiar la forma
en que los individuos piensan o suplantan los sentimientos y las sensaciones,
sino que infiere esencialmente un aprendizaje dinmico y significativo.
Mientras que, Silva y Goms (2019) indican que la
atencin sobre el hecho de que, si bien la hiptesis mayoritaria para aclarar
los problemas de percepcin de la lectura ha sido la deficiencia en la
interpretacin familiar de la lectura, ahora se ha comprobado que hay personas
que traducen de forma consecuente y leen con facilidad, pero no comprenden lo
que leen, retrocediendo paulatinamente en su recorrido acadmico.
Gutirrez y
Salmern (2021) establecen que los estudios sobre comprensin lectora sealan que la
amplitud y familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el
texto, son aspectos cruciales en la comprensin del mismo. En general y para
todos los niveles educativos, es importante que los escolares desarrollen
habilidades de buen uso del diccionario. En los niveles secundarios ya deben
aprender a construir un diccionario propio que recoja definiciones de las
palabras que utilizan, informacin contextual relacionada a cada trmino nuevo,
ejemplos, sinnimos y palabras relacionadas semnticamente.
En las
ltimas dcadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje,
como herramientas psicolgicas que facilitan a los estudiantes el proceso
transaccional lector. En este texto, definimos las estrategias de aprendizaje
que facilitan el proceso lector en educacin primaria. Posteriormente se
explicitan algunos programas de intervencin, tcnicas e instrumentos de
evaluacin tiles en dichos niveles educativos
Gutirrez y
Salmern (2021) plantean que las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinmicos
y constructivos que el lector pone en marcha de manera consciente e intencional
para construir una representacin mental del texto escrito. Por ejemplo, Block
y Pressley (2017), han elaborado un modelo de estrategias que integrara: i)
procesos de comprensin para reconocer y comprender palabras; ii) procesos de
comprensin para interpretar frases y prrafos; iii) procesos de comprensin
para comprender bien el texto; iv) procesos de comprensin para compartir y
usar el conocimiento.
Adems, proponen a los lectores que, al momento de leer, reflexionen sobre lo que ya saben del texto y logren predecir la informacin textual, como, por ejemplo, que le suceder a un personaje, a partir del ttulo y de las ilustraciones, es otra estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensin lectora. La activacin de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones, por tanto, es relevante ensear a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito.
Conclusiones
El presente trabajo de investigacin
dio resultados positivos enmarcados en la importancia de incorporar tcnicas
que adelanten la lectura bsica como etapa inicial para fomentar el
razonamiento bsico, utilizando ciclos y estrategias que ayuden a los
estudiantes de la Unidad Educativa Isidro
Barriga, cantn Puerto Lpez Manab, a instruir la informacin, las mentalidades de investigacin y las
decisiones, a fin de que en el aula virtual o presencial logren abordar
diversos temas siendo proactivos, definiendo objetivos y aplicando nuevos
activos desde un modo constructivista para afrontar su propia captacin,
abriendo un mbito de normas, siendo inteligentes y auto gestionados.
Es evidente la ausencia de
modernizacin en los docentes, a pesar de que es vlido, todo educador tiene
afluencia con las utilizaciones de metodologas similares, pero no se aplica
da a da, lo que hace que los educandos no se aclimaten, ni fomenten el
razonamiento bsico, y mucho menos refuercen su conocimiento de la comprensin
desde un punto de vista innovador, este es el espacio en el que el educador
debe actuar deliberadamente, teniendo en cuenta que las destrezas o habilidades
metodolgicas modernas, forman parte del mundo globalizado donde es
imprescindible formar hombres y mujeres que a partir de la comprensin de
textos, situaciones o problemas sean capaces de formular soluciones que
contribuyan al progreso del pas.
Referencias
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(2018). ESTRATEGIAS DE COMPRENCIN LECTORA: EXPERIENCIA EN EDUCACIN
PRIMARIA. Educere: La Revista Venezolana de Educacin, 22(71), 107-115.
2. Daz, J. (2021). Entornos virtuales
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XII Foro educadores para la era digital, 10-15.
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y Docente. (2018). Estrategias Metodolgicas de Enseanza y Evaluacin de
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