Pol. Con. (Edici�n n�m. 62) Vol. 6, No 9 Septiembre 2021, pp. 753-768 ISSN: 2550 - 682X DOI: 10.23857/pc.v6i9.3077

 

Estrategias metodol�gicas para fortalecer la comprensi�n lectora en los estudiantes de B�sica Superior

Estrat�gias metodol�gicas para fortalecer a compreens�o de leitura em alunos do ensino fundamental

�Methodological strategies to strengthen reading comprehension in high school students

 

 

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Correspondencia: florma_17@yahoo.es

Ciencias de la Educaci�n Art�culos de investigaci�n

 

���������������������� *Recibido: 31 de julio de 2021*Aceptado: 30 de agosto de 2021* Publicado: 07 de septiembre de 2021

 

 

                                I.            Ingeniera en computaci�n y Redes, Docente de B�sica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa Isidoro Barriga Puerto L�pez � Manab� � Ecuador, Universidad San Gregorio de Portoviejo, Manab�, Ecuador.

                              II.            PhD en Educaci�n - UNMSM Lima, Doctora en Investigaci�n Socio Educativa � ESPE, Mag�ster en Educaci�n Superior � UCG, Mag�ster en Nuevas Tecnolog�as Aplicadas a la Investigaci�n � IUP Espa�a, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n � UCSG, Educador de P�rvulos � UCSG, Guayaquil, Ecuador.

 

 

 

 

 

 

 

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Resumen

La presente investigaci�n con enfoque constructivista se desarroll� para determinar que la educaci�n basada en competencias fomenta habilidades intelectuales que permiten al estudiante crear un razonamiento cr�tico que se convierta en la capacidad motriz para enfrentar problemas dentro y fuera del aula. El objetivo primordial de este art�culo fue analizar las estrategias metodol�gicas que los docentes dise�an para fortalecer la comprensi�n lectora como base para el desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes de B�sica Superior de la Unidad Educativa Isidro Barriga, cant�n Puerto L�pez - Manab�. El aporte metodol�gico tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, de tipo bibliogr�fico y de campo, se utilizaron m�todos de investigaci�n cient�fica, tales como: hist�rico-l�gico, an�lisis-s�ntesis, estad�stico-inferencial, un estudio completo en las diferentes fuentes bibliogr�ficas, y t�cnicas de sondeo, especialmente, encuestas dirigidas a los docentes que imparten la asignatura de Lengua y Literatura en el nivel B�sico Superior, y una entrevista grupal que se realiz� a trav�s de video conferencia. El an�lisis de los resultados demostr� que el 35,3% de los catedr�ticos, utilizan entornos virtuales para desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan fortificar la comprensi�n lectora. En consecuencia, se proponen estrategias innovadoras para promover la lectura cr�tica como punto de partida y evolucionar el pensamiento cr�tico en los educandos.

Palabras claves: Aprendizaje cognitivo; comprensi�n literal; comprensi�n inferencial; compresi�n cr�tica; h�bito lector.

 

Abstract

The present research with a constructivist approach was developed to determine that competency-based education fosters intellectual skills that allow students to create critical reasoning that becomes the motor capacity to face problems inside and outside the classroom. The primary objective of this article was to analyze the methodological strategies that teachers design to strengthen reading comprehension as a basis for the development of critical thinking in students of Basic Superior of the Isidro Barriga Educational Unit, canton Puerto Lopez - Manabi. The methodological contribution had a quali-quantitative approach, of bibliographic and field type, scientific research methods were used, such as: historical-logical, analysis-synthesis, statistical-inferential, a complete study in the different bibliographic sources, and survey techniques, especially, surveys directed to the teachers who teach the subject of Language and Literature in the Upper Basic level, and a group interview that was carried out through video conference. The analysis of the results showed that 35.3% of the teachers use virtual environments to develop skills in students that allow them to strengthen reading comprehension. Consequently, innovative strategies are proposed to promote critical reading as a starting point and to develop critical thinking in students.

Keywords: Cognitive learning; Literal comprehension; Inferential comprehension; Critical comprehension; Reading habits.

 

Resumo

A presente investiga��o com abordagem construtivista foi desenvolvida para determinar que a educa��o baseada em compet�ncias fomenta habilidades intelectuais que permitem ao aluno criar o racioc�nio cr�tico que se torna a capacidade motora para enfrentar problemas dentro e fora da sala de aula. O objetivo principal deste artigo foi analisar as estrat�gias metodol�gicas que os professores elaboram para fortalecer a compreens�o leitora como base para o desenvolvimento do pensamento cr�tico em alunos do Ensino Fundamental Superior da Unidade Educacional Isidro Barriga, cant�o Puerto L�pez - Manab�. A contribui��o metodol�gica teve abordagem qualitativo-quantitativa, do tipo bibliogr�fica e de campo, foram utilizados m�todos de pesquisa cient�fica, tais como: hist�rico-l�gico, an�lise-s�ntese, estat�stico-inferencial, estudo completo nas diferentes fontes bibliogr�ficas e levantamento de t�cnicas , em especial, pesquisas dirigidas a professores que lecionam a disciplina de L�nguas e Literaturas do N�vel Superior B�sico e uma entrevista em grupo realizada por meio de videoconfer�ncia. A an�lise dos resultados mostrou que 35,3% dos professores utilizam ambientes virtuais para desenvolver nos alunos habilidades que lhes permitam fortalecer a compreens�o leitora. Consequentemente, s�o propostas estrat�gias inovadoras para promover a leitura cr�tica como ponto de partida e desenvolver o pensamento cr�tico nos alunos.

Palavras-chave: Aprendizagem cognitiva; compreens�o literal; compreens�o inferencial; compress�o cr�tica; h�bito de leitura.

 

 

Introducci�n

En la actualidad, y pese a la pandemia que aqueja al mundo entero, la educaci�n presenta un sinn�mero de falencias, entre ellas el desarrollo de la comprensi�n lectora, lo que conlleva a la falta de un pensamiento cr�tico por parte de los estudiantes que se encuentran en el nivel b�sico superior, convirti�ndose esta en una gran problem�tica que se origina por diversos factores que a trav�s de los a�os ser� considerado como pol�ticas educativas deficientes, enfatizando que en la b�sica media se trabaja m�s los problemas de alfabetizaci�n y otros contenidos, dejando de un lado el tema de la comprensi�n lectora, formando un desinter�s por parte de los actores dentro de la educaci�n, escasos h�bitos de lectura por parte de los estudiantes, deficientes estrategias metodol�gicas aplicadas para el desarrollo de la comprensi�n lectora que convergen en el pensamiento cr�tico, y otras anomal�as que han hecho que los estudiantes reduzcan en torno a la comprensi�n de textos en los diferentes niveles educativos.

Ante esta realidad, el problema fundamental qued� formulado del siguiente modo: �Qu� impacto tendr� el desarrollo de estrategias metodol�gicas para fortalecer la comprensi�n lectora en los estudiantes de B�sica Superior?

Este trabajo investigativo ha sido de relevancia cient�fica y social, dado que, nos proporcion� nuevos conocimientos sobre el proceso de mejorar la educaci�n a trav�s de la comprensi�n lectora. Esta puede ser de relevancia acad�mica, para otros investigadores y en lo social esta investigaci�n permiti� evaluar el nivel de aprendizaje y el nivel del desarrollo del pensamiento cr�tico del estudiantado, el clima pedag�gico y tomar decisiones para mejorar las debilidades en la educaci�n y fortalecer los aspectos positivos.

El objetivo de la investigaci�n que se desarroll� previamente, consisti� en diagnosticar cu�les son las estrategias metodol�gicas que los docentes dise�an para vigorizar la comprensi�n lectora como base de desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes de B�sica Superior de la Unidad Educativa Isidro Barriga, cant�n Puerto L�pez � Manab�. Cabe se�alar que los principales beneficiaros ser�n los docentes y estudiantes, puesto que, la investigaci�n se centr� en fortalecer la comprensi�n lectora y desarrollar el pensamiento cr�tico en los educandos y a su vez determinar estrategias metodol�gicas que sirvan de apoyo, e incentiven a los docentes al desarrollo de este tipo de pensamiento en el aula de clase.

En este sentido, los estudiantes podr�n superar los desaf�os de la sociedad moderna con una herramienta adicional en su proyecto de vida como estudiantes o profesionales m�s preparados y competentes, adem�s la b�squeda de los antecedentes aport� de forma significativa a la justificaci�n y la problem�tica planteada. La investigaci�n se encuentra organizada en introducci�n, materiales y m�todos, resultados y discusi�n. La introducci�n describe los procesos de evaluaci�n sobre la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas en la comprensi�n lectora en los estudiantes del nivel B�sica Superior en la unidad educativa Isidoro Barriga. Los materiales y m�todos describen las estrategias metodol�gicas empleadas por docentes en el �mbito educativo, y diversos hallazgos encontrados, en a�os anteriores, que denotan el impacto que ha tenido este sondeo en comunidades y c�mo esto afecta o aporta al desarrollo cognitivo de profesores y estudiantes a trav�s de un enfoque cuali-cuantitativo. Los resultados y discusi�n sustentan el objeto de estudio como parte de una ense�anza constructivista.

 

Desarrollo

Estrategias metodol�gicas

Uno de los principales sistemas de definici�n en el plan de fundamentos, vitales para la comprensi�n del alcance de este examen, depende de los procedimientos metodol�gicos.

Nisbet (1987, como se cit� en Solis y Valle, 2019) afirma que los procedimientos son medidas a trav�s de las cuales se recogen, facilitan y ejecutan todas las habilidades que tiene un individuo. Es m�s, se identifican con el aprendizaje significativo y con la forma de aprender. Se pueden caracterizar como la asociaci�n realista y razonable de las diversas etapas o minutos en los que se coordinan los diferentes m�todos o metodolog�as de fomento para controlar y dirigir el aprendizaje hacia los resultados ideales, continuando de forma perspicaz y met�dica para lograr una expansi�n de la informaci�n.

A partir de lo anterior, se establece que las estrategias metodol�gicas se constituyen en una serie de secuencias de actividades planificadas y organizadas met�dicamente, logrando el aprendizaje significativo, como una herramienta heur�stica que permite tomar decisiones en condiciones espec�ficas, teniendo como caracter�stica el aportar en la comprensi�n lectora, favoreciendo en el desarrollo integral, aportando en la creatividad e imaginaci�n, despertando el inter�s en cada actividad que efect�a el educando en el proceso ense�anza aprendizaje.

Para obtener y desarrollar esta capacidad cognitiva es imprescindible analizar con ciertos detalles algunas de las estrategias de comprensi�n lectora que con mayor frecuencia aparecen rese�adas en la literatura especializada, cuyo fomento tiene lugar antes de que empiece la actividad de leer, adem�s las que deben trabajarse durante y despu�s de la lectura.

Pern�a y M�ndez (2018) afirman que las acciones de la prelectura sirven para suscitar el inter�s y motivaci�n del lector a fin de comprender la lectura, es decir, el ni�o deduce a partir del t�tulo. Con la finalidad de que el maestro se pregunte as� mismo �por qu� es importante ense�ar estrategias de lectura?, porque queremos formar lectores aut�nomos, competentes y estrat�gicos capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de distinta �ndole.

Las estrategias m�s significativas que ayudan a comprender el texto son las siguientes: �Para qu� voy a leer?, �qu� entiendo de esta lectura?, �De qu� trata este texto?, �Qu� nos dice el inicio, nudo y el desenlace del texto?, est�s reflexiones antes de la lectura, pueden contribuir a que su ense�anza y su aprendizaje sean m�s f�ciles y rentables.� Por ninguna raz�n la lectura debe considerarse como una actividad competitiva, mediante la cual se ganan premios o se sufren sanciones.

Dicho lo anterior se establece que la lectura es un proceso de emisi�n y verificaci�n de predicciones que conducen a la construcci�n de la compresi�n del texto. Las estrategias durante la lectura, son el proceso real de la lectura donde participan directamente los ni�os decodificando y tratando de descifrar lo que se ve en el texto (Pern�a y M�ndez, 2018), es decir, el ni�o edifica el significado a trav�s de sus conocimientos previos, anda cambiando sus buenaventuras nacientes, crea nuevos sucesos, hip�tesis, investiga el significado de los vocablos desconocidos por �l.

 

Sol� (2015) exterioriza �Esto simboliza, en cierto sentido, el lector es un ser activo ante la lectura� (p.18). Al respecto, para entender el mensaje de la lectura existen dos tipos de estrategias meta-cognitivas: Las estrategias de monitoreo que sirven para averiguar la predicci�n y son capaces de seguir una secuencia l�gica, mientras que las estrategias de recuperaci�n de la comprensi�n se realizan cuando el lector se da cuenta que no entiende el texto y busca la manera para recuperar el sentido de la informaci�n le�da a trav�s de diferentes indicadores. En s�, el aspecto esencial a lo largo de todo el proceso de lectura consiste en que lectores no solo comprendan el texto, sino que adem�s reconozca cuando no lo comprenden, y as� llevar a cabo acciones que permitan solucionar una posible laguna de comprensi�n.

Los anteriores conceptos se esclarecer�n en lo que sigue las estrategias despu�s de la lectura que son aquellas acciones que se ejecutan luego de haber le�do el texto (Pern�a y M�ndez, 2018). Sobre las estrategias innovadoras, existe una serie de textos acad�mico que contemplan su utilizaci�n.

Espinosa (2016), refiere que este tipo de estrategias metodol�gicas deben ser contextualizadas y dise�adas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los futuros docentes para que puedan aumentar las posibilidades de un mejor aprendizaje en los alumnos. Sin embargo, S�nchez (2019) afirma que �en muchas ocasiones, estas herramientas y estrategias no son bien utilizadas, puesto que, en ning�n momento son acercadas al contexto propio, lo cual no favorece la construcci�n del conocimiento y el aprendizaje�. En resumen, cualquiera de las estrategias mencionadas, se construyen durante la lectura, aun cuando en su concreci�n, como resultado de la lectura, se continu� construyendo.

Es importante se�alar que los centros educativos se constituyen en un espacio de reproducci�n ideol�gica, hist�rica y cultural. En estos ambientes de aprendizajes se generan procesos activos dentro de la construcci�n del conocimiento, cuando el alumno activa y dispone jer�rquicamente los esquemas de conocimientos para integrar de forma sustancial el nuevo material con su estructura cognitiva de comprensi�n lectora. Los estudiantes que socializan el contenido de una lectura logran explicar con mayor facilidad el contenido de los textos expositivos, al relacionar lo le�do con sus experiencias (Pe�a, 2019).

Direcci�n de Desarrollo Curricular y Docente (2018) afirma que �para desarrollar competencias gen�ricas siempre necesitamos seleccionar y utilizar en clases variadas estrategias metodol�gicas de aprendizaje activo, adem�s de m�ltiples procedimientos e instrumentos de evaluaci�n que permitan evidenciar el logro de la competencia gen�rica declarada en nuestro programa de asignatura�.

En el contexto de las consideraciones precedentes, es relevante exponer los que criterios que hay que tener en cuenta cuando se trata de evaluar la lectura, tal como: la actitud emocional con que el lector se enfrenta a un texto, ello implica el inter�s que muestra; el grado en que la lectura que realiza se adecua a los objetivos que con ella se persiguen; el grado en el que el estudiante puede manejar las fuentes escritas, lo que implica conocer en qu� medida sabe d�nde y c�mo buscar cierta informaci�n; el grado en que el lector controla su propio proceso de comprensi�n y sobre todo el proceso de construcci�n del significado siendo esta la capacidad que muestran los estudiantes para encontrar individualmente las ideas principales de un texto y para resumirlo.

Adicional a ello, uno de los modelos explicativos del rol docente en la instrucci�n de la comprensi�n lectora m�s aceptado en la literatura cient�fica es el desarrollo por Pearson y Gallagher (2009, como se cit� en Sol�s y Valle, 2019), seg�n estos autores el docente tiene un rol din�mico que puede desglosarse en tres fases: en la primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecuci�n de la tarea realizando una instrucci�n directa; con ense�anza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan qu�, c�mo, cu�ndo y por qu� usar las estrategias de aprendizaje. En la segunda fase, el docente mediante una pr�ctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida.

Finalmente promueve procesos de participaci�n y facilitaci�n para que el escolar vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol m�s activo y aut�nomo en su aprendizaje.

Guti�rrez y Salmer�n (2021) se�alan que, en los primeros grados, la regulaci�n de �los otros� conduce a la autorregulaci�n y esta permite a los escolares desarrollar habilidades metacognitivas, si bien incluye el componente de aprendizaje co-regulado entre iguales. Seg�n los autores, tres son las fases requeridas en la ense�anza de estrategias que, adem�s, pueden ser vinculadas a niveles de dominio y autonom�a en el uso de estrategias tal y como se refleja en el modelo de Pearson y Gallagher en 1983. En s�ntesis, la ense�anza en estrategias de aprendizaje debe ofrecer un contexto de aprendizaje estrat�gico que vaya delegando la responsabilidad y reduciendo ayuda al escolar en la realizaci�n de sus tareas.

 

Comprensi�n Lectora

Existen pocos estudios que muestren las �reas cerebrales activadas en comprensi�n lectora. La mayor�a de estudios de neuroimagen se han realizado para personas sin problemas de lectura, donde las �reas de activaci�n se hallan en los l�bulos frontal y parietal sobre todo en el hemisferio izquierdo (Lozano, 2019).

A lo largo del escrito se ha enfatizado el arte de leer y comprender, as� como las condiciones necesarias para que el lector pueda construir una interpretaci�n acera de un texto, sin embargo, ahora focalizaremos un nuevo enfoque que se resume en tres palabras: leer para aprender. Aprender algo equivale a formarse una representaci�n, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje, entonces cuando el ser humano se enfrenta a un texto que habla sobre estrategias de comprensi�n lectora, el proceso toma en consideraci�n ciertos pasos: se analiza lo que se conoce sobre el tema, lo que conduce a seleccionar y actualizar un antes y un despu�s del contenido.

No obstante, el aprendizaje o el esquema de conocimientos puede no se ajustarse a dicho contenido, esto pasa por dos razones: que el texto sobre estrategias de lectura no suponga ninguna novedad respecto a lo que ya se conoce, entonces simplemente no se aprende, otra posibilidad es que la informaci�n sea novedosa, completa y se encuentre mal organizada lo que hace que el conocimiento previo no sea suficiente para abordarla, en resumen, estas condiciones no son nada sin su disponibilidad para ir a fondo, es decir para alcanzar este aprendizaje significativo, el lector debe saber para qu� lo lee, y a su vez debe encontrarse motivado para esta acci�n puntual. En su conjunto, ambos conceptos, le ense�an al estudiante a leer compresivamente y a aprender a partir de la lectura, es decir, que pueda prender de forma aut�noma en una multiplicidad de situaciones.

En esta l�nea, se considera que no es suficiente leer y comprender un texto, sino ser capaz de leer el texto cr�ticamente e inferir en �l, por ejemplo: la credibilidad de los datos y argumentos que aporta. A continuaci�n, se presenta los factores que inciden en el pensamiento cr�tico de los estudiantes, por ende, los componentes que influyen en la velocidad y el progreso, la competencia y la exactitud del aprendizaje son aquellos estados, tanto fisiol�gicos como mentales, que consagran la obtenci�n de informaci�n y la capacidad y que deciden el tipo y la medida del progreso en el aprendizaje. La intuici�n se completa a trav�s de la deducci�n, por lo que la naturaleza del creer se debe a las variables que inciden en la demostraci�n de la intuici�n, por

 

ejemplo, el estado de bienestar mental y real del individuo, la edad, el sexo, las condiciones ecol�gicas, las condiciones sociales, entre otras (Izquierdo, 2016).

En efecto, las variables que afectan al desarrollo psicol�gico de los j�venes incluyen los impactos hereditarios, las condiciones de alimentaci�n y limpieza, los factores perceptivos y de lenguaje, las pr�cticas de crianza de los ni�os y los ejercicios de los padres, y los tipos de dise�o y cualidades sociales. El razonamiento cr�tico no significa contradecir a todo el mundo o no contradecir a nadie, pues eso tampoco ser�a un razonamiento l�gico, sino s�lo una perspectiva b�sica que se limita a contradecir la opini�n de los dem�s. En consecuencia, una mente cr�tica adem�s de tener una posici�n libre y abierta, una mente maestra comienza a pasar el rato en su circunstancia actual y a ser percibida por sus compromisos, sin embargo, todo se moldea despu�s de alg�n tiempo con la debida experiencia.

Esta parte disecciona el pensamiento cr�tico y su desarrollo a trav�s del h�bito lector, es decir, la conexi�n entre la propensi�n a la comprensi�n y el avance del razonamiento cr�tico. El avance del razonamiento b�sico permite la iniciaci�n de percepciones, pensamientos, ideas y planes que apoyan la percepci�n. De acuerdo con la actualizaci�n curricular, el estudiante, como sujeto operativo en la obtenci�n de datos, debe ocuparse de su aprendizaje deliberado y coordinado. La conexi�n entre la lectura y el discernimiento se aplica desde un escenario vital, sum�ndose al avance del pensamiento b�sico. Vargas (2020) establece que �la propensi�n a la lectura se establece en el inter�s erudito del usuario, en su af�n desenfrenado, en su disposici�n mental escrutadora y en su capacidad para abordar temas, diseccionar y juzgar�.

Para simplificar, los educadores deben mitigar el uso de esta nueva metodolog�a abierta, y reclasificar los pensamientos respecto a la instrucci�n inteligente. Se propone buscar opciones metodol�gicas adecuadas para el desarrollo indispensable de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el ciclo de educaci�n debe ser conducido por registros estandarizados que "gu�en y propongan al educador c�mo fomentar la capacidad de relacionar la amplia gama de habilidades que los estudiantes tienen a partir de ahora", de manera que apoye la rapidez y la inversi�n de los estudiantes en diferentes condiciones abiertas�(Ministerio de Educaci�n, 2018).

 

Materiales y m�todos

El enfoque de la presente investigaci�n es de car�cter cuali-cuantitativo, que apunta a las cualidades y describe las estrategias que utilizan los docentes y que hacen posible el conocimiento de una realidad percibida, a su vez infiere en los objetivos planteados denotando cada una de las circunstancias o caracteres, naturales o adquiridos que distinguen a las personas o cosas.

En la indagaci�n se emple� los m�todos de la investigaci�n cient�fica tal como: hist�rico � l�gico, que teoriza la construcci�n de todo el trabajo investigativo; an�lisis � s�ntesis, que profundiza y sintetiza el proceso de relaci�n que se existe entre las estrategias metodol�gicas, en contribuci�n con la comprensi�n lectora y estad�stico � referencial, que infiere en la revisi�n de antecedentes reales, adem�s entre las t�cnicas empleadas se alude: la encuesta dirigida a los docentes de todas las �reas que imparten asignaturas en nivel b�sica Superior y una entrevista grupal a trav�s de video conferencia, a docentes de la asignatura Lengua y Literatura de cada subnivel de b�sica superior, (1 de octavo,1 de noveno y 1 de decimo). En efecto, la poblaci�n de estudio, consta de 17 docentes de la Unidad Educativa Isidoro Barriga que imparten clases en la B�sica Superior del mencionado establecimiento.

 

Resultados�����������������������������������������������

El an�lisis y procesamiento de los datos se desarroll� en la Unidad Educativa Isidoro Barriga a trav�s de encuesta y entrevista. A continuaci�n, se describen los resultados del estudio: La encuesta realizada a docentes de B�sica Superior en la interpretaci�n de la tabla N.� 1 se determin� que el 23,5% de los docentes casi todos los d�as utilizan ambientes virtuales para ense�ar habilidades fundamentales que fomenten la comprensi�n lectora mediante la argumentaci�n, el an�lisis, la soluci�n de problemas y la evaluaci�n.

Tabla 1

�En los ambientes virtuales se logra desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes?

Fuente: Elaborado por los autores

Nota: Resultados de la encuesta realizada a los docentes de B�sica Superior.

Ante lo mencionado, se concluye que una gran parte de los docentes incorporan t�cnicas y habilidades metodol�gicas que ayudan a fortalecer la percepci�n de la lectura de manera directa en los estudiantes, Velasco y Mosquera (2017) derivan que un sistema se perfila desde una perspectiva exigente, como un m�todo coordinado, formalizado y ordenado para conseguir un objetivo claramente establecido. Su aplicaci�n requiere, en todo caso, el perfeccionamiento de m�todos y estrategias cuya decisi�n y configuraci�n son responsabilidad del educador.

En consecuencia, al indagar a los docentes sobre las t�cnicas que incorporan para evaluar las habilidades b�sicas de la comprensi�n lectora en los estudiantes, de determin� que el 35,3% de los encuestados, ocasionalmente verifican el nivel de comprensi�n lectora en las clases a trav�s de diversas t�cnicas, sin embargo, el 35,3% de los docentes, establecen que contrastar el avance de los estudiantes ayuda mucho a mejorar su nivel de comprensi�n lectora, por ello lo hacen todos los d�as, concluyendo que el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes de la b�sica superior est� un poco categorizado y no desarrollado para el nivel de estudio en el que se encuentran los estudiantes.

Se teoriza entonces, que una de las t�cnicas que les permite evaluar las habilidades de los educandos es la incorporaci�n del tiempo de lectura en la programaci�n de las diferentes asignaturas, puesto que, exige un cambio en la forma de evaluar.

Por otra parte, el an�lisis de datos cualitativos de la entrevista conduce al surgimiento de nuevas categor�as (emergentes). A continuaci�n, se describen los resultados del estudio: En relaci�n al primer objetivo las deducciones infieren que, el 50% de los docentes tienen claro que el incentivar a los estudiantes leyendo o haciendo que ellos realicen talleres constantemente, forjar� un buen l�xico y por ende un buen desarrollo cognitivo y cr�tico, sin embargo, el otro 50% considera que las estrategias deben enfocarse en la elaboraci�n de organizadores o lluvia de ideas, en donde se encamina a los estudiantes a reflexionar y a desarrollar la comprensi�n lectora, enmarc�ndose en ideas que fluyan despu�s de leer alg�n p�rrafo o texto ya sea corto o largo.

En este sentido D�az (2021) refiere que es importante fomentar la afici�n a la lectura, el placer de leer textos literarios, formar lectores, la experiencia est�tica y, por tanto, el car�cter comunicativo del hecho literario con el fin de demostrar que la literatura es vida, �m�s honda, m�s libre, que el mundo de los libros forma parte �ntima, celular, del mundo de lo humano, que la lectura es un placer y un privilegio�, o en otras palabras, que la lectura es un acceso hacia la cultura, defendiendo sin embargo, procedimientos did�cticos adecuados al pensamiento cr�tico que gu�en estos procesos formativos.

En este mismo contexto, se estableci� que el 35,3% de los docentes, todos los d�as tratan de hacer uso de ambientes virtuales para desarrollar habilidades en los estudiantes entorno a la comprensi�n lectora, es aqu� donde, surge la necesidad de que los educadores renueven sus m�todos de ense�anza, para aumentar el nivel de aplicaci�n de estrategias innovadoras en la Unidad Educativa Isidro Barriga, cant�n Puerto L�pez � Manab�.

En base a lo anterior Llumitaxi (2016) difiere que la preparaci�n de los formadores o los talleres sobre los grados de percepci�n de la comprensi�n: conocimiento exacto, interpretativo, inferencial, b�sico o evaluativo, apreciaci�n agradecida e imaginativa, es una de las estrategias innovadoras y cambiantes que ayudan a mejorar la ejecuci�n en los ejercicios de comprensi�n de la lectura, y no solo ello, sino tambi�n la capacitaci�n a los padres de familia para comprometer su participaci�n en el proceso de ense�anza aprendizaje de sus hijos.

Es necesario recalcar la importancia de comprobar el grado de percepci�n de lectura en los estudiantes que est�n bajo la tutela de cualquier educador, esto har� que fomenten una jerga alternativa y sobre todo les permitir� fomentar adicionalmente su razonamiento.

 

Discusi�n

Pach�n et al (2016) establece que el reconocimiento del razonamiento b�sico o el estudio de �ste en los estudiantes no implica pensar de forma contraria o con una inclinaci�n a descubrir los defectos y las decepciones, ni se esfuerza por cambiar la forma en que los individuos piensan o suplantan los sentimientos y las sensaciones, sino que infiere esencialmente un aprendizaje din�mico y significativo. Mientras que, Silva y Gom�s (2019) indican que la atenci�n sobre el hecho de que, si bien la hip�tesis mayoritaria para aclarar los problemas de percepci�n de la lectura ha sido la deficiencia en la interpretaci�n familiar de la lectura, ahora se ha comprobado que hay personas que traducen de forma consecuente y leen con facilidad, pero no comprenden lo que leen, retrocediendo paulatinamente en su recorrido acad�mico.

Guti�rrez y Salmer�n (2021) establecen que los estudios sobre comprensi�n lectora se�alan que la amplitud y familiaridad del lector respecto al vocabulario comprendido en el texto, son aspectos cruciales en la comprensi�n del mismo. En general y para todos los niveles educativos, es importante que los escolares desarrollen habilidades de buen uso del diccionario. En los niveles secundarios ya deben aprender a construir un diccionario propio que recoja definiciones de las palabras que utilizan, informaci�n contextual relacionada a cada t�rmino nuevo, ejemplos, sin�nimos y palabras relacionadas sem�nticamente.

En las �ltimas d�cadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicol�gicas que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector. En este texto, definimos las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso lector en educaci�n primaria. Posteriormente se explicitan algunos programas de intervenci�n, t�cnicas e instrumentos de evaluaci�n �tiles en dichos niveles educativos�(Rond�n, 2018).

Guti�rrez y Salmer�n (2021) plantean que las estrategias cognitivas se refieren a procesos din�micos y constructivos que el lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representaci�n mental del texto escrito. Por ejemplo, Block y Pressley (2017), han elaborado un modelo de estrategias que integrar�a: i) procesos de comprensi�n para reconocer y comprender palabras; ii) procesos de comprensi�n para interpretar frases y p�rrafos; iii) procesos de comprensi�n para comprender bien el texto; iv) procesos de comprensi�n para compartir y usar el conocimiento.

Adem�s, proponen a los lectores que, al momento de leer, reflexionen sobre lo que ya saben del texto y logren predecir la informaci�n textual, como, por ejemplo, que le suceder� a un personaje, a partir del t�tulo y de las ilustraciones, es otra estrategia estrechamente vinculada a la anterior, que facilita la comprensi�n lectora. La activaci�n de unos u otros conocimientos previos determina unas u otras predicciones, por tanto, es relevante ense�ar a los escolares a activar los conocimientos previos pertinentes con el texto escrito.

 

Conclusiones

El presente trabajo de investigaci�n dio resultados positivos enmarcados en la importancia de incorporar t�cnicas que adelanten la lectura b�sica como etapa inicial para fomentar el razonamiento b�sico, utilizando ciclos y estrategias que ayuden a los estudiantes de la Unidad Educativa Isidro Barriga, cant�n Puerto L�pez � Manab�, a instruir la informaci�n, las mentalidades de investigaci�n y las decisiones, a fin de que en el aula virtual o presencial logren abordar diversos temas siendo proactivos, definiendo objetivos y aplicando nuevos activos desde un modo constructivista para afrontar su propia captaci�n, abriendo un �mbito de normas, siendo inteligentes y auto gestionados.

Es evidente la ausencia de modernizaci�n en los docentes, a pesar de que es v�lido, todo educador tiene afluencia con las utilizaciones de metodolog�as similares, pero no se aplica d�a a d�a, lo que hace que los educandos no se aclimaten, ni fomenten el razonamiento b�sico, y mucho menos refuercen su conocimiento de la comprensi�n desde un punto de vista innovador, este es el espacio en el que el educador debe actuar deliberadamente, teniendo en cuenta que las destrezas o habilidades metodol�gicas modernas, forman parte del mundo globalizado donde es imprescindible formar hombres y mujeres que a partir de la comprensi�n de textos, situaciones o problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso del pa�s.

 

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