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Refuerzo acad�mico y rezago escolar en estudiantes de educaci�n b�sica superior

 

Academic reinforcement and school lag in students of higher basic education

 

Refor�o acad�mico e defasagem escolar em alunos do ensino fundamental superior

 

�

Alejandro Magno Mendoza-Castro ^I

amendoza7842@pucesm.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2444-7010

 

�ngel Enrique Arroba-C�rdenas ^II

aarroba@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-0490-9268

 

�Correspondencia: amendoza7842@pucesm.edu.ec

Ciencias de la educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

*Recibido: 26 de febrero de 2021 *Aceptado: 22 de marzo de 2021 * Publicado: 03 de abril de 2021

 

                                I.            Ingeniero en Contabilidad y Auditor�a, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador.

                             II.            Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n en la Especialidad de F�sico Matem�ticas, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Manab�, Ecuador. �

Resumen

El objetivo del estudio fue analizar y relacionar la aplicaci�n del refuerzo acad�mico con el rezago escolar en estudiantes de educaci�n general b�sica. La metodolog�a se bas� en un dise�o cuanti-cualitativo con una investigaci�n exploratoria, descriptiva, explicativa y correlacional, la poblaci�n fueron los estudiantes del d�cimo a�o de EGB de la Unidad Educativa del Milenio �Ciudad de Pedernales�, la muestra fue de 40 alumnos tomados al azar sin discriminaci�n de g�nero, y 13 docentes del subnivel, la variable dependiente fue el rezago escolar y la independiente el refuerzo acad�mico. Las t�cnicas he instrumentos utilizados fueron: revisi�n documental, observaci�n directa, pruebas, encuestas y cuestionarios. Los resultados mostraron la existencia de rezago escolar y la relaci�n con el refuerzo acad�mico en los casos estudiados, el coeficiente de correlaci�n lineal de Pearson evidencio una relaci�n alta y el coeficiente de determinaci�n una variabilidad del 87%, con la relaci�n demostrada se establece que, la ecuaci�n y=0.9451x+2.7973 permite predecir el comportamiento de la variable dependiente en funci�n del aumento o disminuci�n de la variable independiente. Se enfatiza la relaci�n entre la presencia de rezago escolar y la aplicaci�n inexistente o deficiente del refuerzo acad�mico en el grupo de estudio, adem�s de la necesidad de su correcta aplicaci�n basada en la intervenci�n oportuna y continua.

Palabras clave: Refuerzo acad�mico; rezago escolar; estrategias metodol�gicas; aprendizaje; educaci�n b�sica superior.

 

Abstract

The objective of the study was to analyze and relate the application of academic reinforcement to school lag in basic general education students. The methodology was based on a quantitative-qualitative design with an exploratory, descriptive, explanatory and correlational research, the population was the students of the tenth year of EGB of the Millennium Educational Unit "Ciudad de Pedernales", the sample was of 40 students taken randomly without gender discrimination, and 13 teachers from the sublevel, the dependent variable was school lag and the independent variable was academic reinforcement. The techniques and instruments used were: documentary review, direct observation, tests, surveys and questionnaires. The results showed the existence of school lag and the relationship with academic reinforcement in the cases studied, the Pearson linear correlation coefficient showed a high relationship and the determination coefficient a variability of 87%, with the demonstrated relationship it is established that, The equation y = 0.9451x + 2.7973 allows predicting the behavior of the dependent variable based on the increase or decrease of the independent variable. The relationship between the presence of school lag and the non-existent or deficient application of academic reinforcement in the study group is emphasized, in addition to the need for its correct application based on timely and continuous intervention.

Keywords: Lag; pedagogical strategies; learning; students; upper basic.

 

Resumo

O objetivo do estudo foi analisar e relacionar a aplica��o do refor�o escolar ao atraso escolar em alunos do ensino b�sico geral. A metodologia baseou-se no delineamento quantitativo-qualitativo com pesquisa explorat�ria, descritiva, explicativa e correlacional, a popula��o foram os alunos do d�cimo ano do EGB da Unidade Educacional do Mil�nio "Ciudad de Pedernales", a amostra foi de 40 alunos escolhidos. aleatoriamente, sem discrimina��o de g�nero, e 13 professores do subn�vel, a vari�vel dependente foi o atraso escolar e a vari�vel independente foi o refor�o escolar. As t�cnicas e instrumentos utilizados foram: revis�o documental, observa��o direta, testes, pesquisas e question�rios. Os resultados mostraram a exist�ncia de defasagem escolar e a rela��o com refor�o escolar nos casos estudados, o coeficiente de correla��o linear de Pearson apresentou uma alta rela��o e o coeficiente de determina��o uma variabilidade de 87%, com a rela��o demonstrada estabelece-se que, a equa��o y = 0,9451x + 2,7973 permite prever o comportamento da vari�vel dependente com base no aumento ou diminui��o da vari�vel independente. Ressalta-se a rela��o entre a presen�a de defasagem escolar e a inexistente ou deficiente aplica��o de refor�o escolar no grupo de estudo, al�m da necessidade de sua correta aplica��o com base em interven��o oportuna e cont�nua.

Palavras-chave: Refor�o acad�mico; escola atr�s; estrat�gias metodol�gicas; Aprendendo; ensino superior b�sico.

 

Introducci�n

El rezago escolar se concibe como el nivel escolar inferior de un individuo o grupo en relaci�n a un m�nimo o suficiente (Mendoza & Z��iga, 2017), tambi�n se lo entiende como la incapacidad para lograr aprendizajes establecidos seg�n un curr�culo formal (Carrera, Madrigal, & Lara, 2016). Estos enfoques lo establecen como una dificultad que impide la adquisici�n de aprendizajes b�sicos de un programa de estudios establecido.

Analizar el rezago escolar como una problem�tica en las Instituciones Educativas, y las posibles l�neas de acci�n que disminuyan este fen�meno educativo es ciertamente necesario. Generalmente se atribuye a caracter�sticas personales de los alumnos, espec�ficamente a los h�bitos de estudio y a la personalidad. No obstante, si bien puede tener una implicaci�n directa con los antecedentes escolares, no es un problema que se explique exclusivamente por las historias acad�micas de los estudiantes, por m�s que el campo de acci�n inmediato sea la escuela (Vel�zquez & Soriano, 2006).

Son diversos los factores que tienen relaci�n directa para generar el rezago escolar, identificar las causas del problema y tratarlas con la suficiente importancia es esencial para empezar a dar soluciones. Estudios se�alan que el contexto social condiciona los resultados educativos y que la educaci�n p�blica deber�a compensar las mayores desventajas. (Santino & Romero, 2018). Por lo tanto, es fundamental el actuar de los docentes en las Instituciones Educativas Publicas desde lo actitudinal y pedag�gico.

La decisi�n y motivaci�n por parte del estudiante en la mayor�a de casos no es la ideal para atacar el problema, en gran medida por caracter�sticas de baja autoestima es as� que, dar sentido al aprendizaje vinculando las situaciones motivantes y relevantes para la vida, se relaciona con la disposici�n e inter�s por aprender (D�az, V�zquez, & D�az, 2018). Esto presenta un reto para el docente quien debe adaptar los contenidos b�sicos a la necesidad del estudiante sin olvidar la afectividad y motivaci�n necesaria.

Factores a mencionar como la falta de inter�s de los padres, el trabajo remunerado en adolescentes, desintegraci�n familiar, pobreza, entre otras causas identificadas, incrementan la importancia de la actuaci�n de las instituciones de car�cter social de manera coordinada (Mendoza & Z��iga, 2017). El estado tiene la responsabilidad en cuanto a la distribuci�n de los recursos, as� pues, una correcta asignaci�n enfocada en los sectores populares, mejorar� las posibilidades de esta poblaci�n.

El docente en el ejercicio de su funci�n, se ve directamente influenciado por la exigencia de cambio en su actuar, debido a la influencia del contexto social y familiar de los estudiantes (Carrera, Madrigal, & Lara, 2016). Por lo expuesto, es necesario analizar la problem�tica del rezago escolar como fen�meno sociocultural y las acciones ejecutadas desde la pol�tica educativa, pero sobre todo la respuesta del docente desde las aulas, para plantear l�neas de acci�n que brinden a los estudiantes una vez m�s su derecho a educarse.

Es inevitable no considerar el rezago escolar como una condici�n de atraso con aspectos de repitencia de la actividad escolar, al ser una problem�tica que va en aumento, los sistemas educativos han ido implementando estrategias para prevenirlos (programas y reformas curriculares) sin embargo, continua su crecimiento (Zamudio, Lopez, & Reyes, 2019).

Los docentes no cuentan con la formaci�n necesaria, la que se debe afrontar no como una tarea individual, sino como un proceso de desarrollo profesional y de mejora (Dur�n & Climent, 2017). Para atender las diversas necesidades de los alumnos, primero se debe brindar al docente las herramientas suficientes y capacitaci�n para su desenvolvimiento profesional.

Sin embargo, el compromiso no solo es del docente, la instituci�n educativa tiene la responsabilidad de garantizar que las adaptaciones curriculares y refuerzos acad�micos sean dise�ados por personal id�neo que puedan ser gu�a (Gonzalez & Triana, 2018).

La b�squeda de soluciones para atender el rezago escolar var�a dependiendo del enfoque de la instituci�n que atiende a los estudiantes, la m�s recurrente son los refuerzos acad�micos donde el docente acompa�a al alumno en el proceso de su aprendizaje facilitando un desarrollo integral.

Implementar el refuerzo acad�mico como propuesta en busca de obtener calidad en la educaci�n, es una tarea de an�lisis y aplicaci�n eficaz, para establecer la relaci�n entre el refuerzo acad�mico y el rezago escolar es necesario entenderlos y analizarlos a detalle.

El refuerzo acad�mico es un proceso de apoyo para los estudiantes, con relaci�n a sus necesidades durante el proceso de aprendizaje (Guerrero, 2018), y es fundamental como soporte pedag�gico ya que impacta directamente el proceso de ense�anza-aprendizaje (Romero, 2019). Partiendo desde esa concepci�n es determinante diagnosticar cuando es necesario y que estrategias metodol�gicas se aplicar�n.

El �Instructivo para la evaluaci�n estudiantil� establece que el refuerzo acad�mico est� dirigido a estudiantes que presenten bajos procesos de aprendizaje o necesidades educativas en alg�n momento de su a�o escolar, y que las estrategias metodol�gicas a aplicarse deben favorecer la participaci�n activa y la construcci�n del conocimiento por parte de los estudiantes, refiriendo por ejemplo: refuerzo acad�mico individualizado, refuerzo acad�mico grupal, ayuda entre iguales, aprendizaje a trav�s del uso de la tecnolog�a, aprendizaje cooperativo, ense�anza compartida y tareas escolares para la casa (Ministerio de Educaci�n, 2016).

Para lograr un proceso de refuerzo acad�mico efectivo, adem�s de plantear estrategias, es necesaria su aplicaci�n sistem�ticamente desarrollada para lograr resultados (Chaca, 2017). La descoordinaci�n y falta de planificaci�n eficaz conlleva al desinter�s por parte del estudiante, debido a la ausencia de m�todos de control y seguimiento (Ortega & Taquez, 2019).

Ante lo expuesto se pretende verificar la incidencia que tiene el refuerzo acad�mico en el rendimiento escolar con el prop�sito de reducir o prevenir el rezago escolar, mediante la correlaci�n de las variables y su interpretaci�n para emitir un diagn�stico.

 

Materiales y m�todos

�         Dise�o de la investigaci�n

Se aplico un dise�o cuanti-cualitativo para la recolecci�n, tabulaci�n, an�lisis, interpretaci�n y contextualizaci�n de datos relevantes con respecto a las variables de estudio; se realiz� una investigaci�n de tipo exploratoria, descriptiva, explicativa, comparativa y correlacional para establecer la relaci�n entre el refuerzo acad�mico y el rezago escolar, y as� describir la situaci�n actual, predecir comportamientos, orientar y recomendar programas de intervenci�n.

�         Poblaci�n/muestra:

La poblaci�n de estudio para la presente investigaci�n fueron los estudiantes que presentan dos o m�s a�os de rezago escolar, seg�n el curr�culo ecuatoriano aprobado por el Ministerio de Educaci�n, se focalizo en los estudiantes de D�cimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa del Milenio �Ciudad de Pedernales� del Cant�n Pedernales Provincia de Manab�, tomando como muestra 40 estudiantes al azar de ambos g�neros en edades de entre 14 y 16 a�os de ambos sexos sin discriminaci�n, adem�s del grupo de docentes del subnivel conformado por 13 profesionales de la educaci�n.

�         Variables:

Las variables se analizaron mediante un estudio correlacional, teniendo como variable dependiente el rezago escolar e independiente el refuerzo acad�mico.

 

 

�         T�cnicas e instrumentos:

La investigaci�n es de tipo documental y de campo, por lo cual se utilizaron t�cnicas de revisi�n documental y b�squeda de informaci�n cient�fica en: libros, art�culos, ensayos y material digital en relaci�n a los aspectos m�s relevantes para el desarrollo de las tem�ticas que bordean el fen�meno analizado, apoy�ndose en la investigaci�n descriptiva y explicativa, adem�s de la observaci�n, pruebas y encuestas con instrumentos como: revisi�n de registros, pruebas estandarizadas y cuestionarios.

Para examinar la variable �refuerzo acad�mico� se aplic� un cuestionario a 13 docentes de educaci�n general b�sica para medir conocimiento y aplicaci�n del tema como: elementos y acciones, estrategias metodol�gicas, lineamientos para la aplicaci�n del refuerzo acad�mico, entre otros aspectos relevantes; tambi�n se aplic� un cuestionario para recabar datos en funci�n de determinar el impacto del refuerzo acad�mico a los estudiantes del d�cimo a�o de EGB.

Para diagnosticar la variable �rezago escolar�, se analizaron dos descriptores num�ricos del proceso educativo: dominio de conocimientos espec�ficos y rendimiento escolar.

Para valorar el dominio de conocimientos espec�ficos, se aplicaron pruebas estandarizadas de las asignaturas de lengua y matem�tica con dos a�os de diferencia al grado actual de los estudiantes, elaboradas en base a la Gu�a del docente del Ministerio de Educaci�n y pruebas modelo �Ser estudiante� del Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa.

Para analizar el rendimiento escolar de los estudiantes, se observ� el hist�rico de las calificaciones de los �ltimos dos a�os en las asignaturas de lengua y matem�ticas seg�n los registros de secretar�a de la Instituci�n Educativa.

Una vez realizado el diagn�stico y an�lisis de las variables, se establece la correlaciona entre refuerzo acad�mico y dominio de conocimientos espec�ficos, y refuerzo acad�mico con el rendimiento escolar.

�         T�cnicas de an�lisis de datos:

Para la organizaci�n, an�lisis y presentaci�n de los resultados de las distintas variables se utilizaron: m�todos estad�sticos descriptivos, calculo correlacional de variables, hojas de c�lculo y gr�ficos anal�ticos.��

 

 

An�lisis y discusi�n de los Resultados

Los datos mostrados en la tabla 1 representan la distribuci�n de los estudiantes por categor�as seg�n sus puntajes en las pruebas de conocimientos espec�ficos, correspondientes a 2 a�os b�sicos inferiores al que se encuentran actualmente, diferenciando a la poblaci�n por g�nero y asignatura (lengua y matem�ticas), se tom� como muestra 40 estudiantes de los cuales 19 son mujeres y 21 son varones.

 

Tabla 1: Frecuencia Absoluta, Relativa y Acumulada de las Puntuaciones en Conocimientos Espec�ficos

Nota.: Datos de las pruebas de conocimientos espec�ficos aplicadas a estudiantes de D�cimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa del Milenio �Ciudad de Pedernales�.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Figura 1: Porcentaje de estudiantes por g�nero y rendimiento en las evaluaciones de conocimiento

Nota.: Datos de las pruebas de conocimientos espec�ficos aplicadas a estudiantes de D�cimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa del Milenio �Ciudad de Pedernales�.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

En la figura 1 se presenta de forma precisa, la diferencia notable en cuanto al posible rezago escolar presente en las �reas de matem�ticas y lengua, con un 65% (26 estudiantes) y 23% (9 estudiantes) respectivamente del total de estudiantes que rindieron las pruebas de conocimientos espec�ficos, as� mismo se evidencia que en ambas asignaturas los estudiantes de sexo masculino son m�s recurrentes a pertenecer al grupo con posible rezago escolar.

 

Figura 2: Porcentaje de estudiantes con problemas de rezago escolar por �rea de conocimiento especifico

Nota. Datos de las Prueba de conocimientos espec�ficos aplicadas.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

La figura 2 muestra a los estudiantes que seg�n las pruebas de conocimientos espec�ficos tendr�an problemas de rezago escolar, subdividi�ndolos en �estudiantes con rezago escolar controlable� a los que estando bajo el punto de corte 7/10 se encuentran sobre el punto 4/10 con un 15% en lengua (6 estudiantes) y un 25% en matem�ticas (10 estudiantes), y con ese mismo criterio aquellos que est�n bajo el punto de corte 4,01/10 como �estudiantes con rezago escolar agudo�, con el 8% en lengua (3 estudiantes) y el 40% en matem�ticas (16 estudiantes).

 

Figura 3: Porcentaje de estudiantes con rezago escolar en un �rea de conocimiento o en las dos

Nota. Datos de las Prueba de conocimientos espec�ficos aplicadas.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

En la figura 3 se evidencia que del 100% de estudiantes que presentan alg�n tipo de rezago escolar, el 65% (17 estudiantes, 8 varones y 9 mujeres) tienen necesidades en una sola asignatura, mientras que el 35% (9 estudiantes, 6 varones y 3 mujeres) en ambas, de los 40 estudiantes que fueron objeto de estudio 26 presentan problemas de rezago escolar en al menos una de las asignaturas evaluadas, distribuidos en 14 varones (54%) y 12 mujeres (46%). representando el 65% de la poblaci�n total.

 

Tabla 2: Frecuencia absoluta y porcentaje de calificaciones del r�cord acad�mico de los �ltimos dos a�os lectivos en las �reas de lengua y matem�ticas de los estudiantes con rezago escolar seg�n la prueba de conocimientos espec�ficos

Nota. Se utilizo los datos hist�ricos de calificaciones en las �reas de lengua y matem�ticas para promediar el rendimiento acad�mico hist�rico de los estudiantes del d�cimo a�o de EGB de la UEM �Ciudad de pedernales�.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

La tabla 2 presenta los datos hist�ricos (calificaciones) de los �ltimos dos a�os de los 26 estudiantes que obtuvieron calificaciones debajo del punto de corte 7/10 en lengua y/o matem�ticas, estos datos se obtuvieron del registro de secretaria general de la instituci�n.

 

Figura 4: Hist�rico de calificaciones de los �ltimos 2 a�os lectivos de estudiantes con rezago escolar

Nota. Las calificaciones corresponden solo a los estudiantes que no superaron las pruebas de conocimientos espec�ficos.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

La figura 4 especifica que el 50% de los estudiantes que conforman el grupo con rezago escolar, aprobaron los �ltimos dos a�os con calificaciones apenas suficientes con una media de 7,93/10.

 

Tabla 3: Resultados porcentuales de los componentes evaluados: diagn�stico, conocimiento y aplicaci�n

Nota. La poblaci�n se compone de docentes de EGB, siendo 13 los sujetos.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

De los resultados en funci�n de la medici�n de los componentes dise�ados para fines de la investigaci�n, en cuanto al diagn�stico que mide primero el porcentaje de docentes que aseguran aplicar el refuerzo acad�mico con sus estudiantes en la pregunta 2 del cuestionario, el 69% de los docentes afirmo que si lo realizan en sus aulas de clase, y segundo en la pregunta 3 donde se consulto con que relacionaban el refuerzo acad�mico, el 62% opto por estrategias metodol�gicas el 23% por procesos metodol�gicos, el 15% nivelaci�n y el 0% lo relaciono con tareas.

 

Figura 5:Componente de conocimientos sobre refuerzo acad�mico en docentes de b�sica superior

Nota. Cuestionario aplicado a los docentes del sub nivel de b�sica superior.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

El componente de conocimiento evaluado en el grupo (13 docentes) presenta en la figura 5 que, el 87% de las respuestas fueron err�neas y que el 100% de los participantes desconoce sobre: elementos y acciones, estrategias metodol�gicas y lineamientos para la aplicaci�n del refuerzo acad�mico, la media aritm�tica del grupo fue de 0.6/4.

 

Figura 6: Componente de aplicaci�n sobre refuerzo acad�mico por docentes de b�sica superior

Nota. Los encuestados pod�an seleccionar una, varias o todas las opciones.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

En la figura 6 se puede visualizar que en el 69% de las oportunidades los docentes aplican el refuerzo acad�mico grupal como principal estrategia, seguido del 62% con refuerzo acad�mico individualizado, dejando a las dem�s estrategias por debajo del 47% de las ocasiones en las que aplican el refuerzo acad�mico en sus estudiantes.

En la tabla 4 y la figura 7 respectivamente se observa la percepci�n que tienen los docentes con respecto del refuerzo acad�mico, el 61% de los docentes considera que no es complicado el identificar a los estudiantes con esta necesidad, adem�s solo el 8% no est� de acuerdo en aplicar el refuerzo acad�mico a estudiantes que a pesar de obtener la calificaci�n m�nima de 7/10, presentan alg�n d�ficit en las destrezas desarrolladas durante el proceso de aprendizaje, en cuanto a la suficiencia de la aplicaci�n del refuerzo acad�mico para superar el rezago escolar el 30% no estuvo de acuerdo con la afirmaci�n.

 

Tabla 4: Resultados porcentuales de la encuesta de percepci�n sobre refuerzo acad�mico, aplicada a docentes del sub nivel de b�sica superior

Nota. La poblaci�n son 13 docentes de EGB, se tom� la muestra al 100%.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Figura 7: Componente de percepci�n sobre refuerzo acad�mico a docentes de b�sica superior

Nota. Datos del cuestionario docente aplicado.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

 

Figura 8: Componente de percepci�n sobre refuerzo acad�mico a estudiantes en rezago escolar

Nota. La poblaci�n se compone de 26 estudiantes del nivel de b�sica superior que seg�n las pruebas espec�ficas estar�an en condici�n de rezago escolar.

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del sub nivel de b�sica superior de la Unidad Educativa del Milenio �Ciudad de Pedernales�

 

La percepci�n que tienen los estudiantes en rezago escolar con relaci�n al nivel actual de conocimientos mostrado en la figura 8, establece que solo el 15% de los estudiantes considera que esta en un nivel suficiente y as� mismo solo el 35% afirma haber recibido el refuerzo acad�mico necesario; sin embargo, el 92% estar�a de acuerdo en ser parte de un programa de refuerzo acad�mico aplicado en las �reas de lengua y matem�ticas respectivamente.

Los datos obtenidos hasta el momento reflejan la realidad del grupo objeto del estudio, dando paso a la continuidad de la investigaci�n para determinar el cumplimiento del objetivo, para lo cual se relaciona inicialmente el estad�stico �pruebas de conocimiento� con la variable rezago escolar y la �percepci�n de los estudiantes con respecto de la aplicaci�n del refuerzo acad�mico� para el caso de la variable refuerzo acad�mico.

 

 

 

 

Figura 9: Refuerzo acad�mico y rezago escolar

Nota. Es estad�stico que mide la variable de refuerzo acad�mico se obtuvo de los datos de la encuesta realizada a los estudiantes con respecto a la escala de Likert, mientras que la variable de rezago escolar se obtuvo de las calificaciones en las pruebas de rendimiento especifico con dos a�os inferiores de conocimientos espec�ficos en las �reas de lengua y matem�ticas.

 

El grafico de dispersi�n de la figura 9, hace referencia a la existencia de la relaci�n entre las variables, evidenciando una tendencia positiva determinada por el coeficiente de determinaci�n R2=0.8719 y de correlaci�n de Pearson de 0.9337, adem�s por la ecuaci�n y = 0.9451x + 2.7973.

 

Discusi�n

Se coincide con Vel�zquez y Soriano (2006), en cuanto a que no es posible medir el rezago escolar solamente observando las historias acad�micas de los estudiantes, por m�s que el campo de acci�n inmediato sea la escuela.

Los resultados de la investigaci�n demuestran que, el 65% y el 23% de los estudiantes presentar�an problemas de rezago escolar en las �reas de matem�ticas y lengua respectivamente, en funci�n de los conocimientos adquiridos y el nivel de educaci�n en el que se encuentran asignados, estos datos representan 26 de 40 estudiantes de la muestra con necesidades de refuerzo acad�mico en una o ambas asignaturas.

El an�lisis de los datos permite definir que en matem�ticas un 40% y en lengua el 8% de estudiantes presentar�an rezago escolar agudo, determinado por el indicador de pruebas de conocimiento bajo el punto de corte 4.01/10

Del grupo de estudiantes con rezago escolar en al menos una asignatura, se establece la relaci�n ni�o-ni�a 14:12 con un coeficiente de 1.16 lo que concuerda con Mendoza y Zu�iga (2017) que establecen un coeficiente de 1.14, mientras que en aquellos con rezago en ambas asignaturas la relaci�n es de 6:3 siendo esta proporci�n mucho mayor inclinada hacia los varones.

En estos casos se revis� el hist�rico de calificaciones de los �ltimos dos a�os y se pudo concluir que el 79% de los varones aprobaron con calificaciones apenas suficientes y en general el 50%, teniendo como media aritm�tica grupal 7.93/10, lo que se explicar�a con la aprobaci�n de las diferentes asignaturas mediante procesos de ex�menes supletorios, remediales y de gracia.

El an�lisis de los instrumentos aplicados a los docentes revelo que los docentes conciben en un 69% que si aplican el refuerzo acad�mico con una percepci�n en su mayor�a como estrategias metodol�gicas aplicadas en el aula de clases. Sin embargo, el criterio de Duran y Climent (2017), se corrobora con respecto a la falta de formaci�n necesaria por parte de los docentes, en cuanto a la atenci�n de las diversas necesidades individuales de los estudiantes, adem�s del desconocimiento con respecto al instructivo para la evaluaci�n estudiantil (Ministerio de Educaci�n, 2016), con un promedio de 0.6/4 en el cuestionario aplicado.

La principal estrategia aplicada por los docentes con el 69% de los casos es el refuerzo acad�mico grupal seguido por el individualizado con el 62%; esto ocurre debido a que son estrategias desarrolladas durante el periodo convencional de clases.

En cuanto a la identificaci�n de los estudiantes con necesidad de refuerzo acad�mico, el 61% de los docentes considera que no es complicado y que se debe de aplicar no solo a quienes est�n por debajo del punto de corte 7/10 en calificaciones, sino a todos quienes presenten d�ficit en alguna destreza durante el proceso de aprendizaje.

Con relaci�n a la percepci�n que tienen los estudiantes inmersos en el grupo con rezago escolar el 15% alega tener el conocimiento suficiente para el nivel educativo actual y solo el 35% afirma haber recibido alg�n tipo de refuerzo acad�mico; observando este indicador y la falta de conocimiento en cuanto a elementos y acciones, estrategias metodol�gicas y lineamientos para la aplicaci�n del refuerzo acad�mico por parte de los docentes, se reconoce la relaci�n entre las variables rezago escolar y refuerzo acad�mico.

El coeficiente de correlaci�n r=0.93, nos indica que las variables estudiadas tienen una relaci�n alta al estar sobre el punto de corte de 0.70 por lo tanto, se obtuvo una asociaci�n lineal positiva. El coeficiente de determinaci�n R2=0.87 indica que, el 87% de la variabilidad del rendimiento acad�mico que mide el rezago escolar, es explicado por el nivel de calidad de refuerzo acad�mico aplicado a los estudiantes, una vez comprobada la relaci�n se establece la ecuaci�n y=0,9451x+2,7973 que permite predecir el comportamiento de la variable rezago escolar en funci�n del aumento o disminuci�n de la variable refuerzo acad�mico.

 

Conclusiones

Se comprob� la relaci�n lineal positiva alta entre la correcta aplicaci�n del refuerzo acad�mico y el aumento en las pruebas de conocimiento espec�fico; por lo tanto, influye directamente en la disminuci�n del rezago escolar en los estudiantes de b�sica superior.

El �rea de matem�ticas presento mayor incidencia con respecto de la necesidad de intervenci�n por parte del profesorado, esto sin descuidar las dem�s �reas que conforman el curr�culo de educaci�n.

Los estudiantes que presentaron rezago escolar en su gran mayor�a, no han sido parte de programas de refuerzo acad�mico durante los �ltimos dos a�os escolares, y el hist�rico de calificaciones reflejo la aprobaci�n de cada grado con un m�nimo de suficiencia.

Se evidencio que la mayor poblaci�n masculina con insuficiente rendimiento acad�mico pertenece al grupo de rezago escolar agudo, mientras que el grupo femenino en su mayor�a presenta un diagnostico controlable.�

El nivel de conocimiento de los docentes de b�sica superior en cuanto al lineamientos para la aplicaci�n del refuerzo acad�mico es insuficiente, lo que impide una correcta aplicaci�n y por lo tanto limita la obtenci�n de mejores resultados con un correcto seguimiento y medici�n de logros.

Es necesaria la correcta aplicaci�n del refuerzo acad�mico de manera continua durante todo el proceso formativo de ense�anza de los estudiantes, interviniendo desde las aulas con metodolog�as activas que fomenten la autopreparaci�n y criticidad, que permitan el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias.��

 

 

Referencias

1.             Carrera, C., Madrigal, J., & Lara, Y. (2016). Los profesores ante el rezago escolar de los alumnos. Un reto que atender. Revista Bolet�n Redipe, 5(11), 30-39. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/139

2.             Chaca, R. (2017). Programa de refuerzo para el aprendizaje de las matem�ticas en el tercer a�o de Educaci�n General B�sica de la Escuela Tres de Noviembre del cant�n Cuenca, en el peri�dp lectivo 2016-2017 (Tesis de pregrado). Universidad Polit�cnica Salesiana, Cuenca. https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/14883/1/UPS-CT007304.pdf

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13.         Vel�zquez, L., & Soriano, N. (2006). Rendimiento acad�mico y contexto familiar en estudiantes universitarios. Ense�anza e investigaci�n en psicolog�a, 11(2), 255-270. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29211204

14.         Zamudio, P., Lopez, F., & Reyes, H. (2019). La representaci�n social del fracaso escolar. La hipotesis del n�cleo central. Perfiles educativos, 41(165), 27-42. doi:https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.165.59051

 

 

 

 

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