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El desempe�o docente antes y durante la pandemia

 

Teaching performance before and during the pandemic

 

Desempenho de ensino antes e durante a pandemia

 

V�ctor Atilio Aza�edo-Alc�ntara ^I

viazalmaestro@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-7171-0075

 

 

Correspondencia: viazalmaestro@gmail.com

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de revisi�n

 

*Recibido: 26 de febrero de 2021 *Aceptado: 20 de marzo de 2021 * Publicado: 08 de abril de 2021

 

                               I.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�. �

Resumen

La presente investigaci�n tiene como objetivo describir la labor que realizan los docentes antes y durante la pandemia. Es decir, abordar el trabajo que desarrollaba de manera presencial en el aula con presencia f�sica de estudiantes y el servicio a distancia que se realiza a trav�s de la estrategia �Aprendo en casa� (Ministerio de Educaci�n, [Minedu], 2020). La tarea de los maestros de todo el �mbito nacional es llevar a cabo la interacci�n did�ctica de modo diferente adapt�ndose a nuevas formas de comunicaci�n, tanto s�ncrona como as�ncrona utilizando diferentes herramientas tecnol�gicas para brindar la atenci�n necesaria y oportuna a los estudiantes. A partir de ello, se ha realizado la revisi�n y an�lisis de diversos art�culos cient�ficos sobre la variable de estudio y procesados a trav�s del gestor de referencias Mendeley. Finalmente, se muestran las conclusiones sobre las nuevas interacciones did�cticas asumidas por el magisterio, las que reflejan una grata oportunidad para asumir nuevos desaf�os.

Palabras clave: Profesi�n docente; pr�ctica docente; evaluaci�n del profesor; ense�anza.

 

Abstract

The present work carries out a parallel of the teaching performance before and during the pandemic, that is, the one that was developed in person in the classroom with the physical presence of students and the distance service that is carried out through the �I learn at home� strategy. via the web, radio and television. In this regard, the task of teachers across the country is to direct the teaching, learning and assessment processes. During the context of the pandemic, it is carried out through synchronous and asynchronous communication using different technological tools in order to provide the necessary and timely attention to the country's students. Based on this, a review and analysis of various scientific articles on the study variable and processed through the Mendeley bibliographic manager has been carried out. Finally, the conclusions about the new interactions assumed are shown, which reflect an opportunity to take on new challenges.

Keywords: Teaching profession; evaluation; teacher evaluation; teaching.

Sumario: 1. Introducci�n. 1.1. Bases normativas. 1.2. Fundamentos del desempe�o docente. 1.3. El desempe�o docente antes y durante la pandemia. 1.4. El trabajo remoto docente. 1.5. La evaluaci�n y retroalimentaci�n de los aprendizajes en el ejercicio docente. 2. Metodolog�a. 3. Discusi�n 4. Conclusiones. Referencias.

 

Resumo

A presente pesquisa tem como objetivo descrever o trabalho que os professores realizam antes e durante a pandemia. Ou seja, para atender o trabalho que era realizado presencialmente em sala de aula com a presen�a f�sica dos alunos e o atendimento a dist�ncia que � realizado por meio da estrat�gia �Eu aprendo em casa� (Minist�rio da Educa��o, [Minedu], 2020) . A tarefa dos professores de todo o pa�s � realizar a intera��o did�tica de uma forma diferenciada, adaptando-se �s novas formas de comunica��o, tanto s�ncronas como ass�ncronas, utilizando diferentes ferramentas tecnol�gicas para dar a aten��o necess�ria e oportuna aos alunos. Com base nisso, foram realizadas a revis�o e an�lise de diversos artigos cient�ficos sobre a vari�vel de estudo e processados por meio do gerenciador de refer�ncias do Mendeley. Por fim, s�o apresentadas as conclus�es sobre as novas intera��es did�ticas assumidas pela profiss�o docente, que refletem uma agrad�vel oportunidade de assumir novos desafios.

Palavras-chave: Profiss�o docente; pr�tica de ensino; avalia��o de professores; ensino.

 

Introducci�n

La tarea del docente es uno de los pilares fundamentales en el proceso educativo, la cual se desarrolla en el marco de la legislaci�n peruana, cuya base es la (Ley General de Educaci�n N� 28044, 2003), en la que se establece la prestaci�n del servicio presencial y la modalidad a distancia. La primera, se lleva a cabo en el aula con presencia f�sica de los estudiantes y la segunda, a trav�s dispositivos y herramientas tecnol�gicas. En el contexto actual, ser docente es realizar la mediaci�n pedag�gica de modo diferente al aula presencial, dejando las pr�cticas tradicionales y permitiendo adaptarse a cambios significativos para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje de manera virtual con los estudiantes.

En esta perspectiva, a partir de la normatividad establecida por el Ministerio de Educaci�n para salvaguardar la salud del cuerpo docente y estudiantes a causa del Corona virus, se produjo un cambio repentino en la forma de conducir la pr�ctica educativa a trav�s de la educaci�n a distancia tanto as�ncrona como s�ncrona, mediante la implementaci�n de la estrategia denominada �Aprendo en casa� y que se lleva a cabo a trav�s de la web, radio y televisi�n

En ese sentido, al describir el desempe�o docente antes y durante la pandemia, se propiciar� la nueva labor que realicen los docentes en los distintos escenarios. Adem�s, permitir� destacar las estrategias a ser utilizadas y adaptarse r�pidamente a la educaci�n a distancia y a partir de ello reconocer qu� mecanismos pueden servir para mejorar la ense�anza mediante el uso de los entornos virtuales y herramientas tecnol�gicas propiciando el aprendizaje aut�nomo de los estudiantes.

 

Desarrollo

�Bases normativas

El Per� es uno de los pa�ses que viene implementando cambios importantes en materia educativa.� Con respecto a ello, Naciones Unidas (2017) de acuerdo a lo establecido en las metas del objetivo 8.3 promueve pol�ticas orientadas al desarrollo de actividades productivas, el ejercicio docente, el emprendimiento y la innovaci�n para ir avanzando progresivamente. Asimismo, el Consejo Nacional de Educaci�n, (CNE 2019) a trav�s del Proyecto Educativo Nacional, sostiene como pilar fundamental de la sociedad a la educaci�n, la cual es inherente a la persona y al desarrollo del pa�s. Adem�s, el CNE (2019a) formula los prop�sitos y desaf�os a cumplirse hasta el 2036 que son; contar con educaci�n de calidad para todos, acceso a la tecnolog�a, instituciones y gesti�n calificados, maestros y directores bien preparados, cuyo desempe�o y profesionalidad sea competente, reflexiva y reconocidos por la sociedad.

En el contexto mundial por la presencia del COVID-19; el Gobierno Nacional al declarar el estado de emergencia gener� una serie de pol�ticas con el fin de continuar con las actividades educativas en el presente a�o. Es as� que, el Ministerio de Educaci�n, (Minedu 2020) a trav�s de la Resoluci�n Ministerial N� 160- 2020, dispone el inicio del a�o escolar de la Educaci�n B�sica a trav�s de la implementaci�n de la educaci�n a remota denominada� �Aprendo en casa�.� Poco tiempo despu�s, la RVM N� 097- (Minedu 2020) aprueba las precisiones para el desarrollo del trabajo remoto de los docentes para asegurar el servicio no presencial de las instituciones educativas. En este sentido, docentes y directivos en di�logo colegiado analizan y establecen el medio o mecanismo pertinente para poner en marcha la estrategia ya sea por radio, Tv, p�gina web u otro medio dependiendo de la conectividad de los estudiantes.

Al respecto, en el Marco del Buen Desempe�o Docente, (Minedu, 2012) propone un conjunto de cambios en la pr�ctica pedag�gica como parte de la nueva docencia, en este sentido, se debe preparar en cuatro dominios: la preparaci�n para el logro del aprendizaje, la preparaci�n de la ense�anza, participaci�n escuela comunidad y el desarrollo de su profesionalidad e identidad docente. En esta perspectiva, se establece que el docente debe hacer uso de los recursos tecnol�gicos para lograr los aprendizajes, estipulado en el desempe�o n�mero 23, m�s a�n debe incidir y desarrollar la competencia digital en esta �poca de pandemia. As�, los docentes asumen un nuevo reto en su labor pedag�gica, es decir, la mediaci�n que ejecutaba en el aula presencial, ahora se realizar� bajo la modalidad a distancia en el que har�n uso de diversas herramientas y plataformas para contribuir eficientemente en las actividades de la estrategia nacional.

El Consejo Nacional de Educaci�n (2020) afirma que los cambios constantes que se vienen realizando en el sector educaci�n como en los organismos del aparato estatal deben contribuir a lograr la visi�n de pa�s. Por otra parte, el sistema educativo al ser complejo, din�mico y que enfrenta desaf�os del mundo totalmente cambiante, en los que los dispositivos digitales, el uso de la tecnolog�a de la informaci�n y para la comunicaci�n son sin duda el eje central en la vida diaria de las personas, de esta manera tambi�n lo es en la labor docente, donde se hace necesaria la renovaci�n de la pr�ctica pedag�gica y el empoderamiento y manejo de la tecnolog�a para llevar a cabo el proceso de ense�anza y� aprendizaje de los estudiantes.

 

Fundamentos te�ricos del desempe�o docente

Para iniciar, se presentan algunas definiciones sobre el desempe�o docente en funci�n de la literatura revisada. Pacheco et al. (2018) expresa que es el ejercicio met�dico que, basado en la compilaci�n de evidencias, ayude a las instituciones a valorar tanto los aciertos y dificultades cuya finalidad sirva para fortalecer los compromisos institucionales. Cada proceso es complejo cuyo prop�sito debe ser bien definido y cuya meta sea mejorar la ense�anza. Por otro lado, Vald�s, H. (2009) lo define como un proceso consecuente de recolecci�n de informaci�n objetiva y confiable, con el objetivo de evidenciar y valorar las interacciones pedag�gicas y emocionales y c�mo repercuten en el aprendizaje (p. 13). Por otra parte, Chiavenato et al., (2007)� representa una t�cnica imprescindible dentro de la entidad como un medio que permite detectar problemas, dificultades y necesidades para realizar su trabajo, y en la integraci�n en la organizaci�n.� Por ello, lo define como una apreciaci�n sistem�tica para el desarrollo potencial para conocer los avances o mejoras en su rendimiento. (pp. 243-244).

Escribano (2018) indica que la labor que realiza el docente es un componente ideal para una formaci�n de calidad, siendo uno de los pilares sociales para el desarrollo. De este modo, (G�laz et al., 2019) se�ala que los maestros est�n de acuerdo en ser evaluados siempre y cuando se de car�cter formativo y que contribuya a su autonom�a. Por otro lado, Hidalgo, (2018), Rodr�guez y Guiomar (2018) coinciden que el desempe�o, debe ser abordado desde diversos aspectos, como la opini�n de los estudiantes, pues ellos son los principales beneficiarios, la opini�n de los colegas y profesionales de alto nivel, alineado al crecimiento personal y profesional. Por su parte, Manso (2019) agrega que la mejora continua del maestro se da a trav�s de la reflexi�n y valoraci�n de lo que sabe hacer, siendo ello un punto favorable para su desarrollo competitivo y se le reconozca por ello.

Sin embargo, Mart�nez (2019) se�ala que en el proceso educativo como parte de la medici�n de la pr�ctica docente es �til realizarla mediante la observaci�n en el aula. Es a trav�s de ella, que contribuye a mejorar el rendimiento de la pr�ctica docente, aunque no suele ser la �nica forma, tambi�n lo es las evaluaciones estandarizadas a los estudiantes, entrevista a familias, valoraci�n de directores, ex�menes de competencias. Por tanto, en esta coyuntura es aplicable de manera remota realizada por los directores de las instituciones educativas.

Seg�n Moya (2018), hoy en d�a se necesita que el cuerpo docente y las instituciones educativas logren el m�ximo nivel en el desarrollo de las funciones establecidas y que puedan direccionar estas competencias con los requerimientos propios de una educaci�n inclusiva, de esta manera se lograr� que los sistemas escolarea contribuyan al logro de un ejercicio positivo del derecho a la educaci�n de calidad para todas las personas. En otras palabras, el desempe�o docente es la interacci�n realizada por el maestro en distintos escenarios con la finalidad de llevar a cabo la planificaci�n, mediaci�n pedag�gica, la evaluaci�n para el aprendizaje que los estudiantes logren los prop�sitos previstos.

La labor del profesional de la Educaci�n es una tarea compleja y retadora que est� siendo implementada en diversos pa�ses de Am�rica Latina, Europa, Asia, por cierto, algunos con m�s �xito que otros.� (Hincapi� et al., 2020) sostienen que, ayuda a diagnosticar y mejorar las dificultades encontradas, brinda retroalimentaci�n para elevar su rendimiento, de acuerdo a est�ndares de desempe�o.� Ello conlleva a la realizaci�n de una mejor pr�ctica pedag�gica, mejores resultados de aprendizaje y mejora en los salarios percibidos. Las evaluaciones son realizadas anualmente en el caso de Corea Reino Unido, Nueva Zelanda; mientras que en Singapur es cada tres a�os.� Generalmente, es realizada por el director, subdirector, jefes de departamento, etc. (pp. 3, 33-34, 36). En el caso peruano se realiza cada cinco a�os, establecida en la Ley de la Carrera de Reforma Magisterial que estipula que lo debe realizar un par de igual o superior escala. Sin embargo, como parte institucional los profesores son evaluados en la pr�ctica pedag�gica anualmente por el equipo directivo, el que brinda asesor�a pedag�gica empleando estrategias para la mejora continua.

De lo expresado anteriormente, habr�a que mencionar algunas teor�as o modelos que aportan a la comprensi�n de la labor que ejerce el profesional, en este sentido, el maestro asume un rol protag�nico para propiciar el aprendizaje de los estudiantes desde diferentes dimensiones, de esta forma, (Guzm�n, 2016) propone cuatro modelos para llevar a cabo la evaluaci�n desempe�o docente:

El Dominio disciplinar, donde el maestro debe conocer los contenidos del �rea o tema que ense�a. Dominio did�ctico y de gesti�n, implica la planificaci�n, las estrategias y procesos did�cticos que aplica en el aula, c�mo realiza la evaluaci�n, c�mo y para qu� eval�a. Pensamiento did�ctico. Hace referencia de c�mo estimula e involucra a los estudiantes para llevar a cabo el aprendizaje. Motivaci�n, autoeficacia y responsabilidad docente. Permite la reflexi�n de c�mo aprenden los estudiantes y c�mo debe mejorar su pr�ctica.

Recogiendo las ideas propuestas por Cabero et al., (2018) sobre las dimensiones del desempe�o docente de manera virtual. Se puede indicar que: la primera, conocer la disciplina y el contenido, ello indica el dominio disciplinar del �rea o de las �reas que desarrolla. La segunda, el conocimiento pedag�gico, que tiene incidencia en la gesti�n del proceso de ense�anza y aprendizaje. La tercera, est� vinculada al conocimiento tecnol�gico, en el que el docente tiene que conocer las diferentes herramientas tecnol�gicas, el campus virtual a trav�s del que interact�a y el uso pedag�gico para una comunicaci�n eficaz.� La cuarta dimensi�n est� referida a la cumplimentaci�n de normas establecidas por los actores educativos.

 

El desempe�o del docente antes y durante la pandemia

Durante la prestaci�n del servicio educativo de forma presencial, seg�n la (Agencia de la Calidad de la Eduaci�n, 2018, p. 7) y Gonz�lez et al. (2017) sostienen que, la interacci�n pedag�gica presencial no es otra cosa que la pr�ctica pedag�gica que desarrolla el maestro en el aula con la presencia y participaci�n f�sica de estudiantes y docentes.

Por otro lado, (Fl�rez et al., 2017, 22-24) al referirse al aula se�ala que es el espacio f�sico donde se brinda el proceso de ense�anza y aprendizaje y reflexionar sobre el actuar pedag�gico. Asimismo, el Ministerio de Educaci�n (Minedu, 2018) establece que todo docente en el ejercicio diario de su funci�n en el aula debe lograr cinco componentes b�sicos como son: el involucramiento y participaci�n de los estudiantes, promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento cr�tico; adem�s, realizar la evaluaci�n para ver el progreso respecto a las competencias y realizar la retroalimentaci�n a los estudiantes adecuando su ense�anza. Al mismo tiempo, velar por que se desarrolle en un ambiente de respeto y proximidad y, finalmente, regular de forma positiva el comportamiento de los estudiantes para que las clases sean exitosas.

Pacheco et al. (2018) considera que las buenas pr�cticas del desempe�o docente, ayudan a fortalecer y mejorar el ejercicio docente en diversos escenarios. Adem�s, Trujillo (2017) expresa que el docente es el encargado de mediar el saber cultural y los procesos de aprendizaje realizando un andamiaje, respecto a ello, Minedu (2020) se�ala que para lograrlo es una tarea compleja, sin embargo, una vez que los estudiantes dominan la tarea se van retirando paulatinamente las consignas, la retroalimentaci�n. A la vez, Chenet, et al., (2017) agrega que su actuaci�n debe estar dirigida hacia el fin �ltimo, que es la conciencia moral y la autonom�a. Al respecto Diamat� et al., (2017)� coincidiendo con Padilla (2017) se�alan que para realizar una buena pr�ctica es pertinente que fortalezca sus saberes pedag�gicos y disciplinares de cada �rea curricular. Es decir, debe dominar los contenidos y c�mo mediar para que los estudiantes aprendan de forma significativa. Asimismo, (Argando�a et al., 2020) sostiene que ante las dificultades emergentes deben darse soluciones innovadoras que ayuden al docente a fortalecer su trabajo. Por su parte (Peralta, 2021) a�ade que las comunidades profesionales de aprendizaje ayudan a mejorar y optimizar la pr�ctica pedag�gica.

Ante esta realidad, el docente se ha visto en la necesidad de cambiar su forma de trabajo, es decir, pasar del servicio presencial hacia la educaci�n a distancia. Sin embargo, Fuentes et al. (2019) indica que muchos docentes se resisten al cambio, prefieren la ense�anza tradicional, pero las circunstancias han obligado a migrar al sistema digital. En este contexto, la pr�ctica pedag�gica ha tenido que dar un giro de la cual la mayor�a no estaba preparado. Por su parte (Carrascal et al., 2018) destaca que a pesar de las limitaciones tecnol�gicas, la ense�anza en l�nea ha sido una oportunidad para la formaci�n virtual de los mediadores del aprendizaje en poco tiempo.

Al respecto, Ch�vez et al., (2017) sostiene que el trabajo a distancia no solo consiste en facilitar las actividades a los estudiantes, sino que debe guiar al estudiante a la apropiaci�n del contenido, a ser selectivo de la informaci�n que busca, apoyarlo en los aspectos que le son dif�ciles, es decir,� promoviendo el andamiaje y el autoaprendizaje. (p. 48). En esta misma l�nea, (Gallego et al., 2020) explica que las tecnolog�as son utilizadas preferentemente para la b�squeda de informaci�n, considerando pertinente la construcci�n de conocimiento para el �mbito acad�mico.

Por otro lado, Per�Educa (2020) indica que la mediaci�n pedag�gica se brinda en escenarios distintos: mientras que en el servicio presencial se desarrolla utilizando los medios f�sicos, el uso del l�piz y papel; mientras que en el trabajo remoto, se utilizan los medios tecnol�gicos.� En ambos casos, cada docente tiene que planificar, facilitar las experiencias de aprendizaje y guiar los aprendizajes, as� como evaluar y retroalimentar de manera permanente. (p. 6).� En referencia a lo expresado Chasi y Lara (2018) afirman que en este contexto, los docentes tienen que reorientar la tarea educativa, dejando de ser poseedores del conocimiento en mentores, facilitadores de recursos de aprendizaje colaborativo virtual (p. 4).

Teniendo en cuenta lo expresado, Huaman� et al., (2019) sostiene que el maestro tiene que dominar el uso de las herramientas digitales para interactuar y realizar un efectivo trabajo a distancia.� Por otra parte, Moreno (2020) expresa que durante la tarea virtual se necesita m�s del apoyo del docente para facilitar y acompa�ar el proceso de aprendizaje. En esa misma direcci�n, Salinas, (2017) se�ala que el uso de entornos virtuales son muy �tiles para llevar a cabo la ense�anza; sin embargo, manifiesta que en muchos casos no se puede establecer el contacto cara a cara lo que impide sus estados de �nimo y de atenci�n. En este sentido,� Dominguez y Rama (2013) indican que las nuevas formas del trabajo docente es hacer uso de la autonom�a, flexibilidad, la adaptaci�n a los entornos virtuales, previsi�n, capacidad de trabajo complejo a fin de resolver las dificultades que se presentan.

 

�El trabajo remoto docente

En una reciente publicaci�n la UNICEF (2020) considera pertinente ejecutar orientaciones generales por parte de los docentes como, por ejemplo, brindar soporte emocional a los estudiantes, poner en pr�ctica los h�bitos de estudio, la autorregulaci�n y la autonom�a a trav�s de proyectos y sesiones de aprendizaje significativas. En ese sentido, Sanabria (2020) se�ala que el docente y el estudiante deben interrelacionarse y manejar informaci�n en distintos formatos comunes. Por ejemplo, el uso de plataformas digitales que permiten la programaci�n de diversas actividades y recursos para los estudiantes. Adem�s, Oruna et al., (2018) afirman que para llevar a cabo este proceso deben hacer uso de los medios audiovisuales ya que son excelentes formas de aprendizaje, destacando las buenas pr�cticas de los profesores. Por consiguiente, Villafuerte Holgu�n et al. (2020) el docente durante su pr�ctica el pensamiento cr�tico e insertarse en la nueva ciudadan�a digital.

En la actualidad, las tecnolog�as de la informaci�n tambi�n permiten que al actor educativo desarrolle sus actividades de forma virtual, tal y como lo se�ala �beda (2018), quien sostiene que el acto reflexivo nunca se lleva a cabo de manera aislada, sino que se da de manera conjunta y colegiada con sus pares a trav�s del di�logo y la observaci�n sistem�tica de la pr�ctica remota usando los dispositivos tecnol�gicos que implique la interactividad con sus colegas como tambi�n con sus estudiantes. Adem�s, indica si hubiera dificultades para hacerlo se puede apoyar de grabaciones e informes, que se van mejorando paulatinamente.

En este contexto, el Minedu (2020) establece las disposiciones para el trabajo remoto, enmarc�ndose en dos escenarios. a. Escenarios con conectividad: y b. Escenarios sin conectividad. Para (Salinas, 2017) se�ala que los docentes deben involucrarse en la planificaci�n y llevar a cabo planes de mejora para el uso de herramientas virtuales (p.28-29). Por su parte, (Gonz�lez,� 2015) concluye que el docente mientras m�s tiempo tiene interactuado con el uso de las herramientas tecnol�gicas, m�s �xito tendr� en la mejora de los aprendizajes (p.184). Al respecto, (Ch�vez et al. 2017) a�ade que uno de los aspectos valiosos para el proceso remoto lo representa el medio por el cual interact�an docentes y estudiantes, de esta manera podr�n desarrollar las clases de manera efectiva y sin contratiempos. A la vez, (Cotino, 2020) considera que es oportuno garantizar el derecho a la educaci�n a trav�s de la ense�anza online; por lo tanto, es necesario y oportuno el redireccionamiento de la pr�ctica docente.

 

La evaluaci�n y retroalimentaci�n de los aprendizajes en el ejercicio docente

De acuerdo a la (Agencia de la Calidad Educativa, 2020) se�ala que el docente para realizar la evaluaci�n debe formularse tres preguntas: �qu� es lo que quiero lograr? �en qu� nivel se encuentran los estudiantes? y �c�mo pueden seguir avanzando? Teniendo en cuenta a (Meneses et al., 2020) plantean que el maestro aplique la evaluaci�n formativa, para ello consideran necesario solicitar a los estudiantes las evidencias aut�nticas, valorarlas y devolver la retroalimentaci�n de manera oportuna a fin que mejoren su desempe�o. De igual modo, �vila, P. (2009) expresa que para llevar a cabo la evaluaci�n es indispensable realizarlo bajo un proceso de di�logo reflexivo, que sea el estudiante se de cuenta y mejore su desempe�o.

El Curr�culo Nacional de la Educaci�n B�sica, (Minedu, 2017) precisa que el docente debe recoger y valorar la informaci�n del estudiante a partir de las evidencias que presenta de manera remota a trav�s de su portafolio digital; para luego describir sus logros y dificultades, plantear las mejoras y lograr el progreso respecto a la competencia. Del mismo modo, (Minedu, 2020b) a�ade que en dicha interacci�n dial�gica, el docente analiza los est�ndares y los desempe�os de sus estudiantes� para establecer criterios claros, progresivos y desafiantes, para ello, se analiza la competencia por evaluar, luego, el est�ndar de aprendizaje del ciclo o grado, dise�a o selecciona las situaciones significativas, elabora los instrumentos de evaluaci�n, definir los prop�sitos y los criterios en qu� ser�n evaluados los estudiantes, valora el desempe�o actual de cada estudiante y, a partir del an�lisis de evidencias retroalimenta para ayudar a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la ense�anza a las necesidades identificadas.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es fruto de una profunda y sistem�tica investigaci�n documental que ha considerado, fundamentalmente, la revisi�n de fuentes primarias como libros, art�culos de revistas cient�ficas indexadas, documentaci�n oficial de instituciones p�blicas, documentos de investigaci�n de instituciones nacionales e internacionales y normas t�cnicas relacionadas con el prop�sito de identificar y precisar los criterios que caracterizan el desempe�o docente desde el contexto actual generado por el COVID-19. Aplica como protocolo la Declaraci�n Prisma para la elegibilidad de los art�culos. Se gestion� en la base de datos de Scopus, EBSCO, Scielo, Redalyc, Dialnet, Estilos de Aprendizaje, Polo del Conocimiento con un periodo de b�squeda no mayor de 5 a�os, las palabras clave fueron: competencia del docente; evaluaci�n docente; pr�ctica pedag�gica.

 

Discusi�n

La Organizaci�n de las Naciones Unidas, (Naciones Unidas, 2020) precisa que, con la presencia de la pandemia mundial del Covid-19, se solicit� a los docentes que gestionen y pongan en pr�ctica sus conocimientos de educaci�n a distancia, sin contar con la suficiente orientaci�n, capacitaci�n o recursos. En muchos �mbitos el profesional de la educaci�n se ha desplazado a medios online o se ha difundido mediante aplicaciones de videoconferencias, chat, videos, pero es posible que los docentes de zonas alejadas sin cobertura de la red no hayan recibido ese apoyo. De esta forma, las reuniones de clase y las aplicaciones de mensajer�a basadas en la web se han transformado en herramientas �tiles para la interacci�n did�ctica.

Esta misma instituci�n tambi�n se�ala que, los docentes a nivel global ten�an dificultades por la escasa preparaci�n para apoyar la continuidad de las clases y adaptarse a nuevas metodolog�as de ense�anza. En �frica Subsahariana, solo el 64 % de los docentes de primaria y el 50 % de los de secundaria han recibido una formaci�n, aunque sea m�nima sobre competencias digitales b�sicas. Incluso en las escuelas equipadas con recursos tecnol�gicos con infraestructura y conectividad adecuadas, a�n existe carencias en el dominio de TIC, lo que significa que tengan muchas dificultades en su desarrollo profesional y mucho m�s para interactuar en una educaci�n a distancia �ptima.

Por otro lado, la Comisi�n Econ�mica para Am�rica Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO, 2020) describe que los docentes han sido los principales actores en responder a las demandas de la comunidad educativa. La mayor�a de ellos no solo ha debido replanificar y adaptar las experiencias de aprendizaje, sino que tambi�n cautelar el material, la seguridad de los estudiantes; as� como, el reparto de los alimentos. Adem�s de ello, enfrentar las demandas de apoyo socioemocional y de salud mental de las y los estudiantes y sus respectivas familias, espacio que ha cobrado creciente relevancia en este periodo de pandemia.

En el �mbito nacional, (Terre des Hommes Suisse, 2020) indica que el Per�, as� como otros pa�ses ha tenido que cerrar las aulas debido a la crisis por el nuevo coronavirus. De un momento a otro, 9,9 millones de escolares se encuentran estudiando de manera remota. Adem�s, a trav�s de la encuesta que aplicaron a docentes a nivel nacional sobre elementos de respuesta ante la pandemia, establecieron que un mayoritario 70% (98) considera que sus conocimientos en educaci�n virtual se encuentran en niveles muy bajos: Insuficiente (b�sico, pero con vac�os) y Deficiente; es decir, casi las tres cuartas partes de los/las docentes se encuentran en situaci�n deficitaria en este aspecto. Y solo un 30% (42) considera tenerlos en un nivel: Muy suficiente.

Dicha afirmaci�n se ve fortalecida con los resultados de la encuesta que la instituci�n Terre des Hommes Suisse (2020) aplic� a docentes a nivel nacional sobre elementos de respuesta ante la pandemia en donde uno de sus principales resultados fue que, un mayoritario 70% (98) de los docentes considera que sus conocimientos en educaci�n virtual se encuentran en niveles muy bajos: Insuficiente (b�sico, pero con vac�os) y Deficiente; es decir, casi las tres cuartas partes de los/las docentes se encuentran en situaci�n deficitaria en este aspecto. Y solo un 30% (42) considera tenerlos en un nivel: Muy suficiente.

Asimismo, la literatura revisada en la investigaci�n sobre el desempe�o docente, muestra algunos hallazgos que permiten encontrar diferencias y similitudes en cuanto al desarrollo su pr�ctica pedag�gica antes y durante la pandemia. En cuanto a la educaci�n presencial antes de la pandemia, a ra�z de la aprobaci�n de la Ley de la Carrera P�blica Magisterial y el Marco de Buen Desempe�o Docente, sientan las bases para el desempe�o docente a trav�s de r�bricas de observaci�n en el aula. Es a partir del 2018, se realiza la primera evaluaci�n ordinaria de educaci�n inicial, siendo los resultados de aprobados en el �mbito rural del 98,6% y en el urbano el 99,4% donde las clases se desarrollaron en aula con presencia f�sica de los estudiantes (Minedu, 2018).

 

Conclusiones

Una vez que se han revisado y analizar los resultados se puede afirmar que los cambios presentados obligados por la pandemia, los que han permitido al docente asumir nuevos desaf�os y empoderarse en el uso de las herramientas tecnol�gicas y la competencia digital a trav�s de la autocapacitaci�n, desarrollo de cursos online, entre otros, no solo para conocer sino para interactuar en la experiencia did�ctica con los estudiantes para desarrollar la pr�ctica pedag�gica a�n en situaciones emergentes de manera creativa, responsable y �tica.

Por consiguiente, Pic�n et al. (2020) afirma que, para desarrollar las clases virtuales se han tenido muchas dificultades sobre todo� las referidas a la conectividad del internet colapsando las plataformas digitales, el que no es ajeno a nuestra realidad. De similar manera, (Roger & Rivera, 2020) la carencia de tabletas, laptops, etc. en los hogares dificult� a�n m�s la comunicaci�n docente estudiante. A pesar de ello, el papel del docente fue imprescindible en la organizaci�n y ejecuci�n de la experiencia remota. �lvarez et al., (2020) considera ante las limitantes de conectividad, la radio y la televisi�n son una alternativa para abarcar una audiencia masiva. Asimismo, el uso de redes sociales, WhatsApp, mensajes de textos y las llamadas telef�nicas han servido como puente entre el docente y los estudiantes especialmente en los lugares m�s alejados ubicados en las zonas rurales del pa�s para llevar las clases a distancia. Asimismo, el Instituto Internacional para la Educaci�n Superior en Am�rica Latina y el Caribe (IESELC, 2020) expresa que a pesar de los efectos para acomodarse a las clases a distancia por docentes, tambi�n es sentido por los estudiantes; sin embargo, ante la cancelaci�n de la fase presencial han tenido que adaptarse a nuevas formas de llevar a cabo la interacci�n pedag�gica de manera sincr�nica y asincr�nica mediadas por la tecnolog�a.

El desempe�o de la experiencia pedag�gica en distintos escenarios no debe tomarse como una obligaci�n, sino como una oportunidad para seguir aprendiendo, reinventarse y mejorar la pr�ctica acad�mica de manera reflexiva, formativa, tanto presencial como remota que ayude a evidenciar el progreso aut�nomo del estudiante.

Lo m�s importante de esta experiencia por la pandemia, es dejar atr�s el temor de usar los medios tecnol�gicos y reorientar la pr�ctica pedag�gica fortaleciendo las capacidades digitales para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje, los reportes peri�dicos ante las instancias correspondientes descentralizadas del Ministerio de Educaci�n, sus estudios en las universidades.

 

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