Resumen

El objetivo de la investigaci�n fue dise�ar estrategias de aprendizaje para mejorar el pensamiento cr�tico social en los estudiantes del subnivel bachillerato de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque, Tosagua, Provincia de Manab�, la misma estuvo sustentada en los postulados de Ennis (1991, 2011, 2016). La metodolog�a es positivista con enfoque cuantitativo, no experimental de car�cter descriptivo, con modalidad de proyecto factible. La fuente de informaci�n la conformaron 47 docentes, a estos se les aplic� una encuesta estructurada, cuyo instrumento fue un cuestionario con 10 preguntas cerradas. El an�lisis de la informaci�n se realiz� con el apoyo de la estad�stica descriptiva. Por la representaci�n porcentual de los resultados, se evidenci� poca o nula consideraci�n de los docentes para trabajar con estrategias que impliquen actividades que incentiven el pensamiento cr�tico; sin embargo no se niegan a hacerlo y se�alan que ser�a una buena opci�n para mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes, por tanto se hizo un estudio de factibilidad en el que se indag� sobre la posibilidad real para ejecutar el proyecto. La propuesta de estrategia se basa en las inteligencias m�ltiples (Gadner, 1999), el aprendizaje significativo (Ausubel, 2000) y la teor�a pedag�gica (Villarini, 2003). Las cuatro actividades propuestas se enmarcan en las Unidades Tres y Cuatro del libro para impartir la asignatura denominada. Educaci�n Para la Ciudadan�a. Se concluye que la labor educativa y la disposici�n de los docentes deben propender a la planificaci�n de estrategias tendientes al surgimiento de juicios cr�ticos acordes al contexto en el cual se encuentran inmersos los participantes.

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje; Pensamiento Cr�tico.

Abstract

The objective of the research was to Design learning strategies to improve critical social thinking in high school sublevel students of the Jos� Vicente Luque Educational Unit, Tosagua, Province of Manab�, based on the postulates of Ennis (1991, 2011, 2016). The methodology is positivist with a quantitative approach, not an experimental descriptive one, oriented to the feasible project. The source of information is made up of 47 teachers, a structured survey was applied to them, the instrument of which was a questionnaire with 10 closed questions. The information analysis was carried out with the support of descriptive statistics. Due to the percentage representation of the results, there is little or no consideration of teachers to work with strategies that involve activities

that encourage critical thinking; However, they do not refuse to do so and point out that it would be a good option to improve the cognitive level of the students, therefore a feasibility study was carried out in which they inquired about the real possibility of executing the project. The strategy proposal is based on multiple intelligences (Gadner, 1999), meaningful learning (Ausubel, 2000) and pedagogical theory (Villarini, 2003). The four proposed activities are framed in Units Three and Four of the book to teach the subject called. Education for Citizenship. It is concluded that the educational work and the disposition of the teachers should tend to the planning of strategies aimed at the emergence of critical judgments according to the context in which the participants are immersed.

Keywords: Learning strategies; Critical Thinking.

Resumo

O objetivo da pesquisa foi desenhar estrat�gias de aprendizagem para melhorar o pensamento social cr�tico em alunos do ensino m�dio subn�veis da Unidade Educacional Jos� Vicente Luque, Tosagua, Prov�ncia de Manab�, com base nos postulados de Ennis (1991, 2011, 2016). A metodologia � positivista com abordagem quantitativa e n�o experimental descritiva, orientada para o projeto fact�vel. A fonte de informa��o � constitu�da por 47 professores, foi-lhes aplicado um inqu�rito estruturado, cujo instrumento foi um question�rio com 10 quest�es fechadas. A an�lise das informa��es foi realizada com apoio da estat�stica descritiva. Devido � representa��o percentual dos resultados, h� pouca ou nenhuma considera��o dos professores para trabalhar com estrat�gias que envolvam atividades que estimulem o pensamento cr�tico; Por�m, n�o se recusam a faz�-lo e apontam que seria uma boa op��o para melhorar o n�vel cognitivo dos alunos, por isso foi realizado um estudo de viabilidade no qual indagaram sobre a real possibilidade de execu��o do projeto. A estrat�gia proposta � baseada em intelig�ncias m�ltiplas (Gadner, 1999), aprendizagem significativa (Ausubel, 2000) e teoria pedag�gica (Villarini, 2003). As quatro atividades propostas est�o enquadradas nas Unidades Tr�s e Quatro do livro para ensinar a disciplina denominada. Educa��o para a Cidadania. Conclui-se que o trabalho pedag�gico e a disposi��o dos professores devem tender ao planejamento de estrat�gias voltadas � emerg�ncia de julgamentos cr�ticos de acordo com o contexto em que os participantes est�o inseridos.

Palavras-chave: Estrat�gias de aprendizagem; Pensamento cr�tico.

Introducci�n

Uno de los desaf�os m�s retadores para la educaci�n es proveer a los estudiantes de herramientas �tiles para alcanzar el aprendizaje. Dentro del proceso de ense�anza, el docente apela a estrategias metodol�gicas tendientes a propender la aprehensi�n del conocimiento. De all� la importancia de apropiarse de los instrumentos adecuados para tal fin. (Flores, �vila, Rojas, S�ez, Acosta y D�az, 2017).

Para que esto suceda, es consideraci�n del investigador que el curr�culo educativo debe estar pleno de contenidos program�ticos que faciliten su entendimiento, pero que tambi�n inviten a la reflexi�n del pensamiento l�gico � conceptual, que permita alejarse de los modelos tradicionales mecanicistas, memor�sticos y conductistas, orientando a los estudiantes a la dialogicidad, la interacci�n y el an�lisis, con el fin de justificar con argumentos aut�nomos y asertivos, los juicios que emiten en su propia concepci�n nomot�tica, concebida seg�n Madeira y Carvalho (2017) como un principio fundamental que contribuye a alcanzar el conocimiento mediante aquellas reflexiones que se realizan de un ambiente natural y de lo que es com�n en cada sujeto pero surgido del razonamiento individual para comprender un hecho del que se obtienen expresiones cr�ticas, d�ndole sentido a la realidad que se estudia.

Lo anterior, se sustenta en los enunciados de (Freire, 1996) en su �Pedagog�a de la Autonom�a,� en la que convoca a los maestros a educar mediante el di�logo respetuoso con sus estudiantes, practicando el pensamiento cr�tico para la transformaci�n del individuo y su inclusi�n dentro de la sociedad. En otras palabras, hacer de su praxis pedag�gica un debate constante de ideas donde se valoren los aportes de los estudiantes.

En ese sentido, la Organizaci�n de Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019) hace un llamado para que en las escuelas se provea de m�todos que conlleven al estudiante al desarrollo de destrezas cognitivas para la resoluci�n de problemas, la creatividad y el manejo de tecnolog�a, denominada �habilidades para el siglo XXI�

Para instrumentalizar esta acci�n, es menester que los docentes se apropien de t�cnicas que posibilite brindar a los estudiantes un amplio abanico de posibilidades, en aras de ofrecer estrategias tendientes a mejorar el pensamiento cr�tico de los mismos, no solo para desenvolverse en su desarrollo acad�mico sino tambi�n para ampliar la cosmovisi�n de su entorno social en cuanto a las distintas realidades que presentan todo tipo de problemas; con lo cual podr�an saber

qu� elementos inciden en ello, cu�les son las alternativas de soluci�n y c�mo enfrentar sus consecuencias.

Con base en lo anterior, en Latinoam�rica es un reto replantear la pedagog�a desde un tratamiento did�ctico y metodol�gico con perspectiva cr�tica, en la reafirmaci�n de pr�cticas educativas con sentido de pertenencia, dado que su �mbito social se encuentra caracterizado por la globalizaci�n. En ese caso, es imperativo destacar la construcci�n dial�gica, el humanismo y la reinvenci�n de los pueblos para la constituci�n de v�nculos sociales solidarios. (Valencia, 2009).

A la luz de estas consideraciones, es posici�n del autor pensar que sea razonable lo que a rengl�n seguido se inserta: en el Ecuador, la Secretar�a Nacional de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT) espera que en las instituciones educativas de niveles previos se desarrollen las competencias inherentes al pensamiento cr�tico, mismo que debe ser comprobado y demostrado en las pruebas de acceso a la educaci�n universitaria y que adem�s est� concebido como un aspecto fundamental para el aprendizaje. (Tamayo, Zona, Loaiza, 2015). Sin embargo, a pesar de esta consideraci�n, persisten debilidades acad�micas en cuanto al nivel m�nimo de competencia en relaci�n al rendimiento escolar. (De la A., 2018)

Desde la experiencia del ejercicio profesional docente del investigador, se ha observado emp�ricamente que la ocurrencia de esta situaci�n, viene acompa�ada de m�todos did�cticos obsoletos no acordes al nivel del pensamiento cr�tico que contribuya a la habilidad de deliberaci�n racional de los individuos, dentro de un ambiente escolar o entorno social, para enfrentar situaciones adversas desde la interpretaci�n de las operaciones mentales inicialmente abstractas, las cuales se van transformando, mediante un proceso did�ctico y anal�tico en el que el estudiante toma decisiones que le posibilitan la organizaci�n de sus ideas hasta dominar el concepto y con ello adem�s de obtener conocimiento ampliar su destreza intelectual.

As� lo expresan Aguerrondo y Blanco, (2017), quienes afirman que el sistema escolar tradicional actual est� representado por un modelo pedag�gico inmerso en saberes disciplinares desconectados unos de otros, por tanto, es necesario que se incorpore en la educaci�n elementos fundamentales como el pensamiento tecnol�gico, el desarrollo de competencias, la metacognici�n, la resoluci�n de problemas reales y la evaluaci�n con objetivo de retroalimentaci�n.

De la misma manera piensa Castell, (2018), al se�alar que el modelo educativo est� obsoleto, porque se encuentra anclado a estructuras convencionales basado en los modelos de trasmisi�n de la informaci�n. Tales pr�cticas err�neas demandan que la reproducci�n y la formaci�n del

conocimiento sean ejecutadas desde nuevas perspectivas y formas innovadoras de experimentar e interpretar los saberes, a fin de que el estudiante se empodere y busque la autonom�a.

Esta incorrecta aplicaci�n de m�todos, acompa�ada de obsolescencia, entre otros elementos multifactoriales puede traer como consecuencia que el estudiante se coh�ba de expresar los juicios de valor propios, que tiene sobre algo o presentar limitaciones y falencias en sus habilidades para hacer inferencias parciales y objetivas con la autonom�a de un pensamiento emancipado; hecho que cercena su autoconfianza, lo cual conlleva a inadecuados h�bitos de estudio derivado del deficiente manejo did�ctico, que no logra motivar el despertar de una visi�n reflexiva, misma que es necesaria para influir en el desarrollo intelectual y personal del estudiante.

La situaci�n descrita, se repite en los estudiantes del subnivel bachillerato, espec�ficamente en la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque, ubicada en Tosagua, Provincia de Manab� al derivarse del intercambio de saberes con los docentes una serie de situaciones en las cuales se pudo percibir falta de aplicaci�n de las estrategias metodol�gicas adecuadas por parte de algunos colegas en el ejercicio de la docencia, adem�s de un evidente desinter�s por parte de los estudiantes, el incumplimiento de las responsabilidades acad�micas, deficiente interpretaci�n de los conceptos al entregar sus trabajos al emplear en forma predominante el denominado �corte y pega de internet� sin ninguna interpretaci�n, lo que demuestra una ausencia del proceso de razonamiento l�gico en los textos acad�micos entregados por los estudiantes.

Por cuanto no exponen sus ideas propias, ni expresan argumentos particulares, de all� que no logren alcanzar el nivel de pensamiento cr�tico esperable de su desarrollo, seg�n los documentos rectores de la Educaci�n y el curr�culo b�sico nacional, cuya expresi�n se denota en limitaciones en la comprensi�n de los temas y por ende, en la apropiaci�n del aprendizaje, que posee una forma de expresi�n en bajo rendimiento acad�mico. En la mencionada Unidad Educativa, se dicta para los estudiantes de primero y segundo a�o una asignatura denominada Educaci�n Para la Ciudadan�a que aborda temas de suma importancia para su formaci�n emitiendo l�neas de trabajo referente a la formaci�n del ciudadano que el pa�s requiere e invitando al docente a realizar pr�cticas comunicativas para propiciar el di�logo y la participaci�n en aras de obtener las mejores condiciones de aprendizaje, lo cual sirvi� como plataforma acad�mica para la elaboraci�n de la propuesta que se presenta, con el fin de dise�ar estrategias de aprendizaje para mejorar el pensamiento cr�tico social en los estudiantes del subnivel bachillerato de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque, ubicada en Tosagua, Provincia de Manab�.

Referentes Te�ricos

Estrategias de aprendizaje

El car�cter intencional de la estrategia se encuentra directamente relacionado con la calidad del aprendizaje, implica la elaboraci�n de un plan de acci�n, como una herramienta �til que permite identificar y diagnosticar los conocimientos previos y el nivel cognitivo del estudiante, lo que posibilita a los docentes obtener la informaci�n en torno a los aspectos procedimentales para extender su empleo hacia la consecuci�n de los objetivos pedag�gicos y con ello tomar decisiones acertadas de las operaciones mentales que se pueden llevar a cabo. Beltr�n (2003).

Seg�n diversos autores como Ben�tez, (2014); Hern�ndez, Toro y Alarc�n (2016); Rojas, L�zaro, Solovieva y Quintanar, (2014); Sarmiento, (2017 y Serna, (2017), son secuencias integradas de operaciones cognitivas dirigidas por los docentes que se planifican organizadamente para alcanzar una meta, comprende todo un proceso cognitivos que se inicia con el planteamiento de ciertas interrogantes y culmina cuando se obtienen las respuestas. De all� se adquiere, almacena y utiliza la informaci�n para obtener el conocimiento.

En otras palabras, una estrategia de aprendizaje es una estructura metodol�gica que el docente realiza para establecer los procedimientos did�cticos que orienten la ense�anza de los contenidos program�ticos determinados en el curr�culo. Est� constituida por una serie de acciones pensadas de acuerdo a los objetivos pedag�gicos propuestos en la unidad que imparte. Su funci�n es garantizar con su aplicaci�n una �ptima instrucci�n de los estudiantes.

Pensamiento cr�tico

Las estructuras de intelectuales de la sociedad actual, se encuentra dominada por un pensamiento convergente derivado del colonialismo que configura una subjetividad reproducida por el poder hegem�nico. De all�, la necesidad de que haya una revoluci�n cognitiva para superar el antropocentrismo y el patriarcalismo que ha imperado hasta la actualidad. Ram�rez, (2020). Dicho de otro modo, urge superar esas barreras para producir ideas derivadas de un pensamiento propio orientado al discernimiento.

En consecuencia, se podr� observar la realidad social, pol�tica, �tica y personal desde otras perspectivas; es decir, mediante el pensamiento cr�tico para expresar juicios de valor en los que se puedan manifestar opiniones con sensibilidad, libertad, autonom�a y soberan�a. Bezanilla, Poblete, Fern�ndez, Arranz y Campo. (2018). En otras palabras, aferrase al derecho de exteriorizar lo que se piensa con relaci�n a un hecho.

Ahora bien, al hablar del pensamiento cr�tico en el �rea de la educaci�n, Ennis (1991, 2011, 2016), afirma que es un proceso cognitivo complejizado por dimensiones b�sicas como son la l�gica la criterial y la pragm�tica. La primera indica aspectos filos�ficos dado que busca calificar los enunciados expuestos. La segunda revela elementos psicol�gicos al juzgar lo que se ha presentado de acuerdo a su razonamiento reflexivo; y la tercera, exhibe una s�ntesis desde el punto de vista educativo porque se asienta en las decisiones a tomar para comprender los planteamientos y con ello construir el conocimiento.

Al incluir el pensamiento cr�tico en las estrategias de aprendizaje, se despliegan sus dos componentes; que son las destrezas para producir informaci�n y la capacidad para procesarla. Con su aplicaci�n, el docente tiene la posibilidad de instrumentalizar una herramienta �til para formar y guiar al estudiante en la elaboraci�n reflexiva y anal�tica de conceptos inherentes a nuevos conocimientos o ideas transformadas en forma consciente a trav�s de la experiencia y el sano debate de opiniones. (Scriven y Paul 2003).

Materiales y m�todos

La orientaci�n metodol�gica del presente estudio es positivista con enfoque cuantitativo, no experimental de car�cter descriptivo, orientado a la modalidad de proyecto factible, el cual seg�n De Moya (2004), consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s�, cuya ejecuci�n permitir� el logro de objetivos previamente definidos en atenci�n a las necesidades detectadas en un diagn�stico previo. Su finalidad radica en el dise�o de una propuesta de acci�n dirigida a resolver el problema detectado.

La fuente de informaci�n seleccionada se encuentra inmersa dentro de la unidad de an�lisis conformada por un universo poblacional de 47 docentes de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque, lo cual comprende una muestra igual por ser menor de cincuenta individuos (Castro 2003). A estos se les aplic� una encuesta estructurada como t�cnica de indagaci�n, cuyo instrumento fue elaborado mediante un cuestionario con 10 preguntas cerradas. La confiabilidad fue de 0,82 calculada mediante el uso de una f�rmula estad�stica denominada coeficiente Kuder Richardson, cuyo resultado fue calificado como muy alto. El an�lisis de la informaci�n se realiz� con el apoyo de la estad�stica descriptiva, para el cual se recurri� a la presentaci�n de los valores de tendencia central generando tablas y gr�ficos que ilustran los resultados.

Discusi�n y an�lisis de los resultados

De la encuesta aplicada a los 47 docentes responsables de diversas asignaturas impartidas en el subnivel medio de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque, se obtuvieron los siguientes resultados resumidos en la tabla que se muestra a continuaci�n:

Tabla 1: Respuestas de cuestionario aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque.

Fuente: autor (2021). C�lculos basados en las respuestas de cuestionario aplicado a los docentes de la Unidad Educativa Jos� Vicente Luque.

Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de los encuestados no planifica actividades para el desarrollo del pensamiento cr�tico, as� como el 78.72% evita incluir en su planificaci�n la contrastaci�n de la realidad social, pol�tica, �tica y personal con sus estudiantes. De igual forma, el 95,74% se exime de tomar en cuenta el contexto sociopol�tico en la programaci�n de la asignatura que imparte. En cuanto a la utilizaci�n de momentos de reflexi�n en su clase para escuchar las opiniones de sus estudiantes sobre los contenidos program�ticos, los docentes en su mayor�a (82,97%), expresaron que no lo hacen.

Con respecto a la identificaci�n del desempe�o del pensamiento cr�tico en el razonamiento cient�fico de los estudiantes, el 89,36% de los docentes respondi� que no lo observa. En relaci�n al incentivo del cuestionamiento en los estudiantes para debatir sobre sus opiniones en torno a un tema y valorar la postura que emana de su discurso, el 91,48% indic� que no lo hace. Las respuestas anteriores dejan ver claramente que la mayor�a de los docentes de esa instituci�n no considera la aplicaci�n de las actividades enmarcadas en torno al pensamiento cr�tico.

Por su parte, al preguntar sobre el uso frecuente de las �actividades l�dicas complementarias para promover la construcci�n de ideas que inviten a la concientizaci�n de problemas sociales, el 48,93% manifest� que si, lo que quiere decir que existe una poblaci�n alta de docentes que est�n de acuerdo con este planteamiento. As� mismo, el 95,74 de los docentes considera que la aplicaci�n de un enfoque interdisciplinario favorece el aprendizaje de los estudiantes. En el �tem sobre la pr�ctica de una estrategia de aprendizaje adecuada al pensamiento cr�tico para incentivar la creatividad del estudiante como competencia gen�rica, el 97,87% cree que si es viable. Finalmente, el 100% de la poblaci�n encuestada, manifiesta estar de acuerdo con que el pensamiento cr�tico permitir� lograr objetivos en otras �reas del conocimiento, seg�n sus respuestas afirmativas.

Por la representaci�n porcentual obtenida, se hace evidente que poca o nula consideraci�n de los docentes para trabajar con estrategias que impliquen actividades que incentiven el pensamiento cr�tico; sin embargo, no se niegan a hacerlo y se�alan que ser�a una buena opci�n para mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes. Para ilustrar mejor las respuestas que se derivan de las encuestas, se realiz� el siguiente gr�fico.

Gr�fico 1: Representaci�n porcentual de la encuesta aplicada