Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

Inteligencia emocional en adolescentes de escuelas pblicas: Una revisin sistemtica

 

Emotional intelligence in public school adolescents: A systematic review

 

Inteligncia emocional em adolescentes de escolas pblicas: Uma reviso sistemtica

 

Karina Esther Torres-Torres I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-6815-9697

 

Sandra Haidee Solis-Coaguila II

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001-8139-6745

 

Vernica Rosario Herrera-Simn III

[email protected]

https://orcid.org/0000-0001- 7142-7448

 

Correspondencia: [email protected]

Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

*Recibido: 28 de mayo de 2021 *Aceptado: 20 de junio de 2021 * Publicado: 05 de julio de 2021

 

                               I.            Magster en Administracin de la Educacin, Universidad Csar Vallejo, Lima, Per.

                            II.            Magster en Administracin de la Educacin, Universidad Csar Vallejo, Lima, Per.

                         III.            Magster en Problemas de Aprendizaje, Universidad Csar Vallejo, Lima, Per.


Resumen

El presente estudio describe los niveles de inteligencia emocional en adolescentes de escuelas pblicas. Dicha investigacin presenta una metodologa dada en Declaracin PRISMA, que presenta informacin relevante e importante obtenida en diferentes bases de datos bibliogrficas como Scopus, EBSCO y Springer dado en un tiempo final de un ao y siete meses. El proceso de identificacin, cribado, elegibilidad e inclusin se desarroll en dos meses. De los 120 artculos de investigacin que dio origen a la bsqueda cientfica, se eligieron 15 que ayudaron a establecer el objetivo planteado. Los criterios de incorporacin como artculos de investigacin, revisiones sistemticas y estudios de caso; revisados por pares, relacionados o interrelacionados con la temtica a la variable inteligencia emocional fueron pieza clave para la elaboracin de la revisin sistemtica. Los criterios de eliminacin e indagacin que no fueron elegidos y sujetos a una elaboracin de trabajo presentaron deficiencias metodolgicas; ya que no demostraron correlacin y concordancia entre las dimensiones. Los estudios indicaron que la variable inteligencia emocional; ha sido determinante en los adolescentes de escuelas pblicas.

Palabras clave: Inteligencia emocional; conocimiento; autorregulacin; motivacin y empata.

 

Abstract

This study describes the levels of emotional intelligence in public school adolescents. This research presents a methodology given in PRISMA Statement, which presents relevant and important information obtained in different bibliographic databases such as Scopus, EBSCO and Springer given in a final time of one year and seven months. The process of identification, screening, eligibility and inclusion was developed in two months. Of the 120 research articles that gave rise to the scientific search, 15 were chosen that helped to establish the proposed objective. The inclusion criteria such as research articles, systematic reviews and case studies; peer-reviewed, related or interrelated to the subject to the emotional intelligence variable were key to the development of the systematic review. The criteria of elimination and investigation that were not chosen and subject to a work elaboration presented methodological deficiencies; since they did not demonstrate correlation and agreement between the dimensions. The studies indicated that the emotional intelligence variable has been a determining factor in public school adolescents.

Keywords: Emotional intelligence; knowledge; self-regulation; motivation and empathy.

 

Resumo

O presente estudo descreve os nveis de inteligncia emocional em adolescentes de escolas pblicas. Esta pesquisa apresenta uma metodologia dada na Declarao PRISMA, que apresenta informaes relevantes e importantes obtidas em diferentes bases de dados bibliogrficas como Scopus, EBSCO e Springer dada em um tempo final de um ano e sete meses. O processo de identificao, triagem, elegibilidade e incluso levou dois meses. Dos 120 artigos de pesquisa que deram origem busca cientfica, foram escolhidos 15 que ajudaram a estabelecer o objetivo. Os critrios de incorporao como artigos de pesquisa, revises sistemticas e estudos de caso; revisados ​​por pares, relacionados ou inter-relacionados ao assunto e a varivel inteligncia emocional foram pea-chave para a elaborao da reviso sistemtica. Os critrios de eliminao e indagao no escolhidos e passveis de elaborao de trabalhos apresentam deficincias metodolgicas; uma vez que no apresentaram correlao e concordncia entre as dimenses. Os estudos indicaram que a varivel inteligncia emocional; tem sido decisivo em adolescentes de escolas pblicas.

Palavras-chave: Inteligncia emocional; conhecimento; auto-regulao; motivao e empatia.

 

Introduccin

La Inteligencia Emocional ha alcanzado jerarqua en las diversas instituciones educativas pblicas, el cual acta como intermedio para beneficiar al estudiante con la finalidad de brindarle un buen aprendizaje en su etapa escolar. La funcin del maestro es fundamental en el proceso educativo del adolescente; pues l facilita las estrategias de trabajo que ayuda al estudiante en su aprendizaje. El entorno escolar en el que acude el adolescente le brinda competencias necesarias para sobresalir en muchas situaciones que se le presentan. De esta manera, el aprendizaje es ptimo a favor del estudiante que lo lleva a un proceso educativo permanente y contino beneficindolo ante un progreso integral estudiante (Carrillo, Prez, Laca y Luna, 2020).

En tal sentido, es importante identificar, controlar y dominar las emociones en el mbito educativo; ya que son necesarios para guiar las instrucciones y lograr el xito escolar. El desarrollo de la inteligencia emocional permite ser consciente de las propias emociones e identificarlas cuando aparezcan. Dichas emociones deben ser reguladas para saber cmo responder ante una situacin, por eso es fundamental fomentar una buena inteligencia emocional para tomar mejores decisiones. A mayor inteligencia emocional equivale a mejores habilidades sociales, que permitir establecer emociones ms slidas, generando un impacto positivo en el adolescente presente el estudiante (Mercedes, Jimenez, Axpe e Ismaola, 2020).

En esta misma lnea, (Extremera y Fernndez, 2019), toda habilidad emocional es iniciadora de los diversos procesos mentales, puesto que actan favoreciendo a la concentracin y el control de situaciones, el cual genera la motivacin del estudiante, para cumplir satisfactoriamente el proceso acadmico.

Asimismo, todo estudiante que adquiere adecuadamente los diferentes niveles de Inteligencia emocional, desarrollar habilidades para gestionar adecuadamente el conocimiento, la autorregulacin, la motivacin y la empata, ya que gracias a ellos generar un buen trabajo acadmico empleado por el adolescentes y que producto de ello utilizar adecuadamente las estrategias suficientes para controlar las emociones y entender las situaciones de estados de nimos que presente el estudiante (Puertas, Zurita, Chacn, Castro, Ramrez y Gnzalez, 2020).

De este modo, el control de las emociones es clave para el xito, puesto que es un impulso que nos moviliza a la accin, el cual constituye mltiples opciones en el desarrollo aprendizaje del estudiante que lo favorece en las actividades cognitivas. En este sentido, se asienta de manifiesto la importancia que tiene la inteligencia emocional en el rendimiento acadmico de los adolescentes, as como el papel que esta ejerce en el bienestar mental, tanto en el entorno educativo, como en el social (Goleman, 1995).

Por ello a travs de esta revisin sistemtica, se pretende describir los niveles de inteligencia emocional en adolescentes de escuelas pblicas, el cual involucra ser conscientes en todos los actos del proceso educativo, con el propsito de abarcar a la inteligencia emocional como objeto de estudio.

Metodologa

La revisin se desarroll segn la lista de verificacin de 27 elementos y el diagrama de flujo previsto en la Declaracin PRISMA. El levantamiento de informacin se realiz en Scopus, EBSCO y Springer; el periodo de tiempo de artculos investigados fue desde 01/04/2019 hasta 04/12/2020, el periodo de filiacin, cribado, elegibilidad e inclusin se ejecut en dos meses (noviembre y diciembre). Las claves de bsqueda principales fueron Inteligencia emocional, conocimiento, autorregulacin, motivacin y empata. La bsqueda arroj un total de 120 documentos que fueron procesados segn la metodologa mencionada, siendo seleccionados 15 investigaciones del total. Los criterios de insercin fueron artculos de investigacin, estudios de caso, revisados por pares, que abordan la relacin entre conocimiento, autorregulacin, motivacin y empata. Por otro lado, los criterios de exclusin fueron aquellas investigaciones que no cumplieron ante un proceso de revisin por pares; puesto que presentaban carencias metodolgicas o que no manifestaron correlacin o concordancia con la variable seleccionada.

 

Resultados y discusin

 


Figura 1: Adaptacin de PRISMA Flow Diagram Moher et al., (2019)

 

Tabla 1: Investigaciones Incluidas en la Revisin Sistemtica.

Autor(es)/ Ao/ Titulo

Inteligencia emocional en adolescentes de escuelas pblicas

Metodologa

Conocimiento

Autorregulacin

Motivacin

Empata

Tipo de estudio

Instrumento, tcnica o mtodo

Aznar, Dominguez, y Palomares (2019)

X

X

 

 

Cuantitativo

Cuestionario

Buitrago, Herrera y Crdenas (2019)

X

X

 

 

Cuantitativo

Inventario

Escobedo y Snchez (2019)

 

X

 

X

Cuantitativo

Cuestionario

Gmez y Narvez (2020)

 

 

 

X

 

X

Cualitativo

Estudio de caso

Granero y Gmez (2020)

 

X

 

X

Cuantitativo

Escalas

Guerrero y Reyes (2020)

 

X

X

 

Cuantitativo

Cuestionario

Hernndez (2020)

 

X

 

X

Cuantitativo

Cuestionario

Kumar, S., Kunar, K., Sharma, A., Sharma, K., Kavita y Narest (2019)

X

X

 

 

Cuantitativo

Encuesta

Lopez, Ramos, Landa, Luque, Cortez y Pulido (2019)

 

 

X

X

Cuantitativo

Escalas

Moscoso (2019)

 

X

 

X

Cuantitativo

Cuestionario

Pulido y Herrera (2020)

X

X

 

 

Cuantitativo

Cuestionario

Siguenza, Carballido, Prez y Fonseca (2019)

 

X

 

X

Cuantitativo

Inventario

Torres, Nuez y Roncancio (2020)

 

 

X

X

X

X

Cuantitativo

Cuantitativo

Cuestionario

Test

Usn, Salavera y Mejas (2020)

X

X

 

 

Cuantitativo

Escala

Fuente: Elaboracin propia

 

La Tabla 1 muestra la distribucin de los resultados generales de la bsqueda.

El 33,33% de los estudios responden a la subcategora conocimiento (5 de los 15 estudios demuestran interrelacin con las dems subcategoras). El 73,33% a la subcategora autorregulacin (11 de los 15 estudios se interrelacin con las dems subcategoras). El 33,33% a la subcategora motivacin, (5 de los 15 estudios demuestran interrelacin con las dems subcategoras). El 60,00% a la subcategora empata, (9 de los 15 estudios demuestran interrelacin con las dems subcategoras). El 93,3% de los estudios incluidos fueron de enfoque cuantitativo, mientras que el 6,7%, cualitativo.

Al analizar los resultados, se encontr que conocimiento, autorregulacin, motivacin y empata, fueron subcategoras centrales determinantes en los procesos de inteligencia emocional en adolescentes de las escuelas pblicas. Las mismas, con el propsito de desarrollar una discusin focalizada y coherente con el objetivo de esta investigacin, se discuten a continuacin.

En relacin con el conocimiento, as como su relacin con la inteligencia emocional Aznar, Dominguez y Palomares (2019) encontraron que la influencia de las emociones sobre el rendimiento acadmico del estudiante demuestra que las destrezas y las competencias son bsicas para la formacin integral. Las emociones amplan nuestro repertorio de pensamiento accin, el cual nos permiten ver la situacin en su contexto, establecer conexiones, cambiar nuestros pensamientos, ser ms creativos; puesto que todo ello construye la capacidad para aprender. Asimismo Moscoso (2019) consider que la inteligencia emocional ofrece beneficios significativos en los estados de bienestar en los adolescentes, por lo tanto las emociones positivas identifican un modelo integrador en la regulacin de la emociones. Los componentes cruciales para el aprendizaje del adolescente, el cual lo motiva a triunfar y lograr el propsito, brindndole energa, determinacin e impulso para aprender. Tambin Hernndez (2020) precis que el rendimiento escolar en un ambiente educativo promueve experiencias de interaccin y emociones, pues facilita el desarrollo del pensamiento ante los diversos aspectos que afronta el estudiante en su vida diaria. La responsabilidad del docente es crear un clima positivo en las clases, para que emociones positivas como: alegra, orgullo, satisfaccin y entusiasmo fluyan y propicien el aprendizaje. Por otro lado Broc (2019) plante que la inteligencia emocional muestra que un buen rendimiento acadmico del estudiante ante un programa educativo, accede a diversos estados de nimo que lo motiva a su progreso. Una de las emociones ms importantes que los docentes deben generar en sus clases a sus estudiantes es la curiosidad; ya que mediante ello los adolescentes se cuestionan y se involucran en el aprendizaje para promover lo que desean conocer y comprender ante diversos aspectos educativos que se propone ante su bienestar escolar. Finalmente Usn, Salavera y Mejas (2020) aludieron que la influencia emocional ante el rendimiento acadmico influye en las actitudes positivas del adolescente con la finalidad de brindar aprendizaje y fomentar habilidades emocionales en el aula. Las emociones positivas se involucran en los estudiantes como un factor clave para lograr aprendizajes significativos y fomentar la creatividad en los adolescentes.

Con respecto a la autorregulacin Kumar, S., Kumar, K., Sharma, Kavita y Narest (2019) mencionaron que la autoestima est ligada a la inteligencia emocional; puesto que ayuda a desarrollar la autorregulacin, la conciencia de s mismo ante la habilidad social y se enfoca para fomentar un buen funcionamiento saludable en la adolescencia. La vida del adolescente est llena de emociones que genera una autoestima alto, con la finalidad de desarrollar las fortalezas y centrarse en la parte dbil de la personalidad. Asimismo Lopez, Ramos, Landa, Luque, Cortez y Pulido (2019) sustentaron que la interaccin de la inteligencia emocional con el apoyo social determina los niveles de satisfaccin en la vida de los adolescentes. Los diversos estados de nimo y emociones se mezclan con los pensamientos; ya que operan en armona y permiten tomar mejores decisiones y tener comportamientos asertivos. Por otro lado Pulido y Herrera (2020) precisaron que la felicidad es muestra de un progreso ante las diversas emociones que el estudiante afronta en el mbito educativo; por lo tanto genera cambios favorables ante los diversos contextos. Los pensamientos alientan las emociones ante la recompensa de un bienestar a favor del adolescente, con el fin de controlar y modificar los sentimientos, emociones y habilidades. Finalmente Guerrero y Reyes (2020) aludieron que identificar los niveles de inteligencia emocional y sus escalas permite en el estudiante adaptabilidad y participacin en sus escuelas mostrando inters hacia sus emociones. Un equilibrio emocional adecuado genera conciencia en las emociones del adolescente, tanto en el mbito educativo y comunidad, para que as el estudiante pueda reconocer sus sentimientos y emociones ante su vida diaria.

Con relacin a la motivacin Granero y Gmez (2020) mencionaron que los estudiantes son motivados en las diferentes reas de trabajo, por lo cual la inteligencia emocional alcanza un alto beneficio que es un aporte positivo para el aprendizaje. El adolescente muestra inters y es motivado ante lo brindado por el maestro, con la finalidad de obtener buenos resultados en el proceso enseanza aprendizaje. Por otro lado Torres, Nuez, y Roncancio (2020) precisaron que la inteligencia emocional en el mbito rural y urbano depende del estado de motivacin afectivo del adolescente; ya que no es un factor que influya en los niveles emocionales. La ubicacin del estudiante no determina las emociones que lo motiven y ayuden a incorporarse en el mbito educativo, el cual genere un aprendizaje ptimo a favor del estudiante.

Por ltimo en relacin a la empata Gmez y Narvaez (2020) sustentaron que las emociones y la empata son factores que regulan estados afectivos a favor del adolescente. Tanto las emociones como la empata forman parte del correcto desarrollo emocional y social que otorgan habilidades interpersonales para comprender actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de otros seres humanos. La empata es vital, pues nos permite acercarnos a las personas que nos rodea. Asimismo Buitrago, Herrera y Crdenas (2019) mencionaron que la inteligencia emocional de empata de los nios es mejor que de los adolescentes; ya que ellos obtuvieron buenos resultado en las escalas de manejo intrapersonal para el proceso educativo enfocado en los estados emocionales. La empata no solo es conocer e identificar las emociones, sino interactuar con los dems estudiantes, ya sea en un determinado tiempo o acontecimiento, el cual precisa el porqu de sus decisiones y reacciones. Por otro lado Escobedo y Snchez (2019) precisaron que la educacin emocional muestra empata para trabajar de forma individual o grupal e intervenir eficazmente en una institucin educativa en beneficio a su educacin. Las competencias dentro de las aulas muestran diversas emociones; con el propsito de fomentar un ambiente agradable e interactuar con los docentes de manera voluntaria, generando as un liderazgo ptimo ante las opiniones. Finalmente Siguenza, Carballido, Prez y Fonseca (2019) explicaron que el diseo de programas educativos como medidas de inteligencia emocional genera empata, salud mental o autoestima satisfactorios; puesto que as alcanzan habilidades emocionales y sociales en la etapa escolar y desarrollo del adolescente. La empata es ser capaz de ver la realidad de otros individuos, es decir, como se est interpretando lo que sucede y comprende ante sus pensamientos y sentimientos con respecto a la situacin en la que se vive actualmente.

 

Conclusiones

La inteligencia emocional en las investigaciones revisadas precisa que los estudiantes de escuelas pblicas controlan sus emociones y sentimientos ante diversos contextos que se les presenta en el entorno educativo y expresan estar motivados de forma continua ante las clases; dado que poseen valores adecuados y acordes a su inteligencia emocional.

Las decisiones y actuaciones del adolescente ante situaciones difciles buscan solucionar y mejorar las relaciones sociales en el mbito educativo; puesto que expresa autorregulacin y empata enfocndose en el desarrollo de la inteligencia emocional.

La capacidad adecuada para manejar emociones depende del estudiante de cmo encamina su inteligencia emocional, tanto en las relaciones inter e intrapersonales siendo pieza fundamental para lograr el xito no solo en las instituciones educativas, tambin se puede abordar lo social y personal.

 

 

Referencias

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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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