������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������������������������������������������������������

 

La virtualidad y su efecto en la educaci�n superior. Una perspectiva de la realidad docente

 

Virtuality and its effect on higher education. A perspective of the teaching reality

 

�Virtualidade e seus reflexos na educa��o superior uma perspectiva da realidade docente

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ebasantes@ueb.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de revisi�n

 

��������������������������������������� ���������������������������������������������

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 09 de enero de 2021 * Publicado: 01 de febrero de 2021

 

        I.            Especialista en Dise�o Curricular por Competencias, Magister en Docencia Universitaria y Administracion Educativa, Maestria en Lenguas Extranjeras con Mencion en Ingles, Licenciada en Secretariado Ejecutivo con Enfasis en Administracion Secretarial, Licenciada en Ciencias de la Educacion Profesora de Idiomas Ingles, Tecnologa en Secretariado Ejecutivo Computarizado, Instituto de Idiomas Universidad Estatal de Bol�var, Guaranda, Ecuador.

     II.            Magister en Docencia Universitaria y Administraci�n Educativa, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Ense�anza media en la Especializaci�n de Idiomas Ingles, Docente Centro de Idiomas de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   III.            Magister en la Ense�anza del Idioma Ingl�s como Lengua Extranjera, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Idiomas Ingl�s de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   IV.            Ingeniero de Administraci�n de Empresas, Magister en Docencia Universitaria e Investigaci�n Educativa, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Resumen

Este art�culo explora los efectos pedag�gicos, tecnol�gicos y socio educativos que la virtualidad est� generando tanto en docentes como en estudiantes universitarios y su entorno. La metodolog�a utilizada fue de tipo te�rica-exploratoria, ya que se recolectaron datos en bibliograf�a especializada, con la finalidad de desarrollar un primer acercamiento hacia el tema objeto de estudio, se considera una investigaci�n hist�rica y cient�fica ya que se basa en experiencias docentes de las investigadoras. Como conclusi�n podemos mencionar que en muchas de las universidades se identificaron grandes dificultades para responder con inmediatez a la creaci�n de una plataforma tecnol�gica efectiva, pese a tener plataformas virtuales que ven�an siendo subutilizadas tanto por docentes como estudiantes para el desarrollo de sus actividades acad�micas. Por otro lado, podemos mencionar que la pandemia del COVID-19 puso en evidencia la desigualdad socioecon�mica y educativa de los estudiantes, la misma que hace repensar en la necesidad de que las instituciones educativas de nivel superior se empoderen y tomen la batuta en aspectos primordiales como la generaci�n de programas incluyentes y de propuesta de leyes que expongan las necesidades del sector estudiantil.

Palabras claves: Educaci�n superior; pedagog�a y tecnolog�a.

 

Abstract

This article explores the pedagogical, technological and socio-educational effects that virtuality is generating in both; teachers and university students and their environment. The methodology used was from a theoretical-exploratory type, since data were collected in specialized bibliography, in order to develop a first approach to the subject under study, it is considered a historical and scientific research since it is based on the researchers' teaching experiences. As a conclusion we can mention that in many of the universities great difficulties were identified to respond with immediacy to the creation of an effective technological platform, despite having virtual platforms that were being underutilized by both teachers and students for the development of their academic activities. On the other hand, we can mention that the COVID-19 pandemic highlighted the socioeconomic and educational inequality of students, which makes us rethink the need for higher education institutions to empower themselves and take the lead in key aspects such as the generation of inclusive programs and the proposal of laws that expose the needs of the student sector.

Keywords: Higher education; pedagogy and technology.

 

Resumo

Este artigo explora os efeitos pedag�gicos, tecnol�gicos e socioeducativos que a virtualidade est� gerando em professores e estudantes universit�rios e em seu ambiente. A metodologia utilizada foi do tipo te�rico-explorat�rio, visto que os dados foram coletados em bibliografia especializada, a fim de desenvolver uma primeira abordagem sobre o tema em estudo, � considerada uma investiga��o hist�rica e cient�fica por se basear nas experi�ncias de ensino dos pesquisadores. . Em conclus�o, podemos citar que em muitas das universidades foram identificadas grandes dificuldades em responder de forma imediata � cria��o de uma plataforma tecnol�gica eficaz, apesar de possu�rem plataformas virtuais pouco utilizadas por professores e alunos para o desenvolvimento das suas atividades acad�micas. Por outro lado, podemos citar que a pandemia COVID-19 evidenciou a desigualdade socioecon�mica e educacional dos alunos, a mesma que nos faz repensar a necessidade das institui��es de ensino superior se capacitarem e assumirem a lideran�a em aspectos fundamentais como a gera��o de programas inclusivos e a proposi��o de leis que exp�em as necessidades do setor estudantil.

Palavras-chave: Educa��o superior; pedagogia e tecnolog�a.

 

Introducci�n

La pandemia del COVID 19, ha hecho que todo de un giro completamente inesperado y radical en cada uno de los �mbitos de la vida de los seres humanos. La educaci�n no ha sido la excepci�n a esta circunstancia, ya que la cotidianidad que conoc�amos entre el ir y venir de los salones de clase, los grupos de estudiantes en cada una de ellos y las reuniones acad�micas con los colegas se transform� de un d�a para otro en un mero recuerdo de la presencialidad en las instituciones educativas. La educaci�n superior no fue la excepci�n, aunque nos ha costado adaptarnos a este tipo de realidad, en nuestro caso siempre tuvimos plataformas virtuales que nos ayudaban como herramienta educativa para impartir nuestras asignaturas, pero que sin duda no estaban siendo usadas de forma �ptima, ya que nos acostumbramos a �nicamente subir ciertas tareas o foros para que los estudiantes los completaran o revisaran, todo esto debido a que est�bamos acostumbrados a la presencialidad docente, y nos adaptamos a �sa como �nica forma de hacer educaci�n;� lo cual no permiti� que sac�semos el m�ximo provecho de toda la plataforma tecnol�gica que estaba a nuestra disposici�n cuando pudimos hacerlo. Cabe indicar que al principio como todo cambio fue terrible, pero nos toc� reinventarnos, invirtiendo horas en tutoriales y videos relacionados con como mejor nuestra tarea docente en la virtualidad, pero no hemos logrado avanzar al ritmo que quisi�ramos, ya que somos docentes de universidades presenciales y lo �nico que hemos hecho es transportar el aula f�sica a una aula virtual sin reflexionar conscientemente si los m�todos y estrategias que estamos utilizando son los adecuados para este tipo de realidad.� Por otro lado est�n los limitantes tecnol�gicos, incluso cuando estuvimos en educaci�n presencial, pese a que las universidades p�blicas han tratado de invertir el poco presupuesto que se les asigna en la mejora de las redes de conexi�n y plataformas educativas, pero el COVID 19 hizo que una vez en cuarentena los estudiantes y los docentes busquen los medios econ�micos necesarios para poder asistir a una clase virtual, en la mayor�a de los casos empe�ando lo que no ten�an para conseguir un aparato tecnol�gico, adquirir un plan de internet o pagando recargas con algo de megas que les permitiera asistir sus clases, todo esto en los casos en los cuales los padres pudieran de alg�n modo coste�rselos, pero en otras circunstancias en las de hogares con bajos o ning�n recurso econ�mico, todo lo mencionado anteriormente no se pudo ni cumplir a medias, ya que los padres no ten�an los medios ni tecnol�gicos en sus hogares y tampoco pod�an permitirse adquirirlos debido a la falta de recursos econ�micos. Lo que limit� a los estudiantes poder asistir a clases y como resultado de aquello vino la deserci�n estudiantil.

 

Metodolog�a�����

El m�todo implementado es la investigaci�n te�rica-exploratoria, ya que no existen investigaciones anteriores acerca de la virtualidad y su efecto en la educaci�n, desde la perspectiva docente, se pretende recolectar datos en bibliograf�a especializada, con la finalidad de desarrollar un primer acercamiento hacia el tema objeto de estudio

La investigaci�n hist�rica permite analizar que la virtualidad, se convirti� en herramienta de comunicaci�n con el sector estudiantil, debido a la crisis sanitaria el docente se vio en la necesidad de realizar cursos del uso de herramientas tecnol�gicas para poder cumplir con sus funciones en docencia, investigaci�n, vinculaci�n y gesti�n.

Se utiliza la investigaci�n cient�fica definida como una estrategia donde se observa y reflexiona sistem�ticamente sobre realidades te�ricas y emp�ricas donde se analiza que los docentes deben actualizar sus conocimientos en herramientas inform�ticas. El m�todo hist�rico l�gico se emplea en la interpretaci�n de la informaci�n para poder establecer una mejor conexi�n con el estudiante en su proceso de ense�anza- aprendizaje 

 

Las instituciones de educaci�n superior

De acuerdo a lo que manifiesta Guevara, M. (2020), uno de los retos fundamentales de las IES es el uso de la tecnolog�a�

Giannini, S. (2020), manifiesta que el cese temporal de las actividades acad�micas de los centros de educaci�n superior se convirti� en un impacto sustancial en el movimiento no solo de tipo acad�mico, sino financiero para todas las ciudades en donde existen universidades. Era de esperarse esta situaci�n debido al movimiento econ�mico que generan todos los actores involucrados en educaci�n.

El paso a una educaci�n virtual ha sido por decirlo menos un �caos� en todo el sistema educativo; debido a la falta de experiencia en tiempos pasados y con situaciones similares, es decir esta transici�n no ha sido f�cil para nadie. El hecho de que las IES cuenten con estructuras tecnol�gicas que sirven para dictar cursos virtuales en los sistemas de pre y posgrado no significa que sean lo suficientemente robustos como para sostener las necesidades t�cnicas y tecnol�gicas que requiere una generalizaci�n de todos los cursos para todos los estudiantes en todas las carreras y facultades, en plazos que, en muchos casos fueron inferiores a una semana. Es decir, ha sido un trabajo tit�nico el de los departamentos de tecnolog�as de cada una de las IES.

 

la pedagog�a y la tecnolog�a

La pandemia del COVID-19 no hizo otra cosa sino demostrarnos que la sociedad de conocimiento sufre cambios inesperados, motivo por el que se hace necesario plantear acciones alternativas que se encaminen a las predicciones en corto, mediano y largo plazo y dibuje un panorama claro de a donde queremos conducir a la educaci�n superior. Salvat & Fructuoso (2015).

Seg�n Rodr�guez, R. D., & Estay-Niculcar, C. A. (2016), los administradores de los centros educativos, han ido dotando a las universidades de la infraestructura tecnol�gica y f�sica que se requiere para una de las consignas que persigue la educaci�n que es brindar conocimientos de calidad a sus estudiantes. Todo esto ha derivado en que los docentes se sientan en la obligaci�n de apropiarse de los conocimientos necesarios para el manejo adecuado de los medios tecnol�gicos, con el �nico objetivo de mejorar las competencias, los procesos did�cticos y cognitivos haciendo uso de la educaci�n virtual.

El e-learning es una de las estrategias utilizadas desde hace ya varios a�os por las instituciones, con el fin de afrontar las problem�ticas educativas y el perfeccionamiento continuo de la sociedad en general, dado el ahorro econ�mico, de infraestructura f�sica y tiempo de interactividad. (Calvo et al., 2020).

se han emprendido progresos y/o grandes proyectos tecnol�gicos, con la necesidad de analizar la actitud y visi�n de los docentes hacia nuevas perspectivas pedag�gicas para la ense�anza y aprendizaje, en donde la interacci�n y el trabajo colaborativo pasan a ser factores cr�ticos de �xito en proyectos educativos soportados a trav�s de plataformas virtuales.

As�, los tradicionales paradigmas de ense�anza y aprendizaje est�n siendo modificados por la integraci�n de TIC en el curr�culo, por ende, en plena era de la sociedad del conocimiento, la distribuci�n del poder depende en estos tiempos de quien maneja y apropia la informaci�n (Carvalho, 2006; Pablos, 2007).

La combinaci�n de los recursos web 2.0 y el uso de plataformas como Moodle o Blackboard con diversas teor�as y perspectivas pedag�gicas (Padilla, Gonz�lez & Rinc�n, 2011) en el ofrecimiento de programas de educaci�n superior, ha posibilitado el surgimiento de una interesante oferta educativa en la modalidad a distancia

Debido a las caracter�sticas de desarrollo y las demandas educativas sobre las que el pa�s se mueve en cuestiones de formaci�n superior, las universidades e instituciones han volcado su inter�s por fomentar la educaci�n virtual bajo nuevos modelos pedag�gicos que est�n mediados por los recursos de tecnolog�as para la comunicaci�n y la informaci�n (Facundo, A. 2002), buscando llevar a cabo la interactividad y la consecuci�n sistem�tica del saber en apoyo a redes como la Internet.

 

Ventajas en el proceso de adaptacion tecnologica de las universidades.

Seg�n Zanfrillo & D�az (2015), las competencias tecnol�gicas como capacidades demostradas se manifiestan por medio de la acci�n dentro de los contextos laborales, por medio del cual se logra obtener un resultado concreto donde el conocimiento, no hace otra m�s que entrar en pr�ctica.

Es as� que algunas de las universidades en el Ecuador vienen invirtiendo su, aunque escueto presupuesto en la digitalizaci�n de estos centros educativos, y la mayor parte de quienes integramos estas instituciones ya hemos estado involucrados en tr�mites de tipo digital, plataformas para estudiantes y maestros o alg�n otro aspecto que tenga que ver con la tecnolog�a.

Los procesos de mejoramiento del perfil profesional no han estado de lado, por el contrario, los webinars y los tutoriales que hemos recibido han sido una constante en la preparaci�n pedag�gica de los docentes universitarios, debido a las alianzas estrat�gicas con otras universidades del mundo, por lo que nos ha permitido acceder a capacitaciones en el extranjero sin tener que salir de las instalaciones de la universidad a la que pertenecemos. La educaci�n superior en tiempos de COVID-19 (2020), tal y como lo menciona Callejas, J. S. Z. (2015), cuando manifiesta que la formaci�n debe pretender un enfoque integral que vincule y eleve el potencial de los individuos de cara a las transformaciones que se van generando en la sociedad contempor�nea.

Tal como lo afirma Cardenas, & Angulo (2016), cuando mencionan que el aprendizaje se da en los individuos, pero tambi�n las instituciones y que el aprendizaje tecnol�gico tiene que ver mas all� de una b�squeda aleatoria de conocimientos, sino mas bien un proceso permanente de mejoramiento individual y grupal.

Algunas de las propuestas para la estructuraci�n conceptual y organizacional de las TIC son analizadas con base en los estudios de Cebri�n, M. (2005), quien presenta los siguientes modelos a partir de la relaci�n e interacci�n tanto de los actores, como de los ambientes part�cipes en el campo de la educaci�n superior

 

Tabla 1: modelos en la educaci�n superior
Modelo transmitivo		Seg�n el estudio; est� sopesado por las acciones del docente y en los medios y recursos inform�ticos que integra, para dar a conocer de forma adecuada los desarrollos conceptuales vivenciados en el entorno virtual o mixto
modelo interactivo		Viene mediado por las relaciones del estudiante con el grupo y los docentes dentro del marco conceptual, social y formativo que ofrece el programa educacional bien sea mixto o virtual
modelo colaborativo		Refiere dentro de lo que analiza el estudio, a la inclusi�n de las TIC como recurso que propicia un conocimiento basado en el desarrollo de estrategias cooperativas, que permitan el crecimiento acad�mico a trav�s del trabajo en equipo y el aprendizaje mediado por la colaboraci�n para el desarrollo personal y profesional
modelo pedagogico		Hace referencia al cambio de paradigma, en cuanto a la importancia de centrar esfuerzos en el aprendizaje basado en el estudio y la aplicaci�n de las teor�as ofrecidas desde los estilos y ritmos de aprendizaje en un orden cognitivo y las relaciones propiciadas por las TIC para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo, sustentada en los prop�sitos, los contenidos, la secuencia, los recursos, la did�ctica y la evaluaci�n del aprendizaje

Elaborado por: Los autores

 

Siguiendo el estudio de Vera, F. (2008), centra la categorizaci�n de su trabajo en la inmersi�n de las TIC dentro de la educaci�n, a partir de los elementos que se transforman o presentan cambios en contraste a lo que se hab�a venido enunciando como plano comparativo entre la educaci�n tradicional y la educaci�n virtual.

Un proceso que habla de cobertura y llevar a m�s personas y comunidades la educaci�n como medio de inclusi�n cultural y desarrollo profesional, hablando de la educaci�n superior.

El primer modelo educativo a tener en cuenta es el de orden flexible (Benito, B. & Salinas, J. 2005) al considerarle seg�n Mayorga, J. & Madrid, D. (2010) como un modelo de representaci�n preconcebida y de orden reflexivo dentro del espacio educativo, relacionado en el marco pedag�gico; esto conlleva a denotar que en s� el componente flexible debe ser condescendiente a las caracter�sticas y necesidades de los actores en el proceso formativo. En segunda instancia, se presenta el modelo did�ctico, el cual es una manera de entender y justificar la dimensi�n de la pr�ctica educativa (Mayorga, J. & Madrid, D. 2010)

Llegando a estimar su impacto en novedosas formas de establecer n�cleos colaborativos y aportes medi�ticos, centrados en las consideraciones sociales en formaci�n de orden superior y llevando a cabo una vinculaci�n con debates y aportes hechos de manera presencial (M�ndez et al., 2007)

 

Conclusiones�

En el caso de las universidades donde ya hab�a un camino recorrido en los procesos de digitalizaci�n, se pudo dar una respuesta satisfactoria ante la coyuntura, mientras que en las universidades donde no hab�a experiencias preliminares en teleeducaci�n se han identificado grandes dificultades para responder con inmediatez a la creaci�n de una plataforma tecnol�gica efectiva, viendo comprometidos algunos sistemas educativos y la formaci�n de miles de estudiantes. La pandemia del COVID-19 ha puesto en evidencia la desigualdad socioecon�mica y educativa de los estudiantes, la misma que hace repensar en la necesidad de que las instituciones educativas de nivel superior se empoderen y tomen la batuta en aspectos primordiales como la generaci�n de programas incluyentes y de propuesta de leyes que expongan las necesidades del sector estudiantil.

Es necesario que los docentes universitarios reflexionemos sobre nuestro que hacer universitario y establezcamos alternativas metodol�gicas y pr�cticas para el trabajo virtual, y que no sea un mero traslado del aula f�sica, sino mas bien se logremos un mejoramiento did�cticas y anal�tico que coadyuven al avance acad�mico.

En el proceso contextual del an�lisis de las TIC y su impacto a nivel nacional, se encuentra a modo comparativo que los sistemas de educaci�n se han transformado desde los cambios en roles, ambientes y medios por los cuales se fundamenta las TIC en la educaci�n. Las plataformas tecnol�gicas han logrado potenciar el aprendizaje, haciendo uso de modelos pedag�gicos socio-constructivistas y logrando un acercamiento a espacios informales de educaci�n, lo que ha convertido a la docencia universitaria en un espacio m�s social y afectivo.

 

Referencias

1.           Calvo, S. T., Cervi, L., Tusa, F., & Parola, A. (2020). Educaci�n en tiempos de pandemia: reflexiones de alumnos y profesores sobre la ense�anza virtual universitaria en Espa�a, Italia y Ecuador. Revista Latina de Comunicaci�n Social, (78), 1-21.

2.           Cardenas, N., & Angulo, F. (2016). An�lisis de las dimensiones de adaptaci�n, mejoramiento e innovaci�n en los procesos de aprendizaje tecnol�gico. Cultura Educaci�n y Sociedad, 7(2), 139-149.

3.           Cebri�n, M. (2005). Los procesos de innovaci�n did�ctica en el marco del espacio Europeo de Educaci�n Superior. Espa�a: Universidad de Salamanca

4.           Carvalho, C. (org.) (2006). E-learning e forma��o avan�ada. Casos de sucesso no Ensino Superior da Europa e Am�rica Latina. Porto, Edi��esPolitema.

5.           Callejas, J. S. Z. (2015). El modelo y enfoque de formaci�n por competencias en la Educaci�n Superior: apuntes sobre sus fortalezas y debilidades. Revista Academia y virtualidad, 8(2), 5.

6.           Facundo, A. (2002). La educaci�n superior a distancia/virtual en Colombia. Rescatado el 22 de Marzo de 2011, de: http://portales.puj.edu.co/didactica/PDF/Tecnologia/EducacionvirtualenColombia.pdfhttp://search.proquest.com/docview/856416451?accountid=30799

7.           Guevara, M. (2020). La educaci�n universitaria en la era del hombre tecnol�gico: �Quo Vadis?. Revista Cient�fica Pakamuros, 8(2), 14-24.

8.           Giannini, S. (2020). Covid-19 y educaci�n superior: De los efectos inmediatos al d�a despu�s. Revista Latinoamericana de Educaci�n Comparada, 11(17), 1-57.

9.           La Educaci�n Superior en Tiempos de COVID-19. Aportes de la Segunda Reuni�n del Di�logo Virtual con Rectores de Universidades L�deres de Am�rica Latina (2020)

10.       Mayorga, J. & Madrid, D. (2010). Modelos did�cticos y estrategias de ense�anza en el espacio europeo de educaci�n superior.

11.       M�ndez, A., Rivas, A. & Del Toro, M. (2007). Entornos virtuales de ense�anza aprendizaje. Ministerio de Educaci�n Superior. Editorial Universitaria: Centro Universitario de Las Tunas

12.       Padilla, J., P�ez, C. & Montoya, D. (2008). Creencias de los docentes acerca del uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. Revista Educaci�n y Desarrollo Social, vol.2 (2)

13.       Pedr�, F. (2020). COVID-19 y educaci�n superior en Am�rica Latina y el Caribe: efectos, impactos y recomendaciones pol�ticas. An�lisis Carolina, 36(1), 1-15.

14.       Rodr�guez, R. D., & Estay-Niculcar, C. A. (2016). Formaci�n en buenas pr�cticas docentes para la educaci�n virtual. RIED. Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia, 19(1), 209-232.

15.       Salvat, B. G., & Fructuoso, I. N. (2015). Mirando el futuro: Evoluci�n de las tendencias tecno pedag�gicas en Educaci�n Superior. Campus virtuales, 2(2), 130-140.

16.       Vera, F. (2008). La modalidad blended -learning en la educaci�n superior. Chile: Rancagua

17.       Zanfrillo, A. I., & D�az Noguera, M. D. (2015). En coordenadas de virtualidad: una experiencia interdisciplinaria entre instituciones de educaci�n superior. FACES, 21(44), 69-86.

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).