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An�lisis del Bachillerato T�cnico Industria del Calzado y Marroquiner�a con proyecci�n de emprendimiento en la zona rural

 

Analysis of the Technical Baccalaureate in the Footwear and Leather Goods Industry with a projection of entrepreneurship in rural areas

 

An�lise do Bacharelado T�cnico na Ind�stria de Cal�ados e Artefatos de Couro com proje��o do empreendedorismo no meio rural

 

 

Diana Alexandra Mu�oz-Bustos ^I

dianaa.munoz@educacion.gob.ec

https://orcid.org/0000-0003-4723-7235

 

Fredy Leonardo Ibarra-Sandoval ^II

fibarra@pucesa.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7002-0715

 

Correspondencia: dianaa.munoz@educacion.gob.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Ingeniera de Empresas, Estudiante de la Maestr�a Innovaci�n en la Educaci�n por la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Docente de Emprendimiento y Gesti�n en la� Unidad Educativa Julio C, Larrea, Tungurahua, Ecuador.

                            II.            Master en Docencia Universitaria y Administraci�n Educativa, Ingeniero de Administraci�n de Empresas y Negocios, Estudiante de Doctorado en Administraci�n Gerencial por la Universidad Benito Ju�rez de M�xico, Docente de Administraci�n, Planificaci�n Estrat�gica, Marketing, Procesos, Investigaci�n en al Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Tungurahua, Ecuador.

Resumen

El estudio tiene como finalidad analizar la pertinencia del Bachillerato T�cnico Industria de Calzado y Marroquiner�a con proyecci�n de emprendimientos, para garantizar un trabajo digno en la generaci�n de valor, m�s empleo y mejor calidad de vida en los integrantes del sector; la investigaci�n presenta sustento en el Plan Toda una Vida (2018), el cual est� orientado hacia proyectos de emprendimiento en el sector rural. Por su naturaleza el estudio vislumbra una metodolog�a cuantitativa, descriptiva � correlacional. Entre los hallazgos relevantes, las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa, activa y �tica, permiten conocer que el alto grado de desconocimiento en los principales factores que posibilitan el emprendimiento de la industria del calzado y marroquiner�a, se ve afectado por la incorrecta programaci�n y pr�ctica de emprendimientos en el sector de la educaci�n t�cnica en la zona rural. Con la llegada pronta a los mercados laborales de educandos de Bachillerato T�cnico, el desempleo existente implica un atractivo para quienes tienen una mayor urgencia por generar ingresos laborales y, para aquellas personas con menores expectativas de continuar con sus estudios. As�, las opciones laborales, aparecen como un aspecto de influencia en las decisiones del tipo de educaci�n a seguir, a fin de salir avante del problema econ�mico que enfrentan las familias ecuatorianas.

Palabras clave: Emprendimiento; Calidad de vida; Bachillerato t�cnico; Industria del calzado y marroquiner�a.

 

Abstract

The purpose of the study is to analyze the relevance of the Footwear and Leather Goods Industry Technical Baccalaureate with projection of ventures, to guarantee decent work in the generation of value, more employment and a better quality of life in the members of the sector; The research presents support in the Whole Life Plan (2018), which is oriented towards entrepreneurship projects in the rural sector. By its nature the study envisions a quantitative, descriptive - correlational methodology. Among the relevant findings, the cognitive, affective, conative, active and ethical dimensions allow us to know that the high degree of ignorance in the main factors that enable entrepreneurship in the footwear and leather goods industry is affected by incorrect programming and practice of entrepreneurship in the technical education sector in rural areas. With the early arrival in the labor markets of students of Technical High School, the existing unemployment implies an attraction for those who have a greater urgency to generate labor income and, for those people with lower expectations of continuing their studies. Thus, job options appear as an aspect of influence in the decisions of the type of education to follow, in order to overcome the economic problem that Ecuadorian families face.

Keywords: Entrepreneurship; Quality of life; Technical high school; Footwear and leather goods industry.

 

Resumo

O objetivo do estudo � analisar a relev�ncia do Bacharelado T�cnico da Ind�stria de Cal�ados e Artigos de Couro com proje��o de empreendimentos, para garantir trabalho decente na gera��o de valor, mais emprego e uma melhor qualidade de vida aos integrantes do setor; A pesquisa apresenta apoio no Whole Life Plan (2018), que � voltado para projetos de empreendedorismo no setor rural. Por sua natureza, o estudo prev� uma metodologia quantitativa, descritiva - correlacional. Dentre os achados relevantes, as dimens�es cognitiva, afetiva, conativa, ativa e �tica permitem saber que o alto grau de desconhecimento dos principais fatores que possibilitam o empreendedorismo na ind�stria de cal�ados e marroquinaria � afetado pela incorreta programa��o e pr�tica do empreendedorismo na setor de educa��o t�cnica em �reas rurais. Com a chegada antecipada ao mercado de trabalho dos alunos do Ensino M�dio T�cnico, o desemprego existente implica uma atra��o para aqueles que t�m maior urg�ncia em gerar renda do trabalho e, para aquelas pessoas com menor expectativa de continuidade dos estudos. Assim, as op��es de trabalho aparecem como um aspecto de influ�ncia nas decis�es sobre o tipo de ensino a seguir, a fim de superar o problema econ�mico que as fam�lias equatorianas enfrentam.

Palavras-chave: Empreendedorismo; Qualidade de vida; Bacharelado T�cnico; Ind�stria de cal�ados e artigos de couro.

 

Introducci�n

El contexto laboral, en los �ltimos a�os, con datos al 2019, ha sido considerado como un tema de preocupaci�n, �nicamente el 40,60% de la poblaci�n es econ�micamente activa o desarrollan un empleo adecuado, a pesar de que se han hecho esfuerzos por flexibilizar el mercado profesional. Actualmente, hay cerca de 4�468.952 ecuatorianos que desarrollan trabajos no adecuados o informales; frente a estos indicadores laborales, la pobreza por el nivel de ingresos actualmente es de 23,20% (Herruzo, et al, 2019). As� pues, del informe global que mide las distintas econom�as a nivel mundial, Ecuador posee una tasa de actividad emprendedora del 33,6%, esto, debido a que los ecuatorianos ven en el emprendimiento una alternativa para satisfacci�n de sus necesidades (Global Entrepreneurship Mnitor, 2019).

El planteamiento del tema centra en la investigaci�n sobre las limitaciones de formaci�n de los colegiales de los sectores marginados, quienes, por problemas de distancia, econ�micos y hasta sociales, apenas terminan el bachillerato; luego, pocos contin�an con una formaci�n superior, esto, agudiza el problema para la consecuci�n de empleo y la efectividad de futuros emprendimientos.

Aunando en lo expuesto con anterioridad, el Bachillerato T�cnico (BT) responde a la necesidad, en un principio, para fortalecer al Bachillerato Unificado, y que todos los estudiantes puedan cumplir los mismos par�metros formativos y continuar sus estudios en un nivel superior, sin generar brechas o diferencias, con una misma malla de tronco com�n y, adicionalmente, tienen una formaci�n t�cnica (Ocampo, 2015).

Seg�n el sistema educativo superior (2021) comprende tres a�os de educaci�n obligatoria de dos tipos: Ciencias o T�cnico. En dualidades de casos es preciso aprobar asignaturas de tronco com�n que incumbe a la formaci�n general. El Bachillerato T�cnico es una v�a para la eliminaci�n de brechas y un mecanismo de promoci�n del derecho al empleo digno. Los estudiantes de Bachillerato T�cnico (BT) pueden realizar formaci�n pr�ctica en empresas con programas creados para menores de edad, d�nde se fortalecen las competencias adquiridas en el espacio formativo. Cada instituci�n educativa, se ha ido migrando a ser unidades docentes contratadas con profesionales, capacitados con formaci�n en las figuras profesionales en procesos existentes de bachilleratos t�cnicos, anteriormente pertenec�an al ministerio, pero forman parte de SENESCYT, actualmente hay una concatenaci�n de programas.

Uno de los problemas, sobre todo en zonas rurales, estudiantes en edades comprendidas entre 13 a 17 a�os abandonan sus estudios para buscar trabajo. Por eso, el bachillerato t�cnico y en ciencias es una esperanza para evadir la deserci�n estudiantil. Por una parte, al no contar con suficientes recursos no se puede sostener los programas de bachillerato, convirti�ndose en una debilidad compleja (Calder�n Contreras, 2015).

En este nivel, se realiza un an�lisis pertinente de vinculaci�n para prepararlos, cuando se enfrenten en casos contrarios no se estar�an viendo los frutos de la inversi�n realizada. En definitiva, el bachillerato debe proporcionar oportunidades para sostener a sus familias, con actividades claves, enfocadas a emprender en la consecuci�n del crecimiento y mejora de una econom�a, pues, los emprendedores no son personas que solo se limitan a realizar una determinada actividad, m�s bien, de la necesidad incorporan la creatividad en cada acci�n que realizan para alcanzar el mejor impulso en la econom�a (Lederman, et al (2014).

En efecto, existen limitaciones en los sectores marginados, quienes, por problemas de distancia, econ�micos y hasta sociales, apenas terminan el bachillerato. Es aqu�, donde el BT debe proporcionarles oportunidades para sostener a sus familias (Jurado, 2015). Los beneficios de esta pr�ctica son m�ltiples: se desarrollan la creatividad, la asertividad, el pensamiento positivo (Molina, 2016). Tambi�n mejora la toma decisiones, por eso, es importante tener conocimiento, no �nicamente enfocado en la generaci�n de ingresos y de empleo, m�s bien, que estos nuevos negocios vengan acompa�ados de una adecuada gesti�n de acciones para consolidarse en ser emprendedores, pues, esto los har� m�s sostenibles en el tiempo, siempre que, se maneje en equidad la cooperaci�n entre empresa y estado, que permita emprendimientos (Gregosz, 2016).

Para Fern�ndez (2019), las bases para el emprendimiento surgen en la educaci�n b�sica y media, en donde se despierta el inter�s en este tema; por un lado, ofrece carreras y asignaturas que lo consolidan, con una adecuada gesti�n integral. Una instituci�n con bachillerato t�cnico, se compromete a emprender y aportar a la econom�a; pero en varias ocasiones, la educaci�n se convierte en un aspecto secundario cuando todav�a hay necesidades m�nimas por cubrir, eso puede verse representado en la tasa de pobreza y pobreza extrema que a�n adolece en Ecuador. Los adolescentes forman parte laboral porque su familia necesita subsistir.

En particular, especialmente en� la poblaci�n rural, y en provincias con menor orientaci�n hacia el sector de servicios (Tomaselli, 2018). Desde este aspecto, el avasallamiento en cualquier medida, las brechas en inclusi�n social, productiva y de pobreza son un desajuste entre los establecimientos que educan y el mercado profesional que pretende, esto convierte en una insuficiente competencia profesional con ocupaciones eventuales y mal remuneradas. Una formaci�n inicia con la ventaja de contenidos para el compromiso de incorporar mercados laborales en antelaci�n a los gobiernos (Tomaselli, 2018).

Es importante reconocer, que es un aporte para este estudio a lo planteado en el Centro para la Excelencia Docente Uninorte�o (CEDU) de Barranquilla Colombia en sus procesos de innovaci�n� pedag�gica que brindan las herramientas y los recursos necesarios para construir ambientes centrados en el aprendizaje de los estudiantes con programas CEDU (2019), est� m�s cercano a las realidades productivas del medio rural, as� como lo respectivo a la sostenibilidad en estos programas depende de una gran cantidad de esfuerzos para que la matricula se incremente o se sostenga. �Adem�s�, es importante que estos programas se alinean con el mercado laboral para que haya un respectivo retorno. En definitiva, para poder medir la eficiencia y generar sistemas para la rendici�n de cuentas.

 

Metodolog�a

El estudio por su naturaleza vislumbra un enfoque cuantitativo, transversal � descriptivo y correlacional. La muestra de estudio fue de 45 estudiantes, para lo cual se emple� un cuestionario como elemento de recolecci�n de la informaci�n. Para el procedimiento de an�lisis de datos se emple� el software estad�stico IBM SPSS 26, el cual permiti� establecer caracter�sticas espec�ficas de la muestra de investigaci�n, creando comparaciones entre las variables de estudio y encontrando rasgos particulares que faciliten la elaboraci�n de conclusiones validas de investigaci�n.

El proceso de validaci�n del contenido del instrumento se efectu� por expertos en el campo de la educaci�n t�cnica con T�tulos de Doctor (PhD) en Educaci�n, el proceso de fiabilidad del instrumento se calcul� mediante el Alpha de Conbrach.� Algunos autores consideran un instrumento fiable, si el Alfa de Cronbach se encuentra en el intervalo de 0.70 y 0.90 (Course, 2017; Tavakol y Dennick, 2011; Nunnally y Bernstein, 1994). Nunnally (1987) por encima de 0.80. La fiabilidad del instrumento mediante el Alfa de Cronbach, obtuvo un cociente de 0,96. El estudio al ser de nivel descriptivo y en comparaci�n al postulado establecido por Course (2017) de que si el mismo supera el valor de 0.80 es aceptable, por tal raz�n el instrumento fue fiable para su aplicaci�n.

 

Resultados

Entre los hallazgos detectados, mediante la informaci�n levantada, se resumen los siguientes: en la dimensi�n cognitiva (figura 1), se analiza la necesidad de los resultados de estudio del bachillerato t�cnico industria de calzado y marroquiner�a con proyecci�n de emprendimiento en la zona rural, en la instituci�n de �Yanahurco�, del cant�n Mocha, en el tercer a�o de bachillerato.

 

Figura 1: Dimensi�n cognitiva

Fuente: Tomado del resumen de resultados de la dimensi�n cognitiva

 

La dimensi�n cognitiva permite conocer que los participantes han podido ejecutar proyectos productivos o de prestaci�n de servicios dirigidos en el colegio en un 55,6%; en un 66.7% se ha dise�ado y elaborado emprendimientos, el 88,9% consideran que est� suficientemente capacitados en un para iniciar emprendimientos en calzado y marroquiner�a. En el mismo contexto, el 11,1%, indican que nunca ha participado en la ejecuci�n de proyectos productivos o de prestaci�n de servicios dirigidos por su colegio, en el tiempo que dur� su especialidad.

 

Figura 2: Dimensi�n afectiva (emociones)

Fuente: Tomado del resumen de resultados de la dimensi�n afectiva

 

A partir del indicador referente a la dimensi�n afectiva, el 44,4% de educarnos indican que, se da siempre importancia a los problemas de necesidad de estudios en bachillerato con proyecci�n de emprendimiento por parte del dirigentes, el� 66,7% mencionan� que,� casi siempre durante sus estudios, han recibido comunicaciones sobre emprendimientos en calzado y marroquiner�a, que le sean de utilidad, el 55,6% se�alan que, siempre en un el sistema de emprendimiento influye en la toma de decisi�n de estudiantes, finalmente, el 55,6 considera que a veces se presenta complicaciones al momento de interactuar en un proyecto de emprendimiento en bachillerato t�cnico industria de calzado y marroquiner�a.

 

Figura 3: Dimensi�n conativa (actitudes)

Fuente: Tomado del resumen de resultados de la dimensi�n conativa

 

El �rea conativa (actitudes), muestra que el 33,3% a veces en la zona, han emprendido en alg�n negocio de calzado o marroquiner�a; el 55,6% consideran que, es importante el trabajo en equipo, respetando las ideas y los aportes de los dem�s al desarrollar un proyecto emprendedor; el 55,6% se�ala que, las destrezas desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n contribuye en la salida en bachillerato t�cnico industria de calzado-marroquiner�a; finalmente el 44,4% indica que siempre manejan procesos en el dise�o de proyectos.

 

 

 

 

Figura 4: Dimensi�n activa� (conductas)

Fuente: Tomado del resumen de resultados de la dimensi�n activa

 

La dimensi�n activa (conductas), permite conocer el 66,7% de estudiantes casi siempre se incentiva a sus familiares y compa�eros para analizar la ideolog�a de emprender un negocio; el 44,4% responden que siempre los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n les ayuda a dise�ar y formular proyectos innovadores; el 55,6% menciona que siempre la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n es valorada por su participaci�n; finalmente el 44,4% expone que casi siempre, es posible realizar emprendimientos en el tiempo y espacio recurrente.

 

Figura 5: Dimensi�n �tica� (valores)

Fuente: Tomado del resumen de resultados de la dimensi�n �tica

 

Finalmente los resultados de la dimensi�n �tica (valores), muestran que el 66,7% de estudiantes, consideran que siempre la justicia en un es un valor importante en la formaci�n del perfil de salida del bachiller t�cnico para ser emprendedor; en tanto, el� 33,3% indica que las actividades desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gesti�n siempre promueven un pensamiento cr�tico con visi�n de futuro y preparado para asumir riesgos que el emprendimiento conlleva; un 55,6% se�ala que siempre se reconoce fortalezas y debilidades al generar un proyecto emprendedor; el 66,7% menciona que casi siempre las destrezas que se han trabajado fomentan la pr�ctica de valores que se establece en el bachiller t�cnico; finalmente el� 44,4% de participantes considera que casi siempre, se detienen quienes desean iniciar un emprendimiento propio.

 

Discusi�n

La formaci�n t�cnica est� encauzada a ampliar conocimientos y capacidades asociadas a las competencias laborales seleccionadas por los participantes. Por eso, el Bachillerato T�cnico (BT) responde a la necesidad de los estudiantes para cumplir par�metros formativos y continuar sus estudios en un nivel superior, sin generar brechas o diferencias, con una misma malla de tronco com�n y, adicionalmente, tienen una formaci�n t�cnica (Ocampo, 2015). As�, al egresar de bachillerato los estudiantes y las estudiantes participar�n en procesos de producci�n o prestaci�n de servicios, a fines a su figura profesional.

Entre los beneficios de esta pr�ctica son m�ltiples: desarrollan creatividad, asertividad, pensamiento positivo (Molina, 2016). Tambi�n mejora la toma decisiones, conocimiento, no �nicamente enfocado en la generaci�n de ingresos y de empleo, m�s bien, que estos nuevos negocios vengan acompa�ados de una adecuada gesti�n de acciones para consolidarse en ser emprendedores, en equidad entre empresa y estado, que permita emprendimientos (Gregosz, 2016). Es as�, que el rol t�cnico se proyecta a ser promotor del desarrollo econ�mico e inclusi�n social, con preeminencia p�blica en la regi�n. Por eso, la personalizaci�n de los usuarios en la rama t�cnica tiene una mayor referencia en los grupos excluidos en mayor medida en las personas de pueblos ind�genas.

En efecto, existen limitaciones en los sectores marginados, quienes, por problemas de distancia, econ�micos y hasta sociales, apenas terminan el bachillerato. Es aqu�, donde el BT debe proporcionarles oportunidades para sostener a sus familias (Jurado, 2015). Por lo que es necesario articular el bachillerato t�cnico con el sector empresarial y actores sociales, para fortalecer la oferta educativa de manera que se constituya en una opci�n v�lida para aportar el cambio de la matriz productiva en estrategias territoriales, a nivel central, zonal y distrital, como:

a.      Promover a nivel nacional la articulaci�n de los sectores educativo-productivo, que sea de impacto y se genere nuevos escenarios de actuaci�n y cooperaci�n para el sector educativo.

b.      Establecer mesas de di�logo (sectoriales) con empresarios para dar a conocer la oferta formativa actual,

c.      Construir comit�s consultivos y/o de gesti�n, con la participaci�n de representantes del sector empresarial, educativo y autoridades locales, a fin de definir proyecciones formativas en funci�n del desarrollo de lso territorios, lo que incide en una mejora de la pertinencia de la oferta e inserci�n laboral de egresados.

d.     Articular la gesti�n del Ministerio de Educaci�n en lo relativo a bachillerato t�cnico con instituciones del Estado afines, con el cumplimiento de pol�ticas p�blicas sectoriales que fortalecen procesos de bachillerato t�cnico d�ndoles sustentabilidad y continuidad.�

e.      A nivel de instituciones que tengan bachillerato t�cnico, vincular la gesti�n del Ministerio de Educaci�n en lo concerniente al bachillerato t�cnico, con la planificaci�n y organizaci�n de los GADs, en la organizaci�n de programas, eventos para la presentaci�n de emprendimientos.

El accionar conjunto entre el Ministerio de Educaci�n del Ecuador y los Gobiernos Aut�nomos Descentralizados posibilitar� determinar al sector educaci�n como un factor que incide el desarrollo local, la participaci�n ciudadana con responsabilidad, la interacci�n� de actores sociales diversos y la cohesi�n social

f.       Definir convenios sectoriales para fortalecer el bachillerato t�cnico.

As� mismo a nivel curricular,� hay que tomar en cuenta lo siguiente:

a.      Establecer alianzas con empresa locales.

b.      Organizar redes de cooperaci�n con las empresas locales. En particular, se inserta a los colegios del bachillerato t�cnico a su medio abri�ndoles y relacion�ndoles con su entorno donde ejercen su funci�n social, lo que incide en el refuerzo del desarrollo local.

c.      Definir convenios espec�ficos en beneficio de los colegios que ofertan bachillerato t�cnico en el territorio.

Por eso, es importante, favorecer espacios en la revalorizaci�n t�cnica, as�, aparece como un reto en la pol�tica p�blica para eliminar el estigma de menor calidad que en la actualidad tiene, la oferta educativa, su pertinencia, actualizaci�n y conexi�n con los sectores productivos. Esto permitir� una mayor incorporaci�n de personas con mejores resultados acad�micos en la t�cnica y al revelarse su mayor valor, seguramente repercutir�a en mejores salarios.�

 

Conclusiones

El emprendimiento es un componente clave del crecimiento econ�mico. Pese a que los mecanismos exactos, la intensidad, la temporalidad y la direccionalidad de esta analog�a a�n son desconocida, es claro que la creaci�n de empresas y la continuidad de estas en el tiempo aumenta la competencia, la generaci�n de mejores empleos, la innovaci�n la diversificaci�n productiva.�

El bachillerato t�cnico es una v�a para la eliminaci�n de brechas de acceso a la educaci�n y un mecanismo de promoci�n del derecho al empleo digno y la implementaci�n de la estrategia de cambio de la matriz productiva y el establecimiento de los sectores priorizados y de las agendas zonales de desarrollo que requieren de perfiles laborales t�cnicos, como es, en este caso de estudio la figura profesional del bachillerato t�cnico industria del calzado y marroquiner�a con proyecci�n de emprendimiento en la zona rural.

Reflejando entonces que el bachillerato t�cnico es la herramienta de inclusi�n educativa de aquellos grupos sociales excluidos por uno o varios ejes estructurales de la desigualdad social (CEPAL, 2016). Lograr esta revalorizaci�n de la educaci�n t�cnica implica, entre otras cosas, contar con una oferta acad�mica atractiva y que tenga sentido para los estudiantes. Siguiendo a Sevilla (2017), la malla acad�mica deber�a contar con opciones que permita a los estudianteas del bachillerato adelantar formalmente programas de nivel superior y/o conducir a certficaciones que son reconocidas en los mercados laborales. Asi parte de los objetivos debe dser el cierre de brechas en el acceso a la educaci�n superior. ��

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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