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Habilidades de autoaprendizaje en los docentes y� los estudiantes de la �Unidad Educativa Leonie Aviat� para el fortalecimiento de la personalidad

 

Self-learning skills in teachers and students of the "Leonie Aviat Educational Unit" for the strengthening of personality

 

Self-learning skills in teachers and students of the "Leonie Aviat Educational Unit" for the strengthening of personality

 

 

Cindy Carina Cabal-Mendoza ^I

cindycabal@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3947-4687

 

Miriam Magdalena Cede�o-Zambrano ^II

mimagceza@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-6666-0552

 

Elba Narcisa Macias-Cede�o ^III

elbaneiro@yahoo.es

https://orcid.org/0000-0002-7481-9233

 

Correspondencia: cindycabal@gmail.com

Ciencias de la educaci�n ��

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 14 de abril de 2021 *Aceptado: 15 de mayo de 2021 * Publicado: 09 de junio de 2021

            I.            Tecn�loga Pedag�gica en Inform�tica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n: Inform�tica, Magister en Psicolog�a Educativa, Estudiante de Cuarto Ciclo de PhD en Educaci�n en la Universidad Cesar Vallejo, Per�.

         II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n: Educaci�n Primaria, Licenciada en Ciencias de la Comunicaci�n Menci�n Comunicaci�n, Organizacional y Relaciones P�blicas, Master en Educaci�n, Ministerio de Educaci�n, Docente Distrito 13D02 Manta-Montecristi-Jaramij�, Ecuador.

      III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especializaci�n Psicopedagog�a y T�cnicas de la Ense�anza, Master en Educaci�n, Ministerio de Educaci�n, Docente Distrito 13D02 Manta-Montecristi-Jaramij�, Ecuador.

Resumen

El objetivo general motivar el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje en los docentes y� los estudiantes de la �Unidad Educativa Leonie Aviat� como herramienta necesaria para el fortalecimiento de la personalidad. La poblaci�n estuvo conformada por 50 sujetos entre docentes de la� Unidad Educativa Leonie Aviat�;del Cant�n Manta Ecuador y los representantes. La t�cnica fue la observaci�n y como instrumento la encuesta tipo cuestionario con opciones de respuesta cerrada, bajo la escala tipo Likert .Se dise�� un instrumento dirigido a los docentes con 12 preguntas y otra dirigida a los representantes� la cual const� de 10 preguntas. Se concluye que las dificultades en el campo educativo tiene sus inicios en la incorrecta aplicaci�n de estrategias metodol�gicas, donde el conocimiento se lo transmite como una realidad acabada, sin dar oportunidad de comprobar su veracidad y aplicaci�n en la soluci�n de problemas concretos de la realidad.

Palabras clave: Habilidades de autoaprendizaje; lectura; reflexi�n.

 

Abstract

The general objective is to motivate the development of self-learning skills in teachers and students of the "Leonie Aviat Educational Unit" as a necessary tool for the strengthening of personality. The population was made up of 50 subjects, including teachers from the Leonie Aviat Educational Unit �, from the Canton Manta Ecuador and the representatives. The technique was observation and as an instrument the questionnaire-type survey with closed response options, under the Likert-type scale. An instrument was designed for teachers with 12 questions and another for representatives, which consisted of 10 questions. It is concluded that the difficulties in the educational field have their beginnings in the incorrect application of methodological strategies, where knowledge is transmitted as a finished reality, without giving the opportunity to verify its veracity and application in the solution of concrete problems of reality.

Keywords: Self-learning skills; reading; reflection.

 

Resumo

O objetivo geral � motivar o desenvolvimento de compet�ncias de autoaprendizagem nos professores e alunos da �Unidade Educacional Leonie Aviat� como uma ferramenta necess�ria para o fortalecimento da personalidade. A popula��o foi composta por 50 sujeitos, entre professores da Unidade Educacional Leonie Aviat �, do Cant�o Manta Equador e representantes. A t�cnica foi a observa��o e como instrumento o inqu�rito do tipo question�rio com op��es de respostas fechadas, sob a escala do tipo Likert, sendo elaborado um instrumento para professores com 12 quest�es e outro para representantes, composto por 10 quest�es. Conclui-se que as dificuldades no campo educacional t�m seu in�cio na aplica��o incorreta de estrat�gias metodol�gicas, onde o conhecimento � transmitido como realidade acabada, sem dar oportunidade de verificar sua veracidade e aplica��o na solu��o de problemas concretos da realidade.

Palavras-chave: Habilidades de autoaprendizagem; leitura; reflex�o.

 

Introducci�n

La educaci�n dentro del marco general del desarrollo social en este momento, se ha presentado como una actividad humana que implica cada d�a m�s retos y oportunidades en la vida del hombre (Aguilera, 1998). La �poca actual se caracteriza por nuevos paradigmas que se est�n dando en todas las formas de comprender la realidad. Debido a esto, la educaci�n se est� enfrentando a situaciones inevitables, originadas por los cambios de mentalidad derivados a su vez, de avances cient�ficos y tecnol�gicos que se dan a pasos agigantados. De esta manera, el proceso educativo debe tomar en cuenta nuevos aspectos que matizan el acontecer y la din�mica moderna, los mismos que demandan de este sector nuevas propuestas de desarrollo, actualizaci�n y resultados.

Es por esto, que la educaci�n en el presente y el futuro inmediato, requiere centrar sus esfuerzos, el promover el desarrollo de las Habilidades de Autoaprendizaje entre los estudiantes, de modo que al aprender a aprender pueden ir avanzando e interrog�ndose al ritmo con el que caminan las otras dimensiones de la vida social. (Ponce, V, 2009)

Sumado a lo anterior, los nuevos sistemas de comunicaci�n, socializaci�n, implican que los estudiantes, independientemente del grado escolar en que se encuentran, salgan de las aulas hacia el mundo que los rodea provistos de recursos que le conviertan en personas aut�nticas e innovadoras, individuos que pueden hacer frente a las situaciones y no evitarlas por la falta de herramientas adecuadas.

Lo anterior puede favorecerse a trav�sde la educaci�n, la cual contribuye con la formaci�n� de� hombres libres y con conocimientos suficientes para hacerle frente a los cambios vertiginosos que se han dado en la humanidad, como son los diferentes avances en los campos de la ciencia, la tecnolog�a, la cultura, que alcanzan todas las esferas sociales a nivel mundial, siendo la educaci�n uno de los m�ltiples factores del desarrollo, la conformaci�n de una personalidad con valores y conocimientos s�lidos es una condici�n b�sica para la formaci�n del hombre actual (Azares, 1999).

Partiendo de lo antes expuesto, la realidad compleja en la que se est� inmerso, las generaciones reclaman a gritos un cambio en lo referente a la tarea educativa y se apunta en direcciones humanistas, la sociedad del conocimiento impone la expansi�n de la informaci�n de datos, lo que crea un c�mulo de conocimientos sobre la base de nuevas tecnolog�as y esto provoca que se disminuya el plazo de producci�n e introducci�n del conocimiento cient�fico, lo cual constituye un desaf�o incuestionable en la labor de los profesionales (Ayala, 1998).

Por lo tanto, para lograr el progreso del hombre en las actuales condiciones de desarrollo social, sea imprescindible, de manera constante, a partir de los pilares definidos, identificar y desarrollar las potencialidades humanas y a cada individuo en su contexto, o sea, ayudarlo a �aprender a ser�, en tener acceso a las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n y a desarrollar la capacidad de utilizarlas para aprender a hacer juntos como meta prioritaria de la educaci�n. (Gonz�lez C, O, 1998)

Como forma de alcanzar lo antes planteado, la formaci�n por etapas de las acciones mentales es un m�todo pedag�gico formativo, desarrollado por Vygotsky� en su teor�a de la actividad explica el paso de la actividad externa a la actividad interna en la mente del hombre (Cazares, 1999).� Aqu� se explica que el estudiante antes de aprender un concepto debe pasar por varios procesos: de una actividad externa a una interna en la mente del individuo, que viene a constituir la parte medular en el proceso del aprendizaje (Campa, 2009)

Partiendo de lo anterior, debe existir una relaci�n entre su actividad ps�quica y su actividad externa, esta relaci�n consiste en que� lo ps�quico es lo que el estudiante ya posee en su mente y la actividad externa viene a constituir todo aquello nuevo que viene del medio de la interrelaci�n con su entorno. Se contin�a con el an�lisis de la escala por la cual pasa el proceso de asimilaci�n de una acci�n que parte de un acto interno a otra interna en forma ascendente� y progresiva, esto� indica que todo lo que se recepta del exterior para por un proceso de an�lisis, es como una depuraci�n, que selecciona lo que le conviene, lo� que va a saciar su necesidad y lo dem�s lo desecha, estas acciones se realiza en nuestro interior, siendo el cerebro el cerebro el pionero de esta actividad (Castro, 1998).

Existen� algunos momentos en la actividad: la motivaci�n y orientaci�n, la responsabilidad del docente puesta en pr�ctica, las tareas realizadas por el estudiante, que constituyen la acci�n material que luego culminar�n en la acci�n como un acto mental (Castro K. , 2000).� La tarea docente entonces debe manifestarse como materializaci�n de los objetivos que el estudiante debe lograr, y para lo cual tiene que desplegar acciones. En la medida que solucione estas tareas va siendo capaz de desarrollar habilidades para la actividad precisa para el profesor (Ausubel, 1983).

Una de las acciones es la acci�n orientadora, la cual tiene como finalidad explicar a los estudiantes la actividad que se va a desarrollar, tambi�n indicar� puntos b�sicos sobre el manejo de las reglas que permiten decidir si un hecho se puede incluir o no en el concepto dado.� Trata de orientar en todo momento al estudiante en su proceso de estudio. (Aguilera, 1998) (Zubir�a, M., 1995)

La segunda acci�n es la ejecuci�n, que presenta la transformaci�n del objeto de la acci�n, el estudiante una vez que tiene pleno conocimiento de la tarea que emprender�, llevar� a la pr�ctica su proyecto. Dar� soluci�n de la tarea a partir de los problemas planteados en cada etapa de la apropiaci�n del concepto, sea en plano ideal o material. (Lozano R, A, 2000)

La acci�n de control, se entiende como todo proceso de aprendizaje el cual lleva un control o una evaluaci�n de c�mo se est� ejecutando el mismo, siempre y cuando tenga como meta los modelos dados, para esto se aplicar�n instrumentos que garanticen confiabilidad, una vez obtenido los resultados del desarrollo de cada una de las etapas del proceso de apropiaci�n del concepto, se har�n las debidas correcciones ya sea en la acci�n orientadora como en la parte de la ejecuci�n de la acci�n. Es decir, se efectuar� una retroalimentaci�n del proceso que se est� efectuando. (De Vega, M., 1992)

En el hombre el autoaprendizaje se lleva mediante un circuito, es indispensable la presencia de elementos b�sicos que van a ser posible el mismo. Estos elementos son: la� responsabilidad que cada individuo adquiere, responsabilidad en todos los aspectos que conllevan adquirir un nuevo aprendizaje, con el compromiso de someterse a todos los obst�culos que se le presenten en el camino porque nada es f�cil en la vida, siempre las metas propuestas van acompa�adas de �xitos y fracasos; son las derrotas las que nos ayudan a cambiar el proceso, mejorarlo y es en el intento de ganar la batalla el que nos causa satisfacci�n y un aprendizaje para la vida. (Dom�nguez, L., 2006)

El aprendizaje permanente es otro de los elementos, el mundo en que se vive el cual es cambiante lo que hoy es ma�ana no. Esta afirmaci�n incita a reflexionar que la ciencia, tecnolog�a y todos los medios formativos est�n actualiz�ndose constantemente, por lo tanto, el hombre no debe conformarse con lo que ve y escucha sino ir m�s all�, confrontar conocimientos, renovar su biblioteca, compartir experiencias, intercambiar proyectos de estudios entre otros. Aqu� va de la mano la responsabilidad de llevarlo a cabo. (Pu�ales, A, 1996)

Por �ltimo el estudio independiente es el �ltimo de los elementos, siendo� el horario de nuestro trabajo, el tiempo de compartir con nuestra familia, las m�ltiples actividades de este mundo acelerado son algunos de los factores que nos lleva a realizar este tipo de estudio, es aqu� donde volvemos al principio y es que para que el proceso de autoaprendizaje se lleve a su fin debe existir la responsabilidad en todo momento, porque es uno mismo que va a marcar su tiempo de estudio, de acuerdo a sus posibilidades, nadie le va imponer nada, y el �xito o derrotas del mismo es responsabilidad de cada uno. (Freire, P., 1971)

Contextualizando esta investigaci�n se tiene que al consultar a varios profesores de la Unidad Educativa �Leonie Aviat� del cant�n Manta sobre las habilidades� de sus estudiantes para el aprendizaje aut�nomo ,la resoluci�n de problemas, se encontr� que� la mayor�a de los casos apuntaban a un desconocimiento� de lo que en realidad ocurr�a con el alumno. Esta realidad evidencia la necesidad de implementar un proceso de formaci�n para impulsar en los estudiantes el� autoaprendizaje y las estrategias docentes para que puedan alcanzarse. (Garza, R, 1999)

Este realidad lleva a plantearse como Objetivo General: motivar el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje en los docentes y� los estudiantes de la �Unidad Educativa Leonie Aviat�; como herramienta necesaria para el fortalecimiento de la personalidad, promoviendo� la construcci�n de escenarios de reflexi�n y autocr�tica de su realidad nacional. (Woolforl, A, 1990)

 

Metodolog�a

Para alcanzar los objetivos propuestos se emple� la investigaci�n bajo el paradigma positivista� y de car�cter descriptivo. La poblaci�n estuvo conformada por 50 sujetos entre docentes de la� Unidad Educativa Leonie Aviat�;del Cant�n Manta Ecuador y los representantes. La t�cnica fue la observaci�n y como instrumento la encuesta tipo cuestionario con opciones de respuesta cerrada, bajo la escala tipo Likert .Para ello, se dise�� un instrumento dirigido a los docentes con 12 preguntas y otra dirigida a los representantes� la cual const� de 10 preguntas.

 

 

 

Resultados y discusi�n

 

Tabla 1: Descripci�n frecuencial del �tems� n�1: �Conoce la definici�n de� autoaprendizaje?

Opciones	Frecuencia	%
S�	37	74
NO	13	26
1.1           Total	50	100

 

 

 

 

 

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Ilustraci�n 1:� �Conoce la definici�n de� autoaprendizaje?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Interpretaci�n: A partir de la informaci�n recolectada se encontr� que la mayor�a de la poblaci�n �de los profesores s� conoce la definici�n de autoaprendizaje.��

 

Tabla 2: Descripci�n frecuencial del �tems 2.�Existen factores que promueven el autoaprendizaje?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Ilustraci�n 2: �Existen factores que promueven el autoaprendizaje?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Interpretaci�n: La poblaci�n de los profesores que es el 90% responde que s� existen factores que promueven el autoaprendizaje y un grupo reducido indica que no.

 

Tabla 3: Descripci�n frecuencial del items3 �El autoaprendizaje privilegia el� conocimiento?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Leoni� Aviat.

Elaborado por: Elba Mac�as Cede�o.

 

Ilustraci�n 3: �La sociedad civil y las comunidades hacen demandas a la educaci�n?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Leoni� Aviat.

Elaborado por:� Mac�as (2021)

 

Interpretaci�n: S�lo un peque�o grupo de profesores indicaron que casi siempre el autoaprendizaje privilegia el conocimiento, en su mayor�a el 90% afirm� que lo hace siempre.

 

Tabla 4: Descripci�n frecuencial del items 4�Qu� resultado podemos esperar de una estrategia de mejoramiento de la calidad de la educaci�n?

OPCIONES	FRECUENCIA	%
Muy satisfactorio	40	80
Satisfactorio	6	12
Poco satisfactorio	4	8
TOTAL	50	100

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Leoni� Aviat.

Elaborado por: Elba Mac�as Cede�o.

 

Ilustraci�n 4: �Qu� resultado podemos esperar de una estrategia de mejoramiento de la calidad de la educaci�n?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Leoni� Aviat.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Interpretaci�n: De acuerdo a las estad�sticas, si hay una estrategia en el mejoramiento de la calidad de la� educaci�n el resultado ser� muy satisfactorio, contest� el 80%; satisfactorio el 12% y una minor�a del 8% afirm� poco satisfactorio.

 

Tabla 5: Descripci�n frecuencial del �tems 5�La sociedad civil y las comunidades hacen demandas a la educaci�n?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa Leoni� Aviat.

Elaborado por:� Mac�as(2021)

 

Ilustraci�n 5: �La sociedad civil y las comunidades hacen demandas a la educaci�n?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: De acuerdo a los resultados un gran porcentaje contest� que s� hacen demandas a la educaci�n la sociedad civil y las comunidades, un grupo intermedio dijo que casi siempre y apenas el 10% respondi� a veces.

 

Tabla 6: Descripci�n frecuencial del �tems 10 �Los estudiantes comprenden lo que leen?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

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Interpretaci�n: Los profesores indicaron que en su mayor�a los estudiantes a veces comprenden lo que leen, casi siempre un 30% y apenas un 20% s� entiende lo que est� leyendo.

 

Tabla 7: Descripci�n frecuencial del items11� �Los maestros cultivan el h�bito y el placer por la lectura?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 6: �Los maestros cultivan el h�bito y el placer por la lectura?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: La mayor�a de la poblaci�n encuestada manifest� que lo hace siempre, un 20%� lo hace casi siempre y a veces unos 10%.

Resultado de la encuesta dirigida a los padres de familia de la Unidad Educativa �Leonei Aviat� de la parroquia Tarqui de la ciudad de Manta

 

Tabla 8: Descripci�n frecuencial del items n�1. La educaci�n que recibe su representado es:

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 7: La educaci�n que recibe su representado es:

�Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: La educaci�n que reciben sus hijos es considerada muy buena, un 34% buena, un 10% responden que es excelente, un grupo del 4% es mala y un 2% es regular.

 

Tabla 9: Descripci�n frecuencial del items2. �Los conocimientos obtenidos por su representado en la educaci�n escolarizada llenan sus expectativas?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 8: �Los conocimientos obtenidos por su representado en la educaci�n escolarizada llenan sus expectativas?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: Los conocimientos obtenidos en la educaci�n escolarizada casi llenan sus expectativas, a�n falta lo representa en su mayor�a el 60%, le sigue el 30% que indica que siempre y un grupo del 10% responde que a veces.

 

Tabla 10: Descripci�n frecuencial del items 3: �Ha evidenciado alg�n cambio significativo en la conducta de su� representado, producto de la educaci�n recibida?

OPCIONES	FRECUENCIA	%
SIEMPRE	12	24
CASI SIEMPRE	10	20
A VECES	20	40
NUNCA	8	16
TOTAL	50	100

 

 

 

 

 

 

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 9: Descripci�n freceuncial del items 3. Ha evidenciado alg�n cambio significativo en la conducta de su� representado, producto de la educaci�n recibida?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: En su mayor�a los padres manifiestan que a veces evidencian en sus hijos alg�n cambio significativo producto de la educaci�n recibida, le sigue el 24% manifestando que lo evidencia siempre, otro grupo indica que casi siempre y un 16% nunca ve estos cambios en sus hijos.

 

Tabla 11: �Su representado manifiesta h�bitos de lectura e investigaci�n por cuenta propia?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 10: Su representado manifiesta h�bitos de lectura e investigaci�n por cuenta propia?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: En conclusi�n los estudiantes a veces presentan h�bitos de lectura por cuenta propia siendo un gran problema, no est�n motivados para hacerlo, otros padres indican que casi siempre lo hacen, un 6% nunca lo hace, excepto un peque�o grupo del 4% manifiesta que sus hijos si tienen h�bitos de lectura por iniciativa propia.

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Tabla 12: �Considera necesario que a su representado se lo motive a estudiar por cuenta propia?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Ilustraci�n 11: �Considera necesario que a su representado se lo motive a estudiar por cuenta propia?

Fuente: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa �Leonie� Aviat�.

Elaborado por: Mac�as (2021).

 

Interpretaci�n: Los padres de familia en su gran mayor�a est�n dispuestos a que sus hijos se los motive a estudiar por cuenta propia.

 

Conclusiones

Al finalizar la presente investigaci�n, he podido llegar a las siguientes conclusiones:

Las opiniones, sugerencias y propuestas, no pueden ser consideradas como una verdad absoluta, puesto que la experiencia� ense�a que en el campo educativo no todo est� dicho y que conforme se crean nuevas necesidades sociales, existe la prioridad de seguir redise�ando otras estrategias para fortalecer el conocimiento y obtener un mayor crecimiento personal.

Las dificultades en el campo educativo tiene sus inicios en la incorrecta aplicaci�n de estrategias metodol�gicas, donde el conocimiento se lo transmite como una realidad acabada, sin dar oportunidad de comprobar su veracidad y aplicaci�n en la soluci�n de problemas concretos de la realidad.

La inadecuada pedagog�a del profesor sustentada por el verbalismo excesivo, el abuso en la utilizaci�n del texto, ha dado lugar a la lentitud del pensamiento, falta de razonamiento y a una deficiente reflexi�n en los estudiantes.

El abismo entre la escuela, la sociedad y el hogar, han dado paso a una educaci�n que hasta cierto punto hace caso omiso a los problemas realmente importantes de la sociedad, convirti�ndose �en un reproductor de esquemas que la sociedad nos impone, desconociendo la importancia de la preparaci�n del ser humano para anticiparse al problema y no solamente para darles soluci�n cuando estos se presentan. .

Los planes y programas muchas veces son sobrecargados y tienen poca relaci�n con la realidad que vive el estudiante.

 

Referencias

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2.              Ausubel, D. (1983). Psicolog�a Educativa M�xico .

3.              Ayala, A. (1998). Francisco: en La funci�n del profesor como asesor. M�xico: Trillas .

4.              Azares, Y. (1999). Desarrollo de los grupos hacia la madurez. Organizaci�n Cisneros .Trillas .

5.              Campa, D. ( 2009). Introducci�n a la Psicolog�a. La Habana,: Editorial F�lix Varela.

6.              Castro, F. (1998). Ense�ar a los alumnos a trabajar independientemente: Tarea de los educadores. . Ministerio de Educaci�n Cuba.

7.              Castro, K. (2000). Diccionario de Ciencias de la Educaci�n: . lIMA: El Educador.

8.              Cazares, Y. (1999). en Manejo efectivo de un grupo: Desarrollo de los grupos hacia la madurez y la productividad. . Organizaci�n Cisneros Trillas.

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10.          Dom�nguez, L. (2006). Psicolog�a del desarrollo: adolescencia y juventud.

11.          Freire, P. (1971). La educaci�n como pr�ctica de la libertad Siglo XXI.

12.          Garza, R. (1999). Aprender C�mo Aprender. Organizaci�n Cisneros Trillas.

13.          Gonz�lez C, O. (1998). El trabajo docente.

14.          Lozano R, A. (2000). Estilos de aprendizaje y ense�anza. Un panorama de la estil�stica educativa. Universidad Virtual., MEXICO.

15.          Ponce, V. (2009). Teor�a de la Educaci�n Sistema de Educaci�n a Distancia. Universidad de Guayaquil- Ecuador.

16.          Pu�ales, A. (1996). La educaci�n en la familia.

17.          Woolforl, A. (1990). Psicolog�a Educativa.

18.          Zubir�a, M. (1995). En Pensamiento y aprehendizaje: los instrumentos del conocimiento.

 

 

 

 

� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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