Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

La enseanza virtual de matemtica en la Educacin Universitaria en el Ecuador

 

The virtual teaching of mathematics in University Education in Ecuador

 

O ensino virtual de matemtica na educao universitria no Equador

 

Lenin Espartaco Giler-Velsquez I

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-2359-7658

 

 

Correspondencia: [email protected]

Ciencias de la educacin

Artculo de revisin

 

*Recibido: 28 de mayo de 2021 *Aceptado: 15 de junio de 2021 * Publicado: 05 de julio de 2021

 

                               I.            Magister en Ciencias de la Educacin, Ingeniero Industrial, Docente Investigador de Anlisis Matemtico III de la Facultad de Ingeniera Qumica, Universidad Tcnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.


Resumen

La enseanza virtual de la matemtica actualmente significa un profundo cambio acadmico y social, ya que es una mirada al conocimiento, una posibilidad de tener una educacin que permita la inclusin y calidad en la educacin universitaria. Con la llegada del Covid-19, la educacin virtual ha modificado la manera de formar profesionales, impactando a la ciencia y a la sociedad. El propsito fundamental del artculo es analizar la enseanza virtual de la matemtica en la Educacin Universitaria en el Ecuador. La metodologa empleada es de tipo documental, enmarcada en un enfoque cualitativo. La enseanza virtual de la matemtica en la educacin universitaria en el Ecuador, debe estar centrada en el aprendizaje por medio de las TIC, como el uso de las redes sociales, entornos virtuales de aprendizaje, software y aplicaciones matemticas, a travs del cual los docentes puedan disear estrategias acordes a la modalidad, basadas en problemas y aplicabilidad en conformidad a las necesidades del entorno social. A raz de la pandemia, la educacin virtual alcanz una gran importancia dentro del sistema educativo ecuatoriano transformando la forma de educar, cambiando los paradigmas educativos a partir de espacios virtuales dirigidos al estudiante para que obtenga un aprendizaje significativo oportuno, respondiendo a los ritmos y necesidades de aprendizaje individuales, mediante contenidos acadmicos planificados y contextualizados que les permita llevar la teora a la prctica.

Palabras clave: Entornos virtuales; modalidad; Tecnologas de Informacin y Comunicacin: estudiantes; docentes.

 

Abstract

The virtual teaching of mathematics currently means a profound academic and social change, since it is a look at knowledge, a possibility of having an education that allows inclusion and quality in university education. With the arrival of Covid-19, virtual education has modified the way of training professionals, impacting science and society. The fundamental purpose of the article is to analyze the virtual teaching of mathematics in University Education in Ecuador. The methodology used is documentary type, framed in a qualitative approach. The virtual teaching of mathematics in university education in Ecuador must be focused on learning through ICT, such as the use of social networks, virtual learning environments, software and mathematical applications, through which teachers They can design strategies according to the modality, based on problems and applicability in accordance with the needs of the social environment. As a result of the pandemic, virtual education reached great importance within the Ecuadorian educational system, transforming the way of educating, changing educational paradigms from virtual spaces aimed at the student so that they obtain timely meaningful learning, responding to the rhythms and needs of individual learning, through planned and contextualized academic content that allows them to put theory into practice.

Keywords: Virtual environments; modality; Communication and Information Technologies; students; teachers.

 

Resumo

O ensino virtual de matemtica significa atualmente uma profunda mudana acadmica e social, pois um olhar para o conhecimento, uma possibilidade de ter uma educao que permite a incluso e qualidade na formao universitria. Com a chegada da Covid-19, a educao virtual modificou a forma de formar profissionais, impactando a cincia e a sociedade. O objetivo fundamental do artigo analisar o ensino virtual de matemtica na educao universitria no Equador. A metodologia utilizada do tipo documental, enquadrada numa abordagem qualitativa. O ensino virtual de matemtica na educao universitria no Equador deve estar focado na aprendizagem por meio das TIC, como o uso de redes sociais, ambientes virtuais de aprendizagem, softwares e aplicativos matemticos, por meio dos quais os professores podem desenhar estratgias de acordo com a modalidade, com base em problemas e aplicabilidade de acordo com as necessidades do meio social. Como resultado da pandemia, a educao virtual ganhou grande importncia dentro do sistema educacional equatoriano, transformando a forma de educar, mudando paradigmas educacionais a partir de espaos virtuais direcionados ao aluno para que obtenham uma aprendizagem significativa e oportuna, respondendo aos ritmos e s necessidades do indivduo. aprendizagem, por meio de contedos acadmicos planejados e contextualizados que lhes permitem colocar a teoria em prtica.

Palavras-chave: Ambientes virtuais; modalidade; Tecnologias da informao e comunicao; alunos; professores.

 

 

 

Introduccin

Las matemticas son consideradas por muchas personas como la base esencial en los seres humanos, para ejecutar mltiples actividades de la vida cotidiana, como, por ejemplo: cuando se hacen compras, cuando se preparan alimentos, en los cajeros automticos, en la prediccin del tiempo, para calcular distancias, en las telecomunicaciones, en las nuevas tecnologas, en la ingeniera, arquitectura, en la msica, en la publicidad, entre otras aplicaciones. Mera et al., (2016) cita a Anacona, (2003) y define a la matemtica como una actividad humana; una construccin social compleja edificada durante miles de aos en arduos procesos de interrelacin cultural (p.48).

La matemtica en la cultura es un producto, de manera estructurada y organizada y una vez sistematizada se produce el discernimiento cientfico, las matemticas se hacen ciencia, bajo sus postulados tericos. Mora et al., (2018) define la matemtica como ciencia formal que se encarga del estudio, anlisis, relaciones y propiedades de entidades abstractas como son los nmeros, smbolos y figuras geomtricas, haciendo uso del razonamiento lgico; en fin, es una ciencia que se interrelaciona con otras ciencias como disciplina (p.599). Por otro lado, Lluis, (2006) revela que no existe una definicin de lo qu es la matemtica, sin embargo, se dice que es una coleccin de ideas y tcnicas para resolver problemas que provienen de cualquier disciplina incluyendo a la matemtica misma (p.92).

Existen innumerables definiciones de matemtica realizadas por matemticos y filsofos, todas ellas validadas por la American Mathematical Society-AMS (Asociacin Americana de Matemticas). La matemtica tiene una formidable aplicabilidad, constituyendo un lenguaje y marco imprescindible para todas las ciencias. Con la matemtica se puede comprender cualquier fenmeno, y Rodrguez, (2011) explica que forma parte de la construccin de las ciencias, todas ellas creaciones del ser humano (p.35). Las matemticas hay que poder interpretarlas en toda su extensin, es necesaria comprenderla como lenguaje universal. Sin embargo, los conocimientos de matemtica en la mayora de las veces las nociones dentro de la enseanza se dan de manera aislada, sin explicar su aplicabilidad en la ciencia y en la cultura. No obstante, transmitir las ciencias matemticas se necesitan de estrategias pedagogas para organizar, transformar y validar esta ciencia en todas las personas.

Por tal motivo, el estudio de la matemtica es muy importante en el desarrollo acadmico y profesional del estudiante universitario, ya que los hace ser lgicos, razonando de una forma ordenada y la mente dispuesta para la crtica, el pensamiento, y la abstraccin, otorgando solidez en sus conocimientos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados alcanzados. A continuacin, en el artculo 350 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008) refiere que:

El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo (p.162).

La enseanza de las matemticas en la educacin universitaria, se presenta como un reto para los profesores que siempre estn en bsqueda de estrategias formativas y pedagogas que susciten eficientemente el aprendizaje en los estudiantes. Para realizar un proceso de enseanza significativo hay que atender a los actores del proceso formativo, como el contexto social y cultural, el plan de estudio, el currculo de acuerdo a la carrera que se estudia (Macas, 2018).

Hoy da es ms que un reto ensear matemtica, ya que el mundo entero enfrenta una pandemia producida por el Covid-19, y la educacin en la modalidad presencial a migrado hacia una educacin virtual. Este cambio se debe por las medidas de prevencin relacionada con la suspensin de clases en todos los niveles educativos que han adoptado en la mayora de pases incluyendo a la Repblica del Ecuador. La CEPAL-UNESCO, (2020), manifiestan que sta suspensin de actividades acadmicas da origen a la expansin de modalidades de aprendizaje a distancia, virtual y en lnea, por medio del uso de una variedad de formatos y plataformas. La finalidad del cambio de modalidad es para continuar con la enseanza que se estaba abordando de manera presencial, y cada pas ha abordado distintas estrategias y alternativas de implementacin del currculo, mediante la priorizacin, adaptacin y ajustes.

La enseanza de las matemticas es una cuestin esencial en la educacin universitaria y siempre se presentan dificultades en el aula presencial con los estudiantes. Ahora, con la enseanza virtual se presenta un desafo mayor, por lo que los docentes deben disear estrategias a travs de diversos mtodos con ayuda de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin-TIC, porque crean la posibilidad de establecer nuevos escenarios pedaggicos, pero es indispensable que se originen cambios desde lo metodolgico e inteligible, al momento de disear estos nuevos ambientes virtuales de aprendizaje para facilitar el aprendizaje y comprensin en los discentes universitarios (Pirro, 2018).

Con relacin a la metodologa empleada es una investigacin de tipo documental, basada en la revisin bibliogrfica considerndose aspectos tericos y conceptuales de la enseanza virtual en la educacin universitaria en la actualidad; teniendo como propsito general analizar la enseanza virtual de matemtica en la Educacin Universitaria en el Ecuador. El artculo se enmarca en un enfoque cualitativo, fundamentado en el anlisis, comprensin, transferencia y generacin de conocimientos y transferencia de aspectos tericos afines con el tema.

 

Desarrollo

La enseanza de la matemtica en la educacin universitaria en los ltimos meses ha cambiado de modalidad de una presencial a una virtual, la pandemia del Covid-19 lleg para cambiar el escenario tradicional. No obstante, la educacin virtual actualmente es la mejor opcin ya que se adapta a las medidas de aislamiento social decretada por el Estado, y otorgando la posibilidad de continuar con el proceso de formacin desde los hogares. A continuacin, se analiza el tema:

 

Modalidades en la enseanza de las matemticas en la Educacin Universitaria

La enseanza en el sistema educativo universitario ha estado en constantes cambios acadmicos en los ltimos aos, enfrentndose a las distintas problemticas del mundo actual. Muchas universidades ecuatorianas ya contaban con mltiples formas especficas de brindar un servicio educativo bajo las modalidades: presencial, semi-prensencial y a distancia. Cada una de stas modalidades ofrece a los discentes cambios significativos de cmo formarlos ya que los procedimientos administrativos, las estrategias de aprendizaje y los apoyos pedaggicos son diferentes (Ramos, 2020).

Morocho y Germn, (2013) revelan que, en el Ecuador en los ltimos aos, ha aumentado el inters por la calidad de la enseanza universitaria, impulsando desde su propia legislacin y organismos de estado, la evaluacin y acreditacin de los programas de grado bajo las modalidades presencial, semipresencial y a distancia. Estos mismos autores indican que de acuerdo a informacin del Consejo de Educacin Superior, (2013) el pas cuenta con 58 Instituciones de Educacin Superior-IES, entre pblicas, particulares cofinanciadas, y particulares autofinanciadas, de las cuales 20 ofrecen cursos, carreras y programas en educacin a distancia o virtual.

La Ley Orgnica de Educacin Superior-LOES (2010), en sus disposiciones generales tercera seala que Los programas podrn ser en modalidad de estudios presencial, semipresencial, a distancia, virtual, en lnea y otros. Estas modalidades sern autorizadas y reguladas por el Consejo de Educacin Superior (p.104). Por lo que las universidades tendrn un diseo instruccional para los programas de grado de acuerdo a las modalidades de enseanza y al campo de conocimiento.

Con relacin a lo anterior, la educacin presencial es aquella donde la figura del docente inmediato es la base de este tipo de modalidad. Se caracteriza por el apoyo regular a encuentros presenciales en espacios fsicos preestablecidos, uso habitual de la clase magistral en los encuentros presenciales, las sesiones de clase son dentro de una sala fsica, previamente definida, uso de recursos de apoyo tradicionales (Duran, 2015).

En cuanto a la modalidad semipresencial segn el Reglamento para carreras y programas acadmicos en modalidades en lnea, a distancia y semipresencial o de convergencia de medios (2015) es aquella en la cual el aprendizaje se produce a travs de la combinacin equilibrada y eficiente de actividades in situ y virtuales en tiempo real o diferido con apoyo de tecnologas de la informacin y de la comunicacin, (p. 5), otorgando al estudiante componentes de enseanza presencial y aprendizaje autnomo.

Con relacin a la modalidad virtual es aquella donde el componente de docencia, el de prcticas y el aprendizaje autnomo del proceso educativo, es por medio del uso de tecnologas de informacin y comunicacin, a travs de tecnologas interactivas multimedia y entornos virtuales con el uso de plataformas informticas acadmicas para que se produzca la interaccin de los actores del proceso educativo de forma sncrona o asncrona (Reglamento para carreras y programas acadmicos en modalidades en lnea, a distancia y semipresencial o de convergencia de medios, 2015)

Actualmente, con la crisis de la pandemia y la suspensin de las actividades educativas en la modalidad presencial, es indispensable que las Instituciones de Educacin Universitaria emprendan el camino de una necesaria renovacin pedaggica que favorezca tanto la calidad como tambin la equidad (Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe-IESALC, 2020: 43).En la tabla 1, se muestra algunos aspectos de la educacin virtual como sus principios, importancia y beneficios, que es necesario tener en cuenta:

 

 

Tabla 1: Aspectos de la educacin virtual

Principio

Importancia

Beneficios

Autoeducacin

La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Es oportuno

Autoformacin

Es econmico

Desterritorializacin

Es innovar segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje.

Descentracin

Es motivador en el aprendizaje

Virtualizacin

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades mediante internet y sistemas de informacin.

Tecnologizacin

Sociabilidad Virtual

Fuente: Revisin documental. Elaboracin: Giler, (2021).

 

Por ello, es imprescindible analizar la educacin virtual, en funcin de los planteado, ya que es una modalidad que est sujeta a cambios continuos tanto en su forma como en su fondo (Ramos, 2020), y en stos das ha adquirido mayor fuerza. La educacin virtual actualmente es una de las tendencias ms fuerte y dinmica que existe en la formacin universitaria en el rea de las matemticas. Morocho y Rama, (2013) manifiestan que siempre las tecnologas han sido un insumo para facilitar la transferencia y el aprendizaje, en la actual revolucin tecnolgica, se ha constituido en la variable ms importante en la construccin de los sistemas universitarios de cara a permitir mejores y mayores aprendizajes (p.7). Es imprescindible evaluar en Ecuador la enseanza a partir de sta modalidad ya que permite medir y conocer las complejidades del proceso, adems ayuda a formarse en diversos enfoque y modelos educativos a nivel universitario.

 

Ventajas y limitaciones de la enseanza virtual de las matemticas en la educacin universitaria en Ecuador

Para la enseanza de la matemtica actual, se toma en cuenta el uso de las TIC, estas son herramientas indispensables para impartir las clases virtuales. Este tipo de modalidad virtual est rompiendo paradigmas educativos, permitiendo que los estudiantes universitarios puedan seguir con su proceso de aprendizaje (Gutirrez y Daz, 2021).

La enseanza virtual presenta una serie de ventajas tal como lo indica la Universidad de San Martn de Porres, (2020):

         Innovacin en la educacin: a travs de la enseanza virtual permite al estudiante de matemticas generar aprendizajes significativos mediante la aplicacin de estrategias innovadoras, que solo el empleo de diversas herramientas tecnolgicas accedera. Adems, permite aplicar la disrupcin educativa apoyada por la tecnologa, logrando mejoras continuas en cada proceso virtual Universidad de San Martn de Porres, (2020:4). La innovacin en la educacin permite:

1.      Estudiar desde cualquier lugar utilizando las TIC: es una oportunidad nica para estudiar en las mejores universidades del pas, sin necesidad de desplazarse; tambin permite interactuar con otros estudiantes de la misma rea a estudiar de distintas localidades nacionales e internacionales, que puede conllevar a alcanzar aprendizajes significativos de otros contextos culturales con la finalidad de dar valor agregado al desarrollo de sus clases virtuales. Hay que agregar, que los estudiantes tienen la oportunidad de actualizarse constantemente con la diversidad de programas, videos, cursos, talleres, aplicaciones, entre otros, como apoyo acadmico.

2.      Flexibilidad del programa y de los horarios: brinda la oportunidad al estudiante de trabajar y estudiar a la vez, tambin puede participar en varias asignaturas de una manera organizada.

3.      Grandes ahorros: en relacin al tiempo, evita los desplazamientos, ya que en la educacin virtual se accede desde una PC, Tablet, Laptop, dispositivo mvil, entre otros, en cualquier momento y lugar, evitando desplazarse hasta un instituto universitario. Y por supuesto, al no existir traslados, se reducen los costos de movilidad, logstica por comidas, vestido, en el caso de estudiantes y profesores.

4.      Atencin a mayor nmero de estudiantes: ya que el entorno virtual accede a aplicar diversas estrategias individuales y colaborativas en la que se puede atender a numerosos estudiantes por el aula virtual.

         Interaccin sincrnica y asincrnica: esta es una de las ventajas ms importante de la educacin virtual ya que permite la comunicacin virtual en tiempo real o no simultneo entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-recursos/actividades.

         Tutorizacin y orientacin por parte del docente: El profesor se convierte en un tutor-orientador en el rea, cumpliendo con las siguientes funciones: atencin individualizada con los estudiantes, contante comunicacin, imparte conocimientos y experiencia a sus estudiantes, orientar en las participaciones, entre otras funciones acadmicas.

         Autonoma y autodisciplina acadmica: los discentes bajo esta modalidad desarrollan autonoma para aprender, y para organizarse segn sus cronogramas laboral, social y familiar, de tal manera que obtienen una madurez en su autodisciplina.

         Ritmo de aprendizaje: cada discente estudia de acuerdo a su ritmo de aprendizaje ya que cada uno posee diferentes estilos de aprendizaje y distintos tipos de inteligencias.

         Trabajo colaborativo: hay muchas estrategias y herramientas educativas fundamentadas en el aprendizaje colaborativo que permiten realizar trabajos en equipos, bajo el seguimiento del docente con la finalidad de desarrollar competencias colaborativas y tecnolgicas entre los discentes.

         Desarrollar competencias digitales en estudiantes y docentes: la educacin en la modalidad virtual va a permitir a los actores involucrados desarrollar competencias tecnolgicas y digitales, ya que estas herramientas permiten estar actualizado en las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin tanto en lo acadmico como en lo laboral.

En la figura 1 se sintetizan las ventajas de la enseanza virtual:


Figura 1: Ventajas de la educacin bajo la modalidad virtual

Fuente: Elaboracin propia (2021).

 

Entre las limitaciones de la educacin virtual se encuentran las siguientes segn Domnguez y Prez, (2007):

         La educacin virtual no hay manera segura y confiable de regularla.

         No es accesible a toda la poblacin estudiantil, ya que no todos los discentes cuentan con infraestructura tecnolgica (equipos, acceso a internet, electricidad).

         Inversin considerable si no se posee la infraestructura necesaria.

         No hay forma de observar el lenguaje corporal del estudiante. Indicando aburrimiento o atencin a las actividades acadmicas.

         Malos hbitos de estudio: esto se debe en la mayora de los casos es por no tener la presencia del docente, el no contar con un ambiente adecuado de estudio y la falta de compromiso por parte del discente, Vsquez, (2020).

La enseanza de la matemtica a travs de la educacin virtual y vista desde una visin pedaggica, brindan al estudiante y docentes mayores ventajas que limitaciones, sin embargo, hay que considerarlas para que el proceso educativo sea de calidad.

 

Factores a considerar en la enseanza de las matemticas en la educacin universitaria

En la enseanza de las matemticas existen factores importantes de diversa ndole que se encuentran presentes y que hay que considerar al momento de planificar, desarrollar y valorar una sesin de clase. Estos elementos determinan el logro de los resultados de aprendizaje en los discentes en mayor o menor medida, por lo que, los docentes deben reflexionar, para proponer estrategias de enseanza que se acerque a la realidad que se est viviendo.

Estos factores a considerar son:

         Caractersticas de los estudiantes: son los principales actores del proceso de formacin. Surez, (2018) afirma que para los estudiantes el estudio de la matemtica tiene una connotacin de dificultad elevada, que determina la eleccin de la carrera universitaria. Del mismo modo, en ellos existe cierta desconfianza sobre su utilidad y aplicabilidad en el campo laboral, influyendo con baja motivacin hacia su aprendizaje. Tambin hay que considerar los estilos de aprendizaje, bajo desarrollo del pensamiento, motivacin intrnseca y extrnseca de los estudiantes universitarios para aprender matemticas. No hay que dejar de lado la heterogeneidad del discente, porque son de diversas provincias y vienen de distintas instituciones educativas con calidades de enseanza particulares (Spengler et al., 2008).

         Formacin profesional de los docentes: los facilitadores tienen un rol importante y protagnico en el proceso de formacin de las matemticas ya que son responsables de enfocar los contenidos y orientarlas con las mejores estrategias para promover actitudes positivas, as como suscitar nuevos estilos de enseanza para que logren aprendizajes significativos en el pensamiento matemtico de los discentes(Surez, 2018).

         El Currculo de matemticas de acuerdo a la carrera: el currculo es una construccin social y colectiva, que tiene como propsito determinar los objetivos de formacin, los contenidos temticos, la metodologa a implementar y las alternativas de evaluacin. Cada currculo vara dependiendo a la carrera y debe estar siempre en constante actualizacin (Surez, 2018). El currculo de matemtica, indiferentemente sea la carrera de profesionalizacin debe contener destrezas de dominio conceptual y tcnico.

         Realidad Institucional: se refiere al fortalecimiento de infraestructura, adaptaciones pedaggicas y curriculares, modalidades (presencial, semi presencial, virtual), flexibilidad y adaptacin al cambio cultural institucional (Araujo et al., 2020). Tambin hay que considerar la cantidad de estudiantes, desercin estudiantil luego de la migracin de modalidad (Surez, 2018).

         Demandas Sociales: Para abordar la disrupcin formativa, ante la crisis generada por el Covid-19, las universidades cambian a una educacin a distancia, bajo la modalidad virtual. Muchas universidades ya manejaban la modalidad virtual y cuentan con Plataformas (Entornos Virtuales de Aprendizaje-EVA), por lo que muchos de los docentes y estudiantes cuentan con formacin en la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, y enseguida dieron respuesta oportuna ante la emergencia, (UNESCO, 2020).

 

Estrategias de enseanza virtual de matemticas a nivel universitario

La enseanza de las matemticas a nivel universitario, se presenta como un gran desafo para los profesores, ya que estn actualizndose constantemente en nuevas estrategias didcticas para promover eficientemente el aprendizaje en los discentes. Para establecer estas estrategias de enseanza, es indispensable tomar en cuenta los factores explicados anteriormente, para que las instituciones universitarias las adopten y faciliten el aprendizaje de los estudiantes de matemticas. Entre las estrategias ms representativas estn:

         Adopcin de metodologas innovadoras que influyan positivamente en los estudiantes de matemticas.

         Diseo de actividades virtuales pedaggicas.

         Involucrar a los estudiantes de matemtica en procesos de aprendizaje dinmico, que haya interaccin con los discentes con casos relacionados con su contexto (Snchez, 2020).

         Implementar juegos didcticos como parte de la metodologa empleada para que los discentes relacionen los problemas matemticos con su entorno.

         Fomentar el aprendizaje colaborativo, ya que ha demostrado que genera impactos positivos en el aprendizaje de matemticas (Snchez, 2020).

         Implementar la metodologa del Aprendizaje basado en problemas-ABP, caracterizado en integrar el aprendizaje activo y el aprendizaje colaborativo (Surez, 2018).

         Utilizar las TIC como herramienta virtual de enseanza de las matemticas:

1.      Uso de las redes sociales, como instrumentos para generar un ambiente de aprendizaje ms favorable, positivo y cercano con el docente. Actualmente la insercin de las redes sociales en la educacin universitaria se realiza para el uso pedaggico. Medina, (2019) plantea que la utilizacin de las redes sociales es una posibilidad explcita en los procesos de implementacin que pretenden innovar y transformar la gestin de aula (p.36). El uso de las redes sociales ha reforzado y enriquecido los espacios virtuales ya que generan una comunicacin segura, participativa de los estudiantes de matemtica. Entre las redes sociales ms utilizadas estn: Facebook, Skype, Yahoo groups, Twitter, LinkedIn, Google +, WhatsApp, Telegram, Instagram, YouTube.

2.      Empleo de los EVA, como espacio de enseanza, ya que cuenta con diversas funciones que permiten la comunicacin activa entre los estudiantes y docentes promoviendo un papel ms activo en la construccin de los conocimientos, este entorno brinda espacios de trabajo para los estudiantes universitarios. (Cedeo, 2019). Muchas universidades cuentan con este espacio educativo, ubicado en la web, que contiene un conjunto de herramientas informticas que permiten conversar, realizar ejercicios, leer documentos, resolver evaluaciones, trabajar en equipo, entre otras funciones.

3.      Manejo del video como recurso educativo: El uso del video en las clasesvirtuales es una necesidad, pero a su vez es una oportunidad de trascender a travs de un material audiovisual, es relevante y transcendental en los estudiantes de matemticas (Pantoja y Plancarte, 2021).

4.      Utilizacin de herramientas y softwares matemticos disponibles en Internet para fomentar una enseanza dinmica de la matemtica. Entre los softwares disponibles se encuentran: GeoGebra, MATLAB (MATriz LABoratory), Microsoft Mathematics 4.0, VinPlot, MAPLE (Mathematical Pleasure), DERIVE. Otras aplicaciones matemticas son: Symbolab, Photomath, Demos (Calculadora graficadora), Microsoft Math Solver, MaltMath, Calculadora de Integrales, Calculadora de derivadas, Snapxam, WebMath, Wolfram Alpha, entre otras muchas aplicaciones (Ramos, 2020).

La enseanza de la matemtica en la educacin universitaria se ha realizado bajo la implementacin del aislamiento social que existe actualmente a causa de la pandemia, pero a travs de las clases virtuales y la implementacin de estrategias empleando las TIC se ha podido superar sta barrera. A continuacin en la figura 2, se muestra la implementacin de las TIC como herramienta virtual de enseanza de las matemticas:

 


Figura 2: Implementacin de las TICs como herramienta virtual de enseanza de las matemticas.

Fuente: Elaboracin propia, 2021.

 

Las estrategias virtuales de enseanza son importantes ya que originan la participacin y el aprendizaje activo, generan actitudes ms positivas en los estudiantes y acrecientan su motivacin, porque la motivacin en el estudiante enfatiza Ospina, (2006) es el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso (p.158).

Para mantener motivado al estudiante en la enseanza virtual de la matemtica es un desafo para los profesores, por ello Beltrn et al., (2020) propone algunas estrategias para ello, en las cuales estn: Entusiasmo de los profesores al impartir matemticas, relevancia de los recursos pedaggicos, sesiones de clase bien planificadas y organizadas, expectativas de los profesores en un nivel de dificultad apropiado, empleo de varias tcnicas y metodologas de instruccin, uso de ejemplos y aplicaciones de la matemtica reales, concretas y claros, Incorporacin de presentaciones multimedia para estimular el inters del estudiante, aporte a los discentes comentarios sobre su desempeo, entre otras. Estas estrategias de enseanza son necesarias para que los estudiantes participen activamente en la educacin virtual.

 

Consideraciones finales

Las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin actualmente cumplen un rol importante e innovador en el proceso de enseanza de la matemtica. La enseanza de las matemticas ha evolucionado en el proceso educativo desde lo presencial a lo virtual. Manejar correctamente las herramientas virtuales educativas no implica conocerlas a la perfeccin, pero si son estratgicos para el proceso educativo.

La enseanza virtual de la matemtica en la educacin universitaria en el Ecuador, debe estar centrado en el aprendizaje por medio de las TIC como el uso de las redes sociales, entornos virtuales de aprendizaje, software y aplicaciones matemticas, a travs del cual los docentes puedan disear estrategias acordes a la modalidad, basado en problemas y aplicabilidad en conformidad a las necesidades del entorno social.

Para lograr una enseanza virtual de calidad es imprescindible que los profesores estn actualizados en competencias virtuales, del mismo modo capacitar a los discentes en las TIC, y que se empoderen de las estrategias y recursos pedaggicos virtuales.

A raz de la pandemia del Covid-19, la educacin virtual alcanz una gran importancia dentro del sistema educativo ecuatoriano ha transformado la forma de educar, cambiando los paradigmas educativos a partir de espacios virtuales dirigidos al estudiante para que obtenga un aprendizaje significativo oportuno, respondiendo a los ritmos y necesidades de aprendizaje individuales, mediante contenidos acadmicos planificados y contextualizados para que les permita llevar la teora a la prctica.

El gran reto de la enseanza virtual de la matemtica es lograr que el discente conjuntamente con el profesor, desarrolle destrezas para el autoaprendizaje, a su vez para que asuma el compromiso de su proceso pedaggico apoyndose en la experiencia profesional y acadmica del profesor y alcanzar el cumplimiento con xito de sus compromisos acadmicos.

 

Referencias

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