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Importancia de la competencia digital docente en el confinamiento social

 

Importance of teaching digital competence in social confinement

 

�Import�ncia do ensino de compet�ncia digital em confinamento social

 

Alodis Orestes Rodr�guez-Alayo ^I

arodriguezala@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-8011-4013

 

Noem� Violeta Cabell-Rosales ^II

ncabell@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-0019-846X

 

Correspondencia: arodriguezala@ucvvirtual.edu.pe

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

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*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

 

       I.            Magister en Docencia y Gesti�n Educativa, Universidad C�sar Vallejo, Profesor de Educaci�n T�cnica, Coordinador Acad�mico del Centro de Educaci�n T�cnico-Productiva �Gran Chim�� de Trujillo-Per�, Actual Doctorando en Educaci�n en la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

    II.            Magister en Docencia y Gesti�n Educativa, Universidad C�sar Vallejo, Licenciada en Educaci�n:� Historia, Geograf�a y Ciencias Sociales, Segunda Especialidad con Menci�n en Tecnolog�a e Inform�tica Educativa, Especialista en la ense�anza del �rea de Formaci�n Ciudadana y C�vica - Nivel de Educaci�n Secundaria de Educaci�n B�sica Regular, Coordinadora de Tutor�a y Orientaci�n Educativa de la I. E. �Ricardo Palma� de Trujillo-Per�, Actual Doctorando en Educaci�n en la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

Resumen

La Sociedad del conocimiento, actualmente requiere docentes que incluyan en su perfil la competencia digital como necesidad para el desempe�o eficiente de sus funciones; lo que implica incorporar en su proceso formativo el conocimiento y uso de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n. Este trabajo presenta un an�lisis sobre la competencia digital docente basado en investigaciones nacionales e internacionales publicadas en los �ltimos tres a�os. Se han consultado 55 art�culos cient�ficos divulgados en Scopus, Scielo, Dialnet y Redalyc; a fin de conceptualizar los t�rminos Competencia; Competencia digital o Competencia informacional; y la competencia digital docente tan necesaria para procesar, producir y comunicar informaci�n en el campo educativo; asimismo, partiendo del an�lisis destaca la importancia de dicha competencia en los docentes para afrontar la globalizaci�n y saber actuar eficientemente frente a la actual situaci�n de confinamiento social ocasionada por la COVID-19, reafirma que la competencia digital docente debe ser una cualidad en los educadores porque conjuga el conocimiento, el ejercicio y la experiencia en el uso adecuado de las tecnolog�as para el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Competencia digital; competencia digital docente; dimensiones de la competencia digital docente; COVID-19.

 

Abstract

The Knowledge Society currently requires teachers to include digital competence in their profile as a necessity for the efficient performance of their functions; which implies incorporating knowledge and use of Information and Communication Technologies into their training process. This work presents an analysis of the digital competence of teachers based on national and international research published in the last three years. 55 scientific articles published in Scopus, Scielo, Dialnet and Redalyc have been consulted; in order to conceptualize the terms Competition; Digital competence or Informational competence; and the teaching digital competence so necessary to process, produce and communicate information in the educational field; Likewise, starting from the analysis, it highlights the importance of said competence in teachers to face globalization and know how to act efficiently in the face of the current situation of social confinement caused by COVID-19, reaffirming that digital teaching competence should be a quality in educators because it combines knowledge, exercise and experience in the proper use of technologies for student learning.

Keywords: Digital competence; digital teaching competence; dimensions of digital teaching competence; COVID-19

 

Resumo

A Sociedade do Conhecimento atualmente exige que os professores incluam a compet�ncia digital em seu perfil como uma necessidade para o desempenho eficiente de suas fun��es; o que implica incorporar o conhecimento e a utiliza��o das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o no seu processo formativo. Este artigo apresenta uma an�lise da compet�ncia digital de professores com base em pesquisas nacionais e internacionais publicadas nos �ltimos tr�s anos. Foram consultados 55 artigos cient�ficos publicados na Scopus, Scielo, Dialnet e Redalyc; a fim de conceituar os termos Competi��o; Compet�ncia digital ou compet�ncia informativa; e a compet�ncia digital de ensino t�o necess�ria para processar, produzir e comunicar informa��es no campo educacional; Da mesma forma, com base na an�lise, evidencia-se a import�ncia dessa compet�ncia nos professores para enfrentar a globaliza��o e saberem atuar de forma eficaz diante da atual conjuntura de confinamento social provocada pelo COVID-19, reafirmando que a compet�ncia docente digital deve ser uma qualidade em educadores porque combina conhecimento, exerc�cio e experi�ncia no uso adequado de tecnologias para a aprendizagem dos alunos.

Palavras-chave: Compet�ncia digital; ensino de compet�ncia digital; dimens�es do ensino de compet�ncia digital; COVID-19.

 

Introducci�n

Para revisar un concepto hay que indagar en fuentes primarias, tomar en cuenta la postura que tienen organismos como UNESCO y la Comisi�n Econ�mica para Am�rica Latina y el Caribe-CEPAL y c�mo est�n adecu�ndose las pol�ticas gubernamentales de los pa�ses; y aportes cient�ficos, quienes proporcionan sustento epistemol�gico a modelos y paradigmas existentes; as�, para abordar los conceptos de competencia se han tomado diversas propuestas; las conclusiones de la OIT y tambi�n autores como Tob�n, Mor�n, entre otros; la competencia digital, es el uso de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n-TIC para potenciar ciudadan�a, promoviendo inclusi�n y acceso al conocimiento, cultura y econom�a globales; la competencia digital docente es el concepto anterior llevado a la escuela, para mediar procesos de ense�anza-aprendizaje; donde los maestros, migrantes digitales deben ense�ar a estudiantes nativos digitales, pero desconocen c�mo aprovechar las TIC para la autoformaci�n; por ello, se debe alfabetizar digitalmente a los primeros para luego lograr la competencia informacional de los segundos; para navegar seguros en el ciberespacio, gestionando sus aprendizajes. Sobre las dimensiones de la competencia digital docente; se han sistematizado, desde la propuesta de la Comisi�n Europea, (2006),� y de UNESCO, (2000) y (2019). Es as� que el Instituto Nacional de Tecnolog�as Educativas y de Formaci�n del Profesorado�INTEF, (2017) de Espa�a, propone un modelo que es referente para diversas investigaciones, seg�n nuestros hallazgos; tambi�n se encuentra el modelo Tecnolog�a, Pedagog�a y Contenido, TPACK del ingl�s Technology, Pedagogy and Content Knoweledge (Cejas et al., 2016) y el modelo de la Universidad Javeriana (Ochoa et al., 2016) promovida por UNESCO. La competencia digital docente es importante porque es una alternativa para virtualizar contenidos online la que ha sido decisiva durante el confinamiento social ocasionado por la COVID-19.

 

Metodolog�a

En esta investigaci�n, las preguntas de investigaci�n fueron: �Qu� es competencia?, �Qu� es competencia digital?, �Qu� es competencia digital docente?, y �Cu�les son las dimensiones de la competencia digital docente?; encontr�ndose informaci�n relevante, seg�n los objetivos propuestos, en bases indexadas reconocidas. La estrategia de b�squeda ha sido encontrar t�rminos: �competencia digital docente�; �teacher digital competence� y �competencia digital UNESCO�. Los intervalos de b�squeda comprenden los �ltimos tres a�os, a excepci�n de las fuentes primarias. Verificada la informaci�n, se encontraron 254 fuentes diversas como art�culos, tesis, normativa nacional, y lineamientos internacionales; seleccion�ndose 55 de ellos; para el concepto de competencia, 09 art�culos, 10 para competencia digital, 18 para competencia digital docente, 13 para las dimensiones de la competencia digital docente y 5 para importancia de las TIC durante la pandemia de la COVID-19; orden�ndose con el software Mendeley V 1.19.4; seg�n los objetivos de esta investigaci�n.

 

Desarrollo

Antecedentes y conceptualizaci�n de competencia

Aparece en la sociedad del conocimiento y surge del mundo laboral (Inch�ustegui, 2019). Para Mertens, (1996);� es la habilidad personal requerida para promover aprendizajes, competitividad y ascenso laboral en una organizaci�n; coincidiendo con Irigoin & Vargas, (2002) y� Catalano et al., (2004)� para quienes son saberes, destrezas y h�bitos para �ptimos desempe�os laborales, seg�n normas hist�rico-tecnol�gicas vigentes; esto tiene relaci�n con Delors, (1996), quien propone cuatro saberes para el siglo XXI: saber, saber ser, saber hacer y saber convivir juntos.

Posteriormente se incorpora al quehacer educativo al elaborarse curr�culos con este enfoque, vinculando la formaci�n con el mercado laboral (Ram�rez, 2020). De Miguel, (2005), Tob�n, (2004) y Vargas, (2008) sostienen que es el saber hacer mediante de saberes, destrezas, actitudes, valores y h�bitos, posibilitando un ejercicio profesional eficiente y responsable. Gonz�lez & Wagenaar, (2009) desde Tuning, sostienen; que se es competente si combina cualidades relacionadas a procesos, destrezas, responsabilidades y h�bitos, propuesta por planificadores del aprendizaje en entidades formadoras o luego de una acci�n educativa, lo que los estudiantes demuestran.

Este planteamiento se enriquece desde el pensamiento complejo y seg�n Tob�n, (2004) a�n est� en construcci�n y debe comprender todo el desarrollo humano: cognitivo, corp�reo, social, comunicativo, �tico, l�dico, laboral y espiritual

Irigoin & Vargas, (2002) las clasifica en b�sicas: lectoescritura, aritm�tica y la competencia digital (Cabezas & Casillas, 2019); gen�ricas o para la empleabilidad como trabajo en equipo, comunicaci�n eficiente, autonom�a y responsabilidad, soluci�n de conflictos; confirmado por Schmal et al., (2020) y Gonz�lez & Rebollo, (2018), y espec�ficas; seg�n cada profesi�n u ocupaci�n, (Francischetti et al., 2020); cada una est� conformada por diferentes indicadores de desempe�o (Tob�n, 2005). Su valor intr�nseco est� en sus posibilidades de avance, adecuaci�n y b�squeda continua de cualidades que permiten aprender y seguir aprendiendo en un escenario complejo y global; (L�pez, 2016) y (Sanchez & Herrera, 2019). Curricularmente, es la habilidad para utilizar diversas capacidades y lograr determinados prop�sitos en contextos delimitados, actuando pertinentemente y con �tica (MINEDU, 2017).

 

Concepciones sobre competencia digital

En la sociedad del conocimiento, el internet es el medio que combina recursos digitales como im�genes, videos, texto e hiperv�nculos; donde se interact�a, comparte, explora, investiga, trabaja o juega; urge esta competencia, defini�ndola como competencia digital, competencia tecnol�gica (Sand� & Sanz, 2018) o competencia TIC (Mateus & Su�rez, 2017), coincidiendo que debe ser transversal a todo conocimiento.

European Council, (2006); UNESCO, (2000); (2012) y (2017); manifiestan que en la sociedad del conocimiento, debemos desarrollarla para interactuar en la econom�a global; esto es, emplear ordenadores para acceder, evaluar, almacenar, producir, e intercambiar informaci�n; mediante TIC; de modo cr�tico y seguro (Chiecher, 2020), (Cruz, 2019) y (Salazar et al., 2018); evolucionando desde alfabetizaci�n digital hasta competencia digital (Ara�jo & Behar, 2019).

La alfabetizaci�n digital es poseer habilidades t�cnicas para la sociedad del conocimiento y actuar en �sta, haci�ndola m�s justa como elemento democratizador e inclusivo. En ese sentido, seg�n Bernal et al., (2019) debe llegar a la educaci�n para disminuir la brecha digital (Cabezas & Casillas, 2017) y (CEPAL, 2012). Este concepto aplica para los migrantes digitales y no para los nacidos despu�s de 1980 (Prensky, 2010); quienes deben utilizar equipos inform�ticos y m�viles, emplear cr�ticamente la informaci�n y herramientas colaborativas del internet sin poner en riesgo su integridad personal, (Hern�ndez & San Nicol�s, 2019); y se debe conocer su nivel de competencia, porque algunos ser�an visitantes digitales.

 

Concepciones acerca de la competencia digital docente

Seg�n Sand� & Sanz, (2018) el docente, adem�s del saber pedag�gico; debe poseer la competencia tecnol�gica para utilizar computadoras y programas inform�ticos para optimizar procesos de aprendizaje-ense�anza; lo cual es compartido por CEPAL, (2018) en los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Garantizar una educaci�n inclusivo-equitativa de calidad para promover oportunidades de aprendizaje, y en sus metas e indicadores sostiene que los j�venes y adultos y especialmente los docentes, deben incorporar a sus saberes, la competencia TIC. As�, en Per�, (MINEDU, 2016) ha adoptado medidas tendientes a lograr competencias digitales docentes; porque no basta emplear tecnolog�as digitales para informarse, comunicar y colaborar, generar conocimiento, con seguridad e innovaci�n, sino tambi�n evaluar informaci�n, interactuar y cooperar con nuevas tecnolog�as; concordando con el Marco Docente de Competencias TIC de UNESCO, (2019).

El concepto, valioso en esta �ltima d�cada (Cabanillas et al., 2020); equivale a poseer nociones b�sicas sobre TIC, desarrollar un conocimiento profundo en su �rea de acci�n y procurar en el alumnado la creaci�n de contenidos; constituyendo una actitud y un desaf�o permanente del docente (Fern�ndez et al., 2018). Es una capacidad transversal (Rojas et al., 2018) que sumada al saber pedag�gico-did�ctico, moviliza capacidades y habilidades posibilitando la b�squeda y selecci�n con sentido cr�tico, obtener y procesar informaci�n empleando TIC para construir conocimiento; difundirla por medios tecnol�gicos, respetando reglas sociales y utiliz�ndolos para informarse y aprender, modificando estructuras cognitivas; resolver problemas e interactuar en m�ltiples contextos� (Flores & Roig, 2019), que permita acceder a la comunicaci�n global. No se estar�a aprovechando o los modelos de capacitaci�n son inadecuados; y debe superarse desde los centros de formaci�n docente (Gabarr�n, 2020), (Morales, 2019), (Guizado et al., 2018), (Hung et al., 2016), (L�pez, 2017) y (Moreno et al., 2020). Los medios digitales son mediadores del aprendizaje en aula (Lopes et al., 2019), democratizando el conocimiento desde la escuela, elevando la competitividad; disminuyendo la brecha digital urbano-rural (Ruiz, 2020); flexibilizando los procesos de adquisici�n del conocimiento (Prendes et al., 2018); constituyendo una demanda y oportunidad de innovaci�n en todo nivel educativo (Silva, 2017) y un salto cualitativo para utilizar las herramientas colaborativas y al Internet 2.0 (Zempoalteca et al., 2017).

 

Conceptualizaciones sobre las dimensiones de la competencia digital docente

Para que el profesor desarrolle su labor, seg�n el European Council, (2006) y el INTEF, (2017), el Marco Com�n de la Competencia Digital Docente comprende cinco �reas: Informaci�n y alfabetizaci�n informacional, Comunicaci�n y colaboraci�n, Creaci�n de contenidos digitales, Seguridad, y Soluci�n de problemas. L�pez et al., (2019), Ingaruca, (2019), Cabero et al., (2020) y� Cabanillas et al., (2020) coinciden, priorizando tres componentes: buscar informaci�n, seleccionar y crear contenidos y la comunicaci�n docente. Falc�, (2017) le adiciona una sexta competencia:� Uso de materiales digitales con objetivos did�cticos para la educaci�n superior universitaria. Este instrumento ha sido validado por (Marcano et al., 2020)

Para UNESCO, (2019)� en el Marco de competencias para docentes en TIC,� propone tres niveles progresivos: adquirir conocimientos, profundizar conocimientos y generar conocimientos; en seis aspectos: Comprensi�n del rol de las TIC en educaci�n, Curr�culo y evaluaci�n; Pedagog�a; Aplicaci�n de competencias digitales; Organizaci�n y administraci�n; y Aprendizaje profesional docente.

En Per� el MINEDU, (2019), especifica que la competencia digital docente comprende: gestionar informaci�n digital con sentido �tico-responsable y cr�tico; gestionar herramientas y recursos educativos en entornos digitales mediadores del aprendizaje; comunicar y establecer redes colaborativas en entornos digitales en su comunidad educativa y ejercer ciudadan�a digital con responsabilidad.

El modelo TPACK basado en el Knowledge o conocimiento, establece tres dimensiones: Pedagog�a o Pedagogical Knowledge-PK, comprende los m�todos de ense�anza, saber c�mo aprende el estudiante; Tecnolog�a o Technology Knowledge-TK, saber usar las herramientas y medios tecnol�gicos en la ense�anza; y Conocimiento del Contenido o Content Knowledge-CK,� conocer a profundidad los conceptos, teor�as, principios, entre otros; de la interacci�n de estos, surgen tres componentes m�s: Conocimiento Pedag�gico del Contenido o Pedagogical Content Knoweledge, PCK; el docente adec�a el contenido a los saberes previos del estudiante;� Conocimiento Tecnol�gico del Contenido o Technological Content Knowledge, TCK,� domina su materia y emplea la tecnolog�a para facilitar los aprendizajes; Conocimiento Tecnol�gico Pedag�gico o Technological Pedagogical Knowledge, TPK, comprensi�n de c�mo la ense�anza-aprendizaje cambian al emplear tecnolog�as espec�ficas; y Conocimiento Pedag�gico Tecnol�gico del Contenido o Technological Pedagogical Knowledge -TPACK que da el nombre al modelo (Cejas et al., 2016)

Para Ochoa-Angrino et al., (2016),� las dimensiones son: dise�ar escenarios educativos con soporte TIC para lograr aprendizajes y formaci�n integral; desarrollar aprendizajes significativos con TIC, y� evaluar si estos escenarios apoyados en TIC son efectivos para aprendizajes significativos; en tres categor�as: conoce, utiliza y transforma.

Esteve et al., (2018) propone un modelo hol�stico: experto digital en contenidos pedag�gicos; gestor de nuevas h�bitos pedag�gicos; usar TIC para ampliar su relaci�n con estudiantes; sensibilidad al uso de tecnolog�as con compromiso social; experto en entornos de aprendizajes enriquecidos y pr�ctico reflexivo. Esta competencia docente, debe servir para dise�ar ambientes de aprendizaje; es decir: manejo y uso operativo de software y hardware; dise�o de ambientes de aprendizaje: crear, publicar y compartir material para aprendizajes virtuales� y utilizar redes sociales para compartir conocimientos� y como medio para desarrollo profesional; conocimiento y habilidades funcionales para usar la tecnolog�a; privacidad, �tica, seguridad y legalidad; comprensi�n del impacto social de las tecnolog�as; creador de contenidos; uso creativo� y desarrollo de su profesi�n; dise�o y desarrollo curricular; gesti�n educativa; e innovaci�n e investigaci�n (Bustos & G�mez, 2018), (Dur�n et al., 2019), (F. Fern�ndez et al., 2018), (L�zaro et al., 2019), (Mar�n, 2017), (Padilla et al., 2019) y (Silva et al., 2019).

El confinamiento social causado por la COVID-19 acr�nimo del ingl�s Coronavirus Disease 2019, ha tra�do consecuencias sin precedentes a nivel mundial en todos los niveles educativos, ocasionando que m�s de 1500 millones de personas no asistan a sus clases presenciales; por ello los docentes han asumido retos de adaptar las sesiones presenciales a formatos virtuales, integrando principios de la educaci�n online para la ense�anza y evaluaci�n de aprendizajes; sin embargo debe iniciarse un proceso de reflexi�n� para redise�ar el proceso ense�anza-aprendizaje y digitalizaci�n de contenidos; y reducir las brechas tecnol�gicas en la educaci�n (Garc�a-Pe�alvo et al., 2020). Asimismo, el docente debe tener cierto dominio de las TIC, fomentando la autonom�a y gesti�n del tiempo por el estudiante y realizando tareas como: comunicar lo que se espera del alumno, motivarlo para conectarse, prepara material audiovisual, realizar la sesi�n, mantener la atenci�n para evitar distractores y utilizar encuestas de salida validando la sesi�n; en momentos sincr�nicos y asincr�nicos.(Garc�a, 2020). En Am�rica Latina y el Caribe, los pa�ses han respondido a la emergencia con soportes virtuales de radio, televisi�n, contenidos digitales, videoplataformas y redes sociales, constituyendo una oportunidad para repensar la educaci�n haci�ndola m�s inclusiva; mejorando la conectividad y el acceso al computador e implementando estrategias nacionales para un modelo de educaci�n digital a distancia que aproveche las nuevas TIC y una acci�n tutorial que promueva habilidades socioemocionales intr�nsecas como la autoeficacia, la motivaci�n y el empleo de estrategias de autoaprendizaje adecuadas (�lvarez et al., 2020) y (UNESCO, 2020a).

La Competencia digital docente ha sido decisiva para implementar la estrategia de ense�anza virtual, para ello la creatividad y adaptaci�n de los maestros ha sido r�pida y sorprendente, poniendo en juego recursos como videoconferencias, actividades interactivas, uso de redes sociales, entre otros; observ�ndose una adaptabilidad al cambio que debe utilizarse para una educaci�n remota aut�noma (Morata Sanz, 2020)

 

Resultados

Los art�culos que han sido materia de la investigaci�n documental han permitido explorar diversas posturas sobre la concepci�n de competencia, que es un t�rmino relevante en la actual sociedad del conocimiento en la medida que es un desempe�o eficiente, �tico y hol�stico del individuo en un determinado contexto; que surge del entorno laboral (Mertens, 1996), (Irigoin & Vargas, 2002),�� enriqueci�ndose con la propuesta de Delors, (1996) y con el proyecto europeo Tuning; y posteriormente, con el pensamiento complejo de Mor�n y de Tob�n, (2005); que sostiene que en el concepto de competencia debe considerarse todos los aspectos del desarrollo de la persona humana.

Respecto de la concepci�n de competencia digital, los autores registran una evoluci�n del concepto, desde el de alfabetizaci�n digital hasta el de competencia digital; la cual es una habilidad transversal a todo el conocimiento y sirve para interactuar eficientemente en la sociedad del conocimiento y en la econom�a global (UNESCO, 2017). Consiste en la capacidad para el acceso, evaluaci�n, intercambio y producci�n de informaci�n, en forma cr�tica y segura, mediante las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (Chiecher, 2020).

Referente a la concepci�n digital docente, es el saber pedag�gico o competencia tecnol�gica que utilizando las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n, permite optimizar los procesos de ense�anza-aprendizaje(Sand� & Sanz, 2018) y (CEPAL, 2018); esta habilidad docente debe hacer posible la b�squeda, procesamiento, construcci�n de conocimientos e interacci�n en entornos de ense�anza aprendizaje para modificar las estructuras cognitivas de los estudiantes; empleando las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (Flores & Roig, 2019), las que contribuyen a la democratizaci�n del conocimiento, mejorando el acceso a la informaci�n digital y flexibilizando los entornos de aprendizaje, migrando a los entornos virtuales de aprendizaje, innovando todo el sistema educativo y al Internet 2.0.(Prendes et al., 2018) y (Zempoalteca et al., 2017).

Respecto a las dimensiones sobre la competencia digital docente, estas comprenden la Informaci�n y alfabetizaci�n Informacional, Comunicaci�n y Colaboraci�n, Creaci�n de contenidos digitales. Seguridad y Soluci�n de problemas (European Council, 2006) e (INTEF, 2017). La UNESCO, (2019) propone que estas dimensiones sean: a) Adquirir, b) Profundizar y c) Generar conocimientos. Asimismo, el Modelo TPACK, establece a) Pedagog�a del Conocimiento, b) Tecnolog�a del conocimiento y c) Conocimiento del Contenido y una �ltima: Conocimiento pedag�gico del contenido.

Esta competencia, seg�n los autores, el uso de tecnolog�as TIC, debe contribuir a gestionar informaci�n digital y a mejorar su relaci�n con el estudiante, a dise�ar entornos de aprendizaje, manejar software y hardware, utilizar las redes sociales para compartir informaci�n, desarrollarse profesionalmente y crear contenidos para el desarrollo profesional docente a trav�s de la innovaci�n y de la investigaci�n (Silva et al., 2019).

En el confinamiento social causado por la Covid-2019, que puso en peligro el servicio educativo en todos los niveles a nivel mundial, a m�s de 1500 millones de estudiantes; los docentes a nivel mundial han adecuado las sesiones presenciales, experiencia que debe servir para redise�ar los procesos educativos, mejorando la conectividad y disminuyendo la denominada brecha tecnol�gica. En ese sentido, la Competencia Digital Docente es �til para migrar a entornos virtuales, en donde los procesos no son lineales y los estudiantes aprenden informalmente incluso divirti�ndose, lo cual ahora es una necesidad para afrontar emergencias y situaciones de aislamiento social como la que estamos viviendo por la COVID-19, lo cual ha posibilitado clases remotas a m�s de 1370 millones de estudiantes de todos los niveles educativos en 138 pa�ses del mundo, de los cuales� m�s de 156 millones se encuentran en Am�rica Latina (UNESCO, 2020b).

 

Conclusiones

La competencia digital docente posibilita habilidades y destrezas para seleccionar con sentido cr�tico; obtener y procesar informaci�n empleando TIC para crear conocimiento; y comunicarla; observando normas sociales y emple�ndolos para informarse y aprender; modificando las estructuras cognitivas; ayuda a resolver problemas e interactuar en contextos distintos, facilitando el acceso a la comunicaci�n global; y debe adquirirse en procesos adecuados en los centros de formaci�n docente; es importante porque ayuda a democratizar el conocimiento, disminuye la brecha digital , flexibiliza los� procesos de aprendizaje y es una oportunidad de mejora en todo nivel educativo y un salto cualitativo para utilizar las herramientas colaborativas y al Internet 2.0. Esta competencia en los maestros es importante, porque con su adquisici�n se logran mejores aprendizajes y a virtualizar la ense�anza-aprendizaje, lo cual es tendencia a nivel mundial en todo nivel educativo.

Las dimensiones de la competencia digital docente son habilidades y conocimientos como: 1) Manejo operativo del ordenador o computadora y sus aplicaciones como procesadores de textos, hojas de c�lculo, presentador de diapositivas, empleo del correo electr�nico, 2) Creaci�n de espacios virtuales de aprendizaje, 3) Emplear redes sociales para compartir conocimientos y crecer profesionalmente; 4) Gestionar la informaci�n en internet; 5) Tener en cuenta criterios de privacidad, �tica, seguridad y legalidad; 6) Comprender el impacto social de las tecnolog�as; 7) Dise�o y desarrollo curricular; 8) Gesti�n educativa; 9) Soluci�n de problemas; 10) Conocimiento pedag�gico del contenido; 11) Conocimiento tecnol�gico del contenido; 12) Conocimiento tecnol�gico-pedag�gico; 13) Conocimiento tecno-pedag�gico del contenido; y 14) Innovaci�n e investigaci�n.

La competencia digital docente durante el confinamiento social causado por la COVID-19, ha sido decisiva para que m�s de 1370 millones de estudiantes a nivel mundial, de los cuales 156 millones son latinoamericanos, puedan continuar con clases remotas; porque los docentes demostrando adaptabilidad sorprendente, han adaptado sus sesiones a formatos online integrando la radio, televisi�n, plataformas virtuales de internet, videoconferencias y redes sociales; estimulando aprendizajes aut�nomos y promoviendo habilidades socioemocionales como la autoeficacia; lo cual debe servir para en el futuro hacer de la educaci�n virtual una opci�n innovadora para mejorar la inclusi�n, debi�ndose para ello mejorar la conectividad y el acceso a las computadoras.

 

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2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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