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Estrategias cognitivas para mejorar la
comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin secundaria
Cognitive strategies to
improve reading comprehension in English in high school students
Estratgias cognitivas para melhorar
a compreenso da leitura em ingls em
alunos do ensino secundrio
Pamela Charito Olivares-Gutierrez
I
pamelaolivaresgutierrez35@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0678-4243
Sheyli Jhoanna De La Cruz-Ferrel II
sheylijhoanna@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4333-074X
Roxana
Catalina Venegas-Mendez III
Klioss6luha@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3677-1782
Correspondencia:
pamelaolivaresgutierrez35@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculos de investigacin
*Recibido: 16
de junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 16 de agosto de
2021
I.
Licenciada en Educacin en Idiomas, Especialidad en Ingls-francs, Magster
en Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa y Doctora en
Educacin, Universidad Csar Vallejo, sede Trujillo, Per.
II.
Licenciada en Educacin Especialidad en Idiomas: Espaol-Ingls-Francs,
Universidad Csar Vallejo, sede Trujillo, Per.
III.
Docente del Nivel Secundario en la Especialidad de Ciencias Sociales, Egresada
del Instituto Superior Pedaggico Indoamrica,
Licenciada en Filosofa, Psicologa y Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de Trujillo, Magster en Psicologa Educativa y Gestin Pblica de la
Universidad Csar Vallejo, sede Trujillo, Per.
Resumen
La presente
investigacin, basada en el enfoque constructivista, tuvo por finalidad
determinar que las Estrategias cognitivas mejoran la Comprensin lectora en
ingls en estudiantes de secundaria de la ciudad de Trujillo durante el ao
2020. Se trabaj con un diseo cuasi experimental y se utiliz un instrumento
validado por expertos en idioma ingls y en metodologa de la investigacin;
as mismo, se realiz la prueba de confiabilidad a travs del KR-20. La prueba
objetiva Reading comprehension exam
fue elaborada por la investigadora y se aplic a 114 estudiantes para recoger
informacin. Los datos se procesaron usando el programa Excel y SPSS-V25. Los
resultados evidencian que el 86.7% del grupo experimental se ubican en el nivel
logro esperado, en comparacin con los resultados iniciales que presentaban al
83.3% en inicio. Resultados semejantes se obtuvieron en las dimensiones obtiene
informacin del texto escrito, infiere e interpreta informacin del texto
escrito y reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto.
La prueba de Wilcoxon indic un valor p menor al
nivel de significancia como resultado de la comparacin entre la preprueba y posprueba del grupo
experimental, concluyendo que las estrategias cognitivas promueven la mejora de
la comprensin lectora en ingls.
Palabras
claves: Estrategias cognitivas; comprensin lectora en
ingls; textos en ingls.
Abstract
The present research, based on the constructivist
approach, had the purpose of determining the Cognitive strategies improve
Reading comprehension in English in high school students of the city of
Trujillo during 2020. A quasi-experimental design was worked and an instrument
validated by English language experts and research methodology was used; in addition of that, the reliability test was conducted through
KR-20. The objective test Reading comprehension exam was
written by the researcher and it was applied to 114 students to collect
information. The data was processed using Excel and SPSS V-25 program. Results
show that 86.7% of the experimental group are situated
at the expected achievement level, comparing with the initial results showed
83.3% at the start level. Similar results were obtained in dimensions get
information from written text, infer and interpret information from written
text, and reflect and evaluate the form, content, and context of the text. The
Wilcoxon test indicated the value p lower than the level of significance, as a result of the comparison between the pretest and
post-test of the experimental group, concluding that cognitive strategies promote
improved reading comprehension in English.
Keywords: Cognitive strategies; reading comprehension in English;
English texts.
Resumo
Esta investigao, baseada na abordagem construtivista, visou determinar que as estratgias
cognitivas melhoram a compreenso
da leitura em ingls em estudantes
do ensino secundrio na cidade de Trujillo durante 2020. Trabalhou
com um desenho
quase experimental e utilizou
um instrumento validado por especialistas em lngua inglesa e metodologia de investigao; O
teste de fiabilidade tambm
foi realizado atravs do
KR-20. O exame de compreenso
de Leitura foi desenvolvido pelo investigador e
aplicado a 114 alunos para recolher
informao. Os dados foram processados utilizando o programa Excel e SPSS-V25. Os
resultados mostram que 86,7% do grupo experimental
est no nvel de realizao
esperado, em comparao com os resultados iniciais de
83,3% no incio. Resultados semelhantes
foram obtidos nas dimenses obtidos
a partir do texto escrito, infere e interpreta informao a partir do texto escrito e reflete e avalia a forma, o contedo e o
contexto do texto. O teste wilcoxon indicou um valor p mais baixo para o nvel de significado como resultado da comparao
entre o pr-teste e o ps-teste
do grupo experimental, concluindo que as estratgias cognitivas promovem uma melhor compreenso
da leitura em ingls.
Palavras-chave:
Estratgias cognitivas; compreenso
da leitura em ingls; textos em ingls.
Introduccin
Existen diversos organismos que establecen
marcos jurdicos y polticos como base para brindar una educacin de calidad,
as como la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL),
sostiene que para mejorar el crecimiento econmico se debe mejorar el nivel
educativo y; para ello, es necesario realizar un buen desempeo en las aulas,
teniendo en cuenta el control y evaluacin del aprendizaje; por consiguiente,
las polticas hacia la educacin deben incentivar mayor inversin para reducir
la desigualdad socioeconmica. Segn lo considera CEPAL (2016). Sin embargo,
aun estando informados sobre la importancia de brindar una educacin de
calidad, existen deficiencias en el aprendizaje, en este caso del idioma
ingls, donde SABER PRO (Examen de estado de calidad de educacin superior) el
ao 2012 en Colombia, en el Programa de Fortalecimiento de Competencia de
Lenguas Extranjeras, evidencia que el 31,5% de estudiantes que se incorporan a
la universidad estn por debajo del nivel A1 (nivel bsico) y el 35,8% est en
A1, en tanto solo el 1% de los estudiantes del nivel secundario puede ser
considerado como realmente bilinge. Segn British Council (2015). Education First (Compaa de
enseanza internacional de idiomas en el extranjero) realiz un estudio sobre
el ndice de Dominio de Ingls (EPI: English Proficiency
Index) a cien pases, regiones y colegios de
secundaria, mostrando como resultado que Per se ubica en el Nivel Bajo,
ubicndolo en el puesto 58 con un ndice de dominio de ingls de 50.22, siendo
el ms alto de 70.27 y en cuanto a su posicin en Latinoamrica se ubica en el
nmero 11 de 19 pases. (Education First, 2019)
En la Institucin Educativa Virgen del
Carmen existe un nivel bajo en el dominio del idioma ingls, segn los
resultados del estadstico de la institucin educativa realizados en el ao
2019 correspondientes al I trimestre. Estos resultados sealan que la mayor
cantidad de estudiantes de 4to ao de secundaria se sitan En proceso (11 a 13)
con 85 estudiantes (74%) y En inicio (0 a 10) con 12 estudiantes (11%) y en
Logro esperado (14 a 17) con 17 estudiantes (15%), siendo el total de los
estudiantes 114. (Institucin Educativa Virgen del Carmen, 2019)
Debido a la problemtica explicada y con la
intencin de colaborar con la resolucin de un problema especfico, como es
lograr el entendimiento de informacin en ingls, se opt por investigar el
tema, profundizando en las bases tericas de dos variables, dando a conocer una
propuesta basado en estrategias cognitivas. De esta manera, se estableci el
objetivo general del estudio como determinar que las estrategias cognitivas
mejoran la comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin
secundaria, Trujillo 2020; as mismo, los objetivos especficos fueron los
siguientes: el primero, identificar los niveles de comprensin lectora en
ingls, como variable y por dimensiones, antes y despus de la aplicacin de
las sesiones con estrategias cognitivas; el segundo, determinar que las
estrategias cognitivas mejoran la dimensin obtiene informacin del texto
escrito de la comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin
secundaria, Trujillo 2020; el tercero, determinar que las estrategias
cognitivas mejoran la dimensin infiere e interpreta informacin del texto
escrito de la comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin
secundaria, Trujillo 2020; el cuarto, determinar que las estrategias cognitivas
mejoran la dimensin reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto
del texto de la comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin
secundaria, Trujillo 2020 y el quinto, recopilar informacin cualitativa sobre
la influencia del programa en la poblacin.
As mismo, se menciona la importancia de la
investigacin a travs del desarrollo de las sesiones propuestas poniendo en
prctica las estrategias cognitivas porque permiti aumentar el nivel de
entendimiento de informacin escrita en ingls de manera significativa,
contribuyendo a minimizar la dificultad de comprender y, no solo es beneficioso
para el rea de ingls, ya que las estrategias cognitivas ayudan al mejoramiento
de la comprensin de informacin en general. Desde la perspectiva prctica, el
programa propuesto tiene el objetivo de lograr mejorar la comprensin lectora
en ingls, usando nueve estrategias cognitivas que se ponen en prctica antes,
durante y despus de la lectura, permitiendo que sea el mismo estudiante quien
forme parte de su aprendizaje, logrando que la clase se realice de manera
activa y participativa. Desde la perspectiva de relevancia social, un aspecto
importante es que los resultados no solo afectan de manera positiva a la
poblacin con quien se trabaj en la investigacin, sino tambin, a toda la
comunidad educativa porque podrn poner en prctica un programa eficiente para
mejoraron el entendimiento de la informacin escrita y, en tal sentido, contribuye
al desarrollo personal de cada uno de ellos.
La variable independiente, estrategias
cognitivas, segn Gonzales, Castaeda y Maytorena (2009, p. 5) se entiende como
un conjunto de conocimientos y tcnicas que la persona utiliza para adquirir y
transformar la informacin nueva con la ya existente, desde el inicio hasta el
fin del proceso cognoscitivo, para lograr el aprendizaje. Segn Gaskins y Elliot (1999, p. 97)
mencionan que las estrategias cognitivas implican procesos mentales como:
centrar la atencin, recordar y analizar; para ello, se debe acceder al
conocimiento previo, predecir, formular hiptesis, hacer inferencias y
seleccionar ideas con el fin de lograr la comprensin de la informacin. Brown
(2000, p. 23) menciona que las estrategias cognitivas deben ser usadas para
lograr que el estudiante construya y transforme informacin nueva, ya que al
mencionar su propio punto de vista va formando parte de su propio aprendizaje. Aziza y Abu (2019, p. 96) mencionan que las estrategias
cognitivas ayudan al estudiante a realizar tareas especficas de aprendizaje,
al adaptar palabras nuevas en sus esquemas mentales para entender la
informacin del texto.
Los
autores Solano, Gonzlez, Gonzlez y Nuez (2004);
Sol (1998) y el MINEDU (2015) citados por Yana et
al. (2019, p. 213) mencionan que un buen lector debe emplear estrategias
cognitivas para lograr la comprensin y los agrupa en tres dimensiones con
nueve estrategias cognitivas. La primera es Dimensin antes de la lectura,
significa que el estudiante ubica informacin segn lo que observa en el texto
y sus respectivas estrategias son: la primera, menciona saberes previos, pues
segn Sol (1998, p. 87) son las ideas o experiencias que la persona posee
acerca de un determinado tema y que si fuera el caso de no tener el
conocimiento pertinente sobre el tema, no podr entenderlo; pero, tambin
existen formas para ayudar a activar los conocimientos previos en los
estudiantes, como: mencionar informacin general sobre lo que se va a leer,
dando pistas sobre las ideas del texto y respondiendo preguntas que ayuden a
tener mayor informacin. Medina y Nagamine (2019, p.
141) nos dicen que los conocimientos previos se encuentran almacenados de
manera particular en la mente de cada persona y facilitan la interpretacin de
las ideas del texto y segn Elleman y Oslund (2019, p. 5) mencionan que el conocimiento previo es
necesario para tener una representacin coherente del texto; la segunda,
realiza predicciones en forma oral, Sol (1998, p. 93) menciona que las predicciones
se deben basar en aspectos del texto como: ttulos, subttulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. porque de acuerdo a ello se pueden generar hiptesis; es
decir, los estudiantes crean expectativas de lo que van a leer y; la tercera,
descubre el propsito de la lectura, segn Sol (1998, p. 80) el estudiante
debe conocer el propsito de la lectura porque establece la forma de ver el
texto y de valorar el proceso; para ello, es necesario dar respuesta a
preguntas como Para qu voy a leer?.
La segunda es Dimensin durante la lectura,
se refiere a que el aprendiz deduce el sentido de las palabras u oraciones de
acuerdo a hechos explcitos en el texto; con la cuarta estrategia, realiza la
lectura global, en esta estrategia Sol (1998, p. 86) menciona que realizar la
lectura del texto implica la comprensin total o parcial de ste, adems las
actividades que se realicen deben estar en relacin con el propsito y; para
ello, se ponen en prctica estrategias adecuadas y necesarias para lograr
interpretaciones que llevan hacia la comprensin; la quinta, menciona
vocabulario desconocido, donde Gallego y Corts (2013, p. 105) mencionan que un
texto sera ms difcil de comprender si tiene demasiadas palabras
desconocidas; aunque, se puede entender segn el contexto y finalmente buscar
el significado en el diccionario para que las ideas sean claras; la sexta,
realiza suposiciones, para realizar esta actividad Gallego y Corts (2013, p.
46) mencionan que el estudiante debe realizar conjeturas basadas en hechos
explcitos del texto y en su conocimiento, respecto a lo que est leyendo. Esta
actividad implica usar la imaginacin y el pensamiento a la vez y; la sptima,
realiza deducciones, Gallego y Corts (2013, p. 45) mencionan que al realizar
deducciones se estn obteniendo conclusiones del texto en base a la relacin
entre las ideas explcitas. Algunas preguntas que pueden ser usadas como gua
en esta estrategia son Qu se pretende explicar en esta parte del texto? Qu
entiendes sobre el texto hasta donde has ledo?
La tercera es Dimensin despus de la
lectura; quiere decir, que el estudiante es capaz de opinar sobre lo ledo e
interpretar informacin segn lo comprendido; con la octava estrategia, comenta
sobre la lectura, donde Gallego y Corts (2013, p. 46) menciona que esta
actividad sirve para ayudar al estudiante a entender lo que comprendi
originalmente; por consiguiente, debe mencionar las ideas que ha comprendido y
recurrir al texto para aclarar dudas o confirmar sus ideas y generar la
discusin y; la novena, narra lo entendido sobre la lectura en forma oral,
donde Sol (1998, p. 126) menciona que esta actividad permite que el estudiante
integre la informacin dispersa en el texto; pero, en forma de secuencias
conectadas. Para realizar esta actividad se podran responder la siguiente
pregunta Podras mencionar las ideas principales del texto?
Las estrategias cognitivas estn basadas en
el siguiente enfoque: segn Schunk (2012, p. 230),
desde la perspectiva Constructivista se destaca la idea que los seres humanos
forman parte de su aprendizaje basado en sus experiencias obtenidas a travs de
las interacciones sociales en el contexto donde se desenvuelven. En esta
posicin constructivista se basan las estrategias cognitivas porque para que el
estudiante construya su propio aprendizaje es necesario que realice diversas
actividades durante todo el proceso de comprensin, como por ejemplo antes de
la lectura, entre ellas tememos: mencionar saberes previos de acuerdo al tema y
en base a sus experiencias personales, pero las dems estrategias cognitivas
tienen el mismo objetivo; es decir, lograr que el estudiante comprenda y forme
parte de su propio aprendizaje.
Las estrategias cognitivas tambin se
encuentran basadas en la Teora Cognitiva (Jean Piaget) segn Rosas y Sebastin
(2008, p. 23) mencionan que esta teora se centra fundamentalmente en el modo
en que el ser humano obtiene el conocimiento al ir desarrollndose. El sustento
de esta teora en relacin a las estrategias cognitivas es que, para lograr el
desarrollo cognoscitivo, se necesita organizar la informacin al realizar
acciones fsicas como observar para centrar la atencin en las imgenes,
ttulos y en el contenido del texto para iniciar con el desarrollo de la
interpretacin de la informacin, a travs de la utilizacin de estrategias
cognitivas antes de la lectura, como son: mencionar saberes previos y predecir
el contenido del texto; as mismo, para lograr el proceso de equilibrio se debe
incorporar nueva informacin a nuestros esquemas mentales y; para ello, se
encuentran las estrategias cognitivas durante la lectura como son: realiza
suposiciones y deducciones sobre el texto ledo; por consiguiente, para que el
estudiante sea capaz de poner en prctica estrategias cognitivas es porque se
est logrando el desarrollo cognoscitivo.
Tambin la Teora Sociocultural (Lev
Vygotsky) segn Rosas y Sebastin (2008, p. 44) mencionan que esta teora
sostiene que el conocimiento se adquiere, a travs de la interrelacin con la
sociedad usando como herramientas el lenguaje, la escritura, etc. La Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) es la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo y el
Nivel de Desarrollo Potencial, siendo en esta distancia en particular, donde se
deben poner en prctica las estrategias cognitivas y con ayuda de un adulto,
como gua, pueda llegar al conocimiento; pues considera que este objetivo se
logra al estimular y activar diferentes procesos mentales, como: recordar,
resolver un problema, planificar y; por tanto, se necesita poner en prctica
estrategias adecuadas para adquirir y procesar la informacin obtenida mediante
la interaccin.
En cuanto a la Teora del Aprendizaje
Significativo (David Ausubel) segn Snchez, Pulgar y Ramrez (2015, p.126)
sostiene que la obtencin del conocimiento es un proceso activo porque
incorpora nuevas ideas y conceptos a la estructura cognitiva que posee cada
persona, para que se relacionen, reorganicen y descubra que puede formar nuevas
ideas y proposiciones. Esta teora se enfoca en los conocimientos que el estudiante
posee, conocidos como conocimientos o saberes previos. Las estrategias
cognitivas se sustentan en esta teora porque al aplicarlas los estudiantes
realizan nueve actividades especficas donde una de las primeras que
corresponde a la dimensin Antes de la lectura, es mencionar los saberes
previos; es decir, mencionar sus ideas en relacin a la informacin nueva que
se les presenta en la lectura, para que se pueda iniciar con la interrelacin
de ideas y; por ende, con la adquisicin del nuevo conocimiento. As de esta
manera, el estudiante va descubriendo y construyendo su aprendizaje al
mencionar sus propias ideas o experiencias e intentando descubrir el tema o la
informacin de la lectura que se le presenta.
La variable dependiente, comprensin de
textos en ingls, segn Grellet (1981, p. 3) ocurre
cuando el estudiante extrae informacin importante del texto al interactuar con
ste de manera eficiente, separando la informacin irrelevante, a travs del
uso de estrategias adecuadas, pero sin dejar de lado los detalles que son
necesarios para formar una representacin mental sobre la informacin que
proporciona el texto, obteniendo as una interpretacin personal de ste. De
acuerdo a Chotimah y Rukmini
(2017, p. 49) la comprensin es la trasferencia del mensaje del escritor hacia
el lector para que sea entendida al combinar sus experiencias o conocimientos
previos con la informacin del texto. Nez et al. (2020, p. 33) manifiestan
que un aspecto importante es resaltar que la comprensin es lo principal cuando
se lee un texto y que, a la vez, se debe desarrollar procesos y habilidades
para activar el conocimiento previo, formular suposiciones y contrastar ideas
para construir un significado personal entendiendo el texto y el contexto.
La
comprensin de textos en ingls se subdivide en tres ramas o dimensiones. La
primera dimensin es obtiene informacin del texto escrito y significa que la
persona identifica hechos explcitos, es decir, en forma clara; relevante,
informacin importante y; complementaria, para completar o perfeccionar algo en
el texto escrito, segn La Real Academia Espaola (2019). Gallego y Corts
(2013, p. 31) mencionan que en esta dimensin el estudiante debe recuperar
informacin que se encuentre redactada en la lectura. La segunda dimensin es
infiere e interpreta informacin del texto escrito: infiere, es decir, deduce
alguna conclusin de otro hecho; interpreta, quiere decir, explica de manera
oral o escrita acciones que pueden ser entendidas de diferentes formas en
relacin a la informacin leda, segn La Real Academia Espaola (2019).
Gallego y Corts (2013, p. 32) mencionan que en esta dimensin el lector usa
las ideas explcitas del texto relacionadas con su experiencia personal para
formular nuevas hiptesis, como: el tema, la moraleja e ideas que no estn
explcitas en el texto. La tercera dimensin es reflexiona y evala la forma,
el contenido y el contexto del texto; donde reflexionar sobre la forma del
texto, segn Maza (2019) quiere decir que, el estudiante emite una opinin
personal sobre la forma del texto, teniendo en cuenta la estructura externa.
Reflexionar sobre el contenido del texto es opinar sobre el conjunto de ideas
relacionadas y organizadas a la unidad temtica, donde se debe tomar en cuenta
aspectos como la coherencia y la claridad, segn lo menciona aez y Lucas (2017). Reflexionar sobre el contexto del
texto se entiende como, opinar del transcurso de hechos o sucesos en relacin
al lugar, familia y personajes, usando la percepcin y atencin para obtener una
interpretacin basada en sus valores o normas personales, segn Van Dijk (1980, p. 273).
La variable comprensin de textos en ingls
est basada en el Enfoque Comunicativo, donde el Ministerio de Educacin (2010,
p. 8) sostiene que se deben desarrollar las tres competencias del rea. Este
enfoque se basa en el desarrollo de situaciones reales con la intencin que los
estudiantes se sientan en un contexto natural y puedan comprender y crear
textos orales y escritos en ingls. Schunk (2012, p.
163) menciona la Teora del procesamiento de la informacin se basa en que las
personas ponen atencin a aspectos externos, los codifican y los relacionan con
los conocimientos que ya poseen, luego los almacenan en su memoria para que
puedan utilizarla cuando los necesiten. La comprensin de textos se sustenta en
esta teora porque desde el momento en que empezamos a leer, nuestros sentidos
captan la informacin haciendo uso de la percepcin dando significado a la
nueva informacin al relacionarla con los conocimientos previos conforme vamos
interpretando el texto que leemos.
En cuanto a la Teora Sociocultural de
Vygotsky segn Schunk (2012, p. 243) considera que el
tema principal de esta teora, es la adquisicin del lenguaje como base para
realizar funciones mentales superiores, a travs de la asimilacin y trasmisin
de la informacin que obtenemos del mundo exterior. Esta teora menciona que
una de las formas principales en que usamos el lenguaje es para regular el
funcionamiento mental, a travs del fenmeno llamado discurso privado, que
tambin se utiliza para la adquisicin de un segundo idioma, pues el estudiante
lo utiliza para centrar su atencin realizndose preguntas a s mismo mientras
va formando significados sobre la lectura. (Laboy y
Maldonado, 2017, p. 30).
La Teora del Aprendizaje Significativo
(David Ausubel) segn Moreira (2017, p.
3) se sabe que, siendo el aprendizaje un proceso activo para adquirir
informacin, esta adquisicin se da cuando el estudiante recibe la informacin
e intenta relacionarla con la existente en sus esquemas mentales, es decir, con
sus conocimientos previos; tambin es necesario que los recursos de estudio
sean de inters; es decir, que las lecturas estn relacionadas con las
necesidades e intereses de los lectores para que tengan buena predisposicin
para aprender.
Metodologa
El estudio presenta un enfoque
cuantitativo, ya que los resultados recolectados se usaron para probar las
hiptesis y establecer conclusiones respecto de stas. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p. 4). El tipo de investigacin, experimental,
porque se manipul la variable independiente para notar el impacto en la
variable dependiente y analizar los resultados para demostrar la hiptesis
general. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2014, p. 129). El diseo de
investigacin, cuasi experimental. En este caso los elementos de la poblacin
se encuentran ya constituidos, entonces se dispone de los dos grupos como
muestra: grupo experimental (4 D) y grupo control (4 C).
La Escala de medicin se usa de acuerdo al
instrumento de medida en relacin a los indicadores. Segn la Universidad
Tecnolgica del Per (2010). Por lo tanto, se utiliz la escala de intervalo
con los puntajes de 0 a 20 que propone el ministerio de educacin, para medir
la variable dependiente.
Los participantes del estudio fueron 114
estudiantes de ambos sexos de cuarto grado de secundaria y la muestra estuvo
conformada por 60 participantes distribuidos en las secciones de 4C y 4D, con
30 estudiantes cada aula. Se emple el muestreo no probabilstico por
conveniencia: Este procedimiento se seleccion teniendo en cuenta la necesidad
de la investigacin y la disponibilidad de ellos. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2010, p. 189)
Se emple como tcnica, la prueba y como
instrumento, la prueba objetiva. El instrumento super la evaluacin de juicio
de expertos y se desarroll la prueba piloto a veinte participantes. La
confiabilidad se calcul utilizando la estadstica de KR-20 lo cual permiti
saber que el instrumento es vlido.
Resultados
Contrastacin de hiptesis: Para probar si
las variables se asemejan a una distribucin normal, se ejecut la prueba de
hiptesis Shapiro-Wilk.
Ho: Los datos provienen de una poblacin
normal.
Hi: Los datos no provienen de una poblacin
normal.
Tabla 1. Prueba de
hiptesis Shapiro Wilk
|
Prueba de
Normalidad |
||||
|
Grupo |
Test |
Shapiro-Wilk |
||
|
Estadstico |
Gl |
Sig. |
||
|
Experimental |
Preprueba |
0,906 |
30 |
p= 0,012 |
|
Posprueba |
0,890 |
30 |
p= 0,005 |
|
|
Control |
Preprueba |
0,934 |
30 |
p= 0,063 |
|
Posprueba |
0,889 |
30 |
p= 0,005 |
|
Nota. Resultados del SPSS vs 25
La tabla 1 nos demuestra que se realiz la
prueba Shapiro-Wilk para establecer la normalidad de
los datos. Sin embargo, en el grupo experimental se observa que los valores p
son menores al nivel de significancia (α) = 0.05 y para el grupo control,
el valor p de la preprueba es mayor al nivel de
significancia (α) = 0.05 mientras que, en la posprueba
es menor al nivel de significancia (α) = 0.05. Por lo tanto, se procede a
utilizar la prueba no paramtrica porque los datos no tienen una distribucin
normal, es decir, para las comprobaciones de hiptesis se utilizar la prueba
de Wilcoxon y la prueba U de Mann-Whitney.
Tabla 2. Resultados de los
niveles de la Comprensin lectora en ingls del grupo experimental y control en
la pre y posprueba
|
|
Experimental |
Control |
||||||
|
Preprueba |
Posprueba |
Preprueba |
Posprueba |
|||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Logro destacado |
0 |
0.0 |
1 |
3.3 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Logro esperado |
0 |
0.0 |
26 |
86.7 |
0 |
0.0 |
2 |
6.7 |
|
En proceso |
5 |
16.7 |
3 |
10.0 |
6 |
20.0 |
15 |
50.0 |
|
En inicio |
25 |
83.3 |
0 |
0.0 |
24 |
80.0 |
13 |
43.3 |
|
Total |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
Nota. Base de datos de la prueba de Comprensin
lectora en ingls
En la tabla 2, el resultado de la preprueba revela que el 83.3% de participantes del grupo en
tratamiento se ubican en nivel En inicio en Compresin lectora en ingls y el
16.7% En proceso; mientras que, el 80.0% de participantes del grupo control se
encuentran en nivel En inicio y el 20.0% se encuentran En proceso; evidenciando
que, antes de desarrollar el programa basado en Estrategias cognitivas los
participantes de ambos grupos presentan grandes problemas en relacin a la
comprensin, pues la mayora de los participantes se ubican En inicio. En la posprueba el 86.7% del grupo en tratamiento se ubican en
Logro esperado en la Compresin lectora en ingls, el 10.0% En proceso y el
3.3% en Logro destacado; as mismo, el 50.0% de estudiantes del grupo control,
se ubican en el nivel En proceso en la Compresin Lectora en ingls, el 43.3%
se encuentran En inicio y el 6.7% se encuentran Logro esperado; demostrndose
que, despus de aplicar el programa basado en Estrategias cognitivas para
mejorar la Comprensin lectora en ingls, los participantes del grupo
experimental presentaron un cambio significativo mayor al de los estudiantes
que no participaron de ste.
Tabla 3. Resultados de los
niveles de las dimensiones de la Comprensin lectora en ingls del grupo
experimental y control antes de la aplicacin del programa basado en
Estrategias cognitivas
|
Pre
Prueba |
Logro
destacado |
Logro
esperado |
En
proceso |
En
inicio |
Total |
||
|
Experimental |
Obtiene informacin del
texto escrito |
N |
1 |
7 |
7 |
15 |
30 |
|
% |
3.3 |
23.3 |
23.3 |
50.0 |
100 |
||
|
Infiere e interpreta
informacin del texto escrito |
N |
2 |
3 |
8 |
17 |
30 |
|
|
% |
6.7 |
10.0 |
26.7 |
56.7 |
100 |
||
|
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el contexto del texto |
N |
0 |
3 |
0 |
27 |
30 |
|
|
% |
0.0 |
10.0 |
0.0 |
90.0 |
100 |
||
|
Control |
Obtiene informacin del
texto escrito |
N |
0 |
4 |
10 |
16 |
30 |
|
% |
0.0 |
13.3 |
33.3 |
53.3 |
100 |
||
|
Infiere e interpreta
informacin del texto escrito |
N |
0 |
1 |
4 |
25 |
30 |
|
|
% |
0.0 |
3.3 |
13.3 |
83.3 |
100 |
||
|
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el contexto del texto |
N |
2 |
4 |
0 |
24 |
30 |
|
|
% |
6.7 |
13.3 |
0.0 |
80.0 |
100 |
||
Nota. Base de datos de la prueba de Comprensin
lectora en ingls.
En la tabla 3, el resultado de la preprueba en la dimensin Obtiene informacin del texto
escrito revela que el 50.0% de participantes del grupo en tratamiento se sitan
en nivel En inicio en, el 23.3% en Proceso y la misma cantidad en Logro
esperado y, 3.3% tienen Logro destacado; mientras que, para el grupo control el
53.3% se encuentran en nivel En inicio, el 33.3% se sitan En proceso y el
13.3% estn en el nivel Logro esperado. En la dimensin Infiere e interpreta
informacin del texto escrito revela que el 56.7% de estudiantes del grupo en
tratamiento se sitan en nivel En inicio, el 26.7% En proceso, el 10.0% en
Logro esperado y 6.7% en Logro destacado; mientras que, para el grupo control
el 83.3% se encuentran en nivel En inicio, el 13.3% se encuentran En proceso y
el 3.3% tienen nivel Logro esperado. Tambin se observa que en la dimensin
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto el 90.0% de
estudiantes del grupo en tratamiento se encuentran en nivel En inicio y el
10.0% en Logro esperado; mientras que, para el grupo control el 80.0% se
encuentran en nivel En inicio, el 13.3% se encuentran en Logro esperado y el
6.7% tienen Logro destacado. Evidenciando que, antes de desarrollar el programa
basado en Estrategias cognitivas, los participantes de ambos grupos presentan
serias deficiencias en las tres dimensiones, pues la mayora de ellos se
encuentran en el nivel En inicio, que es el nivel ms bajo en cuanto al
aprendizaje.
Tabla 4. Resultados de los
niveles de las dimensiones de la Comprensin lectora en ingls del grupo
experimental y control despus de la aplicacin del programa basado en
Estrategias cognitivas
|
Posprueba |
Logro
destacado |
Logro
esperado |
En proceso |
En inicio |
Total |
||
|
Experimental |
Obtiene informacin del
texto escrito |
N |
11 |
16 |
3 |
0 |
30 |
|
% |
36,7 |
53,3 |
10,0 |
0,0 |
100 |
||
|
Infiere e interpreta
informacin del texto escrito |
N |
9 |
15 |
5 |
1 |
30 |
|
|
% |
30,0 |
50,0 |
16,7 |
3,3 |
100 |
||
|
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el contexto del texto |
N |
10 |
15 |
0 |
5 |
30 |
|
|
% |
33,3 |
50,0 |
0,0 |
16,7 |
100 |
||
|
Control |
Obtiene informacin del
texto escrito |
N |
4 |
10 |
11 |
5 |
30 |
|
% |
13,3 |
33,3 |
36,7 |
16,7 |
100 |
||
|
Infiere e interpreta
informacin del texto escrito |
N |
0 |
4 |
10 |
16 |
30 |
|
|
% |
0,0 |
13,3 |
33,3 |
53,3 |
100 |
||
|
Reflexiona y evala la
forma, el contenido y el contexto del texto |
N |
0 |
6 |
0 |
24 |
30 |
|
|
% |
0,0 |
20,0 |
0,0 |
80,0 |
100 |
||
Nota. Base de datos de la prueba de Comprensin
lectora en ingls
En la tabla 4, el resultado de la posprueba en la dimensin Obtiene informacin del texto
escrito revela que el 53.3% de participantes del grupo en tratamiento se ubican
en el nivel Logro esperado, el 36.7% en Logro destacado, el 10.0% se sitan En
proceso; as mismo, en el grupo control el 36.7% se ubican En proceso, el 33.3%
se encuentran en Logro esperado, el 16.7% En inicio y el 13.3% en Logro
destacado. En la dimensin Infiere e interpreta informacin del texto escrito
revela que el 50.0% participantes del grupo en tratamiento se sitan en Logro
esperado, el 30.0% en Logro destacado, el 16.7% se localiza En proceso y el
3.3% estn en nivel En inicio; de igual manera, en el grupo control el 53.3% se
ubica En inicio, el 33.3% se encuentran En proceso y el 13.3% en Logro
esperado. Tambin se observa que en la dimensin Reflexiona y evala la forma,
el contenido y el contexto del texto el 50.0% de participantes del grupo en
tratamiento se posiciona en Logro esperado, el 33.3% en Logro destacado y el
16.7% en nivel En inicio; mientras que, para el grupo control el 80.0% se
encuentran en nivel En inicio y el 20.0% en Logro esperado. Mostrando que,
despus de desarrollar el programa basado en Estrategias cognitivas, los
participantes del grupo en tratamiento presentan un mejor nivel de comprensin
en comparacin al grupo control en las tres dimensiones de la comprensin de
textos en ingls.
Tabla 5. Prueba de
hiptesis para determinar que las Estrategias cognitivas mejoran la Comprensin
lectora en ingls en estudiantes de educacin secundaria, Trujillo 2020
Prueba Grupo
|
Prueba |
Grupo |
|
||||||||
|
Experimental |
Control |
U de
Mann- Whitney |
|
|||||||
|
(n =
30) |
(n =
30) |
|
||||||||
|
N |
Rango
promedio |
N |
Rango
promedio |
U |
Z |
Sig. |
|
|||
|
||||||||||
|
Preprueba |
30 |
34.55 |
30 |
26.45 |
328.500 |
-1.823 |
0.068 |
|
||
|
Posprueba |
30 |
44.68 |
30 |
16.32 |
24.500 |
-6.380 |
0.000 |
|
||
|
Prueba de Wilcoxon |
|
|||||||||
|
Rangos negativos |
0 |
0.00 |
5 |
10.10 |
|
|||||
|
Rangos Positivos |
30 |
15.50 |
21 |
14.31 |
|
|||||
|
Empates |
0 |
4 |
|
|||||||
|
Z |
-4,828 |
-3.190 |
|
|||||||
|
Sig. |
0,000 |
0.001 |
|
|||||||
|
U. estadstico
de Mann-Whitney |
||||||||||
|
Z. valor
normal estndar p.
significancia |
||||||||||
En la tabla 5 se evidencia que el rango
promedio, en la preprueba del grupo experimental o
grupo en tratamiento, es 34.55 mientras que el grupo control es de 26.45, por
lo que el valor del estadstico U = 328.500 donde se obtiene el valor p = 0.068
y se demuestra que no hay diferencias relevantes entre grupos. El rango
promedio de la posprueba del grupo en tratamiento es
44.68; mientras que, en el grupo de comparacin es de 16.32, por lo que el
valor del estadstico U =24.500 donde se obtiene el valor p menor al nivel de
significancia = 0.05 y se demuestra que hay diferencias relevantes entre
grupos. La prueba de rangos con signo de Wilcoxon
determin la existencia de 30 rangos positivos del grupo experimental con un
valor p menor al nivel de significancia = 0.05, implicando diferencias
significativas entre la preprueba y posprueba; mientras que, en el grupo control determin 21
rangos positivos con un valor p = 0.001 por lo que tambin implica diferencias
significativas entre la preprueba y posprueba; pero, no al nivel del grupo experimental porque
al ubicarse los 30 estudiantes en rangos positivos nos demuestra que las
estrategias cognitivas ayudan a mejorar la comprensin de la informacin
escrita en ingls.
Discusin
Conforme a los datos obtenidos en la preprueba del grupo experimental, el 83.3% de los
participantes se encontraban en el nivel En inicio y en el grupo control, el
80% tambin En inicio y despus de aplicar la posprueba
al grupo experimental el 86.7% se ubicaron en el nivel Logro esperado y en el
grupo control el 50% se encontraban En proceso, con lo que se demuestra que el
desarrollo de las sesiones basadas en Estrategias cognitivas mejor
significativamente la Comprensin lectora en ingls; esto se respalda con lo
que manifiesta Rosas y Sebastin (2008, p. 23) sobre la teora cognitiva, que a
travs de la asimilacin, el estudiante logra integrar nueva informacin en sus
esquemas mentales realizando diferentes acciones para poder iniciar con el
proceso de comprensin de la lectura, desarrollando las actividades como son
las nueve estrategias cognitivas que se ponen en prctica: antes, durante y despus
de la lectura para lograr el desarrollo cognoscitivo, que significa posicionar
la informacin ya comprendida, en nuestra memoria de largo plazo para ser usada
en el momento que sea necesario en nuestra vida diaria.
Segn los resultados obtenidos en la preprueba del grupo experimental el 100% de participantes
se encuentran En inicio y En proceso y en el grupo control, los datos de la preprueba muestran que tambin el 100% de estudiantes se
hallan en los mismos niveles mencionados, pero despus de desarrollar el
programa basado en estrategias y aplicar la posprueba
al grupo experimental el 90% se ubicaron en Logro esperado y Logro destacado y
en el grupo control el 93.3% permanecieron en En
proceso y En inicio; esto se corrobora con lo que concluye Escobar y Jimnez
(2019) en la investigacin realizada en Colombia, donde tuvo como objetivo,
desarrollar la comprensin lectora en ingls mediante el uso de herramientas
interactivas en estudiantes de la bsica secundaria y al aplicar el post test
al grupo experimental obtuvieron un incremento de 3,1% a 31,3% de participantes
en el nivel Alto, demostrando de esta manera que, el desarrollo del programa si
mejor la comprensin de informacin escrita en ingls.
Teniendo en cuenta los porcentajes
alcanzados en las tres dimensiones de la comprensin lectora en ingls: obtiene
informacin del texto escrito, infiere e interpreta informacin del texto
escrito y reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto,
en la preprueba del grupo experimental con el 50%,
56.7% y 90% respectivamente para cada dimensin; es decir, con la mayor
cantidad de estudiantes ubicados En inicio y en el grupo control, el resultado
de las dimensiones fueron 53.3%, 83,3% y 80% respectivamente, encontrndose
tambin En inicio, pero despus del desarrollo de las sesiones del programa, el
rendimiento respecto a la comprensin lectora en las tres dimensiones mejor
para el grupo experimental y se obtuvo 53.3%, 50% y 50% respectivamente, pero
trasladndose la mayora de los estudiantes al nivel Logro esperado, a
diferencia del grupo control que al aplicar la posprueba
los resultados en las tres dimensiones fueron 36.7% en nivel En proceso, 53.3%
y 80% en nivel En inicio, evidenciando que los estudiantes no tuvieron una
mejora significativa; esto se corrobora con lo que concluye Hidalgo (2017) en
la investigacin que tuvo como objetivo establecer en qu medida el programa Developing Effective Readers optimiza la comprensin lectora en el idioma ingls
de los estudiantes de quinto grado de secundaria; ya que despus de desarrollar
las sesiones pertenecientes al programa y al aplicar el post test obtuvo como
resultados en sus tres dimensiones: literal, inferencial y criterial
el 0.001, 0.003 y 0.000 respectivamente para cada dimensin y siendo los
resultados menores a 0.05 se aceptan las hiptesis del investigador referidas
al mejoramiento de las tres dimensiones mencionadas. Con estos datos nos damos
cuenta que, al realizar un tratamiento especfico desarrollando estrategias
adecuadas para mejorar el entendimiento de la informacin en ingls, s es
posible mejorar esta competencia.
Conclusiones
Las estrategias cognitivas mejoran
significativamente la comprensin de textos en ingls en estudiantes de
secundaria, teniendo en cuenta que el rango promedio en la preprueba
de quienes participaron en el desarrollo del programa es de 34.55 y en la posprueba es 44.68 con un valor p menor al nivel de
significancia = 0.05, demostrando que si hay diferencias necesarias para
aceptar la hiptesis general de la investigacin.
Los niveles de la comprensin lectora en
ingls de los participantes del grupo experimental antes de la aplicacin del
programa basado en estrategias cognitivas, eran los niveles ms bajos, el 83.3%
En inicio y el 16.7% En proceso, as como tambin, las dimensiones se hallaban
en el nivel En inicio, pero despus del dictado de las sesiones del programa,
el nivel de comprensin lectora en ingls en los estudiantes mejor
significativamente con el 86.7% situados en el nivel Logro esperado, al igual
que las dimensiones tambin mejoraron significativamente.
Las estrategias cognitivas mejoran
significativamente la dimensin obtiene informacin del texto escrito, ya que
antes de aplicar el programa el 50% de los participantes se ubicaban en el
nivel En inicio y despus de aplicar el programa el 53.3% se situaron en el
nivel Logro esperado.
Las estrategias cognitivas mejoran
significativamente la dimensin infiere e interpreta informacin del texto
escrito, ya que antes de aplicar el programa el 56.7% de los estudiantes se
encontraban en el nivel En inicio y despus de desarrollar el programa el 50%
se ubicaron en el nivel Logro esperado.
Las estrategias cognitivas mejoran
significativamente la dimensin reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto del texto, porque antes de aplicar el programa el 90% de los
participantes se ubicaban en el nivel En inicio y despus de aplicar el
programa el 50% se ubic en el nivel Logro esperado.
Los estudiantes, en su mayora, manifiestan
su satisfaccin con respecto a la ejecucin del programa basado en estrategias
cognitivas, porque consideran que les ha favorecido en el aspecto metodolgico
y desarrollo personal porque mejoraron en la habilidad comunicativa, de esta
manera se evidenci un avance significativo en el rea de ingls en los
estudiantes de secundaria.
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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
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