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Los recursos tecnolgicos virtuales para el desarrollo de aplicaciones inclusivas
Virtual technological resources for the development of inclusive applications
Recursos tecnolgicos virtuais para o desenvolvimento de aplicaes inclusivas
Digna Roco Meja-Caguana I
digna.mejiac@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9634-3141
Roselia Murillo II
roseliamorillo@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-6284-2065
Juan Ernesto Fernndez-Escobar III
juan.fernandeze@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1890-533X
Correspondencia: digna.mejiac@ug.edu.ec
Ciencias de la educacin
Artculo de revisin
*Recibido: 10 enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 05 de marzo de 2021
I. Magister en Educacion Informatica, Licenciada en Ciencias de la Educacion Especializacion: Informatica, Profesora de Segunda Enseanza Especializacion: Informatica, Tecnologo Pedagogico En Informatica, Docente Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
II. Docente Universidad del Zulia, Venezuela.
III. Magister en Educacion Superior, Licenciado en Ciencias de la Educacion Especializacion Informatica, Profesor en Informatica, Tecnologo Pedagogico en Informatica, Director Carrera Informtica, Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
Resumen
La investigacin pretende acrecentar, los recursos tecnolgicos virtuales, para desarrollar aplicaciones inclusivas, que faciliten la autoformacin del docente, a travs de la enseanza virtual, fructificando las bondades que ofrecen las diferentes plataformas e-learning (Flexibilidad, Escalabilidad, Estandarizacin e Interactividad) y que a su vez ostentan actividades recreativas y productivas, (foros, E-mails, chat, mensajes instantneos y videoconferencias), herramientas tecno-pedaggicas para el trabajo colaborativo (AREA, M. y ADELL, J. (2009), optimizando la comunicacin sncrona y asncrona, mediante la implementacin de modelos tecno-pedaggicos, TPAK (Almenara y col (2017)), ADDIE Morales-Gonzlez (2014), prevaleciendo los espacios inclusivos del entorno educativo Calvo (2012). Asistiendo las necesidades del aprendizaje de los nios, jvenes y adultos en especial aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusin social. Para el levantamiento de la informacin se cuestion al personal acadmico y estudiantes, de la carrera de Informtica, Facultad de Filosofa de la Universidad de Guayaquil se revis, tesis de maestra, doctorado y artculos cientficos, de los precursores, del modelo constructivista, cognitivista, significativo, cooperativo y crtico, defendidos por Lev Vygotski (1931), Jean Piaget (1978) y Ausubel, (1983). Metodologas aplicadas que robustecern la calidad acadmica universitaria, instituyendo bases slidas, fundamentadas en la autoconstruccin de nuevos conocimientos virtuales tecno-pedaggicas, Unesco Agenda (2030).
Palabras clave: Inclusin; Recursos Virtuales; Tecno-pedaggico; TICs.
Abstract
The research aims to increase, virtual technological resources, to develop inclusive applications, that facilitate teacher self-training, through virtual teaching, fruitifying the benefits offered by the different e-learning platforms (Flexibility, Scalability, Standardization and Interactivity) and which in turn boast recreational and productive activities, (forums, E-mails, chat, instant messages and videoconferences), techno-pedagogical tools for collaborative work (AREA , M. and ADELL, J. (2009), optimizing synchronous and asynchronous communication, through the implementation of techno-pedagogical models, TPAK (Almenara y col (2017)), ADDIE Morales-Gonzlez (2014), prevailing the inclusive spaces of the Calvo educational environment (2012). Assisting the learning needs of children, young people and adults, especially those who are vulnerable to marginality and social exclusion. For the lifting of information, academic staff and students were questioned, from the career of Computer Science, Faculty of Philosophy of the University of Guayaquil was revised, master's thesis, doctorate and scientific articles, of the precursors, of the constructivist model, cognitivista, significant, cooperative and critical, defended by Lev Vygotski (1931), Jean Piaget (1978) and Ausubel, (1983). Applied methodologies that will strengthen university academic quality, instituting solid foundations, based on the self-construction of new technological-pedagogical virtual knowledge, Unesco Agenda (2030).
Keywords: Inclusion; Virtual Resources; Techno-Pedagogical; TICs.
Resumo
A pesquisa visa aumentar os recursos tecnolgicos virtuais, para desenvolver aplicaes inclusivas que facilitem a autoformao do professor, por meio do ensino virtual, trazendo fruio os benefcios oferecidos pelas diferentes plataformas de e-learning (Flexibilidade, Escalabilidade, Padronizao e Interatividade) e que por sua vez ter atividades ldicas e produtivas (fruns, e-mails, chat, mensagens instantneas e videoconferncias), ferramentas tecnopedaggicas para o trabalho colaborativo (AREA, M. e ADELL, J. (2009), otimizando a comunicao sncrona e assncrona, atravs da implementao de modelos tecno-pedaggicos, TPAK (Almenara et al (2017)), ADDIE Morales-Gonzlez (2014), prevalecendo os espaos inclusivos do ambiente educacional Calvo (2012). crianas, jovens e adultos, especialmente aqueles que so vulnerveis marginalizao e excluso social. questionou o corpo docente e alunos, do curso de Cincia da Computao, da Faculdade de Filosofia da Universidade de Guayaquil, foi revisado, dissertao de mestrado, artigo de doutorado e cientfico, dos precursores, do construtivista, cognitivista, significativo, cooperativo e crtico modelo, defendido por Lev Vygotski (1931), Jean Piaget (1978) e Ausubel, (1983). Metodologias aplicadas que fortalecero a qualidade acadmica universitria, estabelecendo alicerces slidos, a partir da autoconstruo de novos saberes tecnopedaggicos virtuais, Agenda Unesco (2030).
Palavras-chave: Incluso; Recursos virtuais; Tecnopedaggico; TICs.
Introduccin
La educacin en los ltimos aos ha tenido muchos cambios, buscando siempre generar el conocimiento a la mayor cantidad de individuos, siendo los primeros ncleos del aprendizaje, donde se debaten ideas, opiniones y se construye el conocimiento, gracias a la interactividad de sus miembros. La educacin inclusiva es el enfoque que nace como respuesta a la heterogeneidad de las personas reconociendo y valorando sus diferencias individuales, como fuente de enseanza-aprendizaje, por lo que se busca un contexto que los acoja, respete y permita su desarrollo integral, transformndose en la principal bandera de la inclusin.
Todos los individuos tienen derecho a la educacin es el credo de las grandes organizaciones mundiales.
Por lo que, es un cambio global que afecta a todos los estudiantes con un doble objetivo: conseguir el xito de todos, sin excepciones, en la escuela y luchar sobre las diferentes causas o razones de exclusin, en cualquiera de sus variantes de segregacin y/o discriminacin.
(Guasp, 2016, p.41).
En consecuencia, el docente es el factor clave para el desarrollo de la inclusin desde el aula, as como el que vela por el derecho de las personas en ese espacio. Segn Jordn y Palomares (2011), es el agente para la construccin de una educacin inclusiva de calidad, al ser el instrumento pedaggico por excelencia, por lo que no es posible avanzar respecto al cambio del modelo institucional si no es desde los docentes. Fernndez (2017) afirma:
Del mismo modo, el acompaamiento a los docentes en el proceso de inclusin es importante, lo cual se logra a travs de una formacin integradora. Esta pretende aumentar el conocimiento y la compresin de los problemas clave de la inclusin, la pedagoga y la prctica docente. (p.1755).
En este particular, la formacin debe ir en concordancia a tres aspectos fundamentales. 1. La sensibilizacin del docente hacia la diversidad en las aulas. 2. El Marco sociolgico de la discapacidad y 3. Los Recursos metodolgicos bajo el concepto de Accesibilidad Universal. (Ruscalleda y col, 2008, p.78).
Por lo tanto, la formacin del docente se sostiene en la atencin exclusiva del comportamiento personal y profesional, de los estudiantes con tales condiciones. Su postura ante el ambiente social, ante la existencia de dificultades de aprendizaje derivadas, de algn defecto o trauma psicolgico, elementos dinmicos que generarn oportunidades o restricciones para el xito de una intervencin.
As, la recuperacin, adaptacin o aprendizaje, puede provocarse en las personas, segn la intencin del profesional que atiende el caso amplindose a una red social e institucional. En muchos casos la discapacidad es vista como un paraguas que engloba las deficiencias, las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participacin.
De aqu, la inclusin de la discapacidad en el mbito educativo es una bandera emancipadora de aglutinamiento social que busca los derechos para todos, donde los conocimientos se deben formar en cada miembro de la sociedad. Este es su propsito transformador, es decir, la supresin de las barreras materiales, sociales y la promocin de la autonoma, tanto individual como colectiva, de las personas con discapacidad (Luna, 2013, p.58).
Afortunadamente, los ltimos desarrollos tecnolgicos, la proliferacin de sistemas mviles con miles de aplicaciones y las nuevas tendencias como los sistemas de aprendizaje ubicuos y el Internet de las cosas ayudarn a incrementar las habilidades de comunicacin (De Castro, 2012. p.25).
Es decir, estas herramientas permiten una inclusin directa, debido a que la filosofa con que fueron creadas se basa en el derecho de que todos la utilicen estas herramientas pertenecen a las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC). Las TIC favorecen a la eliminacin de barreras que impiden a las personas, ser partcipes del proceso de enseanza-aprendizaje tecnolgico, constituyndose como una forma de inclusin en educacin accediendo a diversos conocimientos no ubicados en su contexto inmediato.
Evolucin de los modelos pedaggicos
Un factor clave dentro del cambio coyuntural que debe tener la sociedad, con respecto a la inclusin, es el docente universitario, porque de l radica las metodologas y procedimientos pedaggicos utilizados para involucrar a todos los estudiantes dentro de un aula de clase. Por lo cual, la pedagoga ha tenido varias concepciones, donde se considera como arte o ciencia. Como arte, se apoyar en reglas o normas para ejercer la accin educativa que le corresponda, mientras que, como saberes, est la idea referida al cmulo de teoras que aporta a la formacin del hombre como ser social.
Segn Yurn y Mara (2000) las funciones de un modelo son: (a) ayudar a comprender, explicar e interpretar las teoras y las leyes; (b) permitir la prediccin, quedando corroboradas las teoras; y (c) proporcionar conocimientos vlidos, cumpliendo as con el ideal de la ciencia (Vivas, 2012). En esta situacin, un modelo para el desarrollo de la inclusin en el sistema educativo es el pedaggico. Segn Canfux (1996), expresa que aquellas concepciones y acciones sistematizadas constituyen distintas alternativas de organizacin del proceso de enseanza para hacerlo ms efectivo.
Modelo pedaggico cognitivista.
Este modelo pedaggico est basado en las habilidades cognitivas del individuo para desarrollar el conocimiento a travs del aprendizaje. Este tipo de habilidades pasan por tres momentos. Segn Hernndez (2001) 1. La persona desconoce que existe; 2. Se realiza el proceso de adquirir la habilidad y 3. Desarrolla a travs de la prctica y la habilidad; porque es independiente de los conocimientos pues ha sido interiorizada de tal manera que su aplicacin es fluida y automtica. Martnez (2012) corrobora:
Por esta razn, toma un valor fundamental, transformndose as en un modelo significativo. La visin conjunta de sta se fundamenta en el constructivismo piagetiano y vygostkyano que conducen al desarrollo cognitivo, las cuales condicionan el aprendizaje significativo de conceptos y proposiciones. (p.56).
En consecuencia, el modelo cognitivista toma como valor fundamental del ser humano considerndolo, una fuente de conocimiento gracias a las experiencias vividas a lo largo de su desarrollo.
Tabla 1: Comparacin entre el modelo conductivista (tradicional) y el modelo cognitivista
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Fuente: (Marvez, 2008.p.68)
Modelo tecno-pedaggico
La tecnologa ha permitido cerrar la brecha de la informacin y del conocimiento, en los institutos de educacin superior, se han convertido en un verdadero puente para todas las personas que buscan generar un aprendizaje o autoaprendizaje.
Es un proceso en el que recprocamente las herramientas tecno-pedaggicas, facilitan las prcticas innovadoras, que se crean con el fin de hacer un mejor uso, con esto se entra en un dilogo constante entre los diseos tecnolgicos y pedaggicos, el mismo comprende una serie de pasos que permiten desarrollar los objetivos de aprendizaje (OA), donde se destacan los aspectos pedaggicos, tecnolgicos y la interaccin hombre-computador.
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Figura 1: Metodologa tecno-pedaggica para la construccin de objetivos de aprendizaje virtual.
Fuente: (Bieliukas y col. 2013, p.73)
Plataforma Virtual de Aprendizaje
Es un sistema gestor de contenidos, que permite crear una estructura de soporte por parte de los participantes principalmente en pginas web. El entorno de hardware y software est diseado, para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades formativas de aprendizaje. Este tipo de plataformas tecnolgicas se denominan LMS (Learning Management System). En el cual se registra usuarios, organiza catlogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes para la gestin.
Ventajas que ofrece la formacin en lnea
Inmersin prctica en un entorno web 2.0 y en entornos de simulacin virtual,
Eliminacin de barreras espaciales y Actualizacin constante de los contenidos
Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas, prcticas y experiencias.
Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin lmites geogrficos.
Reduccin de costos (Nivel metodolgico y en el aspecto logstico).
Permite una mayor conciliacin de la vida familiar y laboral.
Materiales/Mtodos
Para el alcance del propsito de la investigacin, se bas en la metodologa de tipo documental y bibliogrfico, a travs del anlisis de 4 tesis de doctorado, 5 de maestra, otros documentos y artculos cientficos de 3er nivel, publicados y disponibles en la web, que se concretan exclusivamente en la recopilacin de informacin de diversas fuentes, con el objeto de organizar, describir e interpretar de acuerdo a los procedimientos que garanticen la confiabilidad y objetividad en la presentacin de los resultados.
Durante la investigacin, tambin se efecto la observacin directa del manejo de los recursos tecno-pedaggicos virtuales y el anlisis de aplicaciones inclusivas, tambin se ejecut la formulacin de encuesta de tipo cualitativa, para orientar la toma de decisiones, solventando el aprendizaje de las personas con dificultad y determinando, la importancia del modelo tecno-pedaggico en la educacin virtual inclusiva.
Discusin
La tecnologa adaptativa puede llegar a reducir el impacto de la discapacidad y satisfacer el derecho de la calidad de vida de las personas, con necesidades especiales, asimismo podran comenzar a resurgir como ejecutivos de sus propias empresas. Por consiguiente, es importante que los docentes universitarios dispongan de materiales creados y diseados en la web, no solo para reproducir electrnicamente, sino para permitir el acceso a los agentes del sistema educativo.
Y en base a las ltimas tecnologas, se deben seleccionar tanto el manejo de la informacin, como el diseo y desarrollo de las aplicaciones: Por ejemplo los lenguajes HTML y php, hojas de estilo CSS, entorno Flash y Editores de imgenes (gimp, photoshop). Se empieza la codificacin del recurso empleando las tecnologas seleccionadas, para as implementarlo y obtener el formato tipo Web, una vez obtenido el recurso se debe construir los metadatos bajo el estndar Learning Object Metadata (LOM).
a) Informacin general, idioma, descripcin, tiempo y espacio.
b) Ciclo de vida, historia, evolucin del recurso, fecha, edicin, versin.
c) Requisitos Tcnicos, que ofrecen las particularidades tcnicas del recurso.
d) Metadatos, uso e informacin educativa-didctica del recurso.
e) Derechos de autor, copyright y concesiones de uso.
f) Relacin, corresponde a las relaciones entre el OA y otro, si existe.
g) Anotacin, reservada para usuarios, evaluadores, entre otros.
h) Clasificacin, de las taxonomas sobre el tema o asignatura que se trabaja.
Conclusiones
La formacin del hombre como ser social, integral e inclusivo, sin discriminacin de raza o condicin humana, en el contexto de sus relaciones intersubjetivas es prioritaria. La investigacin se interesa en investir al catedrtico que busca potencializar a los futuros profesionales del pas, fomentado el desarrollo econmico, social y cultural, consintiendo que cada uno de estos procesos inclusivos tiendan a ser construidos a travs de modelos tecno-pedaggicos.
Reafirmando que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), la educacin en lnea, las diferentes formas de comunicarse y colaborar con los compaeros de clase y docentes (sncrona o asncrona), sin limitaciones de espacio, tiempo y condicin, solventan la modalidad de aprendizaje dentro de cualquier modalidad.
Gracias al internet e intranets, porque permiten el uso permanente y gratuito de las aplicaciones hipertextuales como son, el correo electrnico, web, chat, etc.), facilitando la visualizacin de los contenidos de aprendizaje en lnea (imgenes, audio, video, documentos, etc.), hasta las complejas producciones multimedia, sin olvidar de los contenidos construidos de forma colaborativa, a partir de la Web 2.0 y su evolucin web 7.0.
Actualmente existe una gran oferta de plataformas, comerciales y de cdigo abierto, en el mbito universitario, WebCT, EduStance, Moodle, aplicadas en varias universidades, a nivel europeo. Instituyndose como una alternativa de formacin que no reemplaza a los profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio que desarrolla la autonoma del aprendiz.
Para la construccin de los objetivos de aprendizaje (OA) los recursos tecnolgicos permite determinar, todos los aspectos del ambiente instruccional que se va a crear siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las guas necesarias para que los expertos en contenido (docentes, instructores o facilitadores) puedan presentar y facilitar el conocimiento de la forma ms apropiada al contexto y audiencia, que les permita a los aprendices poder alcanzar los objetivos pedaggicos propuestos.
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