���������������������������������������������������������������������������������

 

Recursos audiovisuales y el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primaria

 

Audiovisual resources and the development of communication skills in primary school students

 

Recursos audiovisuais e o desenvolvimento de habilidades de comunica��o em alunos do ensino fundamental

 

Gloria Sosa-Paucar ^I

ssosapa@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-6799-4394

 

 

Correspondencia: ssosapa@ucvvirtual.edu.pe

�����������

 

Ciencias de la educaci�n

�������������������������������������������������������������� Art�culo de revisi�n �������������������

 

��������������������������������������� ���������������������������������������������

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 12 de enero de 2021 * Publicado: 05 de febrero de 2021

 

 

 

 

       I.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

Resumen

Los recursos audiovisuales se han convertido, por su valor e influencia en el proceso de ense�anza-aprendizaje, en recursos educativos, generando as� grandes posibilidades para los alumnos para desarrollar plenamente las competencias educativas b�sicas como la lectura, escritura y habla. Por lo cual, el objetivo general es analizar los recursos audiovisuales y el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primaria. La metodolog�a aplicada para el desarrollo est� basada por un dise�o bibliogr�fico con un tipo de investigaci�n documental. Los resultados se basaron en el an�lisis de los recursos audiovisuales en la educaci�n, en los criterios de selecci�n de un recurso audiovisual y en las competencias educativas. Como conclusi�n, al implementar estrategias pedag�gicas que contengan en su curr�culo una incorporaci�n enf�tica de uso y aplicaci�n de recursos audiovisuales va a derivar en un cambio de actitud de los educandos, participar�n m�s activamente, ser�n capaces de organizarse en grupos de trabajo y sentirse identificados con las tem�ticas propuestas, es decir se generar�n cambios en la motivaci�n; asimismo se incrementar� su capacidad para utilizar y gestionar diferentes elementos tecnol�gicos y herramientas inform�ticas para consultar y organizar sus trabajos y deberes colaborando as� con la obtenci�n de las competencias estipuladas; en Per�, las cinco competencias planteadas se ver�n favorecidas en cuanto el estudiante de primaria tambi�n desarrolle capacidades como la de observaci�n y an�lisis del entorno; la interpretaci�n de sonidos, formas y colores, volvi�ndolo m�s creativo; la descripci�n verbal de lo que le rodea y por ende una evoluci�n de su capacidad cr�tica.

Palabras claves: TIC; educaci�n; recursos audiovisuales; competencias.

 

Abstract

Audiovisual resources have become, due to their value and influence on the teaching-learning process, educational resources, thus generating great possibilities for students to fully develop basic educational skills such as reading, writing and speaking. Therefore, the general objective is to analyze audiovisual resources and the development of communication skills in primary school students. The methodology applied for development is based on a bibliographic design with a type of documentary research. The results were based on the analysis of audiovisual resources in education, on the criteria for selecting an audiovisual resource and on educational competences. In conclusion, by implementing pedagogical strategies that contain in their curriculum an emphatic incorporation of the use and application of audiovisual resources will lead to a change in the attitude of the students, they will participate more actively, they will be able to organize themselves in work groups and feel identified with the themes proposed, that is, changes in motivation will be generated; Likewise, their ability to use and manage different technological elements and computer tools will be increased to consult and organize their work and duties, thus collaborating with the obtaining of the stipulated competences; In Peru, the five competencies proposed will be favored as the primary school student also develops capacities such as observation and analysis of the environment; the interpretation of sounds, shapes and colors, making it more creative; the verbal description of what surrounds him and therefore an evolution of his critical capacity.

Keywords: ICT; education; audiovisual resources; skills.

 

Resumo

Os recursos audiovisuais tornaram-se, por seu valor e influ�ncia no processo ensino-aprendizagem, recursos educacionais, gerando grandes possibilidades para que os alunos desenvolvam plenamente as habilidades educacionais b�sicas como leitura, escrita e fala. Portanto, o objetivo geral � analisar os recursos audiovisuais e o desenvolvimento das habilidades de comunica��o em alunos do ensino fundamental. A metodologia aplicada para o desenvolvimento � baseada em um desenho bibliogr�fico com um tipo de pesquisa documental. Os resultados foram baseados na an�lise dos recursos audiovisuais na educa��o, nos crit�rios de sele��o do recurso audiovisual e nas compet�ncias educacionais. Em conclus�o, ao implementar estrat�gias pedag�gicas que contenham no seu curr�culo uma incorpora��o enf�tica no uso e aplica��o dos recursos audiovisuais vai levar a uma mudan�a na atitude dos alunos, eles v�o participar mais activamente, v�o poder organizar-se no trabalho grupos e se sentirem identificados com os temas propostos, ou seja, mudan�as na motiva��o ser�o geradas; Da mesma forma, ser� aumentada a sua capacidade de utiliza��o e gest�o dos diferentes elementos tecnol�gicos e ferramentas inform�ticas para consultar e organizar o seu trabalho e fun��es, colaborando assim para a obten��o das compet�ncias estipuladas; No Peru, as cinco compet�ncias propostas ser�o favorecidas, pois o aluno do ensino fundamental tamb�m desenvolve capacidades como observa��o e an�lise do meio ambiente; a interpreta��o de sons, formas e cores, tornando-o mais criativo; a descri��o verbal do que o cerca e, portanto, uma evolu��o de sua capacidade cr�tica.

Palavras-chave: TIC; Educa��o; Recursos audiovisuais; compet�ncias.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os la forma de educar ha cambiado gracias a los avances de las herramientas tecnopedag�gicas, a trav�s del desarrollo de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC). El auge de las TIC ha sido exponencial, pero sobre todo ha generado un impacto en la calidad de vida de las sociedades, acercando la informaci�n y aumentando la comunicaci�n entre las personas. Estas representan el t�rmino que explora toda forma de tecnolog�a usada para crear, almacenar, intercambiar y procesar informaci�n en sus varias formas, tales como datos, conversaciones de voz, im�genes fijaso en movimiento, presentaciones multimedia y otras formas(Cruz, Pozo, Aushay, & Arias, 2019). Esto por supuesto a desarrollado un crecimiento en el conocimiento.

En este sentido, la educaci�n, en todos los niveles, no escapa ante esta situaci�n, por lo que se ha visto en la obligaci�n en modificar sus herramientas pedag�gicas en unas herramientas acordes a los avances constantes de las TIC. Para Espinoza, Jaramillo, Cun y Pambi (2018)las TIChan sido, adem�s, objeto de estudio de diversos autores que han profundizado en su significado y determinado los beneficios de su implementaci�n en el contexto educativo al tener un rol protag�nico e indispensable en los modelos educativos actuales present�ndose en estos como herramientas activas y did�cticas que optimizan el proceso de ense�anza-aprendizaje, proveen al docente de nuevas e innovadoras metodolog�as y al estudiante de medios did�cticos que motivan y favorecen su aprendizaje.

Es as�, como estas nuevas tecnolog�as presentan unas ventajas que deben ser consideradas a la hora de poderlas vincular con la educaci�n y en las cuales tienen que ser consideradas por los estrategas pedagogos, los profesores. Estas se describen en la Tabla 1.

Del mismo modo, Espinoza et al. (2018) argumenta que son diversas las ventajas que se desprenden de la introducci�n de las TIC en el �mbito educativo, el primero de ellos es que durante los �ltimos a�os se ha visto una revoluci�n en los procesos educacionales (cambiando, sobre todo, el enfoque de un proceso enfocado en el docente a uno basado en el alumno); se han convertido en herramientas did�cticas para el trabajo de educadores y educandos, haciendo m�s eficaz la gesti�n de los sistemas educativos. Una de las ventajas mayoritarias que traen consigo las TIC es el Internet el cual brinda variados recursos que facilitan el acceso y procesamiento de la informaci�n susceptible de ser transformada en conocimiento. Estas tecnolog�as, finalmente, han democratizado la educaci�n, dando oportunidades a todas las personas por igual, y convirti�ndose en un camino universal hacia el conocimiento.

Del mismo modo, estas ventajas han permitido incorporar, a�n m�s, a la educaci�n con estas herramientas TIC. Por supuesto estas potencialidades est�n vinculadas al inter�s de c�mo los estudiantes mejoran el aprendizaje en la participaci�n de las actividades (Coll, 2009). Tambi�n esta incorporaci�n produce nuevos retos en la educaci�n. Entre ellos, S�nchez (2019)menciona la formaci�n del profesorado en uso de TIC, la adecuaci�n de las infraestructuras de los centros educativos y, finalmente, la adquisici�n de recursos tecnol�gicos con los que antes no se contaba, enti�ndase por estos, instalaci�n de Internet, computadoras, tabletas digitales, pizarras t�ctiles, etc. Aunado a la mejora de la evaluaci�n de los programas e instrumentos promoviendo una adecuaci�n inteligente de los mismos, esto con el fin de lograr avanzar m�s all� de indicadores cuantitativos para lograr capitalizar las grandes oportunidades futuras del pa�s (Milia, 2014).

 

Tabla 1: Caracter�sticas de las TIC.

Fuente: (Cabero (1998), citado por Ort�, 2011)

 

Pese a las dificultades, las TIC se han vuelto un factor clave en la educaci�n, son un apoyo en la interacci�n con actividades did�cticas que integran lo visual, novedoso e interactivo; incentivan el uso de aplicaciones, plataformas y redes sociales; promueven nuevas formas de ense�anza; facilitan la b�squeda de informaci�n y comunicaci�n y el desarrollo de actividades pr�cticas del quehacer docente(Garc�a, Reyes, & God�nez, 2017). Y, m�s importante a�n, existen diversos autores, que han determinado la efectividad de las TIC en la educaci�n en la medida que estas influyen en que el rendimiento escolar se eleve en todos los niveles educativos gracias a la mediaci�n de los recursos que a su vez derivan de estas (Arias, 2015; Cruz et al, 2019).

Entre las herramientas pedag�gicas que se han utilizado con mayor frecuencia son los medios audiovisuales. Seg�n Edmonson (2018), estos medios engloban las capacidades visuales y auditivas y es un concepto que ha ido creciendo en uso como una palabra que cubre tanto im�genes en movimiento como grabaciones sonoras de todo tipo. Adem�s, Bot�a y Mar�n, (2019)optan por una versi�n m�s simplificada del concepto de recursos audiovisuales y aseveran que estos deben entenderse como materiales de almacenamiento de contenido visual y sonoro (considerando principalmente los sentidos auditivo y visual) que tienen la funci�n de facilitar la transmisi�n de informaci�n.

La incorporaci�n de los recursos audiovisuales en el �mbito educativo se manifiesta a trav�s del empleo de las TIC, y ello se debe a su gran utilidad para mejorar los entornos de ense�anza y aprendizaje (De la Fuente, Hern�ndez, & Pra, 2018). Del mismo modo, como lo reafirman Barros y Barros (2015)existen m�ltiples estudios de psicolog�a de la educaci�n que han evidenciado las diversas ventajas que presenta el uso de recursos audiovisuales en el mencionado proceso, principalmente porque hacen posible que el estudiante asimile una cantidad mayor de informaci�n al percibirla de forma simult�nea a trav�s de dos sentidos: la vista y el o�do.

Por otro lado, la educaci�n a trav�s de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura para el alumno hacia el mundo exterior, puede acercar a experiencias m�s all� de su propio �mbito escolar y difundir la educaci�n a otras regiones y pa�ses, es decir, se genera un valor de accesibilidad y globalizaci�n. Los recursos audiovisuales se han convertido entonces en recursos educativos en la medida en que su uso va a tener influencia sobre lo que los individuos aprenden y sobre la manera en que aprenden; se recalca, as�, su influencia sobre los saberes y conocimientos y sobre la relaci�n misma del alumno con el saber(Ramello, 2019).

Las nuevas propuestas de los medios audiovisuales, por ende, han supuesto la generaci�n de cambios en el sistema nacional de educaci�n, transformando y mejorando la calidad educacional, y abriendo la posibilidad de tener una nueva actitud para modificar la estructura de una nueva formaci�n de profesionales de la educaci�n Williams et al(2018) en vista que la educaci�n debe evolucionar y actualizarse constantemente para mantener el ritmo del estudiante cambiante(Donovan, 2016)

Asimismo, un concepto que se desprende de los recursos audiovisuales es lo referente a multimedia. En ese sentido, en la actualidad no se puede hablar de las tecnolog�as audiovisuales ligadas a los medios sin referirse a los medios cruzados o multimedia que consisten en el uso simult�neo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Estos sistemas prometen un papel did�ctico significativo en la ense�anza del futuro en medida que, altransmitir informaci�n por canales diversos, se pueden utilizar de modo individual e interactivo y se produce el aprendizaje seg�n la capacidad y el inter�s individual(Barros & Barros, 2015).

No obstante, en el sector educativo, espec�ficamente, a�n se est� lejos de tener todos los medios informatizados, derivando en que los docentes, as� como estudiantes deban recurrir de manera complementaria tanto a lo anal�gico como a lo digital. Un ejemplo de ello es que en muchas aulas existen las pizarras digitales, pero en muchas otras se sigue trabajando con la pizarra tradicional, as� tambi�n en muchas se cuenta con proyectores o computadores, pero sin que eso implique que se dejen de utilizar los libros de texto.

Por otra parte, existen una variedad significativa de tecnolog�as multimedia para el desarrollo de los contenidos program�ticos educativos. Entre los materiales multimedia, el video tutorial se presenta como una herramienta que se erige como un recurso did�ctico apropiado para mejorar la absorci�n de conocimientos, el aprendizaje percibido por el estudiante y crear sinergias con otros recursos y m�todos de ense�anza (Jim�nez Castillo & Mar�n Carrillo, 2012). La elaboraci�n de estos videos tutoriales debe seguir un marco protocolar con la finalidad de captar la atenci�n de los estudiantes, as� como de exponer los diversos temas acad�micos, tal como se manifiesta a continuaci�n:

�            Planificarlos con una duraci�n de entre 10 y 15 minutos. En caso de necesitar m�s tiempo, repartirlo entre varios videos.

�            Elaborar un script de la secuencia de im�genes, el texto, la voz y los gestos del presentador antes de empezar a grabar.

�            Elegir el formato m�s apropiado para el contenido que se va a tratar: busto parlante, diapositivas, animaciones, acciones en pantalla, etc. o una combinaci�n de todos ellos.

�            Describir al comienzo lo que se va a aprender en el video.

�            Conectar cada pieza nueva de informaci�n a la informaci�n previa.

�            Sincronizar las im�genes, el texto y el sonido.

�            Usar un lenguaje sencillo y claro y una voz activa, si es posible. (Bengochea & Medina, 2013, p�g. 84).

Por todo lo expuesto, se pretende con la presente investigaci�n exponer las ventajas de los recursos audiovisuales en el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primaria en instituciones educativas de Lima, Per�. Por lo cual, el objetivo general es analizar los recursos audiovisuales y el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de primaria. La metodolog�a aplicada para el desarrollo esta basada por un dise�o bibliogr�fico con un tipo de investigaci�n documental.

 

Metodolog�a

La metodolog�a se bas� en un dise�o bibliogr�fico con un tipo de investigaci�n documental. Estos se concretan exclusivamente en la recopilaci�n de informaci�n de diversas fuentes, con el objeto de organizarla describirla e interpretarla de acuerdo con ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la presentaci�n de los resultados (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2010)

Del mismo modo, el desarrollo metodol�gico de la investigaci�n se fundamenta en la consecuci�n de los siguientes objetivos espec�ficos: Analizar las caracter�sticas de las TIC, detallar la importancia de los recursos audiovisuales y multimedia, desarrollar la importancia de los recursos audiovisuales en la educaci�n, describir los criterios de selecci�n de los recursos audiovisuales y determinar las competencias educativas de los estudiantes de primaria. Lograr este prop�sito se bas� en una metodolog�a de tipo documental y bibliogr�fico a trav�s de herramientas como textos, documentos y art�culos cient�ficos publicados disponibles en la web. La b�squeda de la informaci�n para la revisi�n de literatura se hizo consultando las siguientes bases de datos como son Proquest, Scopus y Google Scholar para encontrar revistas del m�s alto nivel cient�fico.

 

Resultados y discusi�n

Recursos audiovisuales en la educaci�n

La interacci�n de los recursos audiovisuales en la educaci�n es un proceso relativamente reciente que, sin embargo, no aminora su complejidad. En lo que se refiere a tecnolog�a, las causas se encuentran en el enorme cambio t�cnico que se ha dado durante los siglos XX y XXI. En ese sentido, P�rez y Pi (2015)explican que en el siglo XX estuvo desarroll�ndose la revoluci�n tecnol�gica de la imagen: La invenci�n de la fotograf�a, el cine, la televisi�n, el registro magn�tico de la imagen, la digitalizaci�n, la animaci�n, primero, y la animaci�n por computador, despu�s, as� como la edici�n audiovisual no profesional generaron la posibilidad de un nuevo sistema de registro, conservaci�n y manipulaci�n de lo ic�nico. Es por ello, que las innovaciones tecnol�gicas han permitido que se incluyan nuevos aspectos como la realidad aumentada y la realidad virtual, que beneficia a la comunidad educativa (Urquiza et al, 2016; Y�nez, 2018).

De esta forma, los autores aseveran que era una verdad inminente que la utilizaci�n de las tecnolog�as de la imagen y el esp�ritu cient�fico contempor�neo, el cual pon�an gran �nfasis en la observaci�n y en el an�lisis de la realidad, se al�en para promover un nuevo estatuto de la imagen en la ciencia y en la educaci�n. En la actualidad no existe un aut�ntico conocimiento cient�fico que pueda prescindir del lenguaje de la imagen y de sus tecnolog�as, por ello la necesidad de incorporar el lenguaje de la imagen y el audiovisual en la educaci�n. Esto es tan importante esta tecnolog�a porque puede mejorar la comprensi�n de los contenidos y elevar la calidad educativa y en consecuencia pueden aumentar el impacto de la educaci�n sobre la econom�a, generando conocimientos, innovaci�n tecnol�gica, lo que transformar�a el sistema educativo y el desarrollo social. (S�nchez, 2020).

En relaci�n con este tema, el desarrollo de las t�cnicas y de la tecnolog�a de las comunicaciones ha sido a lo largo de la historia de la humanidad un factor modernizador y no solo de los sectores productivos, sino de la sociedad y por supuesto, tambi�n de la educaci�n, como ya se ha visto. La educaci�n se ha valido precisamente del avance tecnol�gico, y de la diversidad de los medios audiovisuales disponibles en la actualidad para poder materializarse de manera m�s eficiente (Ganoa 2007, citado por Barros y Barros, 2015). Es as� que, la formaci�n en competencias digitales, coordinaci�n tecno-pedag�gica, el uso pedag�gico dise�ado desde el curr�culo escolar y liderazgo efectivo que genere un clima de aceptaci�n de las tecnolog�as como elemento de innovaci�n educativa(Fern�ndez Cruz, Fern�ndez D�az, & Rodr�guez Mantilla, 2018).

Por todo ello, la convergencia de estos dos elementos de los recursos audiovisuales, derivados de las TIC, y su presencia en la educaci�n ha generado la inclusi�n a la vida de un nuevo t�rmino como es la ense�anza audiovisual, la misma que se basa en la presentaci�n de materiales did�cticos audiovisuales con el fin de favorecer los procesos de ense�anza-aprendizaje(Sevilla, 2013; citado por Williams et al,2018).

Adem�s, los mismos autores coinciden en que este tipo de educaci�n permite lograr procesos de ense�anza-aprendizaje mucho m�s significativos y eficaces, tanto en entornos presenciales como virtuales. Para ello, es fundamental brindar la oportunidad de acceso a recursos audiovisuales motivadores, relevantes, pertinentes y actualizados que contribuyan a enriquecer los dem�s recursos educativos, atendiendo a las necesidades de una gran diversidad de usuarios. De la Fuente et al. (2018) detall� que los recursos audiovisuales que se incorporan en la educaci�n suelen ser muy variados; se tiene as�: clips de pel�culas, v�deos o audios, ilustraciones de novelas, novelas, m�sica, espect�culos y series de televisi�n e incluso las redes sociales m�s populares.

El uso de estas �ltimas, conformadas como las nuevas TIC, ha tomado un auge importante, y m�s en la actualidad por la condici�n pand�mica por COVID-19 que vive las sociedades, donde el desarrollo de la educaci�n ha tomado un nuevo horizonte, describiendo la formaci�n del conocimiento en cualquier espacio y tiempo. Seg�n un estudio realizado por Ardini, Barroso, Contreras y Corzo (2020) estas nuevas herramientas han apoyado en la educaci�n, por ejemplo: Whatsapp para comunicarse y organizarse con sus compa�eros, YouTube para encontrar videos relacionados a los temas de estudio y procesadores de texto digitales como Word o Google Drive para la redacci�n de sus trabajos.

Tambi�n existen las interacciones en las aulas virtuales, las cuales est�n albergadas en plataformas educativas virtuales. Estas permiten a profesores de diferentes �reas del conocimiento, el dise�o y generaci�n de actividades educativas, los cuales pueden ser personalizados y adaptados por el docente a diferentes necesidades de las tem�ticas abordadas en los cursos y de los estudiantes (Chanch�, Vargas, & Campo, 2019).

Es a trav�s de todas estas herramientas donde los estudiantes desarrollan una mejor comprensi�n de la tem�tica del curso, ya que en su generaci�n estos son los medios m�s predominantes; es decir, los estudiantes est�n acostumbrados a una constante interacci�n con la visualidad, por ser llamativa, entretenida y difundir mensajes poderosos con sencillez (Ramello, 2019). Se indica, entonces, que el recurso audiovisual, por s� mismo, permite captar la atenci�n de los estudiantes y mostrar de manera gr�fica y visual los contenidos curriculares a impartir en el aula (Arias-Ferrer, 2019).

Dentro de este marco, Barros y Barros (2015) recalcan una serie de efectos de los recursos audiovisuales que guardan relaci�n con las competencias comunicativas y que confirman que el uso de estos mejora el aprendizaje de los alumnos; estas son:

-          Aprender a ver el entorno

Los recursos proporcionan a los individuos la posibilidad de conocer problemas de su entorno y crear la sensibilidad necesaria para potenciar la participaci�n.

-          Interpretar el entorno

En la interpretaci�n connotativa de la realidad entra el an�lisis y la b�squeda de lo que no se debe apreciar a simple vista.

-          Descubrir formas y colores

La imagen fotogr�fica y la cinematogr�fica ayudan a descubrir colores, formas, secuencias y movimientos y al mismo tiempo comunicar mejor mensajes o sentimientos. La imagen digital permite distinguir los m�s m�nimos detalles de una imagen, analizarla y retenerla para su an�lisis y utilizaci�n en otros medios.

-          Crear y manipular la imagen fija

Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observaci�n es dibujarlas cosas. Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar los detalles como las relaciones entre las cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan inadvertidos en una observaci�n superficial.

-          Describir verbalmente

Ayuda a mejorar la capacidad de observaci�n visual al mismo tiempo que disciplina la visi�n al reunir la b�squeda verbal con la visual y ayuda a valorar lo que se observa, crea nuevas interpretaciones subjetivas de la realidad, de las ideas o de los objetos.

Del mismo modo, P�rez y Pi (2015) agregan un conjunto de beneficios espec�ficos desprendidos del uso de los recursos audiovisuales en la educaci�n:

-          Favorecimiento del an�lisis de acontecimientos ver�dicos

-          Incrementan la motivaci�n del alumnado

-          Potencian la utilizaci�n de m�ltiples lenguajes m�s all� del escrito y oral

-          Favorecen enormemente la creatividad

-          Los alumnos aprender�n de contenidos y valores culturales

-          Promueve un an�lisis a nivel est�tico

 

Criterios de selecci�n de un recurso audiovisual

Es importante mencionar que, si bien los recursos audiovisuales, como se ha visto, tienen m�ltiples ventajas en el �mbito educativo, es necesario reconocer que existen diversos factores que se deben tomar en cuenta al momento de su implementaci�n para asegurar que estos tengan el �xito correspondiente; para Bot�a y Mar�n (2019) estos se muestran en la Tabla 2.

 

 

Tabla 2: Factores a tomar en cuenta para la implementaci�n de un recurso audiovisual.

FACTORES	CARACTER�STICAS
Autor�a	Hace referencia al individuo, colectivo, entidad o instituci�n autor o autores del recurso. En ese sentido, si estos proceden de colectivos, centros de investigaci�n, entidades oficiales o universidades, tendr�n m�s valor que si los ha elaborado un individuo.
Credenciales	Mediante las cuales el autor manifiesta sus certificaciones y acreditaciones que le permiten desarrollar determinadas actividades profesionales. Es interesante considerar a aquellos autores que tienen cierto prestigio, con relaci�n a su reconocimiento y recomendaci�n, en un �mbito.
Inteligibilidad del mensaje	En cuanto al an�lisis del contenido, es necesario asegurar su comprensi�n, de modo que el mensaje no se exprese con vocabulario inadecuado, para transmitir credibilidad; analizar el grado de razonamiento o m�todo con el que se transmite el mensaje, de modo que si se mencionan a otros autores, deben estar citados siguiendo las normas correspondientes y deber� haber cierta estructura en la exposici�n de la informaci�n; y por �ltimo, observar si el producto es original o basado o inspirado en otras fuentes.
Usabilidad	Respecto a la facilidad de uso del recurso audiovisual seleccionado, para que pueda ser utilizado de modo independiente por los alumnos.
Vigencia	Este criterio es importante en relaci�n a la adecuaci�n y la pertinencia de los recursos seleccionados. Es necesario conocer la fecha de actualizaci�n de aquel recurso que pretendemos utilizar en el aula, para as� asegurar la fiabilidad que presenta con relaci�n al contenido del producto y observar si no se han hecho posteriores investigaciones que presenten argumentos contradictorios.

Fuente: (Bot�a & Mar�n, 2019)

 

Asimismo, la selecci�n de estos recursos debe hacerse teniendo en cuenta, adem�s de los aspectos ya mencionados, otros como las predisposiciones que el alumnado y profesorado tienen hacia el medio; las caracter�sticas de los receptores; el contexto instruccional; los valores que se transmiten; y que el recurso propicie y facilite la comunicaci�n e interacci�n entre el alumnado, el profesorado y los contenidos.

 

Competencias educativas

Se llama competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resoluci�n de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, informaci�n o herramientas, as� como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinaci�n apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado prop�sito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de car�cter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez m�s altos de desempe�o (Ministerio de Educaci�n, 2015). Para ello, el reto se focaliza en la capacidad de reflexi�n, de s�ntesis y de innovaci�n del sujeto, en otras palabras, no es saber m�s sino mejor(Mart�n, 2017).

Las competencias comunicativas se refieren a la capacidad de las personas para comunicarse de manera asertiva (ya sea verbal y/o no verbalmente), reconoci�ndose como interlocutores que producen, comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las particularidades de cada situaci�n comunicativa. As�, el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes es el logro b�sico previsto en los est�ndares del �rea de lenguaje en todos los niveles del ciclo educativo, y con mayor raz�n al terminar el ciclo de secundaria donde el estudiante debe hacer uso de sus habilidades personales para integrarse como agente productivo a la sociedad, entre las cuales se destacan hablar, escuchar, leer y escribir (Becerra, �lvarez, & Rodr�guez, 2019). En otras palabras, el estudiante debe incorporar procesos relevantes como la importancia de trabajar en equipo, capacidad de entender lo que se lee, debatir y generar opiniones, ensayar la oralidad y la comunicaci�n, atender al trabajo de los otros, producir para ser le�do por otros(Errrobidart, 2019).

Espec�ficamente en el Per�, el Ministerio de Educaci�n (2015) indica su percepci�n respecto a lo que representan las competencias comunicativas y precisan que estas se refieren al conjunto de aprendizajes que permiten a los estudiantes actuar usando el lenguaje en una situaci�n comunicativa retadora. Asimismo, la entidad defini� que estas trabajan en la consecuci�n de dos objetivos claros: uno a nivel personal y otro como aporte a la sociedad. Esto se pueden observar en la Figura 1.

Asimismo, el Ministerio de Educaci�n (2015) indic� tambi�n que para el curr�culo escolar se trabaja en base a cinco competencias comunicativas, las mismas que se exponen gr�ficamente en la Figura 2 y que se detallan en la Tabla 3.

 

�

 

 

Figura 1: Objetivos de las competencias comunicativas. Fuente: (Ministerio de Educaci�n, 2015).

�

Figura 2: Competencias comunicativas. Fuente: Ministerio de Educaci�n (2015).

 

Tabla 3: Competencias comunicativas del curr�culo escolar del Per�.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS	CARACTER�STICAS
Comprende textos orales	Esta primera capacidad refiere a que el estudiante ser� capaz de comprender, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, deber� interpretar cr�ticamente las distintas intenciones del interlocutor, diferenciar las relaciones de poder y los intereses que est�n detr�s de su discurso. Es decir, de manera reflexiva debe evaluar y asumir una posici�n personal sobre lo escuchado. En esta competencia se pretende desarrollar capacidades como son la Escucha activa de diversos textos orales; Recuperar y organizar informaci�n de diversos textos orales; Inferir el significado de los textos orales; y Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente	Con esta segunda competencia el estudiante ser� capaz de expresarse oralmente de forma eficaz en variadas situaciones comunicativas; adem�s interactuar con diversos interlocutores en diferentes situaciones comunicativas; y expresar con claridad y coherencia y siguiendo su objetivo, sus ideas. Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar recursos expresivos diversos. Cabe mencionar que con esta competencia se pretende desarrollar capacidades como la Adecuaci�n de textos orales a la situaci�n comunicativa; Expresar de forma clara sus ideas y pensamientos; Utilizar estrat�gicamente diversos recursos expresivos; Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales; Interactuar colaborativamente manteniendo el hilo tem�tico.
Comprende textos escritos	El estudiante, con esta tercera competencia, comprender� cr�ticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos bas�ndose en el prop�sito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias espec�ficas. Adem�s, a partir de la recuperaci�n de informaci�n expl�cita e inferida, y seg�n la intenci�n del emisor, eval�a y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo le�do. Se busca generar capacidades como el Apropiarse del sistema de escritura; Recuperar informaci�n de diversos textos escritos; Reorganizar informaci�n de diversos textos escritos; Inferir el significado de los textos escritos; Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos	El estudiante, con un prop�sito y de manera aut�noma, produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de informaci�n. Desarrolla habilidades metaling��sticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gram�tica, coherencia, cohesi�n, adecuaci�n, uso de vocabulario, normativa). En ese sentido, desarrollan capacidades como Apropiarse del sistema de escritura; Planificar la producci�n de diversos textos escritos; Textualizar sus ideas seg�n las convenciones de la escritura; Reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interact�a con expresiones literarias	Con la �ltima competencia el estudiante interact�a reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones, de distintas �pocas y lugares. Esta interacci�n le permite experimentar el uso est�tico del lenguaje y la recreaci�n de mundos imaginados. Adem�s, ello contribuye a la construcci�n de las identidades y del di�logo intercultural. De esta manera despliega sus potencialidades creativas, cr�ticas, est�ticas y l�dicas. En esta competencia se busca que se desarrolle la capacidad para Interpretar textos literarios en relaci�n con diversos contextos; Crear textos literarios seg�n sus necesidades expresivas; Vincular con tradiciones literarias mediante el di�logo intercultural.

Fuente: (Ministerio de Educaci�n, 2015)

 

Referencias

1.           Ardini, C., Barroso, M., Contreras, L., & Corzo, L. (2020). Estudiar durante una pandemia. Una mirada al rol de estudiante y la experiencia educativa en entornos virtuales en el marco de la pandemia COVID-19. Mutual Conexion, 3-41.

2.           Arias, W. (2015). Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en colegios P�blicos y Arias, W. (2015) Tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n en colegios P�blicos y privados de Arequipa. Interacciones, 1(1), 11-28. Obtenido de https://ucsp.edu.pe/wp-content/uploads/2020/02/TICs-en-colegios-publicos-y-privados.pdf

3.           Arias-Ferrer. (2019). Evaluaci�n de recursos audiovisuales para la ense�anza de las Ciencias Sociales en Educaci�n Secundaria. Revista Fuentes, 21(1), 25-38.

4.           Barros, C., & Barros, R. (2015). Los medios audiovisuales y su influencia en la educaci�n desde alternativas de an�lisis. Revista Universidad y Sociedad 7 (3), 26-31. Obtenido de http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v7n3/rus04315.pdf

5.           Becerra, S., �lvarez, W., & Rodr�guez, A. (2019). Competencias comunicativas para la vida a trav�s del uso de la multimedia. Revista Espacios Vol. 40 (N� 20).

6.           Bengochea, L., & Medina, J. A. (2013). El papel de los videotutoriales accesibles en el aprendizaje del futuro. In Actas V Congreso Internacional sobre Aplicaci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaciones Avanzadas, (p�gs. 80-87). Huancayo, Per�.

7.           Bot�a, M., & Mar�n, A. (2019). La contribuci�n de los recursos audiovisuales a la educaci�n. Pedagog�as Emergentes en la Sociedad Digital, 92-102.

8.           Chanch�, G. E., Vargas, P. A., & Campo, W. Y. (2019). Construcci�n de recursos educativos para la tem�tica de accesibilidad en el curso de interacci�n humano computador. Revista Ib�rica de Sistemas e Tecnologias de Informa��o, (E23), 171-183. Obtenido de http://search.proquest.com/openview/aaacaa4d090af1c5305e20bb50d5c130/1?pqorigsite=gscholar&cbl=1006393

9.           Coll, C. (2009). Aprender y ense�ar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J. C. Toscano, & T. D�az, Los desaf�os de las TIC para el cambio educativo. (p�gs. 113-126). Madrid - Espa�a: Fundaci�n Santillana.

10.       Cruz, M., Pozo, M., Aushay, H., & Arias, A. (2019). Las Tecnolog�as de la Informaci�n y de la Comunicaci�n (TIC) como forma investigativa interdisciplinaria con un enfoque intercultural para el proceso de formaci�n estudiantil. e-Ciencias de la Informaci�n, 9(1). Obtenido de https://doi.org/10.15517/eci.v1i1.33052

11.       De la Fuente, D., Hern�ndez, M., & Pra, I. (2018). V�deo educativo y rendimiento acad�mico en la ense�anza superior a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia, 21(1), 323-341.

12.       Donovan, C. (2016). Using Media Clips with the Visual/Virtual Generation: We are Doing it Backwards. Business Education Innovation Journal, 8(2), 92-103. Obtenido de https://web.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=9ab426dd-2eea-46c5-baf0-fed7050a529e%40pdc-v-sessmgr03

13.       Edmonson, R. (2018). Una filosof�a de los archivos audiovisuales. Unesco. Obtenido de http://www.mowcapunesco.org/wp-content/uploads/Philos-3-Spanish-2018.pdf

14.       Errrobidart, A. E. (2019). La comunicaci�n pedag�gica y las TIC en la escuela secundaria: miscel�neas de una relaci�n conflictiva. Educaci�n, Lenguaje y Sociedad, 17(17), 1-18. Obtenido de https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/els/article/view/4216

15.       Espinoza, E., Jaramillo, M., Cun, J., & Pambi, R. (2018). La implementaci�n de las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 1(3), 10-17. Obtenido de Recuperado de http://remca.umet.edu.ec/index.php/REMCA

16.       Fern�ndez Cruz, F. J., Fern�ndez D�az, M. J., & Rodr�guez Mantilla, J. M. (2018). EL PROCESO DE INTEGRACI�N Y USO PEDAG�GICO DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS MADRILE�OS. Educacion XX1, 21(2), 395-146. Obtenido de http://www.academia.edu/download/56739096/Educacion_XX1_21.2_2018.pdf#page=395

17.       Garc�a, M., Reyes, J., & God�nez, G. (2017). Las TIC en la educaci�n superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanistas, 6 (12). Obtenido de doi:10.23913/ricsh.v6i12.135

18.       Jim�nez Castillo, D., & Mar�n Carrillo, G. M. (2012). Asimilaci�n de contenidos y aprendizaje mediante el uso de videotutoriales. Ense�anza & Teaching 30(2), 63-79.

19.       Mart�n, M. M. (2017). Aportaciones pedag�gicas de las TIC a los estilos de aprendizaje. Tendencias pedag�gicas, (30), 91-104. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6164812

20.       Milia, M. F. (2014). Marco de Pol�ticas P�blicas de Ciencia, Tecnolog�a y Educaci�n Superior en el Ecuador. Nuevos horizontes: din�micas y condicionamientos para una Investigaci�n Universitaria de cara a la Sociedad. Buenos Aires, Argentina.: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnolog�a, Innovaci�n.

21.       Ministerio de Educaci�n. (2015). �Qu� y c�mo aprenden nuestros estudiantes? Lima, Per�: Rutas del aprendizaje, versi�n 2015.

22.       Ort�, C. B. (2011). Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC). Univ. Val., Unidad Tecnol. Educ, (951), 1-7.

23.       Palella Stracuzzi, S., & Martins Pestana, F. (2010). Metodolog�a de la investigaci�n cuantitativa. Caracas, Venezuela: FEDUPEL, Fondo Editorial de la Universidad Pedag�gica Experimental Libertador.

24.       P�rez, J., & Pi, M. (2015). Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. Planeta S.A.U.

25.       Ramello, A. (2019). El uso de materiales audiovisuales y recursos digitales en la docencia universitaria: una experiencia de innovaci�n a nivel de posgrado en Per�. REDU. Revista de Docencia Universitaria, Vol. 17(1), 167-182.

26.       S�nchez, C. V. (2020). El profesorado y las Tecnolog�as en tiempos de confinamiento por la Pandemia COVID-19. Creencias sobre actitudes, Formaci�n, Competencia Digital e importancia de las TIC en educaci�n. Salamanca Espa�a.

27.       S�nchez, V. (2019). Las TIC en Educaci�n Infantil (Expresi�n y comunicaci�n). Editex.

28.       Urquiza, L. I., Auria, B., Daza, S., Carriel, F. D., & Navarrete, R. (2016). Uso de la realidad virtual, en la educaci�n del futuro en centros educativos del Ecuador. Journal of Science and Research: Revista Ciencia e Investigaci�n, 1(4), 26- 30.

29.       Williams, M., Loor, M., Carrera, G., V�liz, F., & Congo, R. (2018). Recursos did�cticos audiovisuales y su impacto en el aprendizaje del idioma ingl�s. Did�ctica y Educaci�n, Vol. IX, N�1, 37-54.

30.       Y�nez, �. S. (2018). La realidad aumentada y su relaci�n en los procesos pedag�gicos de los estudiantes universitarios. Ambato, Ecuador: Trabajo de grado de la Universidad T�cnica de Ambato para optar al t�tulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).