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Programa ABP para el desarrollo de competencias en la asignatura qu�mica ambiental en estudiantes de una universidad privada de La Merced

 

ABP program for the development of competencies in the environmental chemistry subject in students of a private university in La Merced

 

Programa ABP para o desenvolvimento de compet�ncias na disciplina de qu�mica ambiental em alunos de uma universidade privada em La Merced

 

 

�

 

 

 

 

Correspondencia: d.clavado@upla.edu.pe

Ciencias t�cnicas y aplicadas

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Universidad Peruana Los Andes, Per�.

                            II.            Universidad Peruana Los Andes, Per�.

                         III.            I. E. San Pedro de Shauriato de Pichanaki, Per�.

                         IV.            Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per�.

Resumen

La investigaci�n parte del objetivo determinar a trav�s de la aplicaci�n del programa ABP los efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo. La investigaci�n fue de enfoque cuantitativo, tipo aplicada, el m�todo general utilizado fue el m�todo cient�fico, seguido de los m�todos espec�ficos como el m�todo experimental, estad�stico y el hipot�tico; con un dise�o pre experimental; muestreo no probabil�stico teniendo como poblaci�n a todos los estudiantes de las diversas Escuelas y de los diferentes ciclos de la universidad. Los instrumentos trabajados fueron 3; para la capacidad conceptual se utiliz� la t�cnica del cuestionario a trav�s de una prueba objetiva y para las capacidades procedimentales y actitudinales se utiliz� la t�cnica de la observaci�n por medio de una gu�a de observaci�n. Sobre la validaci�n del instrumento se utiliz� la validez de contenido para los tres instrumentos y concerniente a la confiabilidad para la capacidad conceptual se us� la f�rmula de confiabilidad del test por mitades dando como resultado 0.85% de confiabilidad y para las capacidades procedimentales y actitudinales se us� el coeficiente de Alpha de Cronbach dando como resultados en cada uno de ellos de 0,861% y 0,875%. La investigaci�n concluy� que la aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

Palabras Clave: Aprendizaje Basado en Problemas; competencias; capacidad conceptual; capacidad procedimental y capacidad actitudinal.

 

Abstract

The research starts with the objective of determining through the application of the ABP program the significant effects for the development of competences in the Environmental Chemistry subject in students of the IV cycle of the Professional Academic School of Environmental Engineering of the Alas Peruanas University of the district and province of Chanchamayo. The research was of a quantitative approach, applied type, the general method used was the scientific method, followed by specific methods such as the experimental, statistical and hypothetical method; with a pre-experimental design; non-probabilistic sampling having as population all the students of the various Schools and of the different cycles of the university. The instruments worked were 3; for conceptual capacity, the questionnaire technique was used through an objective test and for procedural and attitudinal capacities, the observation technique was used through an observation guide. Regarding the validation of the instrument, the content validity was used for the three instruments and regarding the reliability for the conceptual capacity, the reliability formula of the test by halves was used, resulting in 0.85% reliability and for the procedural and attitudinal capacities it was used. Cronbach's Alpha coefficient giving results in each of them of 0.861% and 0.875%. The research concluded that the application of the ABP program generates significant effects for the development of competencies in the Environmental Chemistry subject in students of the IV cycle of the Professional Academic School of Environmental Engineering of the Alas Peruanas University of the district and province of Chanchamayo.

Keywords: Learning based on problems; competencies; conceptual capacity; procedural capacity and attitudinal capacity.

 

Resumo

A pesquisa se inicia com o objetivo de determinar atrav�s da aplica��o do programa ABP os efeitos significativos para o desenvolvimento de compet�ncias na disciplina de Qu�mica Ambiental em alunos do IV ciclo da Escola Profissional Acad�mica de Engenharia Ambiental da Universidade Alas Peruanas do distrito e prov�ncia de Chanchamayo. A investiga��o foi de abordagem quantitativa, tipo aplicada, o m�todo geral utilizado foi o m�todo cient�fico, seguido de m�todos espec�ficos como o m�todo experimental, estat�stico e hipot�tico; com desenho pr�-experimental; amostragem n�o probabil�stica tendo como popula��o todos os alunos das v�rias Escolas e dos diferentes ciclos da universidade. Os instrumentos trabalhados foram 3; para capacidade conceitual, utilizou-se a t�cnica de question�rio por meio de teste objetivo e para capacidades procedimentais e atitudinais utilizou-se a t�cnica de observa��o por meio de guia de observa��o. Quanto � valida��o do instrumento, utilizou-se a validade de conte�do para os tr�s instrumentos e quanto � confiabilidade para a capacidade conceitual, foi utilizada a f�rmula de confiabilidade do teste pela metade, resultando em confiabilidade de 0,85% e para as capacidades procedimental e atitudinal foi Coeficiente Alpha de Cronbach dando como resultados em cada um deles 0,861% e 0,875%. A pesquisa concluiu que a aplica��o do programa ABP gera efeitos significativos para o desenvolvimento de compet�ncias na disciplina de Qu�mica Ambiental em alunos do IV ciclo da Escola Profissional Acad�mica de Engenharia Ambiental da Universidade Alas Peruanas do distrito e prov�ncia de Chanchamayo.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em problemas; compet�ncias; habilidade conceitual; habilidade procedimental e habilidade atitudinal.

 

Introducci�n

La ense�anza de las diversas asignaturas en el nivel superior requiere que los estudiantes desarrollen todas las capacidades como seres pensantes, cr�ticos e investigadores. Es por ello que los j�venes universitarios deben desarrollar competencias que le permita mejorar su nivel de aprendizaje y por ende les permita desenvolverse en el mundo globalizado.

Como antecedentes internacionales se tiene la investigaci�n de Olivares y Sol�s (2013): Efectos de una intervenci�n utilizando Aprendizaje Basado en Problemas 4x4 en la formalizaci�n del pensamiento en alumnos de un ramo universitario. Chile; esta investigaci�n concluye que en las �reas de las operaciones formales tales como L�gica de proposiciones y L�gica combinatoria los resultados obtenidos permiten comprobar que la estrategia ABP contribuye en la mejora de los �ndices de formalizaci�n del pensamiento en la asignatura de qu�mica general.

Asimismo, se tiene las investigaciones realizadas por Brand�o y Oliveira (2011): Diagn�stico de enfermer�a: Estrategia educativa fundamentada en el aprendizaje basado en problemas - Brasil. La investigaci�n concluy� que hubo influencia positiva en la eficacia de la estrategia educativa sobre diagn�sticos de enfermer�a fundamentada en el ABP, tal como lo demuestra en la comparaci�n de los promedios de las notas de la pre prueba en donde no se encontr� diferencia estad�sticamente significativa entre los grupos experimental y de control (p=0,406). Entretanto, el promedio de las notas de la post-prueba del grupo experimental fue estad�sticamente mayor cuando comparada al promedio del grupo control (p<0,001).

Dentro de las investigaciones nacionales se ha podido averiguar son los trabajos realizados por Marzano (2014): Investigaciones, sobre el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicando las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) con el apoyo de pizarras digitales interactivas (PDI) en la formaci�n de docentes en Ciencias. La investigaci�n concluye en que los procedimientos tecnol�gicos combinados, as� como metodolog�as did�cticas, como el ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva (PDI), propicia a mejorar los niveles de aprendizaje. Asimismo, motiva y genera inter�s del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura, en donde el Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracteriz� como �Bueno� con �sta metodolog�a.

Para Ortiz (2014): Aplicaci�n del ABP usando las tics para la ense�anza aprendizaje de la estad�stica educacional. La investigaci�n concluy� que la aplicaci�n del programa propuesto mejoro significativamente el rendimiento en soluci�n de problemas en estad�stica inferencial en los estudiantes del segundo a�o de Educaci�n de la UNT.

As� mismo tenemos el trabajo de: El Aprendizaje basado en problemas como propuesta para el desarrollo del pensamiento cr�tico, en los estudiantes de medicina de la Universidad C�sar Vallejo. La investigaci�n concluye que el Aprendizaje Basado en Problemas influye significativamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento cr�tico en los estudiantes de medicina de la Universidad Cesar Vallejo.

Concerniente al fundamento filos�fico del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) este programa se orienta en el Pragmatismo puesto que, se basa en cambios y procesos; es un tipo de filosof�a en donde para los pragm�ticos un estudiante aprende cuando la persona se involucra en la soluci�n de problemas inmediatos, el m�todo de ense�a ideal le concierne no tanto al ense�arle al aprendiz sino como ense�arle a pensar cr�ticamente, se deben estimular actividades como defender asuntos, reconocer problemas, buscar implicaciones l�gicas y formular hip�tesis, son b�sicamente individuos pr�cticos, apegados a la realidad, a los que les gusta tomar decisiones y resolver problemas, una t�cnica peculiar y caracter�sticas es que ellos deciden r�pidamente, son buenos planificadores, son personas objetivas, positivas y claros en s� mismos y hacia donde se dirigen; si todos los estudiantes fueran pragm�ticos que se dedicaran a resolver los problemas inmediatamente entonces vivir�amos en una sociedad mucho mejor. Son esas las razones por el que el ABP se orienta a esta clase de filosof�a.

As� mismo el programa ABP sientas sus bases filos�ficas en el constructivismo y se apoya en diferentes corrientes te�ricas sobre el aprendizaje humano, es un enfoque que enfatiza la participaci�n activa de la persona que aprende para comprender y dar sentido a la informaci�n. M�s a�n, representa un movimiento pedag�gico donde el estudiante construye su nuevo conocimiento a base del conocimiento inicial o de experiencias previas o nuevas.� Con el constructivismo se afirma que el conocimiento es algo que es creado por cada individuo, fundamentado de las experiencias personales y del conocimiento actual que posee el estudiante. Conforme la gente experimenta algo nuevo ellos internalizan esta con experiencias o construcci�n del conocimiento previamente establecido. Por consiguiente, bajo este tipo de enfoque filos�fico-pedag�gico, el aprendizaje representa la construcci�n interna del conocimiento.� (Ram�rez, 2008, p. 20)

Es conveniente precisar tambi�n que la aplicaci�n del ABP atraviesa ciertas etapas y/o momentos que de acuerdo a Branda, estos momentos de evoluci�n son:

�         Etapa de inicio: En donde los alumnos, cuando no est�n familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les toca jugar. En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son m�s familiares; esperan que el tutor exponga la clase o que un compa�ero repita el tema que se ha le�do para la sesi�n; estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo durante la sesi�n como un prop�sito compartido; y, se les dificulta distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje. (Branda, 2009, p. 15).

As� mismo para la siguiente etapa los estudiantes pasan por ciertas ansiedades como refiere el autor a continuaci�n:

�         Segunda etapa: Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodolog�a ABP no tiene una estructura definida. El trabajo del tutor en esta etapa se orienta, en buena medida, a motivar el trabajo de los alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la experiencia. (Branda, 2009, p. 15).

A su vez para la etapa n�mero tres los estudiantes est�n logrando cierta adaptaci�n y sus resultados les provocan cierta satisfacci�n, as� como refiere el autor:

�         Tercera etapa: En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habr�an desarrollado en un curso convencional, adem�s de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras �reas del conocimiento. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de encargarse de su propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir entre la informaci�n importante y la que no les es de utilidad, adem�s han aprendido c�mo utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Todo lo anterior depende del trabajo de facilitaci�n realizado por el tutor. (Branda, 2009, p. 15).

En cuanto respecta a la siguiente etapa el mismo autor se�ala que los estudiantes se encuentran m�s seguros y decididos con respecto a su autoaprendizaje:

�         Cuarta etapa: El grupo ha madurado, se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos de autosuficiencia, se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los objetivos originales, se presenta tambi�n un intercambio fluido de informaci�n y una f�cil resoluci�n de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior (Branda, 2009).

Y finalmente ya para la quinta etapa los estudiantes lograron, desarrollaron y entendieron claramente su rol, al respecto Branda menciona:

�         Quinta etapa: Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo, los alumnos han entendido claramente su rol y el del facilitador, son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. Los integrantes han logrado introyectar habilidades que les permitir�n trabajar en otros grupos similares y adem�s fungir como facilitadores con base en la experiencia que han vivido en este grupo de aprendizaje. (Branda, 2009, p. 15).

Resulta oportuno mencionar el trabajo de Egido y colaboradores que nos revelan algunas ventajas que muestra el ABP, entre las ventajas del ABP tenemos que los alumnos con mayor motivaci�n, el aprendizaje es m�s significativo, un desarrollo de habilidades de pensamiento, as� mismo el desarrollo de habilidades para el aprendizaje, la integraci�n de un modelo de trabajo, la posibilidad de mayor retenci�n de informaci�n, permite la integraci�n del conocimiento, las habilidades que se desarrollan son perdurables, un incremento de su autodirecci�n y por �ltimo el mejoramiento de comprensi�n y desarrollo de habilidades. (Egido, et al 2007).

As� mismo es importante tambi�n conocer cu�les son los inconvenientes que presenta el ABP seg�n Egido y colaboradores apuntan que se requiere mucho tiempo y dedicaci�n por parte de los alumnos, al comienzo de la utilizaci�n del ABP se produce desconcierto e inseguridad entre los estudiantes, pueden aparecer problemas en el trabajo en equipo. exige asistencia continuada, es dif�cil el control individualizado del estudiante, demanda recursos humanos y materiales que pueden ser muy costosos, requiere una distribuci�n de espacios diferentes a los centros universitarios convencionales, se adapta mejor a las materias de car�cter pr�ctico que a las te�ricas, los beneficios del ABP se obtienen cuando los alumnos disponen de conocimientos previos elevados, el ABP proporciona al estudiante la responsabilidad de autorregular su aprendizaje, y esto puede originar efectos no deseados cuando no se controla dicha responsabilidad (Egido, et al, 2007).

Por otro lado, tenemos a la variable competencias B�sicas, que se refieren a las que se desarrollan en la educaci�n b�sica y permiten adquirir competencias m�s complejas, ejemplo: Competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la informaci�n, competencias para el manejo de situaciones y competencias para la vida en sociedad. Luego tenemos las Competencias Gen�ricas: Para Tob�n (2010), las competencias gen�ricas son comunes a una rama profesional, relevantes en todas las disciplinas acad�micas y actividades extracurriculares o de apoyo aplicables a contextos acad�micos, personales, sociales y laborales; son las que permiten mayor movilidad al estudiante, y los intercambios acad�micos en instituciones nacionales o internacionales, por ejemplo, la capacidad de an�lisis, s�ntesis y abstracci�n, capacidad de aplicar los conocimientos en la pr�ctica, capacidad para organizar y planificar el tiempo, conocimientos sobre el �rea de estudio y la profesi�n y la responsabilidad social y compromiso ciudadano. Por �ltimo, tenemos a las Competencias Espec�ficas: Para Tob�n et al, las competencias espec�ficas son las propias de cada profesi�n. Describe los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a los diferentes saberes de �ndole t�cnico, vinculados a una ocupaci�n o actividad productiva, por lo tanto, �stas implican un nivel de dominio (Tob�n, Rial, Carretero y Gracia, 2006).

La ense�anza de las diversas asignaturas en el nivel superior requiere que los estudiantes desarrollen diversas capacidades y competencias como seres pensantes, cr�ticos e investigadores. Es por ello que esta investigaci�n tiene como finalidad contribuir al desarrollo y mejora de los servicios de la Educaci�n Superior y en especial de la universidad Alas peruanas en La Merced, de modo que, podamos elevar la calidad educativa y por ende tener a corto plazo nuevas generaciones de estudiantes con mejores niveles de aprendizaje y competencias que les permita desenvolverse en el mundo globalizado. Sin embargo uno de los problemas que atraviesa actualmente la educaci�n peruana en el nivel superior y m�s a�n en esta parte del Per�, es que la gran mayor�a de los catedr�ticos siguen haciendo uso de una pedagog�a tradicional, en donde solamente se busca un conocimiento emp�rico sin ning�n fundamento, ni significado, con ese tipo de m�todos y estrategias el estudiante aprende de manera pasiva y receptiva y por ende el docente universitario al ense�ar se convierte es un emisor activo; y esta realidad no cambia.

Dicha universidad no es ajena a esta clase de pedagog�a pues, se nota claramente la prevalencia y continuidad de este tipo de enfoque en las aulas universitarias, misma que se caracteriza por sostener un estilo repetitivo, por llamarlo de alguna manera, en donde el docente utiliza con demasiada frecuencia como t�cnicas de trabajo la exposici�n y el dictado de contenidos, docentes que ense�an de una forma rutinaria, expositiva y tediosa; no aplican m�todos, t�cnicas y estrategias de aprendizaje y a�n siguen en el modelo tradicionalista, no se preocupan por su capacitaci�n e innovaci�n en sus formas de ense�ar; todo esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes porque se observa que, un buen porcentaje de estudiantes tienen bajo nivel de aprendizaje en las diversas asignaturas.

Es menester por ello empezar a cambiar esas viejas pr�cticas, y utilizar estrategias novedosas que sean m�s efectivas que permitan ayudar a vincular los contenidos a la vida cotidiana, tomando en cuenta los procesos de los estudiantes, visualiz�ndolos como personas y seres sociales, con la capacidad de construir su propio conocimiento; es por ello imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores entorno a la creaci�n y uso de m�todos y procedimientos m�s efectivos, m�s productivos, que complementen los diferentes m�todos que de forma coherente integren la acci�n de las diversas �reas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participaci�n colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginaci�n, la formaci�n de valores y de su creatividad.

Ahora bien, para lograr todo lo dicho es muy relevante implementar, desarrollar�� y aplicar nuevas metodolog�as y programas en las aulas universitarias capaces de transformar un cambio en nuestro sistema educativo, es por tal motivo que se propone la aplicaci�n del Programa Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un programa capaz de lograr estudiantes que puedan �aprender a aprender� en colaboraci�n con un grupo de compa�eros para la b�squeda de soluci�n de problemas reales. Para que este programa funcione con total �xito es sumamente importante que se aplique con un enfoque basado en competencias pero, que estas competencias sean trabajadas de una manera integral con sus tres capacidades: conceptual, procedimental y actitudinal en todas las asignaturas de todos los ciclos y en todas las escuelas profesionales, para lograr de esta manera estudiantes competentes, con alto nivel acad�mico, que posibiliten en ellos el ejercicio de su pensamiento, su iniciativa y su creatividad; que apliquen lo aprendido a situaciones nuevas y as� ser�n capaces de desenvolverse con �xito en este mundo globalizado.

La realidad problem�tica permite formular el problema: �Qu� efectos produce el programa ABP para el desarrollo de las competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo?

El objetivo: Determinar a trav�s de la aplicaci�n del programa ABP los efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

Y la hip�tesis: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

 

Metodolog�a

El m�todo general utilizado en esta investigaci�n es el m�todo cient�fico, que es un conjunto de procedimientos racionales y sistem�ticos encaminados a hallar soluci�n a un problema y, finalmente, verificar o demostrar la verdad de un conocimiento. Estos procedimientos son comprendidos por: La observaci�n, experimentaci�n, hip�tesis y teor�a, adem�s que implican la aplicaci�n de t�cnicas e instrumentos, v�lidos y confiables, seg�n el tipo de investigaci�n y la ciencia o ciencias. (Ni�o, 2011).

Adem�s, para la elaboraci�n de este trabajo de investigaci�n se utiliz� una diversidad de m�todos espec�ficos uno de ellos es el m�todo experimental, la manipulaci�n de una o m�s variables de estudio, para controlar el aumento o disminuci�n de esas variables y su efecto en las conductas observadas (Morillo, 2000).

El dise�o de investigaci�n utilizado fue el pre experimental, por su manipulaci�n deliberada de la variable independiente que es la aplicaci�n del Aprendizaje basado en Problemas, para observar el efecto que produce en el desarrollo de las competencias de la asignatura de Qu�mica Ambiental en sus tres dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal) en los estudiantes de dicha universidad.

Por consiguiente, en este trabajo de investigaci�n se utiliz� el dise�o pre experimental, motivo por el que se trabaj� con un solo grupo sobre el cual se aplic� el experimento, se efectu� mediciones antes denominados (pre-test) para determinar las condiciones en que ingresa al tratamiento experimental y posteriormente un (post-test) para observar o medir el efecto que tendr� el tratamiento experimental al implantar el Programa ABP. Dicho dise�o tiene el siguiente esquema:

 

Donde:

GE = Grupo Experimental.

O1 = Es el Pre Test antes del experimento o tratamiento.

O2 = Es el Post Test despu�s del experimento o tratamiento.

X = Es la variable experimental o tratamiento en este caso el Programa ABP.

Poblaci�n: Estuvo conformado por todos los estudiantes matriculados de todos los ciclos, de ambos sexos y de todas las carreras profesionales de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, que a continuaci�n detallo.

 

Tabla 1: Distribuci�n de los estudiantes matriculados de las carreras profesionales de la Universidad Alas Peruanas - La Merced

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Concerniente a los Criterios de selecci�n de la muestra se utiliz� ciertos Criterios de Inclusi�n tales como: estudiantes del IV ciclo de la Escuela Profesional de Ingenier�a Ambiental de ambos sexos que corresponde a 11 estudiantes universitarios.

Con respecto a los Criterios de Exclusi�n de la muestra se consider� ciertos criterios como: Estudiantes del VI, VIII y X de la Carrera Profesional de Ingenier�a Ambiental de ambos sexos correspondientes a 37 estudiantes, as� mismo se les excluyo a los estudiantes de todos los ciclos de las Carreras profesionales de Ingenier�a Civil, Administraci�n y Negocios Internacionales y de Enfermer�a que corresponde a 129 estudiantes.

Muestra: Se tom� a todos los estudiantes matriculados del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de Ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, tal como se detalla a continuaci�n:

 

Tabla 2: Distribuci�n de la muestra de los estudiantes del IV ciclo de la escuela Profesional de Ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas-La Merced

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Respecto a las t�cnicas de investigaci�n para las capacidades, se utiliz� las t�cnicas pedag�gicas con sus instrumentos como es la prueba de rendimiento, la t�cnica de la observaci�n y su instrumento la ficha de observaci�n estructurada.

 

Resultados

Para la descripci�n de los resultados en el pre y post test se han transformado los valores en categor�a, tan solo para efectos de an�lisis descriptivos, sin embargo, para las pruebas de hip�tesis se trabajan con la proporci�n de �xito y fracaso, haciendo empleo de la prueba de diferencia de proporciones con la �z� de Gauss a un 95% de nivel de confianza, empleando en la decisi�n estad�stica el �p� valor como referente para el rechazo o aceptaci�n de la hip�tesis nula.

La categorizaci�n presentada en las tablas siguientes, son el resultado resumido de la base de datos, contemplada en los anexos bajo el t�tulo de: �Consolidado del pre test y post test de conocimientos, conceptuales, procedimentales y actitudinales�, con sus correspondientes baremos para cada uno de ellos. Ver tabla 3.

 

Tabla 3: Resultados categorizados del pre test del desarrollo de competencias de la asignatura de Qu�mica Ambiental

Fuente: Base de datos de los investigadores.

 

Se observa que la mayor�a de estudiantes antes de la aplicaci�n del tratamiento consistente en la aplicaci�n del Programa Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para el desarrollo de competencias en la asignatura de Qu�mica Ambiental, evidenciaban un bajo desarrollo (81,82%) de competencias en dicha asignatura, frente a otro grupo menor (18.18%) que expresaba alg�n desarrollo categorizado de solo regular.

Resultados del post test en la variable desarrollo de competencias en la asignatura de Qu�mica Ambiental de la Universidad Alas Peruana (UAP) sede La Merced, se muestran en la tabla siguiente.

 

Tabla 4: Resultados categorizados del post test del desarrollo de competencias en la asignatura de Qu�mica Ambiental

Fuente: Base de datos de los investigadores.

 

Categorizando dichos resultados, para una mejor interpretaci�n del desarrollo alcanzado en la competencia de la asignatura de qu�mica ambiental, se obtiene la tabla siguiente, que muestra a los estudiantes, categorizados seg�n la medici�n del desarrollo de dichas capacidades sobre el desarrollo de competencias en Qu�mica Ambiental, luego de la aplicaci�n del programa de aprendizaje basado en problemas (ABP) motivo del presente estudio.

Observando en conjunto, el desarrollo de la competencia en la asignatura de qu�mica ambiental, se manifiesta altamente evidente la existencia de un buen desarrollo de dicha competencia, expresado en el 90,91% de los casos observados, sin embargo, tambi�n se hace evidente que un m�nimo 9.09% de estudiantes, manifiestan todav�a dificultades en este desarrollo.

Ahora se aprecia los resultados comparativos del pre test y post test del desarrollo de competencias obtenidos en el pre y post test, producto de la medici�n del desarrollo de competencias en los estudiantes de la muestra en la siguiente tabla.

 

Tabla 5: Resultados comparativos del pre test y post test del desarrollo de competencias

Fuente: Tablas 3 y 4.

 

Puede apreciarse que antes de la aplicaci�n del tratamiento, los estudiantes de la muestra mostraban mayormente un bajo desarrollo de su competencia en un 81.82% de los casos y luego del tratamiento los porcentuales se mejoran asumiendo la competencia general un buen desarrollo en un 90,91% de casos y regular en un 9.09%.

Prueba de hip�tesis de diferencia de medias y proporciones en el desarrollo de competencias y capacidades conceptual, procedimental y actitudinal de la asignatura de Qu�mica Ambiental

La hip�tesis general a contrastar es la siguiente:

La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

Formulaci�n de la hip�tesis nula (H0) y la hip�tesis alterna (H1)

H0:� No existen diferencias significativas entre la proporci�n de buenas evidencias del pre test y post test, que muestran el desarrollo de competencias en Qu�mica Ambiental, luego de la aplicaci�n del tratamiento �Aprendizaje Basado en Problemas�.

H1:� Existen diferencias significativas entre la proporci�n de buenas evidencias del pre test y post test, que muestran el desarrollo de competencias en Qu�mica Ambiental, luego de la aplicaci�n del tratamiento �Aprendizaje Basado en Problemas�.

Nivel de significancia:���������� α = 0.05

Recolecci�n de datos

 

Tabla 6: Proporci�n de buenas evidencias del desarrollo de competencias en Qu�mica Ambiental en el pre test post test

Fuente: Base de dato de los investigadores.

 

Estad�stico de prueba: Comparaci�n del �p� valor con el nivel de significancia

 

Tabla 7: Resultado de la prueba de hip�tesis entre el pre y post test del desarrollo de la competencia general

Fuente: Base de dato de los investigadores.

 

Decisi�n estad�stica: Si probabilidad (�p� valor) ≤ 0.05 se rechaza Hip�tesis nula (H0).

Si probabilidad (�p� valor) > 0.05 se acepta Hip�tesis nula (H0).

Como �p� valor = 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la hip�tesis nula.

Conclusi�n estad�stica: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos en la proporci�n de buenas evidencias para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, puesto que existe diferencias significativas del post test frente al pre test confirmado en un 95% de nivel de significancia.

 

 

Discusiones

La ense�anza de las diversas asignaturas en el nivel superior requiere que los estudiantes desarrollen todas las capacidades como seres pensantes, cr�ticos e investigadores y puedan desarrollar de esa manera diversas competencias en las distintas asignaturas del pre grado, que les permita mejorar su nivel de aprendizaje y por ende les permita tambi�n como futuros profesionales desenvolverse en su vida profesional siendo personas competentes, l�deres, capaces de crear y solucionar problemas y por ende desenvolverse plenamente en el mundo globalizado.

Sin embargo, podemos observar que en muchas universidades ya sea estatales y particulares y de cualquier Escuela Profesional, la mayor�a de los docentes universitarios siguen ense�ando de una manera desfasada, tradicional y convencional sin hacer uso de diversos programas, actividades, estrategias, clases activas, etc. Y por consiguiente no se fomente un verdadero aprendizaje para lograr un nivel de desarrollo de competencias y capacidades durante todo el proceso de su vida universitaria para que le sirva y pueda desenvolverse en su futuro profesional.

Debido a estos planteamientos es que se realiz� esta investigaci�n referente al Programa ABP para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes de la Universidad Alas Peruanas, tema que considero no es muy aplicado, ni fomentado, y no muy conocido en nuestro pa�s y en especial en esta parte del Per�.

Al inicio de la investigaci�n se plante� el siguiente hip�tesis general: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad� Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo; luego de la aplicaci�n del programa se puede observar que de acuerdo a los resultados de la prueba de hip�tesis entre el pre y post test del desarrollo de la competencia general nos dio un valor de z= 10.49 y como �p� valor = 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la hip�tesis nula y por consiguiente se acepta la hip�tesis alterna a 95%, por lo que la proporci�n de buenas evidencias que manifiesta para el desarrollo de competencias en el post test de la asignatura Qu�mica Ambiental, difiere significativamente del pre test, producto de la aplicaci�n del programa Aprendizaje Basado en Problemas, por lo tanto se confirma la hip�tesis general planteada al inicio de la presente investigaci�n.

Estos resultados son respaldados en el trabajo de investigaci�n realizado por Arias, Fidalgo y Garc�a (2008), en su investigaci�n: El desarrollo de las competencias transversales en magisterio mediante ABP y el m�todo de caso, formulando como objetivo general: Determinar el efecto del m�todo ABP frente al m�todo e caso para el desarrollo de las competencias transversales; la investigaci�n concluye que: Los resultados obtenidos en la presente investigaci�n cabe sugerir una mayor efectividad del m�todo de aprendizaje basado en problemas frente al m�todo del caso para el desarrollo de las competencias generales o transversales en el alumnado de magisterio.

Aunque parezcan obvio los resultados de la investigaci�n sobre una mayor eficacia de una metodolog�a tradicional basada en una clase expositiva, dirigida por el profesor a un grupo sobre el desarrollo de competencias del Programa Aprendizaje Basado en Problemas, no obstante, estos resultados deben tomarse con cautela puesto que, cabe la posibilidad de existir una serie de variables o factores que pueden haber influido o condicionado en cierta manera los resultados obtenidos. Por su parte Arias, et al (2008) consideran que el propio docente puede haber influido en los resultados obtenidos a trav�s de� su propio conocimiento o dominio de los diferentes m�todos, y de las habilidades de tutorizaci�n y apoyo o ayuda que demandan su implementaci�n; sin embargo en menester resaltar que el investigador a tratado de ser lo m�s imparcial, neutral en esta investigaci�n, lo que si se ha tenido mucho cuidado es en verificar de que los estudiantes no se aparten de los objetivos trazados de grupo, que son precisamente los objetivos del desarrollo de la clase.

Los trabajos realizados por Hern�ndez y Hern�ndez (2013)� tambi�n obtuvieron similares resultados, puesto que el t�tulo de su investigaci�n denominada: Mejoras en el logro de competencias en el aprendizaje de anatom�a, mediante la aplicaci�n del m�todo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) cuyo objetivo general fue: Determinar que el m�todo ABP� tiene efecto en el logro de competencias de la asignatura Anatom�a Humana en estudiantes universitarios peruanos, sus resultados afirman que el ABP influye favorable y significativamente (p<0.05) en el logro de las competencias en los estudiantes de la asignatura de Anatom�a Humana.

Otros resultados similares encontramos en el trabajo de Espinoza y S�nchez (2009) y su trabajo titulado: Aprendizaje basado en problemas para aprender estad�stica y probabilidad, plante�ndose como objetivo general: Establecer la influencia de una propuesta metodol�gica activa a trav�s del ABP en las estrategias de aprendizaje, la motivaci�n y el rendimiento acad�mico en los estudiantes del cuarto a�o de educaci�n media en un colegio de Coronel, al final de su investigaci�n concluyen que: Existe cambios significativos los que se avalan por la prueba U de Man-Wihtney que presenta los estad�sticos del grupo experimental con un valor de Z = - 5,63 y para� p = 0,00000 (99,99%) frente a un estad�stico del grupo control con un valor de Z = 1,77 y� p = 0,08 (92%).

Ahora bien, con respecto a las actividades de aprendizaje a trav�s del ABP para abordar diversos contenidos de cualquier asignatura, no tiene sentido ense�ar sin tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos en alguna medida y que son las situaciones las que dan sentido a los nuevos conocimientos. Tambi�n hay que destacar que favorecen la interacci�n, la negociaci�n de significados entre alumnos y profesor o entre ellos mismos, es fundamental para promover en los estudiantes la indagaci�n en contextos reales, lo que permite crear m�s espacios para que los alumnos expliciten los significados aprendidos, y evidencien su aprendizaje a trav�s de la transferencia de contenidos a situaciones nuevas.

Pues precisamente el proceso de ense�ar y aprender debe ser planeado de modo de facilitar el aprendizaje significativo y propiciar experiencias afectivas positivas a los estudiantes, lo que se logra por medio del ABP y las actividades de aprendizaje en grupo, donde se promueve el trabajo colaborativo, sin dejar de fomentar la autonom�a, a medida que transcurrieron las clases los estudiantes se fueron adaptando a la nueva forma de trabajo y asumiendo funciones dentro del grupo.

Como se puede observar estos resultados el programa ABP resulta ser muy beneficioso en los estudiantes de todos los niveles educativos no solo para el desarrollo de las competencias, capacidades niveles de aprendizaje, sino tambi�n influye en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, la motivaci�n y el rendimiento acad�mico.

La mayor�a de las tesis abordados en este trabajo que son a su vez nuestros antecedentes coinciden precisamente que el� ABP demostr� ser un programa, para muchos una metodolog�a y algunos una estrategia pedag�gica que permite a los estudiantes buscar, investigar y descubrir con motivaci�n y esfuerzo, sus propios aprendizajes y de esta manera desarrollar capacidades y competencias para resolver y plantear soluciones a sus propios problemas desarrollando de esta manera un aprendizaje mucho m�s significativo que les permita desenvolverse de esta manera en su mundo profesional.

En cuanto se refiere a la primera hip�tesis espec�fica a contrastar sobre: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de� las capacidades conceptuales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad� Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, luego de la aplicaci�n del programa se puede observar que de acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de hip�tesis entre el pre y post test del desarrollo de las capacidades conceptuales nos dio como resultado �p� valor = 0.000 < 0.05 entonces como decisi�n estad�stica se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna en un 95% del nivel de significancia, puesto que el promedio alcanzado en el desarrollo de las capacidades conceptuales en el post test de la asignatura Qu�mica Ambiental, es superior a lo manifestado en el pre test, esto como resultado de la aplicaci�n del programa Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Estos resultados son respaldados por el trabajo de investigaci�n realizada por Hern�ndez y Hern�ndez (2013) con respecto al logro de competencias conceptuales, se muestra el an�lisis estad�stico de la normalidad de los datos, as� como el estudio de las medidas de tendencia central y de dispersi�n. La media del puntaje del logro de competencia conceptual del Pos- Test del grupo control (10,81 puntos) y el Pos-test del grupo experimental (13,09 puntos), produce una diferencia de 2,28 puntos; por lo que les permiti� mejorar significativamente (p<0,05) el logro de competencias conceptuales y de esta manera establecer una diferencia muestral que indica la influencia positiva del m�todo ABP mejorando el logro de esta competencia procedimental en el grupo experimental.

En el trabajo de Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo se�ala que �el Aprendizaje Basado en Problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos�. As� mismo Benito y Cruz (2005) indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Estas conclusiones conceptuales sobre el ABP coinciden con nuestra percepci�n, pues creemos que el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias simult�neamente.

Concerniente a la segunda hip�tesis espec�fica a contrastar sobre: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de� las capacidades procedimentales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad� Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, luego de la aplicaci�n se puede observar que de acuerdo a los resultados de la prueba de hip�tesis entre el pre y post test del desarrollo de las capacidades procedimentales nos dio como resultado �p� valor = 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la hip�tesis nula y se acepta la hip�tesis alterna con un 95% del nivel de significancia, puesto que la proporci�n de buenas evidencias que manifiesta para el desarrollo de las capacidades procedimentales en el post test de la asignatura Qu�mica Ambiental, difiere significativamente del pre test, esto como resultado de la aplicaci�n del programa Aprendizaje Basado en Problemas.

Nuestros resultados son similares a los de Hern�ndez y Hern�ndez (2013) concerniente a su competencia procedimental, se muestra el an�lisis estad�stico de la normalidad de los datos, as� como el estudio de las medidas de tendencia central y de dispersi�n. La media del puntaje del logro de competencia conceptual del Pos- Test del grupo control (10,72 puntos) y el Pos-test del grupo experimental (14,77 puntos), produce una diferencia de 4,05 puntos; por lo que les permiti� mejorar significativamente (p<0,05) el logro de competencias procedimentales y de esta manera establecer una diferencia muestral que indica la influencia positiva del m�todo ABP mejorando el logro de esta competencia procedimental en el grupo experimental.

En dicha investigaci�n los estudiantes lograron estas competencias, puesto que realizaron la identificaci�n precisa de las estructuras anat�micas, emplearon adecuadamente los instrumentos de manipulaci�n de tejidos anat�micos, elaboraron sus propios dibujos anat�micos, demostraron y ejemplarizaron las funciones de las estructuras anat�micas, adem�s lograron identificar elementalmente los signos y s�ntomas y diagn�stico diferencial de algunas enfermedades ubicadas en los segmentos de cuello y cabeza.

Caso similar ocurre con los estudiantes de ingenier�a ambiental puesto que, los mismos pudieron identificar, seleccionar y clasificar adecuadamente los diversos tipos de residuos s�lidos de acuerdo a sus tres clasificaciones: Por su origen, por el tipo de manejo y por el tipo de descomposici�n, as� como tambi�n jerarquizaron, seleccionaron y describieron las diversas leyes que se encuentran inmersos en el manejo de los residuos s�lidos de un caso real y adem�s que dise�aron a trav�s de diferentes pasos la gesti�n integral de los residuos s�lidos en sus localidades, y finalmente seleccionaron, organizaron, compararon y crearon los diversos procesos para el tratamiento de los mismos.

Por ultimo para la prueba de la tercera hip�tesis espec�fica a contrastar sobre: La aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de� las capacidades actitudinales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad� Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, luego de la aplicaci�n se puede observar que de acuerdo a los resultados de la prueba de hip�tesis entre el pre y post test del desarrollo de las capacidades actitudinales nos dio como resultado �p� valor = 0.000 < 0.05 entonces se rechaza la hip�tesis nula y por ende se acepta la hip�tesis alterna con un 95% del nivel de significancia, puesto que la proporci�n de buenas evidencias que manifiesta para el desarrollo de las capacidades actitudinales en el post test de la asignatura Qu�mica Ambiental, difiere significativamente del pre test, esto como resultado de la aplicaci�n del programa de Aprendizaje Basado en Problemas y de esta manera se confirma tambi�n la tercera hip�tesis espec�fica planteada al inicio de la presente investigaci�n.

Nuevamente nuestros resultados son respaldados por el trabajo de Hern�ndez y Hern�ndez (2013) quienes concluyeron que, en cuanto a su competencia actitudinal, se muestra el an�lisis estad�stico de la normalidad de los datos, as� como el estudio de las medidas de tendencia central y de dispersi�n. La media del puntaje del logro de competencia actitudinal del Pos- Test del grupo control (11,14 puntos) y el Pos-test del grupo experimental (15,91 puntos), produce una diferencia de 477 puntos; por lo que les permiti� mejorar significativamente (p<0,05) el logro de competencias procedimentales y de esta manera establecer una diferencia muestral que indica la influencia positiva del m�todo ABP mejorando el logro de esta competencia procedimental en el grupo experimental.

Los investigadores de dicho trabajo aseguran que estos logros de los estudiantes se evidenciaron a que los mismos llegaron a valorar las normas de bioseguridad y la importancia de la integridad de las estructuras anat�micas humanas, practicaron el aprendizaje con valores de respeto, responsabilidad compartiendo y consensuando con sus compa�eros. Tambi�n mostraron motivaci�n e inter�s por aprender las enfermedades relacionadas con las estructuras anat�micas estudiadas.

De igual manera los estudiantes de Ingenier�a Ambiental demostraron logros similares a los estudiantes de la investigaci�n anterior, puesto que, durante todo el proceso de aplicaci�n del programa ABP los mismos demostraron inter�s, participaron correctamente en la selecci�n y clasificaci�n de los residuos s�lidos, as� mismo juzgaron cr�tica y asertivamente sobre los resultados de los estudios realizados por Digesa referente sobre el conocimiento de las leyes y normativas por parte de los funcionarios de las municipales, y finalmente valoraron la importancia de conocer las leyes, normas y reglamentos para el uso y tratamiento de los residuos s�lidos y adem�s que tomo conciencia de la importancia de la aplicaci�n del PIGARS en Chanchamayo.

Como se puede observar en esta investigaci�n se utiliz� tres instrumentos para cada capacidad, puesto que para la evaluaci�n de la competencia seg�n Tob�n (2011) qui�n indica que no existe ning�n instrumento que por s� solo pueda recoger informaci�n de todas las dimensiones de la competencia. Es por ello menester y necesario elaborar y construir un instrumento para cada capacidad de la competencia, adem�s que cada instrumento posee ventajas y se crea para situaciones concretas del proceso de ense�anza aprendizaje, por tanto, la elecci�n del o los instrumentos deben ser sopesada en funci�n de lo que los evaluadores determinen como lo m�s id�neo para cada situaci�n.

Considero que el Programa ABP puede ser aplicado a distintas asignaturas del nivel superior en especial a aquellas asignaturas relacionadas plenamente a su especialidad, para que de esta manera se pueda evidenciar una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el pre grado y por consiguiente poder formar futuros profesionales competentes.

Y finalmente como se puede apreciar los resultados de todas las investigaciones mencionadas en nuestros antecedentes concluyen b�sicamente en que el ABP influye o mejora significativamente para el desarrollo de diversas competencias de las distintas asignaturas, apoya tambi�n en el mejoramiento de los niveles de aprendizaje, ayuda de la misma manera a la mejora de otras capacidades as� como por ejemplo favorece el desarrollo de las habilidades del pensamiento cr�tico seg�n Florian y Matos (2013), adem�s favorece en el desarrollo del razonamiento y la creatividad, tal como nos manifiesta Benito y Cruz (2005) en su trabajo de investigaci�n. As� mismo el trabajo de Olivares y Sol�s (2013) mencionan que el ABP contribuye en la mejora de los �ndices de formalizaci�n del pensamiento, por lo tanto, mejorar�a tambi�n los �ndices de aprobaci�n en la asignatura. Adem�s, que seg�n Navarro (2010) en su trabajo manifiesta que con el ABP desarrolla las capacidades de criticidad y de autocr�tica en el proceso evaluativo; ello involucra un autocontrol y maduraci�n de emociones, ya que deben estar preparados para recibir y hacer cr�tica, para su propio desarrollo y el desarrollo exitoso del tutorial.

 

Conclusiones

1.      Se determin� que la aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de las competencias en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo, se confirma con un 95% del nivel de confianza y que arroja un valor p= 0,000 de probabilidad y z= 10,49.

2.      Se determin� que la aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de las capacidades conceptuales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

3.      Se determin� que la aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de las capacidades procedimentales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

4.      Se determin� que la aplicaci�n del programa ABP genera efectos significativos para el desarrollo de las capacidades actitudinales en la asignatura Qu�mica Ambiental en estudiantes del IV ciclo de la Escuela Acad�mico Profesional de ingenier�a Ambiental de la Universidad Alas Peruanas del distrito y provincia de Chanchamayo.

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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