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Percepci�n estudiantil sobre el uso de entornos virtuales como herramientas de aprendizaje del ingles

 

Student perception on the use of virtual environments as English learning tools

 

Percep��o dos alunos sobre o uso de ambientes virtuais como ferramentas de aprendizagem de ingl�s

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: pedro.alvaradoand@ug.edu.ec

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 10 de abril de 2021 *Aceptado: 03 de mayo de 2021 * Publicado: 01 de junio de 2021

  I.            Magister en Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Menci�n en Ense�anza de Ingl�s, Magister en Gerencia Educativa, Licenciado en Lengua Inglesa Especializaci�n Ling��stica y Literatura, Profesor de Segunda Ense�anza, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

II.            Phd in Linguistics and Literature Studies, Licenciada en Lenguas y Ling��stica, Especializada en: Teor�a y Metodolog�a de Ense�anza de Idiomas y Culturas Extranjeras. Especialidad: Ling��stica y Comunicaci�n Intercultural, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

III.            Magister en Dise�o y Evaluaci�n de Modelos Educativos, Licenciada en Ciencias de la Comunicaci�n Social, Tecnol�gico Argos, Guayaquil, Ecuador.

IV.            Diploma Superior en Docencia Universitaria, Magister en Dise�o Curricular, Magister en Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros Menci�n En Ense�anza de Ingl�s, Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Lengua Inglesa y Ling��stica, Profesor de Segunda Ense�anza Especializaci�n: Lengua Inglesa y Ling��stica, Formaci�n de Formadores, Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador. �

Resumen

Los estudiantes en el Ecuador para el aprendizaje del idioma ingles han recurrido de m�ltiples herramientas como lo son libros, diccionarios y otros materiales en tiempos antiguos, cuando la tecnologia en el pa�s apenas se limitaba a la ejecuci�n de ciertas tareas, sin embargo actualmente las herramientas virtuales han permitido tanto a docentes y alumnos encontrar v�as de f�cil acceso a la informaci�n que conforman una distribuci�n de informaci�n m�s efectiva y que puede generar resultados m�s pertinentes. Mientras los entornos virtuales se han convertido en los medios favoritos para la ense�anza de contenidos de varias materiales hacia los estudiantes, dado que se puede disponer de informaci�n �til que es compartida en varias partes del mundo. El presente trabajo plantea la percepci�n de ambos componentes por parte de los estudiantes, con el fin de determinar la factibilidad de estos medios usados en el proceso de ense�anza de un idioma extranjero.

Palabras claves: Percepci�n; Entornos Virtuales; Ingles; Herramientas e Ingl�s.

 

Abstract

Students in Ecuador for learning the English language have resorted to multiple tools such as books, dictionaries and other materials in ancient times, when technology in the country was just limited to the execution of certain tasks, however currently the tools Virtual networks have allowed both teachers and students to find ways of easy access to information that make up a more effective distribution of information and that can generate more relevant results. While virtual environments have become the favorite means for teaching content of various materials to students, since useful information is available that is shared in various parts of the world. The present work raises the perception of both components by the students, in order to determine the feasibility of these means used in the process of teaching a foreign language.

Keywords: Perception; Virtual Environments; English; Tools and English.

 

Resumo

Os alunos do Equador para aprender a l�ngua inglesa t�m recorrido a m�ltiplas ferramentas como livros, dicion�rios e outros materiais em tempos remotos, quando a tecnologia no pa�s se limitava apenas � execu��o de certas tarefas, por�m atualmente as ferramentas das redes virtuais permitem a ambos os professores e os alunos encontram formas de f�cil acesso �s informa��es que comp�em uma distribui��o mais eficaz da informa��o e que podem gerar resultados mais relevantes. Enquanto os ambientes virtuais se tornaram o meio preferido para o ensino de conte�dos de diversos materiais aos alunos, uma vez que est�o dispon�veis informa��es �teis que s�o compartilhadas em v�rias partes do mundo. O presente trabalho levanta a percep��o de ambos os componentes pelos alunos, a fim de determinar a viabilidade desses meios utilizados no processo de ensino de uma l�ngua estrangeira.

Palavras-chave: Percep��o; Ambientes virtuais; Ingl�s; Ferramentas e Ingl�s.

 

Introducci�n

La metodolog�a de la investigaci�n a aplicarse se enfoca en el m�todo descriptivo y el m�todo explicativo. La metodolog�a descriptiva seg�n Mart�nez Mediano & Gal�n Gonz�lez (2014), se caracteriza y se diferencias de otros m�todos porque el investigador no interviene con los objetos que investiga, �nicamente se dedica a la observaci�n y encuesta de los mismos, con el fin de obtener informaci�n sobre como son, para describir los hechos de la realidad objeto de estudio.

Por otro lado, la metodolog�a explicativa se encarga de responder a una interrogante que es el por qu�, por lo cual a trav�s de este estudio se espera conocer un hecho o un fen�meno y sus caracter�sticas de la realidad que se estudia (Alfaro Rodr�guez, 2012). El enfoque de la metodolog�a consiste en un enfoque mixto, es decir de tipo cualitativo y cuantitativo: siendo la primera aquella que se basa en valores cualitativos, es decir, estos est�n involucrados al tema (Salinas P. J., 2010). Mientras el enfoque cuantitativo presenta una gran utilidad para la medici�n de las variables que son objeto de estudio (Lafuente Ib��ez & Mar�n Egoscoz�bal, 2008).

Como herramienta de investigaci�n se determina el uso de encuestas, ejecutadas a trav�s de un cuestionario con el cual se podr� obtener las respuestas para determinar la importancia del tema estudiado. Las encuestas �consisten en t�cnicas que permiten al investigador la obtenci�n de datos e informaci�n que son de utilidad, ya que esta posee el fin de obtener algo sobre un grupo de personas, cuya opini�n es de relevancia para el investigador� (Herrera Gua�tara, 2011).

 

Desarrollo

Entornos Virtuales

Estos consisten espacios que son organizados con el prop�sito de lograr un aprendizaje por lo cual es necesario contar con varios componentes que ser�an la funci�n pedag�gica (esta referencia a las actividades de aprendizaje o situaciones de ense�anza), la tecnologia apropiada (referenciada y conectada al modelo pedag�gico) y el marco organizativo (que se expresa como el tiempo, espacio y la gesti�n de la comunidad) (Salinas, 2004).

Su importancia radica de acuerdo a Rinc�n (2008) que expresa que los Espacios o entornos virtuales de aprendizaje consiste en un forma utilizada para la formaci�n educativa en el nivel superior donde el estudiante que no pueda asistir de forma presencial a clases o no pueda interactuar con los asesores de los cursos, ya sea por falta de tiempo o por posiciones geogr�ficas que llegan a dificultad su acceso a un centro de formaci�n, sin embargo con el acceso a las redes se permite interactuar, discutir y compartir informaci�n para el desarrollo de trabajos en grupo.

Estos entornos que son usados para el uso del aprendizaje virtual, que consisten en sistema de gesti�n para el conocimiento, siendo agrupaciones de las partes m�s importantes que se encuentran en otros entornos, con el fin de aplicarlos en el aprendizaje (Belloch, 2012). Estos EVA podr�n describirse como entornos que:

�         Estos permiten el acceso a varios navegadores, que com�nmente est� protegido por contrase�a.

�         Utilizan un servicio de la web 1,0 y2,0.

�         Se dispone de un interfaz gr�fico e interactivo. Se permite coordinar los distintos m�dulos de forma estructurada.

�         Se dan m�dulos para la gesti�n administrativa y acad�mica, se pueden organizar cursos y los calendarios correspondientes con la ayuda de materiales did�cticos y generar un seguimiento al aprendizaje del estudiante.

�         Estos se adaptan a las caracter�sticas y las necesidades del usuario. Se disponen de distintos roles relacionados a estos entornos: administrador, profesor, tutor y el alumno. Los accesos mantienen personalizaciones dependiendo del rol del usuario.

�         Se puede dar la comunicaci�n de los estudiantes y el profesor-tutor.

�         Se presentan las actividades que pueden implementarse dentro de un curso para dar inicio a las clases.

�         Se incorporan los recursos para seguir y evaluar a los estudiantes.

Boneu (2007) expresa que los Entornos Virtuales poseen las siguientes caracter�sticas pedag�gicas, que al disponer de herramientas y recursos que permitan la ejecuci�n de tareas de:

�         Realizaci�n de deberes de gesti�n y de tipo administrativo.

�         Facilitaci�n de la comunicaci�n entre los usuarios y su interacci�n.

�         El desarrollo de los contenidos y su implementaci�n.

�         Poder crear actividades interactivas.

�         Implementar estrategias de colaboraci�n.

�         Evaluar y dar un seguimiento a los estudiantes.

�         Dar la oportunidad a cada estudiante de personalizar el entorno adapt�ndolo a sus necesidades y sus caracter�sticas.

 

Herramientas Virtuales en el Aprendizaje

Las herramientas mantienen la funci�n de servir de conductor de la influencia humana dentro del objeto de la actividad; se halla externamente acarreada y orientada en cambios a los objetos. Es un medio por el cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar en la naturaleza (Vigotsky, 2000).

Rinc�n (2008) expresa que el construir conocimientos a trav�s de los entornos virtuales consiste en un proceso donde el estudiante necesita la ayuda del asesor con el fin de generar la construcci�n de saberes, lo cual de un modo u otro genera un desarrollo en el aprendizaje de estrategias formativas, cognitivas, destrezas y competencias para el manejo de los recursos adaptados al desarrollo de los aprendizajes.

Durante los �ltimos a�os, las investigaciones en relaci�n al proceso de aprendizaje humano y su relaci�n con la tecnologia han generado vertientes para estudios, donde se destacan seis l�neas que aportan conocimientos de fronteras acerca de los entornos virtuales de aprendizaje, las cuales son: a) el desarrollo de la tecnologia en la educaci�n, b) el empleo en el proceso educativo de las TICs, c) el impacto en la educaci�n de las plataformas tecnol�gicas, d) la influencia del internet en los procesos educativo, e) las modalidades de la educaci�n a distancia y f) el fen�meno de la virtualizaci�n de la educaci�n (Edel, 2009).

D�az y Svetlichich (2013) expresan que estos recursos mantienen el prop�sito de almacenar y distribuir los contenidos mediado en formas din�micas variadas como lo son im�genes, animaciones, textos y sonidos, etc. Dentro de estos se incluyen las p�ginas Web, bibliotecas entre otros. Dentro de los recursos m�s conocidos se encuentran:

�         Flickr: este consiste en un repositorio de fotos, donde se pueden obtener y compartir im�genes de inter�s p�blico y que sus usuarios interact�en con ella.

�         YouTube: es un repositorio para que usuarios puedan guardar sus videos, los cuales entre sus categor�as poseen una secci�n educativa, que muchas de ellas se encuentran en ingl�s.

�         Vimeo: consiste en una red de videos, que se define como un alojamiento de cursos, donde no se incluyen productos comerciales o plagiados.

�         SlideShare: consiste en un repositorio para presentaciones, las cuales permiten la interactuaci�n de usuarios.

�         Calameo: este programa permite alojar y compartir publicaciones para que los usuarios interact�en.

 

Las TICs

El uso de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) dentro del ambiente educacional ha forzado a los profesores a un cambio que no se hab�a visto antes. En dicho sentido, se resalta la nueva posici�n de un docente y su funci�n dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje, donde la mediaci�n presenta un significado muy valioso, dado que su funci�n no consiste �nicamente en trasmitir conocimiento sino convertirse en un protagonista de dicho proceso, al guiar a un estudiante para el logro de los objetivos comunes de la educaci�n (Camacho Z��iga, Lara Alem�n, & Sandoval D�az, 2017).

De acuerdo a abaduche-Rosillo (2015), en la educaci�n, el uso de estas herramientas permite mejorar el proceso para la ense�anza y aprendizaje, otorgando un beneficio a la relaci�n que mantienen ambos protagonistas de la educaci�n propiciando un aprendizaje participativo que permita el desarrollo de las competencias de los j�venes.

La incorporaci�n de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n al proceso de educaci�n para la ense�anza y aprendizaje de los j�venes como una necesidad de la �poca y un soporte de una nueva cultura de aprendizaje debe darse a partir de la asimilaci�n de las tecnolog�as por parte de un profesor. Para que estas puedan integrarse eficazmente al proceso de ense�anza y aprendizaje desarrollador debe darse con una modalidad presencial o lo m�s parecido posible, ya que se requiere disponer de elementos te�ricos que lo gu�en desde una perspectiva did�ctica (Castillo Maza, Rodriguez Andino, & Estrada Sent�, 2009).

 

Grafico 1: Herramientas TICs para el aprendizaje

Fuente: (Visibility shif, 2013)

Elaboraci�n: Propia

 

Metodolog�as para la Ense�anza de Ingles

Las metodolog�as para la ense�anza cada vez son m�s numerosas, sin embargo aunque nuevos modelos son creados o reforzados y puestas en pr�ctica, las viejas metodolog�as a�n contin�an existiendo (Gonz�lez Hinojosa, 2015):

Estas metodolog�as consisten en 2 enfoques que son:

1.                  Enfoque formal: Este m�todo surge en el siglo XIX y se considera el primer m�todo para la ense�anza de una lengua extranjera, la cual basa su ense�anza en un an�lisis detallado de las reglas gramaticales y las excepciones, donde estas se aplican los conocimientos que se han adquirido en la traducci�n de oraciones y de p�rrafos o libros. En este m�todo las clases son en el idioma natural con una mezcla con el idioma extranjero, el vocabulario es ense�ado a trav�s de listados y se enfocan en clases explicativas de formas gramaticales (Cabrera Mariscal, 2014).

2.                  Enfoque funcional: Este es tambi�n conocido como enfoque comunicativo, consiste en un enfoque utilizado para la ense�anza de nuevas lenguas y extranjeras, que surgen como el resultado de cuestionamientos y rechazos a los m�todos del enfoque formal presentados en el siglo pasado (Castillo Pi�a, Algara, & Gonz�lez, 2009).

Los principios del enfoque comunicativo o funcional consisten en los siguientes

 

 

 

 

Grafico 2: Principales Caracter�sticas del Enfoque Comunicativo.

Fuente: (Mu�oz Restrepo, 2010)

Elaboraci�n: Propia

 

Alcalde Mato (2011) expresa que entre los componentes del m�todo comunicativo o funcional en 4 sub-m�todos:

1.                  M�todo Directo: Este consta de estrategias naturalistas de forma intuitiva en una �poca para el aprendizaje de las lenguas. Este consiste en una continua del llamado m�todo natural tradicional y trata de desvincularse de los m�todos de ense�anza cotidianos, con el fin de desarrollar un nuevo procedimiento se acople mejor a la lengua hablada �viva�.

2.                  M�todo Intensivo: Este m�todo trata de unir los objetivos y tradicionales y los actuales a los procedimientos considerados reformistas de los a�os veinte y sobre la concepci�n audiolingual que se ha desarrollado en otros pa�ses. Entre sus caracter�sticas de este m�todo conciliador consisten en:

�         Participaci�n del estudiante de forma activa.

�         La clase debe ser impartida en la lengua en la cual se basa la clase, sin incluir las aclaraciones gramaticales.

�         Se debe dar la memorizaci�n de nuevas palabras.

�         Refuerzo del aprendizaje inductivo en lo que respecta a la gram�tica.

�         Presenta la gram�tica de forma c�clica.

�         Se dan ejercicios para el uso oral sobre la lengua, ademas de reglas gramaticales y de traducci�n.

3.                  M�todo Audiovisual: Este m�todo fue desarrollado en Francia a mediados de los a�os cincuenta, la cual posee varias caracter�sticas: poseyendo un �nfasis en los elementos de tipo visual, su comunicaci�n es comprendida de forma global, antes que las reglas gramaticales, clase estrictamente estructurada, al igual que ejercicios estructurales.

4.                  M�todo Ling��stico: Este se basa en un conjunto de nuevos planteamientos de la investigaci�n ling��stica y psicol�gica sobre el aprendizaje.

 

Ingles en las Instituciones Educativas

El Ministerio de Educaci�n del Ecuador ha promovido el aprendizaje de las lenguas extranjeras en las instituciones educativas del pa�s, ya que este es favorable para los j�venes, por lo que se han establecido m�ltiples programas para la ense�anza y el aprendizaje del ingl�s, los mismos que son direccionados por las entidades del gobierno. Las necesidades de la poblaci�n y su atenci�n deben ser de comunicaci�n mundial y ser consideradas para ser caracterizada en la educaci�n (Alava J�come, 2013).

Se expresa que en el �mbito educativo ejercido por la Secretaria Nacional de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnologia e Innovaci�n SENESCYT del Ecuador cre� el programa �Ense�a Ingl�s� que ha entregado becas para estudiar en el exterior, con la finalidad incrementar el nivel de ense�anza del ingl�s dentro de las instituciones p�blicas (Ponce-Merino, Parrales-Poveda, & Baque-Arteaga, 2019).

En la P�gina del Ministerio de Educaci�n (2020) se expone que el fortalecimiento del idioma extranjero (ingles) en los establecimientos educativos no es un tema coyuntural, al contrario consiste en un proceso que se ha trabajado desde hace tiempo y que conforma un plan por parte del Gobierno, con una meta de transformaci�n de la Educaci�n.

Las acciones que se han emprendido consisten en:

�         Evaluaci�n a docentes de ingl�s, por lo cual se emprendieron acciones de capacitaci�n a los docentes que no han obtenido los mejores resultados.

�         El reconocimiento de 500 docentes en la Universidad de Kansas que actualmente est�n trabajando en el sistema p�blico de educaci�n.

�         M�s de 50 docentes que se encuentran prepar�ndose en el exterior para regresar al pa�s y puedan liderar los procesos de aprendizaje.

�         Se da la obligatoriedad de la ense�anza del ingl�s desde el octavo grado de EGB hasta el �ltimo a�o de colegiatura.

Dentro del proceso educativo del Ecuador, los elementos b�sicos que se integran en un aula consisten en el docente, alumno y los recursos did�cticos. Estos por d�cadas han sido textos �nicamente, con la finalidad de innovar al proceso educativo, mientras en varios pa�ses se ha� establecido que se d� el uso de las nuevas tecnolog�as y sus herramientas digitales integradas, sin embargo dicha pol�tica a�n no se ejecuta completamente en las instituciones educativas ecuatorianas (Cango-Pati�o & Bravo-Reyes, 2020).

La tecnologia para la ense�anza del ingl�s presentan varios retos que cumplir aun en la educaci�n, dado que sus objetivos no podr�n ser cumplidos sin antes entender que lo ideal no precisa en el cambio, sino en la forma de concebir, planificar e implementar las acciones de educaci�n en un contexto social, debido a que no es �nicamente suficiente poseer recursos tecnologicos de punta, sino el formar a usuarios de esta tecnologia, sin embargo en Am�rica Latina aun no es posible cumplir con dicha expectativa, mientras que para iniciar la formaci�n de estas personas capaces de utilizar la tecnologia, las pol�ticas y planes de instituciones escolares han respondido con una alfabetizaci�n inform�tica (Edel Navarro, 2010).

 

Resultados

Los resultados a determinar consisten en la presentaci�n de las opiniones de los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa Jes�s Mart�nez de Ezquerecocha, la cual es una unidad de ense�anza fundada en la ciudad de Babahoyo, en la Provincia de los R�os ubicada en las Calles 10 de Agosto entre Rold�s y Primero de Mayo.

La Unidad Educativa Jes�s Mart�nez de Ezquerecocha (2021) mantiene como misi�n y visi�n:

MISI�N: �Dentro del marco de la nueva ley Org�nica intercultural del pa�s, la Unidad Educativa JES�S MART�NEZ DE EZQUERECOCHA tiene como misi�n fundamental formar y forjar j�venes estudiantes auto capaces para la vida, el trabajo y la sociedad bajo las normas de una convivencia arm�nica con el entorno social, ecol�gico y econ�mico que la modernidad nos exige y el cumplimiento de las estrategias�

En la Unidad Educativa se cuenta actualmente con un promedio de 800 estudiantes matriculados en los cursos que van desde primer a�o lectivo hasta el 3ro bachillerato de Bachillerato Unificado, por lo cual para determinar la muestra a encuestar se hace uso de un muestreo probabil�stico. Para Castellanos Bonilla (2007), �este muestreo representa un proceso con el que se da la selecci�n de la muestra de manera aleatoria�. Para calcular la muestra se hace uso de la siguiente formula de muestreo

 

Informaci�n

N: poblaci�n total;

n: tama�o de la muestra

EA: margen de error del 5%.

Datos

N: 800

n: tama�o de la muestra

EA: 0.05

Resultados de la Muestra

n =

n=� 267

La aplicaci�n de las encuestas a los 267 estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa Jes�s Mart�nez de Ezquerecocha, abarcan preguntas relacionadas al ingl�s y a los entornos virtuales, las cuales arrojaron los siguientes resultados:

 

Resultado de la encuesta

Pregunta 1: �Ha manipulado usted herramientas inform�ticas o virtuales para reforzar sus conocimientos del ingl�s?

�

 

 

 

 

Gr�fico 1: Ha manipulado usted herramientas inform�ticas o virtuales para reforzar sus conocimientos del ingl�s

 

An�lisis: Sobre la manipulaci�n de las herramientas tecnol�gicas, el 39,33% de los encuestados ha determinado que si ha usado una herramienta virtual para el refuerzo de sus conocimientos de ingl�s, mientras el 60, 67% de los encuestados afirma lo contrario.

 

Pregunta 2: �Cree usted que las clases de ingl�s que recibe deben darse mayormente mediante el uso de entornos virtuales?

 

Gr�fico 2: Cree usted que las clases de ingl�s que recibe deben darse mayormente mediante el uso de entornos virtuales

 

An�lisis: De acuerdo al 82,02% de los encuestados se considera que las clases de ingl�s deben impartirse prioritariamente dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, por otro lado el 17,98% de los encuestados no lo cree muy conveniente para su aprendizaje.

 

Pregunta 3: �Considera ud que su docente de ingl�s posee un manejo adecuado de los entornos virtuales para la exposici�n de la catedra?

�

Gr�fico 3: Considera ud que su docente de ingl�s posee un manejo adecuado de los entornos virtuales para la exposici�n de la catedra

 

An�lisis: En relaci�n al manejo de los sistemas inform�ticos virtuales de ense�anza, el 59,18% de los encuestados considera que su profesor de ingl�s si posee un dominio de los entornos virtuales para impartir su catedra, mientras el 40,82% de los encuestados difiere en este pensamiento.

 

Pregunta 4: �Cree usted que las clases de ingl�s deben darse �nicamente a trav�s de entornos virtuales de aprendizaje?

�

Gr�fico 4: Cree usted que las clases de ingl�s deben darse �nicamente a trav�s de entornos virtuales de aprendizaje

 

An�lisis: En esta pregunta, el 60,67% de los encuestados afirma que es m�s conveniente que las clases de ingl�s se instruyan a trav�s de entornos virtuales de aprendizaje, mientras el 39,33% expresa que la educaci�n tradicional del ingl�s conviene mucho m�s a los estudiantes.

 

Pregunta 5: �Considera que dentro de su institucion publica deber�a implementarse un centro de entorno virtual que se enfoque en el refuerzo del ingl�s y su correcta utilizaci�n?

 

Gr�fico 5: Considera que dentro de su institucion publica deber�a implementarse un centro de entorno virtual que se enfoque en el refuerzo del ingl�s y su correcta utilizaci�n

 

An�lisis: Sobre la implementaci�n de los entornos virtuales de aprendizaje en las instituciones de educaci�n, se considera que por parte del 94,01% de los encuestados que es propio y ser�a conveniente aperturar dicho proceso, mientras que el 5,99% de los encuestados expresan no ser�a conveniente.

 

Conclusi�n

Los resultados obtenidos a trav�s de la encuesta reflejan el pensamiento de un grupo de estudiantes cuya percepci�n permite determinar la importancia de estos entornos en la forma en c�mo se da la ense�anza del ingl�s en las instituciones de educaci�n. La percepci�n es asistida y apoyada por la base te�rica, donde se puede corroborar los beneficios que poseen los entornos en la educaci�n, no solamente del ingl�s, sino de otros idiomas, dado que estos emplean metodolog�as que se han aplicado durante muchos a�os, pero automatizada a las nuevas herramientas tecnol�gicas.

Las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n ademas forman parte fundamental en esta ense�anza, dado que actualmente al presentarse una situaci�n donde la educaci�n virtual es una realidad com�n en los j�venes, los sistemas y programas que ayudan a completar las lecciones que se otorgan sobre m�ltiples temas reciben un protagonismo en este proceso de educaci�n que se da en el siglo XXI.

La percepci�n del estudiante sobre los entornos virtuales de acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada, demuestran que estos se apoyan en los beneficios que traen estos entornos, dado que no existen ciertas limitaciones que se pueden presentar por parte de los docentes a la hora de las clases, como lo son el tiempo o la falta de comunicaci�n entre docentes y alumnos en las aulas.

Por otro lado, se considera que las aulas virtuales deber�an considerarse como una gran parte de la ense�anza hoy en d�a, e incluso un escenario donde la participaci�n del docente no es tan relevante y a trav�s de un sistema obtener la informaci�n que sea necesaria, dado que en la actualidad al estudiante se lo instruye para que este genere su propio conocimiento y aprenda a utilizar las herramientas que se otorgan.

 

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