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Estrategias y m�todos para mejorar la ortograf�a

 

Strategies and methods to improve spelling

 

Estrat�gias e m�todos para melhorar a ortograf�a

 

Cesar Abraham Cabanillas-Huam�n ^I

cesarcabanillash@gmail.com

https://orcid.org/0000-0001-8916-1801

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Correspondencia: cesarcabanillash@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

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*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 01 de marzo de 2021

 

        I.            Estudiante de IV Ciclo de Doctorado en Educaci�n, Universidad C�sar Vallejo, Per�.

Resumen

La investigaci�n tiene como objetivo general, conocer sobre el uso inadecuado de la ortograf�a en los estudiantes. La metodolog�a empleada se bas� en un dise�o no experimental con un nivel descriptivo cualitativo, y consisti� en una revisi�n sistem�tica de art�culos cient�ficos indexados en cinco bases de datos cient�ficas con verificable rigor acad�mico. Como conclusi�n se puede mencionar los trabajos encontrados, evidencian que el inadecuado manejo de las reglas ortogr�ficas es un problema que aqueja a muchos pa�ses y muestran su preocupaci�n por ello ya que perjudica todo el �mbito acad�mico de los estudiantes en lo referido a la comunicaci�n oral, escrita y su comprensi�n lectora. La labor de los docentes peruanos est� enmarcada en diferentes leyes y resoluciones que orientan sus actividades con un proceso ordenado en el cual tiene que respetar diferentes procesos pedag�gicos y enfoques generales y de �rea que debe seguir para asegurar la construcci�n de los aprendizajes de los estudiantes. La causa m�s com�n en el mal uso de las reglas ortogr�ficas se genera por las inadecuadas estrategias de los docentes, el material y las herramientas que �stos utilizan para motivar a los estudiantes en las sesiones. Aspectos como la escritura legible de los estudiantes influye en el manejo de la ortograf�a ya que cada ni�o y ni�a como escribe lo lee y pronuncia las palabras.

Palabras claves: Ortograf�a; metodolog�a docente; estrategia did�ctica; comprensi�n lectora.

 

Abstract

The general objective of the research is to learn about the inappropriate use of spelling in students. The methodology used was based on a non-experimental design with a qualitative descriptive level, and consisted of a systematic review of scientific articles indexed in five scientific databases with verifiable academic rigor. As a conclusion we can mention the works found, they show that the inadequate handling of the spelling rules is a problem that afflicts many countries and they show their concern about it since it harms the entire academic environment of the students in relation to oral communication, written and reading comprehension. The work of Peruvian teachers is framed in different laws and resolutions that guide their activities with an orderly process in which they have to respect different pedagogical processes and general and area approaches that must be followed to ensure the construction of student learning. The most common cause of the misuse of spelling rules is generated by the inadequate strategies of teachers, the material and the tools they use to motivate students in the sessions. Aspects such as the legible writing of the students influences the handling of spelling since each boy and girl, as he writes, reads it and pronounces the words.

Keywords: Spelling; teaching methodology; didactic strategy; reading comprehension.

 

Resumo

O objetivo geral da pesquisa � conhecer o uso inadequado da grafia pelos alunos. A metodologia utilizada baseou-se em um desenho n�o experimental com n�vel descritivo qualitativo, e consistiu em uma revis�o sistem�tica de artigos cient�ficos indexados em cinco bases de dados cient�ficas com rigor acad�mico verific�vel. Como conclus�o podemos citar os trabalhos encontrados, eles mostram que o manejo inadequado das regras ortogr�ficas � um problema que aflige muitos pa�ses e mostram sua preocupa��o com isso, pois prejudica todo o ambiente acad�mico dos alunos em rela��o � comunica��o oral, compreens�o escrita e de leitura. O trabalho dos professores peruanos est� enquadrado em diferentes leis e resolu��es que orientam suas atividades com um processo ordenado em que devem respeitar diferentes processos pedag�gicos e abordagens gerais e de �rea que devem ser seguidas para garantir a constru��o da aprendizagem dos alunos. A causa mais comum do uso indevido de regras ortogr�ficas � gerada pelas estrat�gias inadequadas dos professores, do material e das ferramentas que utilizam para motivar os alunos nas sess�es. Aspectos como a legibilidade da escrita dos alunos influenciam no manejo da grafia, j� que cada menino e menina, � medida que escreve, l� e pronuncia as palavras.

Palavras-chave: Ortografia; metodologia de ensino; estrat�gia did�tica; compreens�o de leitura.

 

Introducci�n

La ortograf�a es definida por el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa�ola, en su edici�n de 1970, como �parte de la gram�tica, que ense�a a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura� Citado por (Camps, Milian, Bigas, Camps, & Cabr�, 1990). De acuerdo a esta definici�n la ortograf�a es fundamental ya que su funci�n y valor son determinantes en cuanto al concepto de correcci�n en relaci�n a una norma y el lugar que ocupa en el conjunto de la gram�tica.

La ortograf�a se fundamenta pedag�gicamente al formar parte de una competencia comunicativa mundial y su uso correcto es fundamental para una comunicaci�n oral adecuada, la comprensi�n de los textos y producci�n de los mismos; es transcendental para el �xito acad�mico de los estudiantes y su desenvolvimiento en el entorno social.

El inadecuado manejo de las reglas ortogr�ficas es un problema que afecta a muchos estudiantes de todos los niveles y se presenta con caracter�sticas espec�ficas. En el nivel primario y secundario, autores se�alan que los estudiantes colocan la tilde en s�labas que no corresponde o no las colocan. Otros se�alan que juntan s�labas de palabras distintas o las separan de la misma, confunden la escritura de las consonantes H, G, C, S y Z y presentan problemas para escribir correctamente las letras may�sculas, su escritura es ilegible al extremo que al momento de leer ni el autor entiende lo que escribi� (G�mez Camacho, 2018; Navarro Benites, 2020; Caravolas, Downing, Hadden, & Wynne, 2020). Igualmente, otros estudios se�alan que en nivel superior, los estudiantes presentan problemas de escritura y tildaci�n con las mismas caracter�sticas que el nivel b�sico y manifiestan cierta resistencia a corregir sus errores ortogr�ficos, no les gusta leer y presentan un vocabulario muy reducido de palabras conocidas (R�os Higuera & Espinoza Cid, 2019).

Con un argumento muy s�lido, Haro Ruiz, (2018) manifiesta que desde el nivel inicial y los primeros grados del nivel primaria los estudiantes presentan problemas ortogr�ficos caracterizados en dificultades para pronunciar las palabras y expresarse oralmente ya que en corto plazo terminar�n plasm�ndolas como las dicen en un texto escrito. Si pronuncias mal, escribes mal. Las investigaciones realizadas coinciden en que los errores ortogr�ficos que presentan los estudiantes en los diferentes niveles repercute directamente en la comprensi�n y producci�n de textos, obteniendo, en estas competencias, un nivel muy bajo y hasta alarmante en las evaluaciones que presentan est�ndares internacionales (Torres, Bernardo, & Varela, 2016; Charoy & Samuel, 2020; Blazquez, 2019; Fern�ndez, Fern�ndez, & Leoni, 2016; Santos, Santos, V�lez, Cevallos, & Zamora, 2019).

Los estudios realizados establecen que la causa principal de la resistencia al aprendizaje de las reglas ortogr�ficas tiene una relaci�n directa con los m�todos que utilizan los maestros al desarrollar sus sesiones. Los docentes utilizan estrategias y materiales f�sicos que no motivan a los estudiantes como fichas o pr�cticas ortogr�ficas priorizando la memorizaci�n de palabras brindadas por ellos, el dictado y uso de planas para que los estudiantes escriban la palabra correctamente repiti�ndola hasta el final de la hoja con el prop�sito de corregir sus equivocaciones en su escritura. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se aburran y no quieran volver a estudiar el tema desarrollado porque, propios de su generaci�n, tienen nuevos intereses y motivaciones que est�n influenciados por la tecnolog�a y su af�n por conocerla, usarla y dominarla.

Los hallazgos de esta investigaci�n arrojan que, ante sus realidades particulares, los investigadores proponen diversas acciones y actividades que analizan y ponen en pr�ctica con el prop�sito de mejorar la ortograf�a de la poblaci�n elegida. Estas propuestas, con el objeto de organizar esta investigaci�n fueron separadas en tres grupos:

El primer grupo propone que en las sesiones los maestros utilicen diversas estrategias activas, l�dicas que permitan al estudiante analizar y tener un rol activo basado en la construcci�n de estructuras cognitivas promoviendo un aprendizaje cooperativo donde el ni�o y la ni�a puedan desarrollar su capacidad de auto correcci�n y mejora por medio de una retroalimentaci�n (L�pez, Garcia, Grimaldo, & Forte, 2020; L�zaro, 2017; Guill�n, 2018; Vallejo, Zambrano, Vallejo, & Bravo, 2019; Chal� & Perez, 2019; Echeverr�a, 2019; Albarracin, Jerez, & Encabo, 2020; Cuevas, 2019)

El segundo grupo se centra en la planificaci�n y desarrollo de programas utilizando materiales did�cticos novedosos confeccionados con cartulina, papel, cart�n y otros componentes con el prop�sito de motivar a los estudiantes ya que se manipularan en forma grupal o individual (Fern�ndez, et al. 2016; Santos, et al. 2019).

El tercer grupo plantea el uso de medios y materiales audiovisuales as� como el uso de las TICs y el manejo de entornos virtuales, ya que propios de su generaci�n tecnol�gica, los ni�os y ni�as de ahora est�n propensos al manejo de estos entornos (Estela, Vahos, Enid, Mu�oz, & Londo�o, 2019; Orahulio, 2018; Garc�a, 2020; Robles, De la Cruz, & Terrones, 2020)

Lo expuesto motiva esta investigaci�n con el objetivo general de conocer sobre el uso inadecuado de la ortograf�a en los estudiantes, estudiando las causas que la generan y las estrategias empleadas por los investigadores para mejorarla. La metodolog�a utilizada se bas� en un dise�o no experimental, con un nivel descriptivo cualitativo a trav�s de una revisi�n sistem�tica de art�culos indexados en base de datos cient�ficos con verificable rigor acad�mico

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n se efect�a trav�s de un dise�o no experimental, que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable, observando los hechos tal y como se presentan en su contexto real. (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010). Esta observaci�n sistematizada posee un nivel descriptivo cualitativo. Esta investigaci�n consisti� en una revisi�n sistem�tica de art�culos cient�ficos indexados en cinco bases de datos cient�ficas con verificable rigor acad�mico en ciencias psicol�gicas y ciencias de la educaci�n; esta fueron: Redalyc (Red de Revistas Cient�ficas de Am�rica latina y el Caribe, Espa�a y Portugal), Scielo (Scientific Electronic Library Online) y Dialnet, se concreta exclusivamente en la recopilaci�n de informaci�n de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentaci�n de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010).

Para realizar el presente art�culo se procedi� a revisar diferentes bibliograf�as, usando palabras claves ccomo ortograf�a y tildaci�n. Para mejorar y limitar la b�squeda del tema de inter�s se us� palabras clave como �ortograf�a y educaci�n�, �resultados de ortograf�a� �aprendizaje significativo� �retroalimentaci�n escolar� y �acompa�amiento escolar�, se filtr� para obtener textos publicados en los �ltimos cinco a�os. Se encontr� un total de 50 textos entre leyes y art�culos, se elabor� una bit�cora de los textos encontrados, se procedi� a la selecci�n de los textos de inter�s para el trabajo proyect�ndoles un lugar tentador en el art�culo. Se utiliz� el programa Mendeley para guardar los textos encontrados. Luego de analizar la bibliograf�a se constat� que los investigadores brindaban un panorama muy amplio y diversas propuestas para atender el uso ineficiente de la ortograf�a, por esta raz�n, se procedi� a ordenarlas y organizarlas para una mejor comprensi�n de los resultados de esta revisi�n.

En este art�culo se plantea como objetivos ofrecer un panorama amplio sobre el inadecuado manejo de la ortograf�a en el desenvolvimiento acad�mico de los estudiantes, identificar sus causas y dar a conocer las diferentes metodolog�as utilizadas por investigadores de varios pa�ses para mejorarla.

 

Resultados y discusi�n

La definici�n de ortograf�a se centra en su aspecto normativo para escribir correctamente y de acuerdo a lo establecido y aceptado por la lengua espa�ola. Se define la ortograf�a como el conjunto de reglas que norman convencionalmente la forma que debe escribirse las palabras del idioma espa�ol. (Montenegro, 2019). Se coincide en que la forma de leer y escribir correctamente se rige por diferentes normas gramaticales que prescriben la escritura, pronunciaci�n y significado correcto de las palabras en el idioma pertinente.

En el caso del idioma castellano la entidad encargada de prescribir las normas gramaticales es la Real Academia Espa�ola. Seg�n Veliz, (2020) sustenta que las reglas ortogr�ficas estandarizan la escritura de habla hispana, adem�s que su adquisici�n es muy importante para una adecuada interacci�n de las personas y la comprensi�n de los textos a los que tiene acceso, finalmente manifiesta que la principal falencia est� en el manejo correcto de las letras de similar pronunciaci�n y la colocaci�n de las tildes. Tambi�n se manifiesta que la ortograf�a es un estudio af�n de la gram�tica que se encarga de fijar los signos de puntuaci�n y letras, �stas est�n aceptadas por una comunidad ling��stica con el prop�sito de mantener una sola unidad en criterios de escritura (Torres, et al. 2016). La definici�n de ortograf�a est� centrada en que es la base normativa impuesta por la Real Academia Espa�ola y aceptada por toda la comunidad hispana para leer y escribir correctamente las palabras de acuerdo a un significado establecido.

La ortograf�a y el uso adecuado de sus reglas determinan una comunicaci�n eficaz dentro del entorno en el que se desarrolla una persona. La importancia de la ortograf�a radica en que prescribe los usos correctos y aceptados de las palabras, usos de los signos de puntuaci�n para expresar los mensajes correctamente Su�rez, (2020). Se sustenta que el conocimiento ortogr�fico es muy importante para la interacci�n de las personas, nombr�ndolo como un pilar y una herramienta fundamental para la transmisi�n de mensajes y significados a trav�s de la expresi�n oral y escrita del individuo. La lectura y escritura correcta est�n muy relacionadas, independientemente de su edad, con la comprensi�n y producci�n los textos que leen o escribe. La correcta lectura y escritura de las palabras aplicando las reglas ortogr�ficas permite que los receptores reciban el mensaje correctamente cumpliendo el objetivo de la transmisi�n oral o escrita que el emisor program�. Los textos encontrados en las bases de datos, peri�dicos y la propaganda publicitaria que existe en la calle tienen como prop�sito comunicar un mensaje determinado. Si las palabras son mal escritas o le�das ocasionan una malinterpretaci�n del contenido rompiendo los lazos comunicativos, tergiversando y hasta cambiando el sentido de lo que se pretendi� manifestar. El idioma castellano es tan complejo que al colocar una tilde en una s�laba distinta o escribir una consonante distinta, de pronunciaci�n parecida, trae como consecuencia que la palabra cambie su funci�n, significado y hacer que la oraci�n pierda su sentido.

El dominio ortogr�fico de las personas determina el desenvolvimiento en diferentes aspectos, especialmente, del acad�mico, la comprensi�n lectora permite la interrelaci�n entre los textos y el lector que le permite construir significados y conocimientos previos para interpretar un texto determinado (Rodr�guez Ribero, Calder�n, Leal, & Arias, 2016). La persona que no tiene dominio de estos signos ortogr�ficos no podr� leer correctamente; en consecuencia, el mensaje del texto no ser� bien recibido perjudicando su comprensi�n lectora. Esto, directamente afecta todas las �reas de aprendizaje ya que para matem�ticas leer� y no podr� entender un problema para resolverlo, ni comunicar correctamente a sus pares sus conclusiones de indagaciones en ciencia y tecnolog�a, entre otras actividades acad�micas. En lo que respecta directamente a la comunicaci�n oral y escrita, el inadecuado manejo de estas reglas en su escritura y lectura determina que las personas no comprendan debidamente los escritos que leen, ni que emitan correctamente los mensajes escritos que pretenden manifestar.

Los estudios realizados muestran las m�ltiples causas que originan cierta resistencia a conocer, practicar y dominar las reglas ortogr�ficas en su escritura y lectura, una de ellas es la escasa significatividad de las reglas ortogr�ficas para los estudiantes ya que las estrategias de ense�anza empiezan y terminan en el aula con ejemplos aislados, muy f�ciles o muy complicados y sin importancia para ellos, en muchos casos los docentes plantean que los estudiantes desarrollen planas o tareas parecidas donde el estudiante repite un sin n�mero de veces la palabra que tiene que aprender. De los resultados obtenidos, en su experimento 2, Charoy & Samuel, (2020), concluy� que el aprendizaje de la ortograf�a es ocasionada por el v�nculo con patrones de comparaci�n con las palabras que presentan dificultad en su escritura o pronunciaci�n. La asimilaci�n de un determinado concepto ortogr�fico se consigue mediante su uso y pr�ctica significativa constante.

Los errores en los usos de la ortograf�a est�n determinados por la escasa o poca pr�ctica en su vida cotidiana Contreras, (2020), en los resultados de este estudio se aprecia que los porcentajes han mejorado cuando escriben palabras aplicando las normas ortogr�ficas en sus textos, realizando pr�cticas permanentes en el uso de las palabras que tienen escritura dudosa. Se aprende a usar las reglas adecuadamente, aplic�ndolas en cada oportunidad que se tenga para hacerlo y esto debe ser acompa�ado con diferentes medios que motiven a los estudiantes a seguir practicando.

Una estrategia que ha mejorado significativamente los usos de las reglas ortogr�ficas y la producci�n textual es en la que se usa al estudiante como protagonista de las historias que produce dando mayor significatividad al momento de usar los t�rminos y oraciones para construir su texto Delgado, (2020), incluir a los estudiantes en el texto, los motiva para escribir correctamente y presentar sus trabajos de la mejor manera posible.

Los textos encontrados evidencian que tener una mala ortograf�a, afecta directamente la comprensi�n lectora de las personas y �sta a su vez afecta todos los niveles de su desenvolvimiento acad�mico. Los niveles bajos de comprensi�n lectora afectan a nivel mundial, incluso todos los a�os se elaboran ex�menes para medir los niveles de las competencias de comunicaci�n y matem�ticas medidas con est�ndares b�sicos internacionales. El Per�, en estas pruebas, obtiene resultados muy desalentadores y preocupantes. Seg�n los resultados de la prueba PISA realizada en el 2015, el Per� est� ubicado en el �ltimo lugar tomando como referencia a Sudam�rica en el �rea de comunicaci�n (Taboada, 2019).

Estas evaluaciones son aplicadas a estudiantes de segundo y cuarto grado de primaria; es decir, a ni�os y ni�as que ya cumplieron con los est�ndares del tercer y cuarto ciclo de la educaci�n b�sica regular contenidos en el nuevo curr�culo nacional. Esta es una realidad que no solo afecta al Per�, otros pa�ses tambi�n son afectados, en estudios realizados manifiestan su gran preocupaci�n por los resultados en los niveles literal y anal�gico de comprensi�n lectora de los estudiantes en escuelas normales ya que son baj�simos. (R�os et al. 2019)

La naturaleza del ni�o es el juego. Lo �ltimo que espera es aprender en forma normativa, memor�stica y obligatoria. Investigadores como Camacho & Valencia, (2016) sustenta que la estrategia que utiliza el docente es determinante para el �xito de la sesi�n y el cumplimiento del prop�sito de la misma. Si el estudiante siente que las acciones propuestas son tediosas, obligatorias y aburridas no mostrar�n predisposici�n a realizar las actividades que se les presente para su nuevo aprendizaje. Este argumento se relaciona con el estudio de Navarro Benites, (2020) quien en su segunda conclusi�n sustenta que los estudiantes de 5� y 6� grado de nivel primaria no logran un nivel satisfactorio en su rendimiento ortogr�fico debido a las estrategias memor�sticas y repetitivas que aplican los docentes, sugiri�ndoles el replanteamiento de sus estrategias de ense�anza.

Aprender ortograf�a es significado de conocer y usar debidamente las reglas gramaticales de cada una de las letras, la colocaci�n adecuada de las tildes para dar el significado deseado a cada palabra con el prop�sito de lograr emitir el mensaje que se desea transmitir en forma clara y coherente. Si una persona desconoce las reglas ortogr�ficas y su uso no leer� ni escribir� correctamente. Las faltas ortogr�ficas como la incorrecta escritura, el uso inadecuado de las tildes, uso de may�sculas entre otras son muy frecuentes al momento que un estudiante lee y escribe un texto. Estos influyen en forma negativa en su aprendizaje al momento de producir y comprender sus textos (G�mez Camacho, 2018).

La legibilidad en los escritos de los estudiantes es un criterio determinante para manejar la capacidad ortogr�fica y la pr�ctica permanente apoya el afianzamiento de los patrones de ortograf�a Caravolas, et al. (2020). Este criterio, muchas veces, los docentes no lo consideran importante ya que un porcentaje de estudiantes de las instituciones educativas manejan unos trazos irregulares sin recibir la correcci�n debida. Esto ocasiona una letra que no se entiende y solo se corrige las l�neas pensando que esto es irrelevante, pero los estudios realizados concluyen que esta es una causa importante para que los estudiantes tengan complicaciones con el manejo de las reglas ortogr�ficas al momento de leer y escribir.

En Espa�a, Su�rez, Su�rez, Guisado, & Su�rez, (2019) en su investigaci�n concluyeron que, la relaci�n entre el manejo de un reducido o inadecuado vocabulario por parte del estudiante universitario y los errores que comete al momento de escribir es muy significativa, los resultados de esto estudio determinan que las deficiencias de comprensi�n lectora afectan a los estudiantes universitarios y en aquellas que est�n pr�ximas a graduarse como docentes de educaci�n b�sica, estableciendo como causa el manejo de un vocabulario limitado. En las instituciones de educaci�n b�sica tienen que enfrentar a sus estudiantes a nuevos t�rminos ling��sticos para que ampl�en vocabulario de tal manera que cuando lleguen a otros niveles de su educaci�n conozcan los terminaos que van a usar.

Otros estudios sustentan la importancia de la madurez y del lenguaje oral adecuado en el hogar es indispensable para un posterior correcto dominio ortogr�fico. Haro Ruiz, (2018) sustenta que la madurez para el aprendizaje esta forjado por las condiciones del estudiante para aprender determinadas actividades de lenguaje oral; en consecuencia, la pronunciaci�n es determinante para que el estudiante escriba correctamente. Los estudiantes deben recibir est�mulos para escribir y pronunciar correctamente ciertas palabras de acuerdo a su edad y ritmo de aprendizaje. Se maneja correctamente la ortograf�a si se ha desarrollado adecuadamente la oralidad, pero en las casas los padres de familia permiten a sus menores hijos e hijas pronunciar incorrectamente las palabras con la justificaci�n que son muy peque�os para pronunciarlas correctamente y en las escuelas muchos docentes proponen ciertas actividades sin tener en cuenta la etapa de madurez de sus estudiantes utilizando estrategias inadecuadas para el dominio de la capacidad y conocimiento ortogr�fico.

Rosado, (2018) concluye que las acciones de alfabetizaci�n funcional posibilitan el uso del lenguaje oral y escrito en su desenvolvimiento social mejorando el manejo de las reglas ortogr�ficas y la comprensi�n de los textos que lee el estudiante. Por lo tanto, la estrategia m�s eficaz para aprender a manejar correctamente una norma gramatical es usarla funcionalmente en la vida cotidiana, en la casa, en la interacci�n con pares y la producci�n de textos. Una norma gramatical se tiene que cumplir como ella prescribe para no presentar errores al momento de manifestar los mensajes que se pretenden emitir, el uso de la tilde o las letras de escritura dudosa para ser asimilada tiene que practicarse para acostumbrar su uso y hacerlo habitual. Para conseguir esto, las personas deben leer y escribir permanentemente.

En la zona rural de la regi�n La Libertad se han identificado problemas referidos al uso inadecuado de la ortograf�a, la puntuaci�n y producci�n de textos en los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado del nivel primario. El estudio concluye que la causa principal de esta falencia es que los estudiantes escriben sin planificar sus textos, no ordenan sus ideas y se les pretende ense�ar a textualizar sus escritos sin tener en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje. (Cruz, 2017). En las zonas rurales del Per� existen instituciones educativas multigrados (en una sola aula se ense�an dos grados o m�s) y unidocentes (en una sola aula se ense�a a todos los grados del nivel) donde los docentes tienen que aplicar diferentes estrategias enmarcadas dentro de los cuatro tipos de atenci�n (simult�nea, diferenciada, directa e indirecta) en la cual se atiende a todos los estudiantes del aula en conjunto, por grado y por estudiante de acuerdo a lo que se tiene programado y lo que necesitan los ni�os y ni�as. Las estrategias que utiliza el docente est�n repartidas para diferentes grados de estudiantes, para esto, tiene que buscar los medios y materiales que motiven a los estudiantes en forma simult�nea para poder retroalimentar en forma diferenciada y consolidar los aprendizajes de cada estudiante que le permita ordenarse en el proceso de construcci�n de su aprendizaje.

En los estudios analizados destacan que la inadecuada metodolog�a docente es la causa m�s resaltante para que los estudiantes tengan una deficiente ortograf�a. Ante esto, los autores plantean diferentes acciones como alternativas de uso para elevar el nivel del manejo ortogr�fico de los estudiantes, propuestas que dieron buenos resultados mejorando la ortograf�a de los beneficiados por el an�lisis te�rico y pr�ctico de acciones realizadas por los docentes para la consolidaci�n interna personal del estudiante de las reglas ortogr�ficas. En la primera conclusi�n de su tesis L�zaro, (2017) establece que, el aprendizaje cooperativo, entendido como una responsabilidad del estudiante para la gesti�n de sus aprendizajes propio y de sus pares, mejora en forma significativa el manejo de su ortograf�a.

A pesar de las opiniones que no est�n tan de acuerdo con la autoevaluaci�n y heteroevaluaci�n, �stas presentan resultados favorables y muy convenientes para el aprendizaje de los estudiantes en el manejo de las reglas ortogr�ficas y su correcta escritura. La importancia de la escritura y la pr�ctica de �sta son determinantes para generar patrones fonol�gicos y motores que se convierten en representaciones ortogr�ficas nuevas que van asociando incluso a otros t�rminos que no estaban incluidos dentro de su proceso de ense�anza-aprendizaje. La autocorrecci�n es una estrategia que resalta y mejora el almacenamiento de estos t�rminos correctamente escritos y pronunciados Guill�n, (2018).

Cada estudiante, en forma personal, es capaz de formarse esquemas mentales de las palabras de escritura dudosa siguiendo un proceso de permanente de pr�ctica para su construcci�n en el cual �l mismo pueda identificar sus dificultades para superarlas. Una forma muy efectiva de mejorar la ortograf�a de los estudiantes es la pr�ctica constante de su lectura y escritura fomentada por la autocorrecci�n efectiva y retroalimentaci�n constante por lo cual deben tener un apoyo permanente para identificar sus errores y superarlos (Blazquez, 2019). Otro proceso muy importante y complementario a la correcci�n de las dificultades de los estudiantes es la retroalimentaci�n L�pez, et al. (2020) ya que es el que va a consolidar los esquemas que el estudiante est� construyendo. Vallejo,et al. (2019). El acompa�amiento al estudiante es un proceso efectivo que logra que el estudiante utilice de forma pr�ctica y con una opci�n m�nima de error en el uso de las reglas ortogr�ficas que est� aprendiendo y directamente mejorando su lectura, escritura y comprensi�n lectora.

Santos et al. (2019), resalta la importancia de utilizar materiales significativos de acuerdo al contexto y generaci�n del estudiante. Con estos estudios se puede deducir que para mejorar el manejo de las reglas ortogr�ficas y la ortograf�a de los estudiantes se debe elaborar un programa espec�fico con sesiones dirigidas, organizadas y orientadas al uso y manejo de las palabras se dif�cil escritura y su lectura. En este mismo panorama concluyen que el uso de estrategias creativas, entendidas como aquellas que llamen la atenci�n de los estudiantes, desarrolla efectivamente las capacidades de comprensi�n lectora y resoluci�n de problemas matem�ticos�. (Ordo�ez & Mohedano, 2019). En consecuencia, se puede inferir que, para obtener mejores resultados, las sesiones del programa deben elaborarse con estrategias y materiales que permitan captar la atenci�n e inter�s de los estudiantes ya que como se expres� anteriormente las estrategias usadas por docentes influyen en el aprendizaje de sus estudiantes.

Los estudiantes, en el proceso de ense�anza aprendizaje, tienen q sentirse importantes para resolver diferentes tipos de problemas que atacan a su entorno pr�ximo o lejano, Cuevas, (2019), indica que para esto el docente tiene que dominar estrategias necesarias para trasladar ese entorno social y cultural existente para que el estudiante sienta que es un agente que tiene influencia en la soluci�n de los problemas de su entorno, de manera que los estudiantes obtengan un dominio ortogr�fico cuando participan y reflexionan en un entorno real, se comunica o realiza actividades que llamen su atenci�n, siendo agentes activos capaces de interpretar y analizar sus textos.

El uso de estrategias l�dicas y llamativas generan en el estudiante una placer por la lectura mejorando la interacci�n y comprensi�n del texto Chal� & Perez, (2019).El aprendizaje significativo es muy favorable para el aprendizaje de la ortograf�a, mostrarle entornos reales de comunicaci�n donde cada persona utilice lo que est� aprendiendo de manera efectiva la hora de comunicarse con sus compa�eros o para resolver diferentes situaciones propuestas. En un estudio realizado en Ecuador se concluye que la estrategia m�s efectiva usada para mejorar la ortograf�a es aquella utilizada en las diversas �reas donde el estudiante es un agente activo de reflexi�n dejando de lado las estrategias tradicionales de repetici�n como en una plana (Echeverr�a, 2019). Las planas en el cuaderno de caligraf�a cuando el estudiante se equivoca en un dictado para repetir la palabra que escribi� mal es un acto de repetici�n sin sentido para �l; sin embargo, algunos docentes las siguen utilizando ocasionando que el estudiante se aburra, se canse y en el peor de los casos se resista a querer desarrollar el curso y sus afines.�

En el estudio realizado por Carpio, (2017) concluye que si se utiliza estrategias pictof�nicas o material que le permita al estudiante motivar y desarrollar el �rea visual y fonol�gica mejora sus resultados en lectura y escritura porque les permite desarrollar su facultad para asociar las palabras aprendidas con las encontradas en el texto, esto le permite leer con mayor velocidad. Es decir; la motivaci�n de varios sentidos mejora los resultados de todo proceso de ense�anza aprendizaje, en especial de la escritura correcta de las palabras. En este mismo contexto se encontr� a M�ndez & Arias, (2020) quienes concluyen que la estimulaci�n visual y auditiva de los estudiantes con infograf�as y audios mejora la capacidad de escritura correcta en la producci�n de textos; en consecuencia, el impacto de los sentidos genera en las personas recuerdos de mayor plazo y si es acompa�ado de lectura y practica permanente los resultados presentan mayor porcentaje de cumplimiento en el objetivo que se espera lograr.

As� mismo, Le�n & Tamayo, (2018) concluyen que para mejorar el aprendizaje de los contenidos ortogr�ficos se debe desarrollar acciones l�dicas que promuevan competiciones y que los estudiantes se comuniquen para aclarar sus dudas. La estrategia y los materiales que utiliza son determinantes para el logro del prop�sito de aprendizaje que persigue el docente Estela et al. (2019).

En su tesis, (Orahulio, 2018) concluye que el uso de materiales audiovisuales en las sesiones genera un efecto significativamente positivo en el aprendizaje de la lectoescritura y el aprendizaje de las personas mejora en relaci�n directa a la mayor cantidad de sentidos que estimulan los medios y materiales utilizados. De acuerdo a la pir�mide de aprendizaje el uso de materiales audiovisuales motiva dos sentidos (ojos y o�dos) y asegura un 50% de cumplimiento del prop�sito. En la actualidad el medio audiovisual m�s motivador para los estudiantes es la computadora. Existen propuestas para el uso de entornos virtuales donde los estudiantes observen y analicen diferentes elementos textuales o paratextuales. Esto les motiva y facilita a lectores a realizar una lectura recreativa lo que influye en el mejoramiento de su comprensi�n lectora (Garc�a, 2020).

El manejo de los entornos virtuales para los estudiantes es muy atractivo y motivador, constituye para ellos algo novedoso y los motivan a querer aprender m�s sobre nuevas aplicaciones y programas que le permitan comunicarse con personas que est�n distantes. Robles et al. (2020) concluye que la forma m�s eficaz para que el estudiante universitario practique lectura y comprenda los textos que lee es permitirle tener acceso a las TICs como recurso did�ctico.�

Se sustenta que los estudian manifiestan que las TICs son importantes para el logro de sus aprendizajes y concluye que usar TICs en una clase promueve un aprendizaje significativo y aut�nomo en los estudiantes. Se manifiesta la importancia del manejo de los entornos virtuales por parte de los estudiantes ya que se construye esquemas sobre el conocimiento ortogr�fico impartido y sobre el dominio de la competencia transversal del manejo de las TICs. Por lo tanto, se puede sustentar que los estudiantes construyen sus esquemas ortogr�ficos con pr�ctica permanente, comunic�ndose de manera efectiva dentro de un entorno virtual que le permita autocorregirse, automotivarse a seguir avanzando, compartiendo y compitiendo con sus compa�eros de aula. Se debe tener presente que antes de contar con una gran infraestructura tecnol�gica con cantidad de materiales y medios, se tiene que contar con docentes capacitados para enfrentar al estudiante a manejar adecuada y cr�ticamente los entornos virtuales que va a utilizar en un periodo de tiempo pr�ximo o mediano (Luna, Fortich, Pinto, & Silva, 2018). La labor del docente es determinante para el �xito del estudiante por lo cual tiene que mostrar una actitud proactiva y participativa capaz de contagiar al estudiante y animarlo a enfrentar a las diferentes actividades retadoras que se les va a presentar.

 

Conclusiones

La ortograf�a es un conjunto de reglas aceptadas por la comunidad de habla hispana que permiten a las personas incluidas dentro de este contexto leer y escribir correctamente para tener una comunicaci�n adecuada con mensajes claros y entendibles. Los trabajos encontrados, evidencian que el inadecuado manejo de las reglas ortogr�ficas es un problema que aqueja a muchos pa�ses y muestran su preocupaci�n por ello ya que perjudica todo el �mbito acad�mico de los estudiantes en lo referido a la comunicaci�n oral, escrita y su comprensi�n lectora.

La labor de los docentes peruanos est� enmarcada en diferentes leyes y resoluciones que orientan sus actividades con un proceso ordenado en el cual tiene que respetar diferentes procesos pedag�gicos y enfoques generales y de �rea que debe seguir para asegurar la construcci�n de los aprendizajes de los estudiantes. La causa m�s com�n en el mal uso de las reglas ortogr�ficas se genera por las inadecuadas estrategias de los docentes, el material y las herramientas que �stos utilizan para motivar a los estudiantes en las sesiones. Aspectos como la escritura legible de los estudiantes influye en el manejo de la ortograf�a ya que cada ni�o y ni�a como escribe lo lee y pronuncia las palabras.�

De los textos analizados, 17 presentan programas con estrategias dirigidas para mejorar la ortograf�a, los mismos que presentan un avance favorable en el uso correspondiente de las reglas ortogr�ficas, por lo cual se asume que la manera m�s efectiva para mejorar la ortograf�a es ejecutar un programa con estrategias.

Un aspecto interviniente muy importante hallado en esta b�squeda es que la labor de planificaci�n y ejecuci�n de sesiones que realiza el docente est� enmarcada en una normativa vigente en el Per� como la constituci�n pol�tica del Per�, la ley general de educaci�n y su reglamento, el marco del buen desempe�o docente y otras resoluciones que prescribe los procesos, lineamientos, enfoques y metodolog�a que debe usar de acuerdo a las condiciones y caracter�sticas de las instituciones educativas.

 

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