Revista Polo del Conocimiento


Polo del Conocimiento

 

Percepcin estudiantil sobre el uso de entornos virtuales como herramientas de aprendizaje del ingles

 

Student perception on the use of virtual environments as English learning tools

 

Percepo dos alunos sobre o uso de ambientes virtuais como ferramentas de aprendizagem de ingls

Pedro Alvarado-Andino I
pedro.alvaradoand@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0756-4592

Yana Inzhivotkina II
yana.inzhivotkina@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4297-2364
 

 


Shirley Ivett Agudelo-Angus III
sagudelo@tecnologicoargos.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7121-2786
Andrs Alberto Rodrguez-Caamao IV
rodri_andres31@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3990-6822
 

 

 

 


Correspondencia: [email protected]

Ciencias de la educacin

Artculo de investigacin

 

*Recibido: 10 de abril de 2021 *Aceptado: 03 de mayo de 2021 * Publicado: 01 de junio de 2021

  I.            Magister en Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Mencin en Enseanza de Ingls, Magister en Gerencia Educativa, Licenciado en Lengua Inglesa Especializacin Lingstica y Literatura, Profesor de Segunda Enseanza, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

II.            Phd in Linguistics and Literature Studies, Licenciada en Lenguas y Lingstica, Especializada en: Teora y Metodologa de Enseanza de Idiomas y Culturas Extranjeras. Especialidad: Lingstica y Comunicacin Intercultural, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

III.            Magister en Diseo y Evaluacin de Modelos Educativos, Licenciada en Ciencias de la Comunicacin Social, Tecnolgico Argos, Guayaquil, Ecuador.

IV.            Diploma Superior en Docencia Universitaria, Magister en Diseo Curricular, Magister en Pedagoga de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Mencin En Enseanza de Ingls, Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Lengua Inglesa y Lingstica, Profesor de Segunda Enseanza Especializacin: Lengua Inglesa y Lingstica, Formacin de Formadores, Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.


Resumen

Los estudiantes en el Ecuador para el aprendizaje del idioma ingles han recurrido de mltiples herramientas como lo son libros, diccionarios y otros materiales en tiempos antiguos, cuando la tecnologia en el pas apenas se limitaba a la ejecucin de ciertas tareas, sin embargo actualmente las herramientas virtuales han permitido tanto a docentes y alumnos encontrar vas de fcil acceso a la informacin que conforman una distribucin de informacin ms efectiva y que puede generar resultados ms pertinentes. Mientras los entornos virtuales se han convertido en los medios favoritos para la enseanza de contenidos de varias materiales hacia los estudiantes, dado que se puede disponer de informacin til que es compartida en varias partes del mundo. El presente trabajo plantea la percepcin de ambos componentes por parte de los estudiantes, con el fin de determinar la factibilidad de estos medios usados en el proceso de enseanza de un idioma extranjero.

Palabras claves: Percepcin; Entornos Virtuales; Ingles; Herramientas e Ingls.

 

Abstract

Students in Ecuador for learning the English language have resorted to multiple tools such as books, dictionaries and other materials in ancient times, when technology in the country was just limited to the execution of certain tasks, however currently the tools Virtual networks have allowed both teachers and students to find ways of easy access to information that make up a more effective distribution of information and that can generate more relevant results. While virtual environments have become the favorite means for teaching content of various materials to students, since useful information is available that is shared in various parts of the world. The present work raises the perception of both components by the students, in order to determine the feasibility of these means used in the process of teaching a foreign language.

Keywords: Perception; Virtual Environments; English; Tools and English.

 

Resumo

Os alunos do Equador para aprender a lngua inglesa tm recorrido a mltiplas ferramentas como livros, dicionrios e outros materiais em tempos remotos, quando a tecnologia no pas se limitava apenas execuo de certas tarefas, porm atualmente as ferramentas das redes virtuais permitem a ambos os professores e os alunos encontram formas de fcil acesso s informaes que compem uma distribuio mais eficaz da informao e que podem gerar resultados mais relevantes. Enquanto os ambientes virtuais se tornaram o meio preferido para o ensino de contedos de diversos materiais aos alunos, uma vez que esto disponveis informaes teis que so compartilhadas em vrias partes do mundo. O presente trabalho levanta a percepo de ambos os componentes pelos alunos, a fim de determinar a viabilidade desses meios utilizados no processo de ensino de uma lngua estrangeira.

Palavras-chave: Percepo; Ambientes virtuais; Ingls; Ferramentas e Ingls.

 

Introduccin

La metodologa de la investigacin a aplicarse se enfoca en el mtodo descriptivo y el mtodo explicativo. La metodologa descriptiva segn Martnez Mediano & Galn Gonzlez (2014), se caracteriza y se diferencias de otros mtodos porque el investigador no interviene con los objetos que investiga, nicamente se dedica a la observacin y encuesta de los mismos, con el fin de obtener informacin sobre como son, para describir los hechos de la realidad objeto de estudio.

Por otro lado, la metodologa explicativa se encarga de responder a una interrogante que es el por qu, por lo cual a travs de este estudio se espera conocer un hecho o un fenmeno y sus caractersticas de la realidad que se estudia (Alfaro Rodrguez, 2012). El enfoque de la metodologa consiste en un enfoque mixto, es decir de tipo cualitativo y cuantitativo: siendo la primera aquella que se basa en valores cualitativos, es decir, estos estn involucrados al tema (Salinas P. J., 2010). Mientras el enfoque cuantitativo presenta una gran utilidad para la medicin de las variables que son objeto de estudio (Lafuente Ibez & Marn Egoscozbal, 2008).

Como herramienta de investigacin se determina el uso de encuestas, ejecutadas a travs de un cuestionario con el cual se podr obtener las respuestas para determinar la importancia del tema estudiado. Las encuestas consisten en tcnicas que permiten al investigador la obtencin de datos e informacin que son de utilidad, ya que esta posee el fin de obtener algo sobre un grupo de personas, cuya opinin es de relevancia para el investigador (Herrera Guatara, 2011).

 

Desarrollo

Entornos Virtuales

Estos consisten espacios que son organizados con el propsito de lograr un aprendizaje por lo cual es necesario contar con varios componentes que seran la funcin pedaggica (esta referencia a las actividades de aprendizaje o situaciones de enseanza), la tecnologia apropiada (referenciada y conectada al modelo pedaggico) y el marco organizativo (que se expresa como el tiempo, espacio y la gestin de la comunidad) (Salinas, 2004).

Su importancia radica de acuerdo a Rincn (2008) que expresa que los Espacios o entornos virtuales de aprendizaje consiste en un forma utilizada para la formacin educativa en el nivel superior donde el estudiante que no pueda asistir de forma presencial a clases o no pueda interactuar con los asesores de los cursos, ya sea por falta de tiempo o por posiciones geogrficas que llegan a dificultad su acceso a un centro de formacin, sin embargo con el acceso a las redes se permite interactuar, discutir y compartir informacin para el desarrollo de trabajos en grupo.

Estos entornos que son usados para el uso del aprendizaje virtual, que consisten en sistema de gestin para el conocimiento, siendo agrupaciones de las partes ms importantes que se encuentran en otros entornos, con el fin de aplicarlos en el aprendizaje (Belloch, 2012). Estos EVA podrn describirse como entornos que:

         Estos permiten el acceso a varios navegadores, que comnmente est protegido por contrasea.

         Utilizan un servicio de la web 1,0 y2,0.

         Se dispone de un interfaz grfico e interactivo. Se permite coordinar los distintos mdulos de forma estructurada.

         Se dan mdulos para la gestin administrativa y acadmica, se pueden organizar cursos y los calendarios correspondientes con la ayuda de materiales didcticos y generar un seguimiento al aprendizaje del estudiante.

         Estos se adaptan a las caractersticas y las necesidades del usuario. Se disponen de distintos roles relacionados a estos entornos: administrador, profesor, tutor y el alumno. Los accesos mantienen personalizaciones dependiendo del rol del usuario.

         Se puede dar la comunicacin de los estudiantes y el profesor-tutor.

         Se presentan las actividades que pueden implementarse dentro de un curso para dar inicio a las clases.

         Se incorporan los recursos para seguir y evaluar a los estudiantes.

Boneu (2007) expresa que los Entornos Virtuales poseen las siguientes caractersticas pedaggicas, que al disponer de herramientas y recursos que permitan la ejecucin de tareas de:

         Realizacin de deberes de gestin y de tipo administrativo.

         Facilitacin de la comunicacin entre los usuarios y su interaccin.

         El desarrollo de los contenidos y su implementacin.

         Poder crear actividades interactivas.

         Implementar estrategias de colaboracin.

         Evaluar y dar un seguimiento a los estudiantes.

         Dar la oportunidad a cada estudiante de personalizar el entorno adaptndolo a sus necesidades y sus caractersticas.

 

Herramientas Virtuales en el Aprendizaje

Las herramientas mantienen la funcin de servir de conductor de la influencia humana dentro del objeto de la actividad; se halla externamente acarreada y orientada en cambios a los objetos. Es un medio por el cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar en la naturaleza (Vigotsky, 2000).

Rincn (2008) expresa que el construir conocimientos a travs de los entornos virtuales consiste en un proceso donde el estudiante necesita la ayuda del asesor con el fin de generar la construccin de saberes, lo cual de un modo u otro genera un desarrollo en el aprendizaje de estrategias formativas, cognitivas, destrezas y competencias para el manejo de los recursos adaptados al desarrollo de los aprendizajes.

Durante los ltimos aos, las investigaciones en relacin al proceso de aprendizaje humano y su relacin con la tecnologia han generado vertientes para estudios, donde se destacan seis lneas que aportan conocimientos de fronteras acerca de los entornos virtuales de aprendizaje, las cuales son: a) el desarrollo de la tecnologia en la educacin, b) el empleo en el proceso educativo de las TICs, c) el impacto en la educacin de las plataformas tecnolgicas, d) la influencia del internet en los procesos educativo, e) las modalidades de la educacin a distancia y f) el fenmeno de la virtualizacin de la educacin (Edel, 2009).

Daz y Svetlichich (2013) expresan que estos recursos mantienen el propsito de almacenar y distribuir los contenidos mediado en formas dinmicas variadas como lo son imgenes, animaciones, textos y sonidos, etc. Dentro de estos se incluyen las pginas Web, bibliotecas entre otros. Dentro de los recursos ms conocidos se encuentran:

         Flickr: este consiste en un repositorio de fotos, donde se pueden obtener y compartir imgenes de inters pblico y que sus usuarios interacten con ella.

         YouTube: es un repositorio para que usuarios puedan guardar sus videos, los cuales entre sus categoras poseen una seccin educativa, que muchas de ellas se encuentran en ingls.

         Vimeo: consiste en una red de videos, que se define como un alojamiento de cursos, donde no se incluyen productos comerciales o plagiados.

         SlideShare: consiste en un repositorio para presentaciones, las cuales permiten la interactuacin de usuarios.

         Calameo: este programa permite alojar y compartir publicaciones para que los usuarios interacten.

 

Las TICs

El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) dentro del ambiente educacional ha forzado a los profesores a un cambio que no se haba visto antes. En dicho sentido, se resalta la nueva posicin de un docente y su funcin dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje, donde la mediacin presenta un significado muy valioso, dado que su funcin no consiste nicamente en trasmitir conocimiento sino convertirse en un protagonista de dicho proceso, al guiar a un estudiante para el logro de los objetivos comunes de la educacin (Camacho Ziga, Lara Alemn, & Sandoval Daz, 2017).

De acuerdo a abaduche-Rosillo (2015), en la educacin, el uso de estas herramientas permite mejorar el proceso para la enseanza y aprendizaje, otorgando un beneficio a la relacin que mantienen ambos protagonistas de la educacin propiciando un aprendizaje participativo que permita el desarrollo de las competencias de los jvenes.

La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin al proceso de educacin para la enseanza y aprendizaje de los jvenes como una necesidad de la poca y un soporte de una nueva cultura de aprendizaje debe darse a partir de la asimilacin de las tecnologas por parte de un profesor. Para que estas puedan integrarse eficazmente al proceso de enseanza y aprendizaje desarrollador debe darse con una modalidad presencial o lo ms parecido posible, ya que se requiere disponer de elementos tericos que lo guen desde una perspectiva didctica (Castillo Maza, Rodriguez Andino, & Estrada Sent, 2009).

 

Grafico 1: Herramientas TICs para el aprendizaje

CURSOS DE CARRERA

TALLERES

Moodle

Dokeos

Blackboard

Chamilo

Google Apps

Eventbrite

Meerup

CURSOS DE EXTENSIN

DIPLOMADOS

Moodle

Google Apps

Eventbrite

Yahoo groups

Fuente: (Visibility shif, 2013)

Elaboracin: Propia

 

Metodologas para la Enseanza de Ingles

Las metodologas para la enseanza cada vez son ms numerosas, sin embargo aunque nuevos modelos son creados o reforzados y puestas en prctica, las viejas metodologas an continan existiendo (Gonzlez Hinojosa, 2015):

Estas metodologas consisten en 2 enfoques que son:

1.                  Enfoque formal: Este mtodo surge en el siglo XIX y se considera el primer mtodo para la enseanza de una lengua extranjera, la cual basa su enseanza en un anlisis detallado de las reglas gramaticales y las excepciones, donde estas se aplican los conocimientos que se han adquirido en la traduccin de oraciones y de prrafos o libros. En este mtodo las clases son en el idioma natural con una mezcla con el idioma extranjero, el vocabulario es enseado a travs de listados y se enfocan en clases explicativas de formas gramaticales (Cabrera Mariscal, 2014).

2.                  Enfoque funcional: Este es tambin conocido como enfoque comunicativo, consiste en un enfoque utilizado para la enseanza de nuevas lenguas y extranjeras, que surgen como el resultado de cuestionamientos y rechazos a los mtodos del enfoque formal presentados en el siglo pasado (Castillo Pia, Algara, & Gonzlez, 2009).

Los principios del enfoque comunicativo o funcional consisten en los siguientes

 

 

 

 

Grafico 2: Principales Caractersticas del Enfoque Comunicativo.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

La finalidad de este consiste en la competencia comunicativa.

La lengua debe ser vista como un medio para la creacin de significados, ms no un sistema de reglas.

Este lenguaje es forjado a travs de un proceso de ensayo-error.

Se hace nfasis en un significado ms que en la forma gramatical.

Se hace nfasis en la prctica del idioma, ms que en conocer sobre este.

Las clases deben estar conformadas por interacciones.

Los estudiantes deben ser responsables de aprender por s mismos, mientras el docente nicamente consiste en un apoyo.

Los estudiantes deben participar activamente. El profesor debe proporcionar y la clase debe centrarse en el estudiante.

Debe tener un carcter intrnseco por la motivacin del aprendizaje.

Se hace nfasis a la fluidez del idioma, ms que en su precisin.

La enseanza incluye trabajo en equipo y en parejas.

 

La malla curricular se plantea a travs de funciones comunicativas de la lengua.

 

Fuente: (Muoz Restrepo, 2010)

Elaboracin: Propia

 

Alcalde Mato (2011) expresa que entre los componentes del mtodo comunicativo o funcional en 4 sub-mtodos:

1.                  Mtodo Directo: Este consta de estrategias naturalistas de forma intuitiva en una poca para el aprendizaje de las lenguas. Este consiste en una continua del llamado mtodo natural tradicional y trata de desvincularse de los mtodos de enseanza cotidianos, con el fin de desarrollar un nuevo procedimiento se acople mejor a la lengua hablada viva.

2.                  Mtodo Intensivo: Este mtodo trata de unir los objetivos y tradicionales y los actuales a los procedimientos considerados reformistas de los aos veinte y sobre la concepcin audiolingual que se ha desarrollado en otros pases. Entre sus caractersticas de este mtodo conciliador consisten en:

         Participacin del estudiante de forma activa.

         La clase debe ser impartida en la lengua en la cual se basa la clase, sin incluir las aclaraciones gramaticales.

         Se debe dar la memorizacin de nuevas palabras.

         Refuerzo del aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gramtica.

         Presenta la gramtica de forma cclica.

         Se dan ejercicios para el uso oral sobre la lengua, ademas de reglas gramaticales y de traduccin.

3.                  Mtodo Audiovisual: Este mtodo fue desarrollado en Francia a mediados de los aos cincuenta, la cual posee varias caractersticas: poseyendo un nfasis en los elementos de tipo visual, su comunicacin es comprendida de forma global, antes que las reglas gramaticales, clase estrictamente estructurada, al igual que ejercicios estructurales.

4.                  Mtodo Lingstico: Este se basa en un conjunto de nuevos planteamientos de la investigacin lingstica y psicolgica sobre el aprendizaje.

 

Ingles en las Instituciones Educativas

El Ministerio de Educacin del Ecuador ha promovido el aprendizaje de las lenguas extranjeras en las instituciones educativas del pas, ya que este es favorable para los jvenes, por lo que se han establecido mltiples programas para la enseanza y el aprendizaje del ingls, los mismos que son direccionados por las entidades del gobierno. Las necesidades de la poblacin y su atencin deben ser de comunicacin mundial y ser consideradas para ser caracterizada en la educacin (Alava Jcome, 2013).

Se expresa que en el mbito educativo ejercido por la Secretaria Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovacin SENESCYT del Ecuador cre el programa Ensea Ingls que ha entregado becas para estudiar en el exterior, con la finalidad incrementar el nivel de enseanza del ingls dentro de las instituciones pblicas (Ponce-Merino, Parrales-Poveda, & Baque-Arteaga, 2019).

En la Pgina del Ministerio de Educacin (2020) se expone que el fortalecimiento del idioma extranjero (ingles) en los establecimientos educativos no es un tema coyuntural, al contrario consiste en un proceso que se ha trabajado desde hace tiempo y que conforma un plan por parte del Gobierno, con una meta de transformacin de la Educacin.

Las acciones que se han emprendido consisten en:

         Evaluacin a docentes de ingls, por lo cual se emprendieron acciones de capacitacin a los docentes que no han obtenido los mejores resultados.

         El reconocimiento de 500 docentes en la Universidad de Kansas que actualmente estn trabajando en el sistema pblico de educacin.

         Ms de 50 docentes que se encuentran preparndose en el exterior para regresar al pas y puedan liderar los procesos de aprendizaje.

         Se da la obligatoriedad de la enseanza del ingls desde el octavo grado de EGB hasta el ltimo ao de colegiatura.

Dentro del proceso educativo del Ecuador, los elementos bsicos que se integran en un aula consisten en el docente, alumno y los recursos didcticos. Estos por dcadas han sido textos nicamente, con la finalidad de innovar al proceso educativo, mientras en varios pases se ha establecido que se d el uso de las nuevas tecnologas y sus herramientas digitales integradas, sin embargo dicha poltica an no se ejecuta completamente en las instituciones educativas ecuatorianas (Cango-Patio & Bravo-Reyes, 2020).

La tecnologia para la enseanza del ingls presentan varios retos que cumplir aun en la educacin, dado que sus objetivos no podrn ser cumplidos sin antes entender que lo ideal no precisa en el cambio, sino en la forma de concebir, planificar e implementar las acciones de educacin en un contexto social, debido a que no es nicamente suficiente poseer recursos tecnologicos de punta, sino el formar a usuarios de esta tecnologia, sin embargo en Amrica Latina aun no es posible cumplir con dicha expectativa, mientras que para iniciar la formacin de estas personas capaces de utilizar la tecnologia, las polticas y planes de instituciones escolares han respondido con una alfabetizacin informtica (Edel Navarro, 2010).

 

Resultados

Los resultados a determinar consisten en la presentacin de las opiniones de los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa Jess Martnez de Ezquerecocha, la cual es una unidad de enseanza fundada en la ciudad de Babahoyo, en la Provincia de los Ros ubicada en las Calles 10 de Agosto entre Rolds y Primero de Mayo.

La Unidad Educativa Jess Martnez de Ezquerecocha (2021) mantiene como misin y visin:

MISIN: Dentro del marco de la nueva ley Orgnica intercultural del pas, la Unidad Educativa JESS MARTNEZ DE EZQUERECOCHA tiene como misin fundamental formar y forjar jvenes estudiantes auto capaces para la vida, el trabajo y la sociedad bajo las normas de una convivencia armnica con el entorno social, ecolgico y econmico que la modernidad nos exige y el cumplimiento de las estrategias

En la Unidad Educativa se cuenta actualmente con un promedio de 800 estudiantes matriculados en los cursos que van desde primer ao lectivo hasta el 3ro bachillerato de Bachillerato Unificado, por lo cual para determinar la muestra a encuestar se hace uso de un muestreo probabilstico. Para Castellanos Bonilla (2007), este muestreo representa un proceso con el que se da la seleccin de la muestra de manera aleatoria. Para calcular la muestra se hace uso de la siguiente formula de muestreo

 

n = N/(e^2+(N-1)+1)

Informacin

N: poblacin total;

n: tamao de la muestra

EA: margen de error del 5%.

Datos

N: 800

n: tamao de la muestra

EA: 0.05

Resultados de la Muestra

n =

n= 267

La aplicacin de las encuestas a los 267 estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa Jess Martnez de Ezquerecocha, abarcan preguntas relacionadas al ingls y a los entornos virtuales, las cuales arrojaron los siguientes resultados:

 

Resultado de la encuesta

Pregunta 1: Ha manipulado usted herramientas informticas o virtuales para reforzar sus conocimientos del ingls?

 

 

 

 


Grfico 1: Ha manipulado usted herramientas informticas o virtuales para reforzar sus conocimientos del ingls

 

Anlisis: Sobre la manipulacin de las herramientas tecnolgicas, el 39,33% de los encuestados ha determinado que si ha usado una herramienta virtual para el refuerzo de sus conocimientos de ingls, mientras el 60, 67% de los encuestados afirma lo contrario.

 

Pregunta 2: Cree usted que las clases de ingls que recibe deben darse mayormente mediante el uso de entornos virtuales?

 


Grfico 2: Cree usted que las clases de ingls que recibe deben darse mayormente mediante el uso de entornos virtuales

 

Anlisis: De acuerdo al 82,02% de los encuestados se considera que las clases de ingls deben impartirse prioritariamente dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, por otro lado el 17,98% de los encuestados no lo cree muy conveniente para su aprendizaje.

 

Pregunta 3: Considera ud que su docente de ingls posee un manejo adecuado de los entornos virtuales para la exposicin de la catedra?


Grfico 3: Considera ud que su docente de ingls posee un manejo adecuado de los entornos virtuales para la exposicin de la catedra

 

Anlisis: En relacin al manejo de los sistemas informticos virtuales de enseanza, el 59,18% de los encuestados considera que su profesor de ingls si posee un dominio de los entornos virtuales para impartir su catedra, mientras el 40,82% de los encuestados difiere en este pensamiento.

 

Pregunta 4: Cree usted que las clases de ingls deben darse nicamente a travs de entornos virtuales de aprendizaje?


Grfico 4: Cree usted que las clases de ingls deben darse nicamente a travs de entornos virtuales de aprendizaje

 

Anlisis: En esta pregunta, el 60,67% de los encuestados afirma que es ms conveniente que las clases de ingls se instruyan a travs de entornos virtuales de aprendizaje, mientras el 39,33% expresa que la educacin tradicional del ingls conviene mucho ms a los estudiantes.

 

Pregunta 5: Considera que dentro de su institucion publica debera implementarse un centro de entorno virtual que se enfoque en el refuerzo del ingls y su correcta utilizacin?

 


Grfico 5: Considera que dentro de su institucion publica debera implementarse un centro de entorno virtual que se enfoque en el refuerzo del ingls y su correcta utilizacin

 

Anlisis: Sobre la implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje en las instituciones de educacin, se considera que por parte del 94,01% de los encuestados que es propio y sera conveniente aperturar dicho proceso, mientras que el 5,99% de los encuestados expresan no sera conveniente.

 

Conclusin

Los resultados obtenidos a travs de la encuesta reflejan el pensamiento de un grupo de estudiantes cuya percepcin permite determinar la importancia de estos entornos en la forma en cmo se da la enseanza del ingls en las instituciones de educacin. La percepcin es asistida y apoyada por la base terica, donde se puede corroborar los beneficios que poseen los entornos en la educacin, no solamente del ingls, sino de otros idiomas, dado que estos emplean metodologas que se han aplicado durante muchos aos, pero automatizada a las nuevas herramientas tecnolgicas.

Las tecnologas de informacin y comunicacin ademas forman parte fundamental en esta enseanza, dado que actualmente al presentarse una situacin donde la educacin virtual es una realidad comn en los jvenes, los sistemas y programas que ayudan a completar las lecciones que se otorgan sobre mltiples temas reciben un protagonismo en este proceso de educacin que se da en el siglo XXI.

La percepcin del estudiante sobre los entornos virtuales de acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada, demuestran que estos se apoyan en los beneficios que traen estos entornos, dado que no existen ciertas limitaciones que se pueden presentar por parte de los docentes a la hora de las clases, como lo son el tiempo o la falta de comunicacin entre docentes y alumnos en las aulas.

Por otro lado, se considera que las aulas virtuales deberan considerarse como una gran parte de la enseanza hoy en da, e incluso un escenario donde la participacin del docente no es tan relevante y a travs de un sistema obtener la informacin que sea necesaria, dado que en la actualidad al estudiante se lo instruye para que este genere su propio conocimiento y aprenda a utilizar las herramientas que se otorgan.

 

Referencias

1.              Alava Jcome, C. E. (2013). La Metodologa de Enseanza del idioma Ingls y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de septimo ao de educacion basica de la escuela mixta particular HROES DE PAQUISHA. Babahoyo: Universidad Tcnica de Babahoyo.

2.              Alcalde Mato, N. (2011). Principales Mtodos de Enseanza de Lenguas Extranjeras en Alemania. Universitt des Saarlandes, Alemania.

3.              Alfaro Rodrguez, C. H. (2012). Metodologa de Investigacin Cientifica aplicado a la Ingeniera. Lima: Universidad Nacional del Callao.

4.              Belloch, C. (2012). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Valencia: Unidad de Tecnologa Educativa. Universidad de Valencia.

5.              Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 1-12.

6.              Cabrera Mariscal, M. (2014). Revisin de los diferentes enfoques y mtodos existentes a lo largo de la historia para la enseanza de lenguas extranjeras. Andaluca: Universidad de Jan.

7.              Camacho Ziga, M. G., Lara Alemn, Y., & Sandoval Daz, G. (2017). Estrategias de aprendizajes para Entornos Virtuales. Puerto Rico: rea de Tecnologa Educativa y Produccin de Recursos Didcticos.

8.              Cango-Patio, A. E., & Bravo-Reyes, M. A. (2020). La enseanza del ingls en las instituciones educativas pblicas del Ecuador en la era digital. Ciencias de la educacin , 51-68.

9.              Castellanos Bonilla, L. F. (2007). El Muestreo Probabilistico como Instrumento de Medicion en Investigaciones de Mercado en una Empresa de Servicios de Marketing. Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala.

10.          Castillo Maza, J. V., Rodriguez Andino, M., & Estrada Sent, V. (2009). El aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo como fundamentos para el diseo de cursos virtuales. ejemplificacin en la asignatura de informtica ii para las carreras de perfil empresarial. Gestin en el Tercer Milenio, 71-80.

11.          Castillo Pia, L. A., Algara, A., & Gonzlez, J. E. (2009). Estrategia metodolgica comunicativo-funcional para la enseanza de la pronunciacin en ingles como L2. Revista Paradgma, 75-98.

12.          Daz Duran, M. E., & Svetlichich Duque, M. (2013). Herramientas para la Educacin Virtual. Uruguay: Conferencia Interamericana de Contabilidad.

13.          Edel Navarro, R. (2010). La contribucin de "lo virtual" en la educacin . Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 7-15.

14.          Edel, R. (2009). Las nuevas tecnologas para el aprendizaje: Estado del arte. Mxico: Pearson-Prentice Hall.

15.          Gonzlez Hinojosa, A. R. (2015). Estrategias de enseanza del idioma ingls utilizando la produccin oral. Monterrey: Tecnolgico de Monterrey.

16.          Herrera Guatara, R. J. (2011). Estrategias de calidad de servicio al cliente y su incidencia en el volumen de ventas de la "Comercializadora e Importadora Grupo Canguro Cia. Ltda". Ambato: Universidad Tcnica de Ambato.

17.          Lafuente Ibez, C., & Marn Egoscozbal, A. (2008). Metodologas de la investigacin en las ciencias sociales: Fases, fuentes y seleccin de tcnicas. Revista Escuela de Administracin de Negocios, 5-18.

18.          Martnez Mediano, C., & Galn Gonzlez, A. (2014). TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA Y ANLISIS DE DATOS. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

19.          Ministerio de Educacin. (2020). Ministro de Educacin explica el fortalecimiento del aprendizaje del ingls en el sistema educativo del pas. Retrieved Mayo 19, 2021, from Pgina del Ministerio de Educacin: https://educacion.gob.ec/ministro-de-educacion-explica-el-fortalecimiento-del-aprendizaje-del-ingles-en-el-sistema-educativo-del-pais/

20.          Muoz Restrepo, A. P. (2010). Metodologas para la enseanza. Revista Universidad EAFIT, 71-85.

21.          Ponce-Merino, S. R., Parrales-Poveda, M. E., & Baque-Arteaga, S. Y. (2019). Realidad actual de la enseanza en ingls en la educacin superior de Ecuador. Ciencias de la educacin, 523-539.

22.          Rincn, M. L. (2008). Los entornos virtuales como herramientas de asesora acadmica en la modalidad a distancia. Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, 1-20.

23.          Sabaduche-Rosillo, D. (2015). Herramientas virtuales orientadas a la optimizacin del aprendizaje participativo: Estado del Arte. Revista de Ciencias Empresariales de la Universidad de San Martn de Porres, 12-23.

24.          Salinas, J. (2004). Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias didcticas y entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Revista de Pedagoga, 469-481.

25.          Salinas, P. J. (2010). METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. . Mrida: Universidad de Los Andes.

26.          Unidad Educativa Jesus Martinez de Esquerecocha. (2021). UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR JESUS MARTINEZ DE EZQUERECOCHA. Retrieved from https://www.jesusmartinez.edu.ec/index.php?op=2

27.          Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial Critica.

28.          Visibility shif. (2013). What is Social Media? Retrieved Mayo 12, 2021, from https://visibilityshift.com/about-2/

 

 

 

2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)

 

Enlaces de Referencia

  • Por el momento, no existen enlaces de referencia




Polo del Conocimiento              

Revista Científico-Académica Multidisciplinaria

ISSN: 2550-682X

Casa Editora del Polo                                                 

Manta - Ecuador       

Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa,  Manta - Manabí - Ecuador.

Código Postal: 130801

Teléfonos: 056051775/0991871420

Email: [email protected][email protected]

URL: https://www.polodelconocimiento.com/

 

 

            



Top