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Las TIC en el aprendizaje de la matem�tica en bachillerato

 

ICT in the learning of mathematics in high school

 

TIC na aprendizagem da matem�tica no ensino m�dio

 

Dany Rodrigo Amaya-Conforme ^I

damaya8939@pucesm.edu.ec

�https://orcid.org/0000-0002-2999-4630

 

Marcos Alejandro Y�nez-Rodr�guez ^II

myanez@pucem.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-3683-8481

 

Correspondencia: damaya8939@pucesm.edu.ec

Ciencias de la educaci�n

Art�culo de investigaci�n

 

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*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 08 de febrero de 2021

 

       I.            Ingeniero en Contabilidad y Auditor�a, Tecn�logo en Programaci�n de Sistemas, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Ecuador.

    II.            Magister Scientiarum en Educaci�n Menci�n Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n, Especialista en Planificaci�n y Evaluaci�n de la Educaci�n, Profesor Especialidad: Educaci�n Musical, T�cnico Superior Universitario en Administraci�n y Gerencia Menci�n Contabilidad y Finanzas, Doctorante en Educaci�n, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Chone, Ecuador.

 

Resumen

Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, se relacionan directamente con el uso de ordenadores, programas y aplicaciones para la gesti�n de datos, que derivan en la soluci�n de problemas y la generaci�n del conocimiento. El objetivo del trabajo fue, analizar la percepci�n de los estudiantes de bachillerato, sobre el uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en el aprendizaje de la matem�tica, para lo cual se utiliz� el enfoque cuali � cuantitativo de tipo descriptivo, con una muestra de 287 estudiantes de bachillerato, utilizando como t�cnica los cuestionarios, donde se analiza el problema de la investigaci�n sobre la deficiencia en el uso de las tecnolog�a de la informaci�n, en el aprendizaje de la matem�tica con los estudiantes de bachillerato. En los resultados se observa que los estudiantes consideran que el uso de herramientas digitales en las clases de matem�tica mejora la motivaci�n y por ende el aprendizaje, concluyendo en que las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n producen un efecto positivo en el proceso de ense�anza, donde la gu�a del docente es muy necesaria en este proceso.��

Palabras claves: Ense�anza; tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n; software matem�tico; proceso de aprendizaje; motivaci�n en aprender.

 

Abstract

Information and communication technologies are directly related to the use of computers, programs and applications for data management, which lead to problem solving and the generation of knowledge. The objective of the work was to analyze the perception of high school students on the use of information and communication technologies in learning mathematics, for which the qualitative - quantitative descriptive approach was used, with a sample of 287 high school students, using questionnaires as a technique, where the problem of research on the deficiency in the use of information technology is analyzed, in learning mathematics with high school students. The results show that students consider that the use of digital tools in mathematics classes improves motivation and therefore learning, concluding that information and communication technologies produce a positive effect on the teaching process, where Teacher guidance is very necessary in this process.

Keywords: Teaching; Technology of the information and communication; mathematical software; learning process; motivation to learn.

 

Resumo

As tecnologias de informa��o e comunica��o est�o diretamente relacionadas ao uso de computadores, programas e aplicativos de gerenciamento de dados, que levam � solu��o de problemas e � gera��o de conhecimento. O objetivo do trabalho foi analisar a percep��o de alunos do ensino m�dio sobre o uso das tecnologias de informa��o e comunica��o na aprendizagem da matem�tica, para os quais se utilizou a abordagem descritiva qualitativa - quantitativa, com uma amostra de 287 alunos do ensino m�dio, utilizando question�rios como forma de t�cnica, onde se analisa o problema da pesquisa sobre a defici�ncia no uso das tecnologias da informa��o, na aprendizagem de matem�tica com alunos do ensino m�dio Os resultados mostram que os alunos consideram que a utiliza��o de ferramentas digitais nas aulas de matem�tica melhora a motiva��o e consequentemente a aprendizagem, concluindo que as tecnologias de informa��o e comunica��o produzem um efeito positivo no processo de ensino, onde a orienta��o do professor � muito necess�ria neste processo.

Palavras-chave: Ensino; Tecnologia da informa��o e comunica��o; software matem�tico; processo de aprendizagem; motiva��o para aprender.

 

Introducci�n

El deficiente uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) para el aprendizaje de la matem�tica en el bachillerato, se observa con mayor preocupaci�n en los estudiantes del sector rural, con acceso limitado a internet y a las computadoras, generando un d�ficit en el aprendizaje comparado con los estudiantes del sector urbano. En el presente art�culo, la estrategia de investigaci�n se lo realiz� mediante el enfoque cuali � cuantitativo de tipo descriptivo, con una muestra de 287 estudiantes de bachillerato de algunas instituciones de la provincia de Manab�, por medio de encuestas, donde se analiza la influencia de las TIC en el proceso de ense�anza.

Las TIC son de impacto cient�fico y social, ya que son instrumentos imprescindibles que los estudiantes deben conocer, para afianzar conocimientos en todas las �reas. La ense�anza de matem�tica permite que los estudiantes adquieran destrezas de razonamiento l�gico, mediante procedimientos ordenados que lleven a la soluci�n de problemas, las TIC facilitan a que los ejercicios de matem�tica sean resueltos de forma m�s efectiva y a mayor velocidad, demostrando que la educaci�n est� siendo influenciada directamente por la tecnolog�a, desde la forma de estudiar, investigar, interactuar y comprender el entorno (Pescador, 2014).

 

Las ciencias no act�an independientemente, al contrario, se relacionan para aprovechar al m�ximo la creaci�n de nuevo conocimiento. Las TIC permiten conseguir nuevas realidades de comunicaci�n en base a tres aspectos: la micro electr�nica, la inform�tica y las telecomunicaciones, de manera interactiva (Rivera, 2011). Las TIC nos acercan a un mundo globalizado, mucho m�s r�pido, desde donde se genera los nuevos descubrimientos cient�ficos.

La interacci�n de las tecnolog�as permite que la sociedad tenga muchas alternativas para adquirir conocimiento, ya sea por medios visuales, auditivos o sensoriales, donde las TIC favorecen en la ense�anza-aprendizaje de las ciencias, por lo que es beneficioso para los docentes. La matem�tica no se aprende con el uso de las TIC, pero facilitan su aprendizaje, el conocimiento se lo desarrolla con la pr�ctica de ejercicios. Esto es significativo a la hora de preparar una clase, dando uso espec�fico a la tecnolog�a, para que sirva como apoyo en la transmisi�n del conocimiento (Huam�n & Vel�squez, 2010).

La educaci�n se est� transformando de lo convencional, a una educaci�n que no necesita un docente presencial para transmitir conocimientos, en un mundo moderno donde existen numerosas formas de comunicaci�n, y la informaci�n est� al alcance de las manos. La instituci�n educativa que no se moderniza con herramientas tecnol�gicas corre el riesgo de quedarse atr�s enterrada en la oscuridad del desconocimiento, y sus estudiantes no podr�n afrontar las exigencias de la era moderna (Del Moral, Mart�nez, & Pi�eiro, 2014). La implementaci�n de las TIC en el sistema educativo es de suma importancia, ya que la educaci�n tradicional est� llevando a los j�venes a abandonar sus estudios, debido a que encuentran el sal�n de clases como un lugar que no va acorde con ellos. Al integrar las TIC de forma constante y permanente se ver� reflejado en los resultados del conocimiento adquirido con mayor velocidad y eficacia.

En correspondencia con lo descrito, a nivel internacional la inexistencia de igualdad de oportunidades se observa particularmente en el sector rural, mientras menor sea el tama�o de la poblaci�n y del sector, la desventaja ser� mayor, en Espa�a la cobertura de la red p�blica y privada mejoraron en los �ltimos a�os, aun as�, existen lugares donde el acceso al internet es costoso y de mala calidad (Romo, 2017). Esto se replica en muchas partes del mundo, con m�s impacto en pa�ses en v�as de desarrollo.

En Latinoam�rica existe una brecha digital que es necesaria cerrarla. El uso apropiado de las TIC puede impulsar el desarrollo econ�mico y social, ayudando a afrontar las desigualdades sociales, mitigando la hist�rica exclusi�n social a la que ha sido sometido el sector rural de la poblaci�n como es el caso de M�xico, seg�n estudios realizados por el Centro de Investigaci�n e Innovaci�n en Tecnolog�a de la Informaci�n y Comunicaci�n (INFOTEC) (Ruiz & Autr�n, 2012). Para alcanzar una sociedad m�s justa, todo individuo debe tener el acceso universal a la tecnolog�a, como parte del conjunto de derechos para ejercer la ciudadan�a digital.

En el Ecuador las tasas de pobreza y pobreza extrema que a�n padecen las zonas rurales son altas, por lo que la educaci�n y el aprendizaje de las TIC se convierte en un aspecto secundario, cuando todav�a hay necesidades m�nimas por cubrir en la poblaci�n como la salud, alcantarillado, carreteras, medios de transporte, oportunidades de trabajo. Los ni�os y adolescentes se ven forzados a formar parte de la fuerza laboral que su hogar necesita para subsistir, de acuerdo al informe de asistencia del Centro Latinoamericano para el Desarrollo Rural (Contreras, 2015).�

En la provincia de Manab� existe una brecha digital del 8% entre los estudiantes de la zona urbana y rural a favor del �rea urbana (Alc�var, Hern�ndez, & Intriago, 2017). Este desfase es causado por problemas econ�micos, por falta de acceso a nuevas tecnolog�as, por falta de capacitaci�n de docentes.

Las instituciones educativas reconocen que las TIC son necesarias para el aprendizaje de los estudiantes, aunque no todas se encuentran preparadas para asumir el reto de la aplicaci�n y ejecuci�n de las nuevas tecnolog�as. Sin olvidar la metodolog�a tradicional, las TIC mejoran el proceso de ense�anza � aprendizaje, creando inter�s en los alumnos (Rojas, 2014). Los docentes deben asumir la responsabilidad de estar actualizados no solo con la materia que ense�an, sino con el uso de las TIC para entregar la informaci�n hacia los estudiantes de manera eficaz.

Las nuevas tecnolog�as de la informaci�n han revolucionado al sistema educativo, la educaci�n y las TIC est�n �ntimamente ligadas, por lo que el objetivo consiste en analizar la percepci�n de los estudiantes de bachillerato, sobre el uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en el aprendizaje de la matem�tica. Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n modifican a los centros escolares en su estructura a nivel organizativo, mejorando las pr�cticas educativas en el sal�n de clases, fomentando una alta motivaci�n en los alumnos por aprender (Pe�aherrera, 2012). En la actualidad no se puede hablar de educaci�n sin referirse el tema de las nuevas tecnolog�as, por lo que la hip�tesis planteada es que el uso de las TIC influye positivamente en el aprendizaje de la matem�tica en los estudiantes de bachillerato.

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n tiene un enfoque cuali � cuantitativo de tipo descriptivo lo que permite medir la percepci�n del uso de las TIC por parte de los estudiantes de bachillerato, observando de forma natural las variables sin que exista manipulaci�n, optando por una serie de cuestiones para luego medirlas independientemente (Manterola & Otzen, 2015).

La poblaci�n de estudio, est� conformada por los estudiantes de bachillerato de algunas instituciones educativas de la provincia de Manab� � Ecuador entre el sector urbano y rural, constituida en su totalidad por 1137 estudiantes de bachillerato.

Tomando en cuenta que la poblaci�n fue finita (1137 estudiantes), se estableci� la utilizaci�n de una muestra aleatoria simple (L�pez, 2004). Para la muestra todos los estudiantes tuvieron igual probabilidad de ser seleccionados. De esta manera, se procedi� al c�lculo de la muestra, con la f�rmula de poblaci�n finita que se presenta a continuaci�n en la figura 1.

 

Figura 1: F�rmula para el c�lculo de muestra finita

Nota. El gr�fico representa la f�rmula para el c�lculo de muestra finita, con la descripci�n de cada t�rmino. Adaptado de �Tama�o �ptimo de la muestra� (p. 63), por M. Badii, J. Castillo, & A. Guillen, 2017, Innovaciones de negocios, 5(1).

 

Utilizando la formula anterior en Excel se obtiene como resultado de la muestra a 287 estudiantes de bachillerato, con un nivel de confianza del 95%, el instrumento que se aplic� fue un cuestionario online de 12 preguntas, algunas de ellas con opci�n de selecci�n de varias respuestas mediante la herramienta Formularios de Google, que facilita los resultados en forma gr�fica.

 

An�lisis y discusi�n de resultados

Los resultados que a continuaci�n se presentan, son el estudio realizado a 287 estudiantes de bachillerato de diferentes colegios de la provincia de Manab�, de la zona urbana y rural. En la Figura 2 se observan las respuestas a la pregunta relacionada con motivaci�n para aprender, si en las clases de matem�tica se usaran herramientas tecnol�gicas, software de matem�tica, dispositivos m�viles, etc.

 

Figura 2: Motivaci�n para aprender

�Nota. Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manab�.

 

En la figura anterior se observa c�mo el 76,5% de los estudiantes encuestados, est�n de acuerdo en que las clases de matem�tica ser�an de gran motivaci�n, si los docentes adem�s de usar los libros y la pizarra incluyeran en sus clases herramientas digitales, para el desarrollo del aprendizaje como apps y software de matem�tica, juegos interactivos, pizarra interactiva, etc. Lo que confirma la hip�tesis sobre que el uso de las TIC influye positivamente en el aprendizaje de la matem�tica en el bachillerato.� �

La implementaci�n de las TIC en el sistema educativo es de suma importancia, pero se debe tener en cuenta, que por s� solas, son inertes. Las TIC generan informaci�n y no conocimiento, pero con la gu�a del docente, con el an�lisis, reflexi�n y evaluaci�n de la informaci�n puede convertirse en conocimiento (Navarrete & Mendieta, 2018). Con ello obtendremos un mejor desempe�o al momento de sembrar el conocimiento.

En la Figura 3 refleja que los estudiantes aprenden mejor matem�tica usando un ordenador, que estudiando con libros.

Figura 3: Facilidad para aprender matem�tica

Nota. Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manab�.

 

En la Figura 3 se observa que el mayor porcentaje de los encuestados, el 59,3% piensan que el aprendizaje de la matem�tica, se lo realiza de forma m�s efectiva con el uso de las computadoras, que con la utilizaci�n de libros. Esto se comprende claramente, debido a que un libro f�sico solo permite la lectura, y los libros de matem�tica sin la gu�a, direcci�n y ense�anza de un profesor son poco comprensibles, mientras que, con una computadora, por medio del internet se puede encontrar ejercicios resueltos, videos donde se explique c�mo resolverlos y en particular, con el uso de programas o aplicaciones que permiten resolver problemas de matem�tica (Duarte, 2008).

La Figura n�mero 4 se refiere a la influencia que tienen en el aprendizaje de la matem�tica: el profesor, los compa�eros de clase, la familia, su esfuerzo y dedicaci�n, el internet.

 

 

 

 

 

Figura 4: Influencia en el aprendizaje de la matem�tica

Nota. Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manab�.

 

De manera general se observa en la Figura 4 que la mayor cantidad de estudiantes, consideran que el profesor tiene mayor influencia en el aprendizaje de matem�tica. Tambi�n se visualiza que hay un porcentaje significativo, que piensa que el internet ayuda en poco o en algo en el aprendizaje de la matem�tica.

Los actores que intervienen en el proceso educativo, deben tener claro que las TIC no son elementos ajenos a ellos, sino que forman parte integral a la educaci�n, y por ende ellos deben asimilar como parte de su labor diario. El proceso y desarrollo educativo debe resolver necesidades espec�ficas de los estudiantes, en correspondencia al contexto donde est�n ubicados, y es el docente quien puede incorporar las TIC pensando en la pertinencia y las pr�cticas evaluativas concretas, aprovechando su influencia para generar cambios positivos (Aguiar, 2019).

En la Figura 5 se encuest� acerca de si han utilizado software o aplicaciones para resolver ejercicios de matem�tica.

 

Figura 5: Usos de aplicaciones en matem�tica

�Nota. Encuestas propias a estudiantes de bachillerato de Manab�.

 

En la Figura 5 se puede discernir que son pocos los estudiantes, apenas el 15% que usan frecuentemente software o aplicaciones para resolver ejercicios de matem�tica, en mayor medida en los estudiantes del sector rural, por el desconocimiento en el uso de las TIC, lo que confirma que existe una deficiencia en el uso de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n por parte de los estudiantes de bachillerato. Las TIC facilitan nuevos espacios educativos, raz�n por la cual es importante que las instituciones educativas realicen esfuerzos y gestiones para adquirir recursos y herramientas, que permitan la formaci�n estudiantil por medio del uso de nuevas tecnolog�as (Barreto & Iriarte, 2017).

 

Conclusiones

Las TIC producen un efecto positivo en la ense�anza de la matem�tica, generando inter�s y motivaci�n por parte de los estudiantes, para ello se debe incidir en su forma de ver a la matem�tica, ya que son pocos los estudiantes que usan eficientemente herramientas tecnol�gicas para la resoluci�n de problemas matem�ticos. Los estudiantes perciben al docente como el responsable principal de su aprendizaje, dependiendo directamente de las capacidades y capacitaci�n del maestro para mejorar el proceso de ense�anza. En el sector rural hay un mayor desconocimiento de TIC por la falta del acceso al internet y a equipos de c�mputo, provocando un desfase del conocimiento con respectos a los estudiantes de la zona urbana.

 

Referencias

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).