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Los recursos virtuales como herramienta fundamental en el proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingles en la educaci�n superior

 

Virtual resources as a fundamentaltool in the english language teaching-learning process in higher education

 

Os recursos virtuais como ferramenta fundamental no processo ensino-aprendizagem da l�ngua inglesa no ensino superior

 

 

�

 

 

 

Correspondencia: pedro.alvaradoand@ug.edu.ec

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 10 de abril de 2021 *Aceptado: 03 de mayo de 2021 * Publicado: 01 de junio de 2021

   I.            Magister en Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Menci�n en Ense�anza de Ingl�s, Magister en Gerencia Educativa, Licenciado en Lengua Inglesa Especializaci�n Ling��stica y Literatura, Profesor de Segunda Ense�anza, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

II.            Magister en Planificaci�n Evaluaci�n y Acreditaci�n de la Educaci�n Superior, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza, Profesor de Segunda Ense�anza, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Tecnol�gico Universitario Argos, Guayaquil, Ecuador.

IV.            Magister en Educaci�n Superior, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua y Literatura Francesa, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador. �

Resumen

La ense�anza y el aprendizaje de una lengua extranjera siempre ha sido al menos en el Ecuador un asunto con un nivel de dificultad considerable para los estudiantes, ya que esta no es didacta y explicada como se deber�a, generando en los estudiantes desde una temprana edad un desinter�s en el entendimiento del mismo, ignorando los beneficios que se pueden obtener al dominar un segundo idioma. El estudio se enfoca en determinar que los recursos virtuales (como lo son sistemas inform�ticos o herramientas tecnol�gicas avanzadas) consiguen influir en el m�todo de ense�anza y aprendizaje por el cual atraviesa un estudiante para la comprensi�n del idioma, los mismos que deben ser aplicados en las instituciones de educaci�n superior. A trav�s del estudio de variables te�ricos se obtiene la informaci�n cualitativa, mientras que la ejecuci�n de un estudio a trav�s de encuestas proporciona datos cuantitativos, los cuales deben servir para la determinaci�n de resultados.

Palabras claves: Recursos; ingl�s; ense�anza; aprendizaje y TICs.

 

Abstract

The teaching and learning of a foreign language has always been at least in Ecuador a matter with a considerable level of difficulty for students, since it is not didactic and explained as it should, generating in students from an early age a disinterest in understanding it, ignoring the benefits that can be obtained by mastering a second language. The study focuses on determining that virtual resources (such as computer systems or advanced technological tools) manage to influence the teaching and learning method that a student goes through to understand the language, the same that must be applied in the higher education institutions. Through the study of theoretical variables, qualitative information is obtained, while the execution of a study through surveys provides quantitative data, which should be used to determine results.

Keywords: Resources; english; teaching; learning and ICTs.

 

Resumo

O ensino e aprendizagem de uma l�ngua estrangeira sempre foi, pelo menos no Equador, um tema com consider�vel grau de dificuldade para os alunos, por n�o ser did�tico e explicado como deveria, gerando nos alunos desde cedo o desinteresse pela compreens�o. isso, ignorando os benef�cios que podem ser obtidos com o dom�nio de um segundo idioma. O objetivo do estudo � determinar que recursos virtuais (como sistemas computacionais ou ferramentas tecnol�gicas avan�adas) conseguem influenciar o m�todo de ensino e aprendizagem que um aluno percorre para compreender o idioma, o mesmo que deve ser aplicado nas institui��es de ensino superior. Por meio do estudo de vari�veis ​​te�ricas, obt�m-se informa��es qualitativas, enquanto a execu��o de um estudo por meio de pesquisas fornece dados quantitativos, que devem ser utilizados para apura��o de resultados.

Palavras-chave: Recursos; Ingl�s; ensino; aprendizagem e TICs.

 

Introducci�n

El ingl�s dentro del mundo es considerado como una lengua que ofrece un sinn�mero de oportunidades en distintos �mbitos y abre la puerta a nuevos caminos que una persona puede recorrer, siendo el mayor en el �mbito profesional dado que las relaciones comerciales alrededor del mundo al estar atravesando constantemente un proceso de globalizaci�n requiere de personas que no se estanquen en las barreras del pasado y que ofrezcan conocimientos variados para el desempe�o de actividad; siendo el ingl�s una de estas competencias que es m�s apreciada en el mercado tanto laboral, comercial como estudiantil.

Por lo mencionado, es preciso que se formen personas para el �mbito laboral con conocimientos en nuevos idiomas como el ingl�s, ya que esto refuerza su curr�culo profesional abri�ndole el paso a varias oportunidades. Para la formaci�n de estos profesionales dominantes de m�s de un idioma, dentro del pa�s se establece que la ense�anza del ingl�s es una obligaci�n en la mayor�a de las instituciones educativas de todos los niveles; incluso impulsando programas que ayuden a otorgar un plus para que los j�venes se vean interesados en su aprendizaje desde temprana edad.

Por otro lado, la actualidad globalizaci�n que se presenta en el mundo abre el camino para nuevos m�todos de ense�anza de m�ltiples materias y disciplinas, donde el ingl�s no se ve precisamente excluido, ya que actualmente en varias instituciones del Ecuador y por motivos de resguardo ante la actual situaci�n sanitaria se ha dependido del uso de herramientas virtuales para aplicar la totalidad de la ense�anza del ingl�s en los j�venes, adiestr�ndolos al uso de las herramientas inform�ticas como el mayor medio para el aprendizaje de este idioma a lo largo de la vida estudiantil.

El presente trabajo se centra en exponer la importancia que mantiene los recursos virtuales para el proceso de ense�anza del ingl�s en las instituciones de educaci�n superior, dado que en este nivel se espera que los j�venes o adultos dominen el idioma ingles por lo menos en su nivel m�s b�sico con el fin de usar las herramientas para fortalecer los conocimientos que se han desarrollado a lo largo de la vida estudiantil.

 

Metodologia

La metodolog�a aplicada para el desarrollo de la investigaci�n del trabajo consiste en la metodolog�a exploratoria, la misma que permite al investigador abordar el problema y relacionarse con este para otorgar una declaratoria final. Expone Klaus Heinemann (2016) que �las metodolog�as y las t�cnicas investigativas representan herramientas para soluci�n de conflictos cient�ficos�. Por otro lado, Naghi (2005) , menciona que el m�todo exploratorio �permite general a trav�s del problema una soluci�n. Este tipo de investigaci�n se puede aplicar con el fin de generar un criterio y priorizar los problemas�

La investigaci�n mantiene un enfoque de tipo cualitativo y cuantitativo es decir de tipo mixto, que se define como una clase de investigaci�n en la cual el investigador fusiona t�cnicas y metodolog�as, al igual que aproximaciones, conceptualizaciones y lenguajes con variables cualitativos y cuantitativos en un estudio simple (Pereira P�rez, 2011).

Para la b�squeda de informaci�n que contribuya a la soluci�n de las interrogantes se da la realizaci�n de encuestas, con un formato de preguntas dise�ado por el investigador. Para Herrera (2011), �la encuesta consiste en una t�cnica que permite al autor obtener informaci�n de utilidad, al ser una t�cnica destinada a obtener datos de un grupo de personas, cuyas opiniones son de inter�s para el investigador�.

Para Castellanos Bonilla (2007), �el muestreo probabil�stico consiste en un proceso para la selecci�n de la muestra donde los elementos son determinados de manera aleatoria�. Para el c�lculo de la muestra se ha utilizado la siguiente formula de muestreo de probabilidad:

Informaci�n: N: poblaci�n total; n: tama�o de la muestra y EA: margen de error del 5%

n =

 

Desarrollo

Ense�anza-Aprendizaje del Ingles

El ingl�s actualmente se considera como el tercer idioma en materia de habitantes y lengua materia, mientras que es el segundo idioma m�s hablado en el mundo, �nicamente superado por el chino mandar�n, contando tambi�n a aquellos que lo poseen como una segunda lengua. Por lo general, es dif�cil adoptar un nuevo idioma que no sea el ingl�s, dado su costo implicado. Existe un gran poder de econom�a detr�s de la ense�anza de este idioma y la utilidad que siempre genera en los negocios (Alava J�come, 2013).

�         Ense�anza:

Las actividades de ense�anza del ingl�s son las que permiten conseguir los objetivos que se� trazan, para lograr desarrollar los contenidos en cada nivel de ingl�s. Del mismo modo, las actividades son la gu�a para el aprendizaje, donde se implica la participaci�n de los estudiantes en educaci�n interactiva y de forma creativa (Silva Ros, 2006).

Para la ense�anza en un principio, el �nico elemento del cual se dispon�a para las clases de ingl�s consist�a en libros de textos, y varios cuadernos con ejercicios o materiales con referencia al idioma. Sin embargo con el progreso de la tecnologia, se introdujeron cintas de casete para la ejecuci�n de comprensi�n auditiva, mientras en la actualidad se disponen de los m�s avanzados equipos inform�ticos y ayuda de material audiovisual para la ense�anza.

Las estrategias de ense�anzas consisten en todas aquellas ayudas que son dise�adas por el docente con el fin de facilitar al estudiante el procesamiento de la informaci�n; es decir son procedimientos o recursos usados por el docente para generar un aprendizaje significativo. La clave para el �xito de su aplicaci�n consiste en dise�o, programaci�n y elaboraci�n de los contenidos instruidos de forma verbal o escrita. Dicha situaci�n debe ser dada desde la planeaci�n, es ah� donde radica la importancia de la misma (Membre�o Blanco, 2017).

Todos los grupos de estudiantes no son iguales, ya que hay algunos que son muy participativos, los cuales est�n inmersos en la actividad y otros que son todo lo contrario, ellos muestran empat�a o les cuesta trabajo discernir los conocimientos adecuadamente.

�         Aprendizaje:

Para que se pueda dar el aprendizaje de una lengua es necesario conocer el nivel de competencia que posee el estudiante, al igual que sus conocimientos previos y lo que desea. Se debe iniciar partiendo desde lo que saben y dominar, con el objetivo de ayudarles a desarrollar un aprendizaje fijado (Moreira Castro, 2011).

Cualquier v�a que se dise�ada por el docente, tendr� que partir sobre m�todos did�cticos b�sicos que puedan aplicados linealmente o combinadamente, como los m�todos expositivos donde se desarrolla la demostraci�n practica; aquellos que se basan en la construcci�n del aprendizaje y la pr�ctica y los que est�n basados en trabajos grupales.

Dentro de los nuevos m�todos para aprender un idioma nuevo se implica el poder utilizarlo en el contexto real de la comunicaci�n. Para cumplir con este objetivo se implica el desarrollo de la capacidad para interactuar dentro de diversas situaciones donde se puedan desarrollar el idioma en forma adecuada e inteligente. Con el aprendizaje de un segundo idioma se debe tener en cuenta la interacci�n a la que se vincula el estudiante, es decir todo su entorno y actividades que desarrolla se pondr� como base como el aprendizaje del ingl�s. El estudiante debe hacer uso del idioma para comunicaci�n, que es el fin que se debe alcanzar en el proceso de aprendizaje (Corm�n Quispe, 2019).

Los componentes del aprendizaje del ingl�s se basan en instrucciones y secuencias de pasos que son se�aladas en el siguiente gr�fico.

 

Grafico 1: Componentes del aprendizaje de la lengua inglesa

Fuente: (T�mala Espa�a & Ch�vez Luc�n, 2015)

Elaboraci�n: Propia

 

Para T�mala y Ch�vez (2015) este proceso de aprendizaje efectivo del ingl�s se observa como circular, es decir inicia por un determinado punto, donde se contin�a avanzando por cierto tiempo, sin embargo a medida que se avanza tambi�n los conocimientos adquiridos se van disipando poco a poco, por lo cual es necesario volver al punto de inicio cada cierto tiempo y dar un repaso de lo aprendido, logrando una estimulaci�n a largo plazo

 

Herramientas de Ense�anzas y Aprendizaje del Ingles

Uno de los aspectos relevantes que influye en el aprendizaje de un idioma consiste en la estrategia de ense�anza que se utilice por parte del docente en su grupo escolar. Es decir, la forma de ense�anza que un docente utilice para que sus estudiantes capturen los conocimientos que las herramientas b�sicas brinda para comunicarse en otro idioma; esto es b�sico que los resultados sean excelentes y los aprendices puedan adquirir el dominio de otro idioma. (Gonz�lez Hinojosa, 2015)

Se pueden identificar 4 herramientas que ayudan al profesor a facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, las cuales son: comprensi�n auditiva, comprensi�n lectora, producci�n oral y producci�n escrita.

Las estrategias de ense�anza y aprendizaje consisten en instrumentos que se usan por parte del docente para la implementaci�n y la contribuci�n al desarrollo de las competencias de un estudiante. Estas se dan con el fin de tomar los conocimientos previos y ayudar al desarrollo de los nuevos contenidos. Las estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una serie did�ctica. Su importancia se constituye en su facilitaci�n de la organizaci�n grafica de los datos, los cuales ayudan a un estudiante que necesite tomar notas y seguido captar la informaci�n que se le esta presentaci�n. (Pimienta Prieto, 2012)

Entre estas estrategias se pueden encontrar:

 

Gr�fico 2: Estrategias de Ense�anza-Aprendizaje

Fuente: (Pimienta Prieto, 2012)

Elaboraci�n: Propia

 

El ingl�s en la Educaci�n Superior Ecuatoriana

En el Ecuador, el Ministerio de Educaci�n se ha encargado de promover el aprendizaje del idioma ingles en las instituciones de educaci�n, dado que este es ventajosos para las personas, por lo cual se han dise�ado varios programas de ense�anza-aprendizaje del idioma, los cuales han sido direccionados por organismos del Estado. Se considera que la atenci�n a los problemas y necesidades de las personas, aun mas las de comunicaci�n, que es considerada como una de las m�s importantes en el mundo, debe ser caracterizada dentro de la educaci�n (Alava J�come, 2013).

Por otro lado Ponce-Merino, Parrales-Poveda, & Baque-Arteaga (2019) expresan que en materia de pol�tica educativa la Secretaria Nacional de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovaci�n (SENESCYT) del Ecuador ejerci� el programa �Ense�a Ingl�s� que entrega becas para estudiar en el exterior, con el fin de aumentar el nivel de ense�anza del idioma en las instituciones p�blicas.

A diferencia de Europa, donde el idioma ingles se considera como uno extranjero, dentro de Am�rica Latina, a pesar de haber avanzado en el reconocimiento de los idiomas para la formaci�n profesional, en un grado donde las instituciones de educaci�n superior los agregan al curr�culo acad�mico como una materia obligatorio, aun no se logran los cambios esperados dentro del grado de conocimientos y dominio (Hern�ndez, 2012).

Hern�ndez ademas expresa que las causas de esta problem�tica se relacionan a:

1.      La carencia de docentes con un perfil ling��stico que contribuyan en el aprendizaje de los idiomas.

2.      La falta de inter�s y motivaci�n por aprendizaje este idioma, independientemente de la institucion donde se aplique, dado que se toma al ingl�s como una materia innecesaria al programa de estudios.

3.      No poseer una infraestructura adecuada para la ense�anza del idioma (bibliotecas, laboratorios, etc)

4.      La carencia de recursos financieros para la inversi�n estructural, lo cual a nivel de estudios se avanza lentamente.

Al ser la educaci�n superior el �ltimo piso visto normalmente en el �mbito educativo se espera que los estudiantes sean capaces de alcanzar un nivel acto de este idioma. En varias universidades del mundo donde sus estudiantes no poseen el idioma ingl�s como lengua madre, se ha potencializado y desarrollado estructuras para una mejor ense�anza del ingl�s (Ch�vez-Zambano, Saltos-Vivas, Saltos-Due�as, & M., 2017).

El aprender el idioma ingles o consolidar su dominio en la Educaci�n Superior se considera de vital importancia para los estudiantes universitarios, ya que a trav�s de este se puede consultar bibliograf�a relevante como lo son libros o documentos informativos en internet, los cuales muchos se encuentran en este idioma. En diversas universidades se establecen estructuras y se otorgan herramientas para dar un mejor aprendizaje a la lengua inglesa, a trav�s de la implantaci�n de asignaturas en conjunto con convenios y becas otorgadas en el extranjero para maximizar el aprendizaje.

 

Las TICs (Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n)

�Se pueden definir a las TICs como aquellas herramientas que contribuyen a ayudar a las personas en las actividades cotidianas, ademas de facilitar el acceso a la informaci�n con independencia en sus caracter�sticas espec�ficas� (Cukierman & Virgili, 2009).

Las TICs comprenden 2 componentes que se deben distinguir: Las tecnolog�as de informaci�n que tratan sobre la administraci�n de la informaci�n ejemplificadas en computadores y la conexi�n a la red; y las de comunicaci�n que se ejemplifican a trav�s de medios comunicativos como lo son la radio, la televisi�n o el cine, que son usados como medio para dar eficiencia al proceso educativo (Burgos Aguilar & Lozano Rodr�guez, 2012).

De acuerdo a Becker (2001) y sus estudios se ha observado los impactos positivos que las TICs pueden generar en el aprendizaje de los alumnos, donde se incluye:

�         Una mayor motivaci�n al momento de realizar las tareas y un cambio en el comportamiento para la producci�n de resultados de mejor calidad;

�         Ejecutar trabajos con una mejor calidad;

�         Dar un aprendizaje m�s independizado y con un ritmo propio;

�         Reemplazar los m�todos de aprendizaje tradicionales para hacer cosas nuevas;

�         Poder aumentar los ritmos de trabajos y de forma m�s r�pida.

 

Recursos Virtuales

Los recursos virtuales utilizados en la actualidad se pueden expresar en 3 componentes el ciberespacio, las p�ginas web y las herramientas de traducci�n autom�ticas como lo es el Google Traductor.

�         Ciberespacio

El Ciberespacio permite al usuario un sinn�mero de opciones para que este pueda reforzar sus conocimientos de ingl�s de forma personal al incrementar las competencias que demanda la sociedad globalizada. Por lo tanto su uso en el proceso de ense�anza constituye un recurso de mediaci�n del aprendizaje y una motivaci�n para practicar y usar el idioma en una situaci�n real, ademas de contribuir en la mejora de habilidades de lengua de forma interactiva y colaborativa (Pacheco, Galvis, & Cata�o Valencia, 2018).

�         P�ginas Web

El trabajo con el uso de las p�ginas Web contribuye a la iniciativa de trabajar individual en el desarrollo de conocimientos, beneficiando a la interdisciplinariedad y otorgando un car�cter personal en la ejecuci�n de las tareas y actividades designadas (Pe�uela Pardo, 2012).

�         Google Translator

Este consiste en un servicio proporcionado para dar traducci�n a un gran n�mero de textos escritos en diferentes idiomas, llegando a otorgar una disponibilidad de m�s de 90 idiomas. En este se puede traducir algo m�s que una sola palabra, se da la traducci�n de frase o p�rrafos de textos e incluso hasta p�ginas web. Para la traducci�n de un texto, Google translate busca distintos documentales con el fin de hallar la traducci�n m�s adecuada y r�pida con patrones traducidos por personas (Maquera Soto, 2019).

 

Ense�anza del Idioma Ingles mediante las TICs

El usar un computador para el aprendizaje de un idioma extranjero no es algo nuevo, dado que esto se remonta a los a�os 60, pero era usado en universidades de gran prestigio vinculado al �mbito de la ciencia y de la tecnologia. Schank y Cleary (1995) expresan que en dicha �poca los equipos de c�mputo no eran tan eficaces como ahora, ademas de que no se sab�a muy bien c�mo utilizarlas, sin embargo en d�a de hoy se encuentra la sociedad en una coyuntura. Actualmente las computadoras son eficaces y su progreso se incrementa a pasos acelerados, sin embargo la pregunta que envuelve a los educadores actualmente es el c�mo usar la actual eficacia de esta tecnologia para hacer del aprender-haciendo la base fundamental del sistema educativo, esto quiere decir que se aprende mediante la experimentaci�n.

En el �mbito educacional, las nuevas tecnolog�as (inform�tica, comunicaciones, multimedia) se diferencian de las antiguas (cine, video y radio o TV), dado que no en su aplicaci�n como medio de ense�anza, sino en su forma de crear nuevos entornos de comunicaci�n estos facilitan a los estudiantes la posibilidad de formar nuevas experiencias formativas y educativas (Cukierman & Virgili, 2009).

Por lo tanto, dentro del contexto educacional que se caracteriza por la acci�n de las TICs, asi como la necesidad que se tiene de poseer mejores herramientas para la comunicaci�n en l�nea, se da el surgimiento de los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) que son conocidos como espacios virtuales adquiridos, que manejan un conjunto de formas para el intercambio de la informaci�n que se basan en redes telem�ticas y aplicaciones de inform�tica (Barroso & Cabero, 2013).

En el Ecuador se observa que con optimismo se dan una diversa cantidad de actividades relacionadas a la vinculaci�n de las TICs a la educaci�n (m�ltiples proyectos del gobierno a trav�s del Ministerio de Educaci�n) en varios niveles de la educaci�n como lo son el nivel b�sico, nivel colegial y de educaci�n superior, tanto a nivel de sector p�blico y privado; y �reas urbanas y rurales (PNUD, 2009).

Del mismo modo en el pa�s, aunque se ha logrado demasiado en la integraci�n de las TICs en la educaci�n, a�n existe un largo camino por recorrer. Es necesario que en el pa�s se apueste en una educaci�n de calidad y con un acceso a informaci�n utilizando las TICs relacionadas a pedagog�a y metodolog�a que sustituyan y mejoren las actuales pr�cticas educativas comunes, por lo cual se espera que en esta �poca se considere como el surgimiento de aplicaciones pedag�gicas con las TICs siempre que se presenten las medidas necesarias (Hern�ndez Ch�rrez, 2014).

 

Resultados

Para dar la ejecuci�n de las encuestas se ha tomado como poblaci�n central a los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Tecnica de Babahoyo. El Centro de Idiomas (CENID) es una parte de la universidad en la cual la ense�anza del ingl�s dentro de institucion de educaci�n superior es prioritaria, contribuyendo a la formaci�n de los estudiantes de m�ltiples carreras a desarrollar sus habilidades en el aprendizaje del idioma extranjero a trav�s de diferentes m�dulos estructurados y guiados por docentes especializados.

El CENID actualmente cuenta 3000 estudiantes de m�ltiples carreras matriculados en los 7 niveles que componen la ense�anza del ingl�s en la Universidad T�cnica de Babahoyo. La distribuci�n de los estudiantes consiste en un promedio de 450 estudiantes por cada nivel de estudio que compone al curso de ingl�s.

Calculo de la Muestra

Datos:

N: 3000

n: tama�o de la muestra

EA: 0.05

n =

n=� 353

Las encuestas ser�n aplicadas a una muestra seleccionada de 353 estudiantes pertenecientes a los distintos niveles de los M�dulos de Ingl�s. Para el formato utilizado para la encuesta se realizan 6 preguntas, las mismas que se encuentran enfocadas en consultar la opini�n individualizada de los estudiantes sobre la utilidad de los recursos virtuales con el proceso de aprendizaje y ense�anza del idioma ingles en las instituciones de educaci�n superior.

Las encuestas arrojaron los siguientes resultados:

�

�Gr�fico 1: �Ha hecho uso de recursos informaticos o virtuales para aprender algun tema de ingles especifico?

 

�An�lisis: La primera pregunta que se relaciona a los recursos inform�ticos, presenta los siguientes resultados, con un 84,70% de los encuestados expresando que si han usado recursos virtuales para aprender ingl�s, mientras que el 15,30% de los encuestados expresan que no han usado recursos virtuales para aprender ingl�s.

�

Gr�fico 2: �Considera usted que la aplicacion de recursos virtuales en la ense�anza de ingles influye en aprendizaje de contenidos?

 

Analisis: La segunda pregunta que relaciona a la influencia de los recursos virtuales en el aprendizaje del ingl�s, donde el 96,60% de los encuestados confirmaron que el uso de estos recursos tiene una influencia en el aprendizaje del idioma ingl�s, mientras que el 3,40% considera que los recursos virtuales no influyen a la hora de ense�ar el idioma.

 

Gr�fico 3: �Cree ud que la ense�anza del ingles a traves de medios virtuales supera a la ense�anza tradicional antigua, donde se involucraban libros fisicos, y exposiciones ?

 

An�lisis: La tercera pregunta que compara a la educaci�n actualizada a trav�s de medios inform�ticos y la educaci�n tradicional, manifiesta los siguientes resultados con un 58,07% de los encuestados afirmando que la actual ense�anza es superior a la com�n, mientras que el 41,93% expresan que consideran lo contrario defendiendo a la educaci�n tradicional.

 

Gr�fico 4: �En su aula de clases de ingles se hace uso prioritario de las herramientas virtuales para la ense�anza del ingles� ?

 

An�lisis: La cuarta pregunta que relaciona al uso de las herramientas inform�ticas en el aula de clases, los encuestados con un 74,22% afirma que en su aula de clases si se da el uso de equipos inform�ticos para la instrucci�n de las materias, mientras que el 25,78% expresa que en su aula de clases no se considera prioritario el uso de equipos inform�ticos para la ense�anza de las clases.

 

Gr�fico 5: Considera ud que al basar el metodo de ense�anza de ingles actual en recursos virtuales con informacion explicativa sin interaccion puede hacer prescindible la accion de los docentes en el aula de clases

 

An�lisis: La quinta pregunta que relacionada a la presencia de docencia a la hora de la ense�anza de ingl�s, se obtuvieron los siguientes resultados, con un 46,74% de los encuestados afirmando que los recursos virtuales pueden hacer innecesaria la presencia de docentes a la hora de impartir clases, mientras que el 53,26% de los encuestados afirma la necesidad de los profesores para la ense�anza de las clases.

 

Gr�fico 6: �Cree usted que las instituciones de educacion superior deben implementar su ense�anza del ingles basadas en las herramientas virtuales actualizadas?

An�lisis: La sexta pregunta que se relaciona a la ense�anza sistematizada del ingl�s, las encuestas expresan que el 57,51% de los encuestados considera que se debe aplicar una sistematizaci�n a la ense�anza del ingl�s en las instituciones de educaci�n superior, mientras que el 42,49% de los encuestados expone que no se debe darse la ense�anza del ingl�s basada en herramientas virtuales actualizadas.

 

Conclusiones

En la actualidad, las tecnolog�as del mundo que se van desarrollando con el fin de hacer m�s f�cil la vida de las personas, han contribuido al desarrollo de una serie de disciplinas acad�micas, como se pudo apreciar en la investigaci�n donde las universidades del mundo aplican las herramientas virtuales en la ense�anza de las mallas curriculares de m�ltiples carreras. E� l ingles al ser considerado una materia dif�cil de comprensi�n para ciertas personas, en estos tiempos �nicamente no es necesario la aplicaci�n de estrategias presenciales de ense�anza por parte de los docentes, por lo que las computadoras y sistemas de internet han sido aplicados en los �ltimos tiempos como una de las bases fundamentales para construir conocimientos en los estudiantes de educaci�n superior.

La percepci�n de los j�venes en relaci�n a estas tecnolog�as de apoyo es necesaria para determinar la incidencia que estas pueden llegar a tener, por lo cual tras el an�lisis de las encuestas efectuadas a los estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad T�cnica de Babahoyo se puede concluir lo siguiente:

�         La mayor parte de los estudiantes encuestados han usado de estas herramientas virtuales para dar comprensi�n a un tema de ingl�s, lo que demuestra la importancia de estas herramientas de informaci�n en la formaci�n de conocimientos a j�venes de la educaci�n superior.

�         Las herramientas virtuales son consideradas por los j�venes estudiantes de la educaci�n superior como instrumentos que facilitan el aprendizaje de conocimientos al poseer una singularidad de accesos a informaci�n de importancia para el entendimiento del ingl�s, por lo cual expresan que es necesario que estas sean impuestas en todas las instituciones de educaci�n superior para facilitar al estudiante de plataformas que posean instrumentos de educaci�n biling�e.

�         Se considera que los recursos virtuales tienen la misma capacidad de generar conocimientos que un docente que expresa sus clases de forma oral o escrito usando metodolog�as de ense�anzas, dado la basta cantidad de informaci�n presente en las plataformas de educaci�n y de entendimiento del ingl�s.

 

Referencias

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