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Desarrollo cognitivo en el marco de la metodolog�a experiencias de aprendizaje en el nivel inicial

 

Cognitive development within the framework of the methodology learning experiences at the initial level

 

Desenvolvimento cognitivo no �mbito da metodologia de experi�ncias de aprendizagem no n�vel inicial

			Flora Edel Cevallos-Carri�n II flora.cevallos@unl.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-7977-832X
	Rosita Esperanza Fern�ndez-Bernal I rosita.fernandez@unl.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-6346-6009

 

 

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			Carmen Roc�o Mu�oz-Torres IV carmen.munoz@unl.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-0630-9995
	Dora Jeanneth C�rdova-Cando III jeanneth.cordova@unl.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-9566-5659

 

 

 

Correspondencia: rosita.fernandez@unl.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 22 de abril de 2021 * Publicado: 05 de mayo de 2021

 

                               I.            Licenciada en Psicolog�a Infantil y Educaci�n Parvularia, Magister en Educaci�n Infantil, Docente Investigadora de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

                            II.            Doctora en Psicorrehabilitaci�n y Educaci�n Especial, Mag�ster en Docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, Docente Investigador de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

                         III.            Doctora en Psicolog�a Infantil y Educaci�n Parvularia, Magister en Educaci�n Infantil, Docente Investigadora de la Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador.

                         IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Especialidad Psicolog�a Infantil y Educaci�n Parvularia, Magister en Neuropsicolog�a y Educaci�n, Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador. �

Resumen

La educaci�n inicial en los ni�os es de vital importancia, en este ciclo de aprendizaje el rol del docente es de mediador y gu�a, utilizando estrategias innovadoras y l�dicas que potencien el desarrollo cognitivo a trav�s de actividades que generen en los ni�os goce, disfrute y placer por su participaci�n espontanea. La presente investigaci�n tuvo como objetivo general determinar si la experiencia de aprendizaje influye en el desarrollo cognitivo. Con un enfoque de investigaci�n cuantitativa-cualitativa y de tipo correlacional, utilizando como instrumentos una encuesta, dirigida a 38 educadoras de 11 Centros de Desarrollo Infantil (CDI) de la ciudad de Loja, entrevista a 5 t�cnicas y 3 directivos del Ministerio de Inclusi�n Econ�mica y Social (MIES-Loja), la Escala de Desarrollo Infantil de Bayley aplicada a 132 ni�os de los cuales el grupo estudio estuvo constituido por 48 menores y el grupo control por 84. Los principales resultados obtenidos fueron: que existe una inadecuada capacitaci�n sobre la planificaci�n por experiencias de aprendizaje; desconocimiento del dise�o, planificaci�n, organizaci�n y ejecuci�n de la estrategia metodol�gica; y que existe una relaci�n significativa de 24,80% entre las experiencias de aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los ni�os. El presente trabajo permite concluir que la estrategia metodol�gica utilizada en el aula propicia el desarrollo cognitivo y las docentes deben estar en pleno conocimiento de estas para generar planificaciones microcurriculares intencionalmente dise�adas lo que permite la ejecuci�n adecuada en el aula.

Palabras clave: Cognici�n; infancia; progreso; t�cnicas; vivencia.

 

Abstract

Initial education in children is of vital importance, in this learning cycle the role of the teacher is as mediator and guide, using innovative and playful strategies that enhance cognitive development through activities that generate enjoyment, enjoyment and pleasure in children for their spontaneous participation. The present investigation had as general objective to determine if the learning experience influences cognitive development. With a quantitative-qualitative and correlational research approach, using a survey as instruments, directed at 38 educators from 11 Child Development Centers (CDI) in the city of Loja, interviewing 5 technicians and 3 executives of the Ministry of Economic Inclusion and Social (MIES-Loja), the Bayley Child Development Scale applied to 132 children, of which the study group consisted of 48 minors and the control group 84. The main results obtained were that there is inadequate training on the planning for learning experiences; ignorance of the design, planning, organization, and execution of the methodological strategy; and that there is a significant relationship of 24.80% between children's learning experiences and cognitive development. The present work allows us to conclude that the methodological strategy used in the classroom encourages cognitive development and the teachers must be fully aware of these to generate intentionally designed micro curricular plans, which allows adequate execution in the classroom.

Keywords: Cognition; childhood; progress; techniques; experience.

 

Resumo

A educa��o inicial infantil � de vital import�ncia, neste ciclo de aprendizagem o papel do professor � o de mediador e guia, utilizando estrat�gias inovadoras e l�dicas que potencializam o desenvolvimento cognitivo por meio de atividades que geram nas crian�as divertimento, gozo e prazer pela sua participa��o espont�nea. A presente investiga��o teve como objetivo geral determinar se a experi�ncia de aprendizagem influencia o desenvolvimento cognitivo. Com abordagem quantitativa-qualitativa e correlacional, utilizando como instrumento a survey, dirigida a 38 educadores de 11 Centros de Desenvolvimento Infantil (CDI) da cidade de Loja, entrevistando 5 t�cnicos e 3 executivos do Minist�rio da Inclus�o Econ�mica e Social (MIES -Loja), a Escala Bayley de Desenvolvimento Infantil aplicada a 132 crian�as, sendo o grupo de estudo 48 menores e o grupo controle 84. Os principais resultados obtidos foram: que h� treinamento inadequado sobre o planejamento das experi�ncias de aprendizagem; desconhecimento da concep��o, planejamento, organiza��o e execu��o da estrat�gia metodol�gica; e que existe uma rela��o significativa de 24,80% entre as experi�ncias de aprendizagem das crian�as e o desenvolvimento cognitivo. O presente trabalho permite concluir que a estrat�gia metodol�gica utilizada em sala de aula incentiva o desenvolvimento cognitivo e os professores devem estar cientes disso para gerar planos microcurriculares intencionalmente desenhados, que permitam uma execu��o adequada em sala de aula.

Palavras-chave: Cogni��o; inf�ncia; progresso; t�cnicas; experi�ncia.

 

Introducci�n

La educaci�n Inicial es un nivel educativo fundamental en el desarrollo de los ni�os y ni�as, su atenci�n no puede estar limitada al cuidado y alimentaci�n, ni a la interacci�n del ni�o con otros y con materiales, debe centrarse en la mediaci�n docente para la estimulaci�n de las capacidades cognitivas. Es de gran significaci�n que las docentes de Educaci�n Inicial est�n conscientes de su intencionalidad educativa, pues sus acciones podr�an detener, inhibir e incluso obstaculizar el desarrollo de los ni�os. Con la utilizaci�n de la estrategia metodolog�a experiencias de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educaci�n dentro del Curr�culo y consolidada por el equipo de investigaci�n se promueve la adecuada estimulaci�n de todas las �reas de desarrollo infantil.

Con estos antecedentes el equipo de investigaci�n se plante� como prop�sito colaborar en la soluci�n de las problem�ticas educativas en relaci�n con el quehacer del Educador Inicial, de donde se deriva el tema de investigaci�n denominado: Las Experiencias de Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo de los ni�os y ni�as (2-3 a�os) que acuden a los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) de la ciudad de Loja, en respuesta a la problem�tica que presentan las educadoras de los CDI, sobre el desconocimiento y la escasa capacitaci�n en la estrategia metodol�gica experiencias de aprendizajes tanto en su dise�o, planificaci�n, organizaci�n y ejecuci�n, limitando la posibilidad de fortalecer a mayor escala el desarrollo cognitivo de los ni�os en edades tempranas.

El estudio se respalda en investigaciones realizadas en el campo de la psicolog�a, neuropsicolog�a, pedagog�a y medicina, basados en las teor�as de Bronfenbrenner, Ausubel, Barbara Rogolff, Brunner, Tinajero; y, amparado en las bases te�ricas propuestas en el dise�o Curricular del Ministerio de Educaci�n del Ecuador.

Barquero (2014) indica que seg�n la teor�a gen�tica de Piaget que no es propiamente una teor�a de aprendizaje, pero influye en mucho de los modelos instruccionales de inspiraci�n cognitiva, debido a su modo de entender la inteligencia, centrado en el an�lisis que hace de la evoluci�n de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del ni�o y el papel activo que otorga al alumno en la construcci�n del conocimiento.

Escobar (2006) manifiesta que existen cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas y explican la g�nesis del pensamiento y la conducta. Estos son: maduraci�n, experiencia f�sica, interacci�n social y equilibrio. La psicolog�a gen�tica ha tenido un enorme impacto sobre la educaci�n. Numerosos autores han subrayado la influencia que esta teor�a psicol�gica ha ejercido sobre las teor�as y las practicas educativas (Coll 1983, Bruner 1988, Carretero 1993, Hern�ndez Rojas 1998).

El Curr�culo de Educaci�n Inicial parte de la visi�n de que todos los ni�os son seres biopsicosociales, �nicos e irrepetibles, los ubica como actores centrales del proceso de ense�anza aprendizaje, tomando en cuenta sus necesidades, potencialidades e intereses individuales. Reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los ni�os, considera y responde a sus especificidades, atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones al igual que responde a criterios de inclusi�n en igualdad de oportunidades.

Con la finalidad de garantizar la integralidad del desarrollo del ni�o se plantea la estrategia metodol�gica denominada experiencias de aprendizaje considerada como �conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente dise�adas por el docente, que surgen del inter�s de los ni�os produci�ndoles gozo, asombro, teniendo como prop�sito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los �mbitos de aprendizaje y desarrollo� (Ministerio de Educaci�n, 2014, p. 44), esta estrategia promueve oportunidades con enfoque de derechos, en ambientes ricos, afectivos y diversos, para que los ni�os/as alcancen el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotor.

En este contexto el rol de docente juega un papel importante como agente facilitador, mediador y gu�a del aprendizaje, preparado acad�mica y cient�ficamente, que tenga vocaci�n, conozca el enfoque, las teor�as utilizadas para los procesos de ense�anza aprendizaje, sea un buen observador, maneje estrategias activas y participativas, promueva la comunicaci�n dentro y fuera del aula, sea creativo, activo y permita potenciar las capacidades de los ni�os.

En la presente investigaci�n las experiencias de aprendizaje constituye una metodolog�a que debe cumplir con las siguientes caracter�sticas: Asegurar la participaci�n de todos los ni�os; respetar su ritmo de aprendizaje; tener pertinencia cultural y contextual; favorecer la interacci�n entre ni�os y adultos; proponer actividades en la que expresen ideas y sentimientos, respeten y valoren la diversidad en todos sus �mbitos; beneficien la interacci�n de los ni�os con problemas concretos que respondan a situaciones de su vida diaria; desarrollar actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos, propiciar la exploraci�n e indagaci�n y reflexi�n como procesos significativos que fomente la curiosidad e imaginaci�n; y, contextualizar cualquier entorno adaptando los espacios y ambientes que posibiliten ricas experiencias de aprendizaje (Ministerio de Educaci�n, 2014).

Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la exploraci�n y a la reflexi�n para que los ni�os puedan llegar a sus propias conclusiones.

El Curr�culo de Educaci�n Inicial (2014) manifiesta:

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio de un juego centralizado cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia manteniendo el inter�s de los ni�os. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o cuento eje, se utiliza con los ni�os en tramos de edad m�s peque�as (0 a 2 a�os), y el tema generador con los ni�os m�s grandes (p. 46)

En el Curr�culo de Educaci�n Inicial (2014) para realizar una planificaci�n con experiencias de aprendizaje la docente debe tomar en cuenta los tres momentos de desarrollo de esta estrategia:

�              ���Momento de inicio: en el cual mantienen un dialogo entre ni�os y docentes, se planean y se entusiasman por lo que van a descubrir.

�              ���Momento de desarrollo: En esta fase los ni�os vivencian las actividades de exploraci�n, creaci�n, experimentaci�n disfrute, goce que conllevan a su aprendizaje en diferentes ambientes.

�              ���Momento de cierre: este espacio invita a los ni�os a ser cr�ticos, participativos, logra que exterioricen sus sentimientos y compartan los aprendizajes con sus compa�eros y familia y adem�s permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades.

Adicionalmente a los referentes te�ricos mencionados las docentes deben organizar ambientes de aprendizaje en el aula que son la conjugaci�n del escenario f�sico dentro y fuera de la misma, para promover experiencias de aprendizaje con ambientes intencionalmente elegidos y organizados tomando en consideraci�n la dimensi�n f�sica, funcional, relacional y temporal. La planificaci�n acorde a estas dimensiones favorece el aprendizaje activo para que los ni�os puedan explorar, experimentar, jugar y crear con la ayuda mediadora de las docentes, qui�nes a su vez tomar�n en cuenta los �mbitos de aprendizaje: Vinculaci�n emocional y social, descubrimiento del medio natural y cultural, manifestaci�n del lenguaje verbal y no verbal; y, exploraci�n del cuerpo y motricidad.

Este enfoque curricular considera aportes cient�ficos descritos por psic�logos, pedagogos y especialista en educaci�n infantil quienes dan importancia al entorno en que se desenvuelven los ni�os desde edades tempranas. Entre ellos tenemos a Vygotski (1978) quien sustenta la teor�a sociocultural en donde hace �nfasis a la participaci�n activa de los ni�os a trav�s del medio ambiente, considerando a la zona de desarrollo pr�ximo como la distancia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial, donde el docente es el mediador para la soluci�n de problemas y la interacci�n con sus pares.

Por otro lado, Ausubel como defensor del aprendizaje significativo sostiene que el conocimiento no se descubre, sino se construye y menciona que la escuela debe ser un lugar donde se fomente la creatividad, facilitando oportunidades adecuadas para las expresiones comunicativas y de convivencia, las cuales se asocian a la originalidad de cada ni�o. Estas actividades deben ser vinculadas en todos los �mbito de aprendizaje, motiv�ndolos a pensar y crear desde actividades l�dicas que posibiliten la adquisici�n de experiencias de aprendizaje por parte del ni�o para desarrollar su pensamiento. El maestro, como dinamizador de la experiencia de aprendizaje, participa de la construcci�n de saberes de los ni�os desde distintas perspectivas, utilizando diferentes estrategias como: Acompa�amiento desde la observaci�n de los juegos del ni�o, interacci�n e intencionalidad espec�fica. (Garc�s, Monsalve, Chavarriaga y Moreno 2017)

Urie Bronfenbrenner propuso la teor�a ecol�gica de los sistemas micro, meso, exo y macro sistema que relaciona el contexto desde un modelo ecol�gico a los procesos de maduraci�n, desarrollo, ense�anza y aprendizaje del ni�o en el �rea de la neuro psicopedagog�a, y propone que se ejecute estrategias de evaluaci�n e intervenci�n, y as� promover la interdisciplinariedad del conocimiento, todo esto con el prop�sito de contribuir a su formaci�n como ser humano con aprendizajes significativos aplicables a la vida cotidiana. (Giraldo, 2016).

B�rbara Rogolff (1993) sugiere que la participaci�n de los ni�os y los adultos en actividades compartidas contribuye a su progreso en cuanto a la socializaci�n y desarrollo intelectual en la sociedad en que viven. Sin embargo, advierte que es necesario estudiar cu�les son las caracter�sticas de la interacci�n ni�o-adulto, ya que la sola relaci�n no necesariamente fomenta el aprendizaje y el desarrollo individual, planteando que los ni�os son capaces de estar inmersos en su cultura.

La educaci�n Inicial necesita de docentes especializados y comprometidos con el quehacer educativo, que incorporen dentro de su planificaci�n el aprendizaje activo que constituye una metodolog�a educativa que centra al ni�o como agente principal, a partir de la interacci�n con las dem�s personas; que construye conocimiento desde su propia reflexi�n y vivencias situadas en un contexto determinado, en la que el docente es un agente facilitador y gu�a, en busca de su formaci�n integral, que favorezca el proceso de exploraci�n del ambiente, su desarrollo integral desde lo biol�gico, social, emocional e intelectual, suministrando experiencias de aprendizaje significativas en su interacci�n social. (Aristiz�bal, Ramos y Chirino, 2018). La planificaci�n, por tanto, constituye el sello de la acci�n docente, denotando profesionalismo en la educaci�n dirigida a los ni�os/as y propicia a dar respuesta, a lo que llama Zabalza, que el reto de la escuela infantil es tener un �aut�ntico sentido educativo�. (Moreno, 2010)

El desarrollo cognitivo est� vinculado con el contexto escolar, se promueve a trav�s de organizar y planificar las acciones de ense�anza para que sean accesibles al ni�o, favoreciendo el aprendizaje aut�nomo, siendo importante que el docente cree actividades articuladas entre promover aprendizajes y el desarrollo de las estructuras cognitivas referido a cambios introducidos en la interacci�n intencionalmente mediada entre el ni�o y los est�mulos del entorno para lograr que sea sensible utilizando diferentes ambientes de aprendizaje. (Villalta, Martinic, Assael, y Aldunate, 2018)

Alarc�n (2019) indica que �cuando un ni�o nace, la corteza muestra una plasticidad considerable y las dimensiones de algunas �reas funcionales pueden aumentar o disminuir seg�n las vivencias o experiencias del ni�o� (p. 12).

Para generar las planificaciones micro curriculares por experiencias de aprendizaje, las docentes que atienden a los ni�os de 2 a 3 a�os deben desarrollar actividades progresivas, significativas que est�n dise�adas para alcanzar las destrezas programadas, que tengan relaci�n con capacidades cognitivas, motrices, afectivas considerando los intereses, que sean motivadoras, que se constituyan en un reto para los ni�os y que le permita involucrar a la familia y comunidad.

La capacitaci�n a las docentes a trav�s de pr�cticas vivenciales de la estrategia metodol�gica experiencias de aprendizaje que corresponde a un saber pedag�gico, juega un papel importante para la correcta ejecuci�n de esta, lo que implica el verdadero conocimiento del dise�o, planificaci�n y ejecuci�n, acompa�ados de los recursos did�cticos, en consideraci�n de los diferentes contextos y con la participaci�n e involucramiento de la familia, adicionalmente la capacitaci�n docente debe incluir tambi�n el saber cient�fico que le conduzca al desarrollo de un proceso de aprendizaje pr�ctico y reflexivo con un empoderamiento sobre su rol mediador y aplicabilidad dentro de su planificaci�n micro-curricular, favoreciendo de esta manera el desarrollo de funciones cognitivas de los ni�os.

 

Materiales y m�todos

El presente estudio se enmarc� en el tipo de investigaci�n cient�fica, correlacional, con enfoque cuantitativo, en la que se utilizaron los m�todos: Anal�tico-sint�tico, el que permiti� observar, describir y clasificar los elementos que intervinieron en el desarrollo cognitivo de los ni�os-ni�as, para interpretar los resultados obtenidos y llegar a las conclusiones.

El m�todo inductivo-deductivo se utiliz� en la construcci�n del marco te�rico y en el an�lisis e interpretaci�n de los resultados obtenidos en el trabajo de campo. El m�todo estad�stico permiti� analizar y comprobar la informaci�n y datos de cada uno de los resultados obtenidos, a trav�s de cuadros estad�sticos para comparar el nivel de desarrollo cognitivo obtenido con las experiencias de aprendizaje y contrastar las hip�tesis planteadas.

La investigaci�n se realiz� en los Centros de Desarrollo Infantil de la ciudad de Loja, la poblaci�n correspondi� a 138 ni�os y ni�as que cumplieron con los criterios de selecci�n (asistencia normal a los centros infantiles, edad cronol�gica comprendida entre los 2 a�os a 3 a�os y consentimiento informado).

Para cumplir con los objetivos planteados en el trabajo de investigaci�n se conform� dos grupos denominados grupo estudio constituido por una muestra de 48 ni�os y ni�as de 5 Centros de Desarrollo Infantil de la ciudad de Loja, los mismos que fueron seleccionados de manera aleatoria simple aplicando la formula estad�stica correspondiente para este tipo de estudio, a quienes se les aplico la gu�a de experiencia de aprendizaje; y, el grupo control conformado por 84 ni�os los mismos que continuaron con la metodolog�a utilizada por las docentes.

 

Resultados

 

Tabla 1: Momentos de desarrollo de la experiencia de aprendizaje

Fuente: Encuesta de educadoras de los Centros de Desarrollo Infantil.

Elaboraci�n: Investigadoras

 

 

 

 

Tabla 2: Elemento Integrador

Fuente: Encuesta de educadoras de los Centros de Desarrollo Infantil.

Elaboraci�n: Investigadoras

 

Se aprecia en la tabla 1 que el 34% de investigadas conocen los momentos para desarrollar una experiencia de aprendizaje; mientras que el 66% desconocen los mismos; y, en la tabla 2 las educadoras manifiestan en un 66% que el elemento integrador es un objetivo de aprendizaje, el 21% indican que es una destreza y el 18% que es un pretexto o medio de aprendizaje. Confirmado de esta manera el desconocimiento del proceso que se debe seguir en la estrategia metodol�gica experiencias de aprendizaje, debiendo iniciarse con la identificaci�n correcta del elemento integrador que permitir� desarrollar actividades de la planificaci�n micro-curricular de manera integrada y secuencial en sus diversos momentos, donde los ni�os experimenten con actividades desafiantes, motivadoras, espontaneas, que se constituyan en un reto tanto para el docente como para el� ni�o promoviendo de esta manera un mejor nivel de desarrollo en los diversos �mbitos.

 

Tabla 3: Estad�sticas de muestras emparejadas

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 4: Prueba de diferencias emparejadas

		Diferencias emparejadas					t	gl	Sig. (bilateral)
		Media	Desv. Desviaci�n	Desv. Error promedio	95% de intervalo de confianza de la diferencia
					Inferior	Superior
Par 1	Postest - Pre Test	25,708	16,741	2,416	20,847	30,569	10,639	47	,000

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De acuerdo con los resultados obtenidos se aprecia en la tabla 3 de muestras emparejadas que de un 71,06% se eleva a un 96,77%, lo que demuestra que la aplicaci�n de la estrategia metodol�gica experiencias de aprendizaje permite un mejor nivel de desarrollo cognitivo en el grupo de ni�os de 2 a 3 a�os. En la tabla 4 de diferencias emparejadas se apreciada que existe una desviaci�n de 16,74% con un error de 2,42% con un intervalo de confianza calculado entre la diferencia inferior y superior del 10,64% obteni�ndose una media de 25,71%, lo que equivale a un resultado significativo, que nos permite aseverar que el rol que desempe�a el docente para generar sus planificaciones micro curriculares considerando las experiencias de aprendizaje constituyen una estrategia metodolog�a v�lida para estimular el desarrollo cognitivo, factor primordial en la educaci�n Inicial, donde los ni�os construyen conocimientos desde su propia reflexi�n y vivencias situados en un contexto determinado, que favorezcan el proceso de exploraci�n del ambiente, su desarrollo integral desde lo biol�gico, social, emocional e intelectual, desarrollando actividades progresivas, significativas, que tengan relaci�n con capacidades cognitivas, motrices, afectivas considerando los intereses de los ni�os, que sean motivadoras, dise�adas para alcanzar las destrezas cognitivas necesarias y que les permitan la integraci�n con la familia y comunidad, en ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, tomando en consideraci�n las dimensiones: f�sica, funcional, relacional y temporal, lo que favorecer� el aprendizaje activo para que los ni�os puedan explorar, experimentar, jugar y crear, tal como lo describe la metodolog�a experiencias de aprendizaje, constituy�ndose en el sello de la acci�n docente en la formaci�n infantil

 

Conclusiones

�              ���Existe falta de capacitaci�n sobre el Curr�culo de Inicial del Subnivel Uno, lo que influye en el dise�o de la planificaci�n de experiencias de aprendizaje en las educadoras de los Centros de Desarrollo Infantil, verificando a trav�s de la entrevista realizada a los t�cnicos y directivos del MIES, quienes manifestaron que dentro de las planificaciones microcurriculares priorizan la estrategia metodol�gica juego.

�              ���El desconocimiento de las educadoras respecto a las experiencias de aprendizaje: en su dise�o, planificaci�n, organizaci�n y ejecuci�n ha limitado el desarrollo cognitivo de los ni�os, esto est� respaldado por los resultados de la encuesta aplicada a las educadoras de los CDI investigados, donde se demostr� que la planificaci�n micro curricular no est� acorde a la estructura de una experiencia de aprendizaje; y, de los resultados de la evaluaci�n inicial obtenidos de la aplicaci�n de la Escala de Desarrollo Infantil de Bayley, la subescala mental, en la que los ni�os investigados se ubicaron en un nivel de desarrollo cognitivo correspondiente a bajo.

�              ��Existe relaci�n de las experiencias de aprendizaje con el desarrollo cognitivo de los ni�os y ni�as de 2-3 a�os, lo que se comprueba con la correlaci�n entre los resultados de la evaluaci�n cognitiva inicial de los ni�os del grupo en estudio, y la evaluaci�n final del mismo grupo luego de la aplicaci�n de la gu�a experiencias de aprendizaje; y, contrastando con el grupo control a quienes no se aplic� la mencionada gu�a, se evidenci� el incremento del nivel cognitivo de un 24,80% en el grupo estudio a diferencia del grupo control quienes se mantuvieron en el mismo nivel cognitivo inicial.

 

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� 2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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