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Estrategias de comunicaci�n educativa para el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes de Educaci�n General B�sica

 

Educational communication strategies for the development of critical thinking of Basic General Education Students

 

Estrat�gias de comunica��o educacional para o desenvolvimento do pensamento cr�tico de alunos da Educa��o B�sica Geral

 

 

Jonathan Renato Castro-G�mez ^I

renato23_jcg@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0003-3146-3721

 

�scar Barzaga-Sablon ^II

obarzaga52@gmail.com

https://orcid.org/ 0000-0002-5303-949X

 

Correspondencia: renato23_jcg@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

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*Recibido: 30 de enero de 2021 *Aceptado: 15 de febrero de 2021 * Publicado: 01 de marzo de 2021

 

       I.            Estudiante de la Maestria en� Educaci�n Menci�n Comunicaci�n Educativa, del Instituto de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n T�cnica Menci�n Contabilidad Computarizada, Portoviejo, Ecuador.

    II.            Doctor en Ciencias Filosoficas, Universidad T�cnica de Manab�, Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo general proponer una estrategia de comunicaci�n educativa para mejorar el desarrollo del pensamiento cr�tico en los ni�os de s�ptimo a�o de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Fiscal �El�as Cede�o Jerves� del Cant�n San Vicente. El estudio se enmarco dentro de un dise�o metodol�gico no experimental, del tipo de investigaci�n de campo, con un nivel descriptivo. La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por 1.300 estudiantes de la referida instituci�n. Para determinar el tama�o de muestra se aplic� el c�lculo de la muestra estratificada, quedando constituida por 38 estudiantes de la etapa inicial II. El instrumento de recolecci�n de datos el cuestionario. La informaci�n recabada a trav�s de estos instrumentos fue procesada por medio de un an�lisis cuantitativo, que permiti� la presentaci�n de los resultados por medio de tablas de frecuencia, as� como su respectiva interpretaci�n. Efectuado el an�lisis de los datos, junto con la revisi�n de las fuentes documentales y considerando la metodolog�a establecida se tienen los siguientes resultados: el 56,6% de los entrevistados manifestaron que emplean medios de comunicaci�n adecuados; por otra parte, el 47,3% manifiestan que el empleo de recursos socio-psicol�gicos para favorecer el pensamiento cr�tico. Adem�s el 66% consideran que desarrollan procesos de comunicaci�n adecuados y el 58,8% poseen estrategias para el pensamiento cr�tico; sin embargo, de forma buena y regular estrategias de comunicaci�n que favorezcan la abstracci�n (60,4%), la concentraci�n y la atenci�n (64,7%). Se concluye que el docente debe ser capaz de ense�ar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir, un pensamiento cr�tico y una autonom�a intelectual.

Palabras Clave: Pensamiento cr�tico; educaci�n; estrategias de comunicaci�n.

 

Abstract

The present study had the general objective of proposing an educational communication strategy to improve the development of critical thinking in children in the seventh year of basic education of the Fiscal Education Unit "El�as Cede�o Jerves" of the San Vicente Canton. The study was framed within a non-experimental methodological design, of the field research type, with a descriptive level. The population under study was made up of 1,300 students from the referred institution. To determine the sample size, the calculation of the stratified sample was applied, being constituted by 38 students of the initial stage II. The data collection instrument the questionnaire. The information collected through these instruments was processed through a quantitative analysis, which allowed the presentation of the results by means of frequency tables, as well as their respective interpretation. Once the data analysis has been carried out, together with the review of the documentary sources and considering the established methodology, the following results are obtained: 56.6% of the interviewees stated that they use adequate means of communication; on the other hand, 47.3% state that the use of socio-psychological resources to promote critical thinking. Furthermore, 66% consider that they develop adequate communication processes and 58.8% have strategies for critical thinking; however, good and regular communication strategies favor abstraction (60.4%), concentration and attention (64.7%). It is concluded that the teacher must be able to teach the student a multitude of knowledge that belongs to very specialized fields, but above all, learn to learn, ensure that the student acquires critical thinking and intellectual autonomy.

Keywords: Critical thinking; education; communication strategies.

 

Resumo

O presente estudo teve como objetivo geral propor uma estrat�gia de comunica��o educativa para melhorar o desenvolvimento do pensamento cr�tico em crian�as do s�timo ano do ensino fundamental da Unidade Fiscal de Educa��o "El�as Cede�o Jerves" do Cant�o San Vicente. O estudo enquadrou-se num desenho metodol�gico n�o experimental, do tipo pesquisa de campo, com n�vel descritivo. A popula��o em estudo foi constitu�da por 1.300 alunos da referida institui��o. Para determinar o tamanho da amostra, foi aplicado o c�lculo da amostra estratificada, sendo constitu�da por 38 alunos do est�gio inicial II. O instrumento de coleta de dados � o question�rio. As informa��es coletadas por meio desses instrumentos foram processadas por meio de uma an�lise quantitativa, que permitiu a apresenta��o dos resultados por meio de tabelas de frequ�ncia, bem como sua respectiva interpreta��o. Feita a an�lise dos dados, juntamente com a revis�o das fontes documentais e considerando a metodologia estabelecida, s�o obtidos os seguintes resultados: 56,6% dos entrevistados afirmam utilizar meios de comunica��o adequados; por outro lado, 47,3% afirmam que o uso de recursos s�cio-psicol�gicos promove o pensamento cr�tico. Al�m disso, 66% consideram que desenvolvem processos de comunica��o adequados e 58,8% possuem estrat�gias de pensamento cr�tico; entretanto, estrat�gias de comunica��o boas e regulares favorecem a abstra��o (60,4%), a concentra��o e a aten��o (64,7%). Conclui-se que o professor deve ser capaz de ensinar ao aluno uma infinidade de conhecimentos que pertencem a �reas muito especializadas, mas acima de tudo, aprender a aprender, fazer com que o aluno adquira pensamento cr�tico e autonomia intelectual.

Palavras-chave: Pensamento cr�tico; educa��o; estrat�gias de comunica��o.

 

Introducci�n

La misi�n de la escuela actual, no es tanto ense�ar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, es ayudarlo a aprender a aprender, esto significa, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonom�a intelectual. As�, aprender a aprender, a decir de, (Guido, 2012, p�g. 8), �es aprehender el conocimiento para poder luego hacer algo con �l.� Se�ala adem�s esta autora que �se trata de proporcionar al alumno las t�cnicas y estrategias para que pueda aplicarlas en su diario quehacer como educando, con el fin �ltimo de saber c�mo transmitir su propia construcci�n del conocimiento.�

Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento cr�tico. De este modo, (Montoya & Monsalve, 2008), consideran que: �desarrollar el pensamiento cr�tico implica adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella y ser parte activa en la construcci�n de la misma.� Todo lo cual implica, el desarrollo de destrezas por parte del estudiante que le permita obtener y procesar informaci�n, mediante el an�lisis, interpretaci�n, argumentaci�n y cuestionamiento de ideas en un intento de lograr el aprendizaje significativo, como una manera de saber enfrentarse a los retos que la sociedad de hoy en d�a plantea.

En la actualidad es de suma importancia potencializar� los� aprendizajes� a base� del desarrollo� del pensamiento cr�tico, pues esta habilidad ayudar� por un lado al docente� a cumplir� con� una pedagog�a adecuada y por el otro, al estudiante para el logro de aprendizajes efectivos de las diversas �reas que se imparten a lo largo de todo el proceso educativo y, particularmente juega un papel importante en la formaci�n� acad�mica� de los participantes del nivel de Educaci�n General B�sica. En tal sentido, (Paul & Elder, 2005), definen el pensamiento cr�tico como: �el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el prop�sito de mejorarlo, lo cual, presupone el conocimiento de los elementos del pensamiento y los est�ndares intelectuales universales.�

En l�nea con ello, el Ministerio de Educaci�n de Per�, (MINEDU, 2015, p�g. 10), indica que: �el pensamiento cr�tico conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que les permite a los estudiantes pensar con mayor coherencia, nivel de criticidad, profundidad y creatividad.� As� tambi�n, (Manolakis & Ceballos, 2016), se�alan que el pensamiento cr�tico �se caracteriza por la exigencia de claridad, precisi�n y firmeza, que cuestiona profundamente la propia estructura de pensamiento� es b�sicamente un modo de pensamiento sobre el pensamiento o un meta-pensamiento.�

En tal sentido, el desarrollo del pensamiento cr�tico es importante porque permite mejorar el desempe�o acad�mico de los estudiantes a trav�s del desarrollo de las destrezas y habilidades que necesitan para fortalecer su desarrollo integral. Como forma de lograr este cometido, se requiere el uso de estrategias, que tal como refieren, (Mart�nez, Castellanos, & Ziberstein, 2004), desencadenen una serie procesos cognitivos, afectivos, volitivos y emocionales generadores de capacidades y habilidades orientadas al saber analizar e interpretar la informaci�n, establecer bases s�lidas para realizar inferencias, dar explicaciones, tomar decisiones y solucionar los problemas.

Seg�n, (Maz�n, 2011), las estrategias de aprendizajes son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Adicionalmente, tambi�n refiere este autor, estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analog�as para relacionar el conocimiento previo con la nueva informaci�n.

A este prop�sito, las estrategias de comunicaci�n educativa juegan un rol preponderante, pues, en palabras de, (Vel�zquez & Otros, 2015), mediante la comunicaci�n educativa no s�lo se trasmiten contenidos, es el intercambio y la creaci�n, elaboraci�n de los significados de la realidad.�� Esto permite potenciar el desarrollo del pensamiento pues, la comunicaci�n tiene una funci�n que orienta las conductas individuales y establece las relaciones interpersonales, a trav�s del dialogo efectivo estudiante-docente que logre un entendimiento de lo que el profesor desea transmitir de manera secuencial y organizada en torno a un plan de trabajo pedag�gico, tendiente a enriquecer el desarrollo de habilidades que fomenten el pensamiento cr�tico del discente. En suma, �la Comunicaci�n Educativa es un proceso de interacci�n entre los diferentes actores de la comunidad.� (Vel�zquez & Otros, 2015).

Ahora bien, en Ecuador� la educaci�n� ha� sido� cuestionada� por la� calidad� en� todos los� sentidos� educativos� desde�� la� educaci�n inicial, b�sica y� superior, puesto que� no han generado� los mecanismos necesarios y usado las estrategias metodol�gicas necesarias y c�nsonas para propiciar que los estudiantes puedan se art�fices de la construcci�n de sus propios� conocimientos, que sean producto del� an�lisis y de la reflexi�n, todo lo cual impide el avance de la� educaci�n,� ya que a�n el tiempo actual, se� utiliza el m�todo� y� el modelo pedag�gico tradicional, y que� no� aporta�� en� la�� formaci�n individual� de los participantes.

En la Provincia de Manab�, tambi�n se determin� que la educaci�n sigue el�� sistema educativo tradicional que, como ya fue mencionado, se viene dando en la mayor�a de instituciones ya sean de �ndole fiscal o particulares, y que no la logrado la consecuci�n de las metas educativas, tal como son requeridas en la actual sociedad del conocimiento

As� mismo, otro de� los� aspectos considerados importantes y� que� afrontan� las �reas de� estudio en las� escuelas,� es la� falta� de estrategias� que mejoren los� procesos� inter-aprendizajes, sobre� todo aquellas orientadas a fortalecer el pensamiento cr�tico, ya que este juega un papel fundamental� en la� formaci�n� de los� estudiantes. De este modo, se observa que las instituciones educativas de� provincia de Manab� deben acometer acciones tendientes a implementar estrategias� que� ayuden� a mejorar� los� procesos� aprendizajes, mediante� el fortalecimiento� del pensamiento� cr�tico� en los� estudiantes, como forma de prepararlos para afrontar los retos que supone desenvolverse en una sociedad globalizada.

De este modo a nivel local, se tiene que, la Unidad Educativa Fiscal �El�as Cede�o Jerves� busca� en� sus estudiantes�� el desarrollo de capacidades� como� la� criticidad� como punto�� de partida� para que pueda� razonar, reflexionar, analizar con un� solo�� proceso� la asimilaci�n durante la� entrega de los� saberes.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, el objetivo general de esta investigaci�n fue proponer una estrategia de comunicaci�n educativa para mejorar el desarrollo del pensamiento cr�tico en los ni�os de s�ptimo a�o de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Fiscal �El�as Cede�o Jerves� del Cant�n San Vicente.

 

Metodolog�a

Este trabajo de investigaci�n se inserta en el paradigma cuantitativo, bajo el dise�o de una investigaci�n de car�cter no experimental del tipo de investigaci�n de campo, con un nivel descriptivo. La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por 1.300 estudiantes de la Unidad Educativa El�as Cede�o Jerves del Cant�n San Vicente. Para determinar el tama�o de muestra se aplic� el c�lculo de la muestra estratificada, quedando constituida por 38 estudiantes de la etapa inicial II. El instrumento de recolecci�n de datos consisti� en un cuestionario especialmente elaborado para esta investigaci�n. Para validar los instrumentos se utiliz� el juicio de expertos. Para el procesamiento y ordenamiento de datos, se us� el programa estad�stico IBM SPSS versi�n 25. Para el an�lisis de datos se utiliz� la estad�stica descriptiva, obteniendo las respectivas tablas de frecuencia, a fin de presentar los resultados y las conclusiones del estudio.

�Adicionalmente, se emple� el an�lisis documental y an�lisis de contenido, debido a que forman parte integral de toda investigaci�n, a objeto de facilitar el desarrollo y comprensi�n del tema. As�, el an�lisis de documentos permiti� determinar los rasgos m�s significativos del origen y desarrollo del pensamiento cr�tico en los escolares, objeto de investigaci�n. Dentro de ellos se incluy� documentos oficiales y documentos personales de los estudiantes y profesores como: cartas, notas y otros.

 

An�lisis de los resultados

En atenci�n al proceso de recolecci�n de datos y partiendo de los objetivos de este art�culo cient�fico, se presentan los siguientes resultados:

 

Tabla 1: Resultados del proceso de observaci�n llevado a cabo en relaci�n a la formaci�n del pensamiento cr�tico

Variables	E	%	B	%	R	%	M	%	Total
Estilo comunicativo	10	26,3	10	26,3	16	42,1	2	5,2	38
Recursos socio-psicol�gicos	9	23,6	8	21,05	18	47,3	3	7,8	38
Recursos did�cticos	12	31,57	10	26,3	15	39.47	1	2,6	38
Recursos de oratoria	10	26,3	11	28,9	11	28,9	6	15,78	38
Dominio del contenido	16	42,1	12	31,57	8	21,05	2	5,2	38

Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos. Autor: Castro (2021)

 

Se puede observar que en relaci�n al estilo de comunicaci�n el 52,6% de los entrevistados evidencian un estilo de comunicaci�n adecuado, esto concuerda con lo se�alado por (Kapl�n, 1988) quien se�ala que si es acertado el estilo, el uso de los recursos y los contenidos la comunicaci�n educativa en el proceso de ense�anza y aprendizaje ser� eficaz, y esto ser� positivo para los estudiantes. En relaci�n a los recursos socio-psicol�gicos se tiene que el 47,3% manifiestan que su empleo es considerado como regular, lo cual difiere de la recomendaci�n hecha por la (Unesco, 2015). Sus profesores, condisc�pulos, comunidades, planes de estudio y recursos pedag�gicos deben ayudarles a prepararse para reconocer y respetar los derechos humanos� as� como dotarlos de las destrezas y competencias necesarias para aprovechar las oportunidades de empleo del siglo XXI.� Es decir que este grupo de docentes no toma en consideraci�n la relevancia del empleo de este tipo de recursos para el proceso aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a los recursos did�cticos empleados, se encontr� que al referirse a las estrategias de aprendizaje comprendidas como la forma en que el docente transmite sus conocimientos, �ste, seg�n (Villarini, 2003) deber�a contar con los diferentes recursos did�ctico con el objetivo de captar la atenci�n de todos los estudiantes, creando un ambiente adecuado permitiendo gozar del buen vivir y manteniendo una libre expresi�n y opiniones de cada estudiante. Sin embargo el 39,47% de los entrevistados no emplean estos tipos de recursos pedag�gicos en sus actividades de aula, lo cual puede incidir en el proceso de aprendizaje. Por �ltimo en relaci�n al dominio de contenidos, es importante considerar que seg�n (Paul & Elder, 2005) la capacitaci�n profesional es otro factor determinante en los estilos de comunicaci�n el adquirir conocimientos para mejorar la comunicaci�n es un punto a favor para lograr que el intercambio de informaci�n sea eficaz. Estos resultados se�alan que casi un 74% de los entrevistados consideran que manejan el contenido de forma adecuada.

 

Tabla 2: Resultados del proceso de observaci�n de las habilidades relacionadas con el desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes.

Fuente: Instrumentos de recolecci�n de datos. Autor: Castro (2021)

 

En relaci�n a los resultados de la tabla n� 2 se encontr� que casi el 66% de los entrevistados consideran que desarrollan procesos adecuados de comunicaci�n con los estudiantes, lo cual se relaciona directamente con lo encontrado por (Kapl�n, 1988) quien enfatiza que: �En este marco la comunicaci�n educativa tendr� por objetivo fundamental el de potenciar a los educandos como emisores, ofreci�ndoles posibilidades, est�mulos y capacitaci�n para autogeneraci�n de mensajes.� En la educaci�n actualmente no es protagonista solo el docente, el estudiante debe ser creador de contenido y el docente facilitar y utilizar los medios adecuados.

Por otra parte, en cuento al desarrollo de habilidades para el pensamiento cr�tico, se ha encontrado que al igual que el aspecto anterior, los entrevistados manifiestan que contribuyen al pensamiento cr�tico, represent�ndose con un 58,8%. En tal sentido, (Freire, 2004) considera que el desarrollo del pensamiento se forma mediante las diferentes manifestaciones de las acciones sociales del ser humano y particularmente las actividades ideadas por el docente, lo cual incide� en la� formaci�n integral. Tomando en cuenta que una cualidad fundamental que el ser humano necesita afianzar siendo cr�ticos, reflexivos que construyan su propio conocimiento para favorecer el desarrollo integral dependiendo de sus individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.

Del mismo modo,� en cuanto a las formas del pensamiento, se encontr� que los entrevistados evidenciaron algunas debilidades, para promover la capacidad de abstracci�n(60,4%), atenci�n y concentraci�n(64,7%), siendo que la mayor proporci�n de los entrevistados estaban entre la concepci�n de bueno y regular. Estos resultados concuerdan con lo se�alado por (Oviedo, C�rdenas, Zapata, N Rend�n, & Rojas) seg�n los cuales el pensamiento es la actividad intelectual interna, el proceso que surge de operaciones de la raz�n (memoria, comprensi�n, imaginaci�n, aprendizaje, etc.) que se exterioriza a trav�s del lenguaje oral o escrito, el cual parte desde la realidad externa y objetiva y que debe ser favorecida por el apoyo del docente dentro del aula de clase.

Conclusi�n

La misi�n de la escuela no es tanto ense�ar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonom�a intelectual. Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento cr�tico. El progreso del estudiante va m�s all� del entrenamiento de habilidades cognitivas; se distingue adem�s, por las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. Es importante que el docente oriente y que el estudiante alcance mejores e innovados conocimientos que coadyuven mediante la influencia de las estrategias de comunicaci�n educativa en la calidad del desarrollo del pensamiento cr�tico en la asignatura del a�o b�sico, sustentada en bases te�ricas relevantes con el objetivo de alcanzar resultados favorables e ideales para futuros estudios.

 

Referencias

1.           Freire, P. (2004). Pedagog�a Da Autonom�a. .

2.           Guido, L. (2012). Aprender a aprender. Tlalnepantla, M�xico: Red del Tercer Milenio. S.C.

3.           Kapl�n, M. (1988). UNA PEDAGOG�A DE LA COMUNICACI�N. . Madrid: .

4.           Manolakis, L., & Ceballos, M. (2016). La Universidad y las nuevas formas del conocimiento. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/2608, pp.83-90.

5.           Mart�nez, M., Castellanos, D., & Ziberstein, J. (2004). Did�ctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. Lima, Per�: Editora Magisterial.

6.           Maz�n, V. (2011). La Ense�anza de M�todos y T�cnicas de Planificaci�n Did�ctica y Propuesta de Dise�o de una Gu�a de planificaci�n de Aula para los Maestros Pluridocentes en el Cant�n Milagro. Universidad de Guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/4186.

7.           MINEDU. (2015). Marco curricular. Rutas del aprendizaje del VII ciclo del �rea curricular de Historia, Geograf�a de la Educaci�n B�sica . Lima, Per�: Ministerio de Educaci�n (MINEDU).

8.           Montoya, J., & Monsalve, J. (2008). Estrategias did�cticas para fomentar el pensamiento cr�tico en el aula. Revista Virtual Universidad Cat�lica del Norte, n�m. 25. Fundaci�n Universitaria Cat�lica del Norte. Medell�n, Colombia. https://www.redalyc.org/pdf/1942/194215513012.pdf, pp. 1-26.

9.           Oviedo, P., C�rdenas, F., Zapata, P., N Rend�n, M., & Rojas, Y. (s.f.). Estilos de ense�anza y estilos de aprendizaje: implicaciones para la educaci�n por ciclos. Obtenido de https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/873/781

10.       Paul, R., & Elder, L. (2005). Una Gu�a Para los Educadores en los Est�ndares de Competencia para el Pensamiento Cr�tico. Est�ndares, Principios, Desempe�o, Indicadores y Resultados. Fundaci�n para el Pensamiento Cr�tico.www.criticalthinking.org.

11.       Paul, R., & Elder, L. (2005). Una Gu�a Para los Educadores en los Est�ndares de Competencia para el Pensamiento Cr�tico. Est�ndares, Principios, Desempe�o, Indicadores y Resultados.. . Fundaci�n para el Pensamiento Cr�tico. Obtenido de www.criticalthinking.org

12.       Unesco. (2015). Foro mundial sobre la educaci�n 2015. UNESCO.

13.       Vel�zquez, A., & Otros. (2015). Estrategia de comunicaci�n educativa para fortalecer la actuaci�n de la familia en la educaci�n de los adolescentes en el contexto cubano. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, A�o 19, N� 202, pp.1-20.

14.       Villarini, �. (2003). Teor�a y pedagog�a del pensamiento cr�tico. .

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).