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M-Learning una oportunidad para el sistema educativo

 

M-Learning an opportunity for the educational system

 

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M-Learning uma oportunidade para o sistema educacional

 

Feliciano Gamarra-Ccanre ^I

fgamarrac@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-3630-4308

 

 

Correspondencia: fgamarrac@ucvvirtual.edu.pe��

 

 

Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

 

       I.            Magister en Educaci�n con Menci�n en Docencia y Gesti�n Educativa, Estudios de Doctorado en la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

Resumen

Introducci�n La coyuntura actual epidemiol�gica gener� el aislamiento social y se implementaron nuevas formas de atender a la poblaci�n estudiantil; el docente se encontr� en una situaci�n impredecible teniendo que adaptarse a un nuevo escenario, el de una educaci�n a distancia. Desarrollo: El presente estudio analiz� investigaciones que tratan sobre el uso de los entornos virtuales en escenarios anterior y posterior a la situaci�n coyuntural actual. Enfatiza la participaci�n del docente actual adaptado a las necesidades comunicativas, creativas, l�dicas, organizacionales y colaborativas mediante el uso de dispositivos m�viles (m- learning) con los estudiantes. Metodolog�a: Se sostiene en los proceso hist�rico-l�gico, inductivo -deductivo, anal�tico-sint�tico y la generalizaci�n que ayudan a identificar y ordenar la informaci�n que se presenta para lograr un car�cter cient�fico. Conclusiones: Los hallazgos destacan el papel preponderante del docente en la formaci�n humana y la adaptaci�n para desarrollar y aplicar nuevas estrategias de ense�anza y fortalecer su autoaprendizaje, utilizando los dispositivos m�viles y sus m�ltiples aplicaciones, con una visi�n de futuro y adecuaci�n a los requerimientos de la generaci�n del conocimiento.

Palabras clave: Entornos virtuales; aprendizaje m�vil; educaci�n a distancia.

 

Abstract

Introduction: The current epidemiological situation generated social isolation and new ways of attending to the student population were implemented; the teacher found himself in an unpredictable situation having to adapt to a new circumstance, the distance education. Development: The present study analyzed research that involves the use of virtual environments in circumstances before and after the current situation. It emphasizes the participation of the current teacher adapted to the communicative, creative, playful, organizational and collaborative needs through the use of mobile devices (m-learning) with the students. Methodology: It is based on the historical-logical, inductive-deductive, analytical-synthetic and generalization methodological processes that help to identify and order the information that is presented to achieve a scientific character. Conclusions: The findings highlight the preponderant role of the teacher in human formation and the adaptation to develop and apply new teaching strategies and strengthen their self-learning, using mobile devices and their multiple applications, with a vision of the future and the adaptation to the requirements of the fifth industrial generation that will be present in a less expected time.

Keywords: Virtual environments; mobile learning; distance education.

 

Resumo

 

Introdu��o A atual situa��o epidemiol�gica gerou isolamento social e novas formas de atendimento � popula��o estudantil foram implantadas; o professor se viu em uma situa��o imprevis�vel tendo que se adaptar a um novo cen�rio, o da educa��o a dist�ncia. Desenvolvimento: Este estudo analisou pesquisas que tratam do uso de ambientes virtuais em cen�rios anteriores e posteriores � situa��o atual. Enfatiza a participa��o do atual professor adaptado �s necessidades comunicativas, criativas, l�dicas, organizacionais e colaborativas atrav�s da utiliza��o de dispositivos m�veis (m-learning) com os alunos. Metodologia: Sustenta-se nos processos hist�rico-l�gico, indutivo-dedutivo, anal�tico-sint�tico e de generaliza��o que ajudam a identificar e ordenar a informa��o que se apresenta para adquirir um car�ter cient�fico. Conclus�es: Os achados evidenciam o papel preponderante do professor na forma��o e adapta��o humana para desenvolver e aplicar novas estrat�gias de ensino e fortalecer sua autoaprendizagem, utilizando dispositivos m�veis e suas m�ltiplas aplica��es, com vis�o de futuro e adapta��o �s exig�ncias do a gera��o de conhecimento.

Palavras-chave: ambientes virtuais; aprendizagem m�vel; Educa��o a Dist�ncia.

 

Introducci�n

En el tiempo y espacio la educaci�n adquiere la influencia de muchos enfoques, paradigmas, tendencias etc, con los cuales se forman las generaciones en su momento, es as� que los postulados del conductismo a�n siguen enraizados en el pensamiento de algunos docentes y la sociedad. Los esquemas mentales de la sociedad actual sobre la atenci�n, instrucci�n, formaci�n educativa actual en el Per� y Latinoam�rica, a�n se mantiene y desarrolla dentro de las cuatro paredes del sal�n de clase; sin embargo, a ra�z de la pandemia el aula tiene otro escenario, las aulas virtuales en la cual se utiliza las herramientas y recursos virtuales en gran proporci�n.

El estudio analiza desde la perspectiva del HACER y la interacci�n del estudiante con las TIC, como uno de los pilares del enfoque por competencias, dentro de un marco de una formaci�n integral, que encamina el desarrollo de otras dimensiones como la criticidad, la reflexi�n con un criterio de un pensamiento divergente. Como manifiestan M. F. Morado y Ocampo Hern�ndez (2018) un entorno virtual, a diferencia de un depositario de archivos, permite la oportunidad de organizar un espacio donde se pueda generar aprendizaje, los individuos por ser eminentemente sociales se interrelacionan rec�procamente� con los recursos de aprendizaje, expresando� de manera l�dica sus emociones y saberes, cimentando conocimiento de manera din�mica, creativa y colaborativa en espacios variados con sus pares.

La incorporaci�n de las TIC en la colectividad actual y particularmente en un espacio pedag�gico toma una creciente evoluci�n a lo largo de estos �ltimos a�os, por lo tanto, el manejo y uso de estas tecnolog�as de manera formal o no formal se considera como una oportunidad en el aprendizaje y se instituye como una herramienta necesaria, recurso indispensable, b�sico en esta interacci�n social educativo entre el docente y estudiante.

Considerando los p�rrafos anteriores se hace un an�lisis de la poblaci�n magisterial de los pa�ses Latinoam�rica que aquejan un problema en com�n, que la mayor�a est� conformada por personas adultas. Por lo tanto, las escuelas est�n atendidas por docentes migrantes en relaci�n a las TIC, donde se evidencia la discontinuidad que existe entre el perfil actual que requiere la educativa actual y en un mundo globalizado. Entonces la mirada de la educaci�n de los pa�ses como Finlandia, Dinamarca, Suecia est�n a la vanguardia del manejo y del conocimiento digital. Por lo tanto, su perspectiva es formar docentes con las condiciones para responder a las necesidades actuales y de su contexto.

Para la fundamentaci�n del presente art�culo se ci�e bajo el m�todo hist�rico-l�gico, con un criterio de la inducci�n y deducci�n integrado� el an�lisis y s�ntesis para poder� generalizar la informaci�n investigada en los bases de datos Scielo, Redalyc, Dialnet como organizaciones, universidades reconocidos internacionalmente, se revisaron 41 documentos correspondientes a los �ltimos a�os, para una mejor organizaci�n y sistematizaci�n de la informaci�n se ha utilizado el gestor de citas y referencias bibliogr�ficas Mendeley para encaminar hacia un estado de arte de manera profesional.

 

Desarrollo

El docente como protagonista principal del sistema educativo debe poseer m�nimas capacidades y competencias que est�n se�alados en documentos normativos en el caso del Per�: MBDD (Marco del Buen Desempe�o Docente), PEN (Proyecto educativo Nacional), CN (Curr�culo Nacional), directrices que deben ser asumidas por los docentes buscando el fin principal de la formaci�n integral del estudiante. El (CNE) Consejo Nacional de Educacion y�� (MINEDU) Ministerio de educaci�n (2007),� se�ala� que la concepci�n de desarrollo implica el conocimiento de las personas como portadoras de carencias y de potencialidades, objetivos y derechos que deben ser atendidos; no s�lo en lo concerniente a la subsistencia y al amparo, sino conteniendo tambi�n las necesidades y capacidades de liberaci�n, creatividad, afecto, identidad, trascendencia y sentido.

Las demandas de aprendizaje han sufrido cambios, son m�s� variadas y complejas direccionadas en su mayor�a a� recursos y herramientas que contienen los dispositivos electr�nicos, por lo tanto -el inter�s del docente y estudiante� juega un papel determinante en la interacci�n haciendo uso de estos equipos, tal como lo sostiene Cornejo Bravo (2019) el conectivismo tienen como agente principal al individuo, en cambio la teor�a planteada por Ausubel sobre el aprendizaje significativo considera el proceso de relacionar un nuevo conocimiento con alg�n paradigma que posee una persona, en esa din�mica el sujeto determina la calidad de la informaci�n que pueda complementar o remplazar con el nuevo conocimiento. Adem�s, en esa din�mica de la interacci�n de la funci�n educadora puntualiza M. F. Morado (2018) en las nuevas forma de realizar el proceso Ense�anza � Aprendizaje es determinante el acompa�amiento y brindar soporte socioemocional� en la interacci�n docente - estudiante, para ofrecer tareas en situaciones reales y solicitar� a que propongan alternativas de soluci�n de manera aut�noma y creativa haciendo conocer la construcci�n de su aprendizaje.

Un pensamiento divergente posee ciertas particularidades que conlleva a generar la creatividad, considera dentro de su teor�a dos aspectos (la fluidez y flexibilidad)� importantes donde afirma Matussek (1984),en las personas creadoras� las ideas fluyen al rev�s de las no creadoras, que piensan r�gidamente y hace hincapi�, que los personas creadoras no s�lo piensan con mayor fluidez, sino tambi�n con mayor flexibilidad, es decir pueden hacer que sus ideas pasen de un campo a otro con mayor rapidez y frecuencia. Desde esa perspectiva se detalla la creatividad como un valor vinculado con la personalidad (inherente) de una persona, grupo, organizaci�n, comunidad que se acondiciona en un espacio favorable, donde se genera y permite la creaci�n de cosas, bienes, servicios, ideas y destrezas novedosas en la complejidad de la sociedad. Entonces el docente que tiene una interacci�n directa con el estudiante durante el desarrollo en la EBR, donde se fortalece las capacidades, habilidades a partir de las oportunidades que brinda el docente a�n m�s en una atenci�n remota. Es un aspecto importante que invita a la reflexi�n de los docentes sobre sus competencias en un para esta escuela nueva, donde la educaci�n no es ajena a los cambios tecnolog�a, sociales, econ�micos, etc.

Igualmente, el positivismo, sostiene un proceso din�mico y sistem�tico entre docente y estudiante; considerando la educaci�n tradicional en una ense�anza presencial, de cualquier manera, frente a los cambios de las formas de brindar la educaci�n a la sociedad con la incorporaci�n de las TIC el docentes y estudiantes se deben adaptar. A�n muchos docentes por falta de habilidades, inter�s, y otros factores miran de reojo a las herramientas que muchos estudiantes lo conocen y lo manejan. Por otro lado, por situaci�n geogr�fica, socioecon�mica muchos estudiantes no tienen esas oportunidades para estar a la vanguardia y mantienen un sistema educativo tradicional. En un informe por la UNESCO (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura)� en la semana de aprendizaje m�vil 2018 (Mobile Learning Week 2018)� los expertos, especialistas, ministros de diferentes latitudes del mundo destacaron (UNESCO Education Sector, 2018) �. los desaf�os en el uso de la tecnolog�a provienen de la falta de habilidades del maestro. Los docentes y los educadores de los docentes deben estar equipados con habilidades de calidad para ampliar su pedagog�a y utilizar plenamente la tecnolog�a en la ense�anza y el aprendizaje. As� mismo, la falta de conocimiento t�cnico y habilidades son las barreras que enfrentan los maestros y formadores para integrar las tecnolog�as en sus metodolog�as de ense�anza. Considerando como una debilidad en el sistema educativo ratifican Florencia et al (2019), los profesores, �inmigrantes digitales� no est�n habituados afrontar a los desaf�os;� mantienen, en muchos casos, bajo un� patr�n con el cual aprendieron, donde se sienten seguros� (el confort personal). No asimilan que esta nueva forma de asistir en la ense�anza por parte del docente y generar aprendizaje en el estudiante pueda ser motivador y crear conocimiento, adem�s organizar el tiempo y espacio para las actividades.

En la actualidad los dispositivos m�viles se est�n incorporando como un elemento indispensable en la vida diaria, y las personas compran equipos de potentes caracter�sticas donde priorizan accesorios como: c�mara, procesador, memoria interna, bater�a y tama�o de la pantalla; considerando importantes y atrayentes para su uso. Ah� viene la tarea las instituciones educativas aprovechar ese recurso y explotar en el proceso de E-A. En ese entender sostienen Cadavieco, Angeles, Sevillano, y Sevillano� (2020) Las nuevas TIC m�viles impactan especialmente en los ni�os y ni�as, y se han consolidado como recursos universales no s�lo como transmisoras de informaci�n, sino que participan en otras muchas acciones, contenidos, metodolog�as y son nuevos soportes en la construcci�n del conocimiento. Hinojo Lucena et al.(2019) de acuerdo a su an�lisis considera que el mobile learning y los dispositivos m�viles se posibilitan como un potente recurso para la mejora del aprendizaje est�n teniendo una buena aceptaci�n por parte de los maestros y maestras, ya que implican un aprendizaje inmersivo y experiencial.

La realidad educativa actual por razones de la pandemia se encuentra en un nuevo escenario sin precedentes que muchos indican como un atraso en el desarrollo de la educaci�n, si se hace una mirada a la otra cara de la moneda se tiene una versi�n distinta que consideran como una oportunidad en la implementaci�n de conocimientos, habilidades y accesorios tecnol�gicos, internet etc. En el contexto de distanciamiento social. Prata et al. (2020) en su investigaci�n se�alan, el potencial de virtualizaci�n en la docencia se�ala como una� experiencia� que trae aportes a las pol�ticas p�blicas. Este sea el punto de partida para cambiar paradigmas en la comunidad educativa (maestros, estudiantes y padres de familia) es decir plantear una nueva forma de ense�ar y aprender. El uso de los aplicativos como Twitter, Instagram, linkedin, Skype, telegram, whatsaap que son los m�s comunes pueden ser establecidos en el desarrollo de las habilidades de interacci�n dial�gica para comunicarse, colaborar y crear dentro y fuera de las aulas con un criterio pedag�gico. Por esta raz�n alude M. Morado, (2018), la determinaci�n profesional e innovador de crear estos espacios ser� voluntad e intenci�n del docente, quien debe capacitarse e implementar su labor pedag�gica con las m�ltiples aplicaciones y equipos tecnol�gicos.

La llegada de la tecnolog�a a las manos del docente y por ende del estudiante no es sin�nimo de tener una educaci�n de calidad. Aqu� se debe realizar un an�lisis reflexivo de c�mo estructurar planes que integren los diferentes aspectos a relacionados a la implementaci�n de la ense�anza del docente, condiciones pertinentes para el desarrollo del aprendizaje de parte de los estudiantes y todo el equipamiento log�stico de los espacios donde debe conjugar para lograr los objetivos previstos de lo que se considera calidad educativa, en ese sentido consideran Arancibia y Cabero (2020), no es�� sustituir el papel del docente por plataformas sino desarrollar tareas de gesti�n, administraci�n, estructuraci�n de estos espacios para movilizar aprendizajes. Esto es un proceso de reaprender el nuevo papel del docente en el que paulatinamente debe capacitarse y de esa manera fortalecerse en el manejo de los entornos virtuales para desarrollar estrategias y metodolog�as interactivas. Para lograr pertinentemente las consideraciones mencionadas se�ala� el� MINEDU, (2018) una de las tareas indispensables� de un docente est� en conocer las caracter�sticas� sociales , culturales y cognitivas de cada uno de sus estudiantes; el dominio disciplinar de los contenidos a compartir, considerar los materiales m�s pertinentes y del contexto, del mismo modo una estrategia activa y una validaci�n de las evidencias de manera formativa.

Asimismo, este proceso complejo de la tarea educativa con un ingrediente de las TIC concibe formas en la planificaci�n, metodolog�a, comunicaci�n, acompa�amiento, organizaci�n, formas de evaluar etc. Tal como aclara en su investigaci�n M. F. Morado y Ocampo Hern�ndez (2018), tomar la iniciativa de planificar haciendo uso de aplicaciones virtuales y desarrollar con sus estudiantes, es un incentivo, personal, profesional, dando la posibilidad de convertirse en sujetos activos, siendo capaces� de ser protagonistas y aut�nomos, eso fortalece y te vas familiarizando gradualmente en un escenario que no ser�n vulnerables.

Por consiguiente de acuerdo a la investigaci�n en una de sus conclusiones argumentan S�nchez et al (2017) el uso� y manejo de las redes sociales contribuyeron favorablemente en el aprendizaje de manera aut�nomo e individual, de ah� que pueda desenvolverse en lo colectivo. Rompiendo infinidad de barreras en tiempo y espacio, convirti�ndose en un elemento indispensable y necesario. Entonces era indiscutible la reflexi�n del docente en hacer uso las TIC en su labor pedag�gica. Por eso, el docente debe romper barreras e insertarse en este nuevo espacio donde existir� dificultades y errores� para convertirlos en fortalezas a partir de que uno mismo tenga la iniciativa de investigar, buscar apoyo y generar un aprendizaje mutuo, tal como dan a conocer seg�n su investigaci�n Manuel et al.(2017), la actitud de estudiantes latinoamericanos, alrededor del uso de software social, el trabajo en grupo y colaborativo, demostraron una actitud positiva respecto del trabajo en este tipo de entornos sociales m�s all� del entorno f�sico, al cual pertenec�an. Esta percepci�n positiva del trabajo en grupo, a trav�s de los diferentes softwares sociales, se considera una de las formas de estimular en los diferentes escenarios para facilitar la integraci�n y aprovechar el desarrollo de actividades colaborativas que es una de las caracter�sticas que genera las plataformas, aplicaciones virtuales.

Otro aspecto que va ligado en el proceso educativo con el desarrollo sobre las TIC es generar ideas creativas para desarrollar habilidades superiores que hoy en d�a es uno de los criterios que est� se�alado dentro de los prop�sitos de la EBR, sin embargo, muchos no lo consideran la importancia de generar un pensamiento divergente que es caracter�stico de una persona creativa, como dice Moreira S�nchez (2019) actualmente la globalizaci�n considera importante� la ejecuci�n de los procesos cognitivos para el desarrollo de la creatividad como un recurso; ya que esto implica dar alternativas de soluci�n a los problemas; asimismo, siempre se busca o descubre algo para empoderarse. Es por eso que la creatividad se convierte en un componente integrado al desarrollo de una sociedad. Hablar de creatividad en el �mbito educacional es hoy una necesidad innegable para los docentes que aspiran a alcanzar la excelencia profesional.

Luego al hacer la revisi�n sobre la informaci�n de las TIC como recurso en el desarrollo de la E-A en los diferentes pa�ses de la urbe, tal como el caso del estado chino dentro de sus pol�ticas educativas, comparten experiencias que cultivan la creatividad de los estudiantes, dentro de esas habilidades digitales est�n establecidas la codificaci�n, realizaci�n de pel�culas y desarrollo de libros electr�nicos. Estos lineamientos est�n orientados a generar habilidades de alta demanda cognitiva que es crear, analizar, de manera reflexiva; capacidades t�cnicas de codificar, hacer cortometrajes con un principio de �una imagen es m�s informativa que una palabra�, incidiendo en el estudiantado realizar trabajos cooperativos y/o colaborativos, bajo estos fundamentos van formalizando en los grados superiores el desarrollo de libros electr�nicos. Por lo tanto, plantear algunas habilidades digitales es clave para influir fuertemente en el desarrollo profesional de un estudiante.

Consideran Shutong Wang y Emerson Haagen (2019) que la tecnolog�a m�vil puede apoyar en la implementaci�n de una visi�n educativa a largo plazo para cultivar ciudadanos globales en el estado chino, por medio de la educaci�n para lograr una ciudadan�a global mediante el dise�o e implementaci�n de estrategias y planes de aprendizaje m�vil. En segundo aprovechar la tecnolog�a m�vil para facilitar la participaci�n de los estudiantes en una serie de actividades que los conecten con el mundo exterior

Da conocer Uvarov y Varlamova(2019) la experiencia de Harmony School una de las instituciones Educativas de Rusia, demuestra que introducir y utilizar con �xito el aprendizaje m�vil y la tecnolog�a ayuda a mejorar los resultados educativos y preparar una base s�lida para una transici�n hacia el aprendizaje personalizado basado en competencias. Al mismo tiempo considera que es necesario cambiar la organizaci�n, el proceso educativo, sistema de planificaci�n y evaluaci�n del aprendizaje.

Hinostroza et al (2013) da a conocer sobre propuestas del estado israel�� que desarrollan proyectos innovadores donde los estudiantes crean materiales durante la implementaci�n de cada proyecto y se pone a disposici�n de la comunidad posteriormente y es utilizado por otras personas. Esto es una motivaci�n importante para el estudiantes y profesor, dado que el desarrollo de los productos del "mundo real" hace que su trabajo escolar es significativo. En segundo lugar, los temas del proyecto que implementan son relevantes tanto para los estudiantes y la comunidad. Esto ayuda a contextualizar el curr�culo, transformar la ense�anza y aprender a convertirse en una experiencia personalmente relevante.

Se hizo una mirada a la educaci�n Finlandesa donde todo log�stica en manos de las municipalidades, en marcado dentro de las demandas nacionales e internacionales, sostiene�� Nations(2014) la interacci�n y trabajo en red: la ense�anza y el aprendizaje incluyen el uso de servicios de redes sociales y experimentar la importancia de la cooperaci�n y la interacci�n para el aprendizaje, el trabajo exploratorio y la creatividad. Considerando el dispositivo m�vil una herramienta importante en Finlandia dentro de su curricula, considera el Aprendizaje de lugares (PaikkaOppi) es una innovaci�n que apoya en desarrollar proyectos denomin�ndolos la ciencia abierta y la sociedad de la informaci�n. Es un entorno de aprendizaje abierto basado en la web para el uso del Sistema de Informaci�n Geogr�fica (SIG) en las escuelas. Los alumnos son guiados para encontrar canales y estilos de comunicaci�n adecuados para diferentes usos. Los alumnos tambi�n practican el uso de las TIC en la interacci�n internacional y aprenden a percibir su importancia, potencial y riesgos en el mundo global. El Uso responsable y seguro de las TIC: los alumnos son guiados en el uso de las TIC y el aprendizaje m�vil de una manera segura y �ticamente sostenible.

En� la semana de m�vil de aprendizaje 2018 menciona la UNESCO (2019a),sobre la propuesta de Yutaka Hishiyama, Ministro Asistente de Jap�n para Ciberseguridad, Gesti�n de TI y Elaboraci�n de Pol�ticas Basadas en la Evidencia, present� la 'Society 5.0', que recalca el dise�o, desarrollo y uso de tecnolog�as centradas en el ser humano, incluida la IA (Inteligencia Artificial). La alfabetizaci�n en IA es un camino para todos los titulados universitarios. El pa�s tiene como objetivo proveer bases de IA a los alumnos universitarios, que es el 50% de los graduados que est�n realizando doble especializaci�n, Tienen establecido un plan para construir la pr�xima generaci�n de escuelas de educaci�n b�sica con tecnolog�as de aprendizaje adaptativo. As� mismo agrega que el potencial de la IA se est� realizado en todos los sectores, incluido en el sector educativo, es uno de los medios debe lidiar con el establecimiento la adaptabilidad necesaria para integrar nuevas formas de tecnolog�a mientras se capacita a las personas para responder a un mercado laboral en r�pida evoluci�n.

Virtual Educa, Organizaci�n creada en convenio con la OEA (Organizaci�n de Estados Americanos), PARLATINO (Parlamento Latinoamericano), UNESCO, BM (Banco Mundial), etc. cuyo prop�sito es promover en el campo educativo la innovaci�n pedag�gica y tecnol�gica, con la finalidad de beneficiar la transformaci�n social enmarcado en un desarrollo sostenible prioritariamente en Am�rica Latina y el Caribe.� una de sus conferencias programadas se realiz� del 23 al 25 de julio del 2020, con participaci�n de expertos en tecnolog�a, corporaciones tecnol�gicas, ministros y presidentes se reunieron para hacer conocer las novedosas tecnolog�as, programas, plataformas, herramientas y proyectos. Dentro de esos proyectos se est�n desarrollando en los pa�ses vecinos como Chile, Las Aulas Amigas SIS que da un soporte sistem�tico en diferentes regiones latinoamericanos, en Chile est�n desarrollando Robot educativo social, haciendo uso de celulares portables; Portugal, Incentivan en la ense�anza de c�digos y programaci�n para ni�os; Espa�a est� implementando la biblioteca Digital inteligente, Colombia, est� desarrollando plataformas de gesti�n escolar para los docentes. Y consideran la inclusi�n de las familias con actividades l�dicas (DUAL�); Canad�, Plataformas para la ense�anza del ingl�s que abarca las habilidades b�sicas.� Se hizo conocer la poblaci�n mundial en relaci�n a la conexi�n de internet a trav�s de m�vil, Am�rica Latina al 2017 estaba de un 50% y se proyecta al 2025 en un 66%, en Europa al 2017 en un 72% se proyecta al 2025 al 82%; �frica Subsahariana al 2017 llegaba en 21% y se proyecta al 2025 en un 40%, esta informaci�n nos hace reflexionar como las personas est�n migrando a equipos m�s vers�tiles y funcionales a sus necesidades y estos son los celulares inteligentes o Smartphone.

En marco de estos proyectos que vienen desarrollando describe Forn y Castro (2013), los programas, proyectos de aprendizaje est�n estructurados en plataformas, eventos, metodolog�as y propuestas curriculares, que son iniciativas para "educar", "transformar", "colaborar" y "competir". Asimismo, est�n en constantemente innovaci�n y actualizaci�n las metodolog�as y proyectos para servir mejor a los estudiantes y educadores. Todas estas iniciativas se esfuerzan por cumplir la visi�n de �Cambiar las reglas. Cambia las herramientas. Cambiar el futuro.

Dentro de este marco los proyectos y propuestas que plantean los diferentes pa�ses, se debe dar iniciativas de buenas pr�cticas pedag�gicas incorporando las TIC como un recursos estrat�gico o metodol�gico para plantear situaciones innovadoras y creativas a trav�s de proyectos que promueve FONDEP (Fondo Nacional de Desarrollo de la Educaci�n Peruana), en ese contexto los estudiantes de las escuelas del Per� estar�n en las pantallas del mundo, gracias e este escenario llamado globalizaci�n virtual. En consecuencia los docentes deben tomar una responsabilidad social y profesional, para convertir indispensable y determinante el planteamiento de una did�ctica educativa coherente y pertinente con una tipolog�a de e.learning o m-learning.

Se hace necesario resaltar el docente debe implementarse de� ciertas capacidades del manejo y uso de las TIC para poder desenvolverse en este nueva tendencia educativo, en ese entender en una de sus conclusiones de su teor�a de� investigaci�n se�ala Mendoza, Burbano y Valdivieso (2019) el docente al innovar su trabajo� haciendo uso de los entornos virtuales, debe considerar aspectos como: el dise�o, organizaci�n, conducci�n, discurso y organizaci�n grupal; entonces, de aqu� se deduce la funci�n del tutor implica considerar los tres aspectos durante la interacci�n pedag�gica donde se debe desarrollar de manera sincr�nica y asincr�nica, con el prop�sito de promover� procesos sociales y cognitivos de manera significativa.

Es as�, la gamificaci�n� es� una propuesta novedosa y motivadora dentro del nuevo paradigma� que se incursiona en las aulas virtuales� tal como lo define Perdomo Vargas y Rojas Silva (2019) las tecnolog�as avanzan hoy d�a lo cual a su vez genera constantes cambios en la din�mica de ense�anza � aprendizaje, as� como nuevas formas de entender y orientar habilidades, abordar el comportamiento y la motivaci�n considerando un trabajo interdisciplinario. Asimismo considerando las demandas de los estudiantes agrega Mariappan (2019), adaptar las metodolog�as educativas� de acuerdo a las caracter�sticas, necesidades e intereses de las nuevas generaciones, el docente es� consiente� del� rol importante en la educaci�n de los estudiantes, el uso de las t�cnicas de gamificaci�n en el aula para desarrollar las habilidades cognitivas realmente se constituyen en un proceso de transformaci�n de las pr�cticas did�cticas. A�n m�s relacionado a fortalecimiento profesional corroboran Holguin Garc�a et al. (2020), entrar en las aulas de algunas escuelas con implementaci�n tecnol�gica exige� al docente a implementarse continuamente en su planificaci�n y desarrollo, convirti�ndose sostenible en la incorporaci�n de� la gamificaci�n como estrategia para crear un entorno atractivo que� invita a interactuar en una experiencia novedosa y motivadora.

Hace conocer Perez Pueyo y Hortiguela Alcala (2020),� el aporte que las Apps han concebido en la educaci�n formal y espec�ficamente en Educaci�n F�sica en particular. Apps como �Body Planet� o �Anatomic 3D� que nos facilita ver los huesos, la musculatura, las inserciones o los tipos de movimiento (multimedia) que hace unos a�os s�lo se pod�a imaginar, dibujar en la pizarra o presentarlos en im�genes o fotograf�a. Otras como �Orienteriing� o �Geocahing� permiten interactuar con el equipo la orientaci�n en el espacio; y otras opciones que apoyan de manera gen�rica, como Kahoot, Plickers, Socrative, Edpuzzle o Padlet son aplicaciones interactivas vers�tiles e intuitivas que consiguen facilitar nuestra labor, la presentaci�n y la obtenci�n de informaci�n.

Otro punto que se debe tener en consideraci�n es como plantea B�rcena (2020) que el surgimiento de los MOOC ha sido un paso importante hacia la educaci�n abierta, incluyendo las segundas lenguas, para facilitar la accesibilidad de las personas desde cualquier punto de la tierra en cursos en l�nea. Sin embargo, dada la diversidad actual de los MOOC, posibilitada por su evoluci�n pedag�gica y tecnol�gica es m�s apropiado pensar en t�rminos de aprendizaje abierto y social de lenguas, ya que hay muchas maneras diferentes de aprovechar la tecnolog�a existente para facilitar el aprendizaje. Asimismo Calvo Salvador et al (2016) declara que ser�a conveniente seguir investigando la arquitectura pedag�gica de los MOOC, dado que esta modalidad formativa se relaciona frecuentemente con una educaci�n innovadora, mientras que las pr�cticas reales parecen sugerir que en realidad se utilizan esquemas tendentes a la reproducci�n de contenidos y que muchas de las potencialidades comunicativas que ofrecen las herramientas tecnol�gicas est�n claramente infrautilizadas. Con ello, se lograr�a avanzar en la construcci�n de modelos curriculares m�s abiertos, flexibles y emergentes.

As� mismo, que se debe tener en consideraci�n sobre la ubicuidad tal como describen Gallegos Lema Vanesa, Mu�oz Cristobal Juan Alberto, Arribas Cubero Higinio F. (2016) que el aprendizaje ubicuo estimula al estudiante como al docente realizar y crear actividades en otros tiempos y espacios educativos (casa, parque, laboratorio etc), uniendo espacios formales e informales, produciendo de esta manera un aprendizaje permanente. El estudiante es part�cipe activo del aprendizaje ubicuo generado, aparte que las herramientas tecnol�gicas han facilitado esta conexi�n entre espacios, tanto f�sicos como virtuales, el contenido y metodolog�a en la situaci�n planteada. Adem�s Garc�a Aretio (2017) menciona el aprendizaje ubicuo permite el acceso desde cualquier dispositivo o servicio digital al cual el aprendizaje individual y colaborativo se hace realidad a trav�s de estas tecnolog�as, con aplicaciones diferentes que responden a necesidades concretas de formaci�n, con acceso a bases de datos, calendarios, chat, correo electr�nico, videoconferencia, bibliotecas, acceso a redes sociales, blogs, wikis y� posibilita la conexi�n del profesor y resto de estudiantes.

Para fortalecer la did�ctica educativa se considera la importancia de la realidad aumentada ( RA) tal como manifiestan Mar�n D�az y Sampedro Requena (2019) que la relevancia en el �mbito educativo facilita brindar informaci�n digital en tiempo real y enriquece la comprensi�n de los contenidos curriculares; por consiguiente es necesario tomar una serie de medidas que abarcan desde la dotaci�n de recursos digitales a los centros y la capacitaci�n en el uso y manejo a los docentes . Agrega, que la RA es una herramienta que una vez incorporados a la vida laboral de forma plena, tendr� garant�as de ser empleada en el desarrollo de su labor acad�mica.

Por su parte consideran Agudelo Vizca�no y Gonz�les Campos (2019) con respecto a la relaci�n al Trabajo Colaborativo al emplear la herramienta digital Realidad Aumentada, hay un importante reconocimiento por parte de los estudiantes ya que se considera como una estrategia que ayuda en las situaciones comunicativas con sus pares. Sin embargo, en esta investigaci�n puntualiza sobre el papel del docente, que las brechas generacionales que impacta en los procesos formativos, por tanto, los docentes tienden a replicar los modelos docentes bajo los cuales fueron formados.

Otro de novedades que considera De la Cruz Figueroa et al.(2018) que la Inteligencia Artificial (IA) despierta grandes expectativas por la posibilidad de desarrollar agentes artificiales, capaces de interpretar y ejecutar actividades, consideradas inherentes a los seres humanos y constituye en los �ltimos a�os uno de los campos de la Inform�tica m�s difundidos, posible de aplicar en el �mbito educativo. La IA agrupa ramas y procesos necesarios y que los caracterizan: el sentido com�n, el razonamiento, el aprendizaje, la consciencia, la capacidad de entendimiento, el habla y otras.En ese mismo contexto define Oca�a-Fern�ndez et al.(2019) que las diversas plataformas y tendencias que promete el futuro del desarrollo de la IA en el rubro de la educaci�n nos resultan sumamente atractivas, y en algunos casos hasta inalcanzables para algunas realidades; pero, aun as�, es poco probable que los sistemas de aprendizaje basados en computadoras sean totalmente capaces de reemplazar la ense�anza humana en las escuelas.

La pandemia puso en relieve la desigualdad tanto en la calidad y accesibilidad a la educaci�n a nivel mundial, como en la brecha digital que existe, incluso en las naciones desarrolladas.� Gobiernos, editores, proveedores de tecnolog�a y operadores de red trabajan juntos para permitir que los educadores brinden educaci�n as�ncrona y sincr�nica en l�nea a la mayor cantidad posible de estudiantes en todo el mundo. Por esas razones describe Coles y Nolan (2020), para alcanzar el Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas en la pr�xima d�cada, se espera ver m�s instituciones p�blicas y privadas reunidas para hacer que nuestros sistemas educativos sean m�s resistentes, inclusivos y equitativos para todos. UNESCO (2019) la brecha de g�nero en el uso de Internet ha aumentado del 11% en 2013 al 11,6% en 2017, es decir, la proporci�n de mujeres que usan Internet es aproximadamente 12 puntos porcentuales menos que la proporci�n de hombres que usan Internet. Este aumento, a pesar de los esfuerzos mundiales hacia la paridad de g�nero en el acceso a las TIC, significa que solo una de cada siete mujeres usa Internet en comparaci�n con uno de cada cinco hombres en los pa�ses en desarrollo.

Entonces todos los sistemas educativos deben repensar el papel del educador porque el nuevo entorno de aprendizaje remoto ha significado que los educadores hayan tenido que pensar creativamente sobre el contenido y las mejores formas posibles de ense�ar en l�nea. Esta experiencia puede demostrar que existe un potencial de flexibilidad en la forma en que se imparte la educaci�n, creando alternativas a formatos y estructuras educativas m�s tradicionales. Los educadores y los padres evidencian que algunos de sus alumnos o hijos est�n progresando en el nuevo contexto. Esto podr�a conducir al desarrollo de un aprendizaje remoto m�s sofisticado o combinado

La UNESCO (2020), puntualiza que esta crisis ha resultado como una interrupci�n digital, pero tambi�n subray� la necesidad de repensar lo que se ense�a a las generaciones futuras. Esto ha sido impulsado m�s recientemente por la investigaci�n del Foro Econ�mico Mundial y otras organizaciones sobre las habilidades requeridas por la futura fuerza laboral. Estas habilidades futuras incluyen habilidades cognitivas m�s altas de emprendimiento, creatividad e innovaci�n, y habilidades de inteligencia social y emocional, como resistencia, adaptabilidad y una mentalidad de crecimiento. Para resolver algunos de los desaf�os globales m�s apremiantes del mundo en el futuro, la educaci�n deber� centrarse en el desarrollo de estas habilidades.� Se tiene que redefinir c�mo ser� la educaci�n para las generaciones futuras en un mundo posterior a COVID-19 requerir� los esfuerzos combinados de los diversos interesados.

Para garantizar la continuidad educativa durante la crisis de salud, la UNESCO lanz� la Coalici�n Global de Educaci�n el 26 de marzo de 2020. Su objetivo es agrupar los recursos de los socios internacionales, la sociedad civil y los socios del sector privado, para ayudar a los pa�ses a desarrollar soluciones equitativas de educaci�n a distancia. Incluyen Microsoft, Google, Weidong, KPMG, Khan Academy y el Servicio Mundial de la BBC. Los operadores de telefon�a m�vil como Orange y Vodafone tambi�n se han asociado con la coalici�n para proporcionar una mayor conectividad y acceso gratuito a contenido educativo en l�nea.

Consideran Amaral et al (2013), Los pa�ses que son integrantes de la UNESCO plantean respuestas a las oportunidades� y desaf�os que avizora la Inteligencia artificial en relaci�n a la planificaci�n de pol�ticas en IA en educaci�n considerando la gesti�n educativa, empoderamiento de la ense�anza, aprendizaje y evaluaci�n de aprendizajes, desarrollar habilidades para la vida y el trabajo, teniendo en cuenta la� inclusi�n, equidad , garantizando el uso �tico, transparente y auditable de datos. Con una posterior evaluaci�n de los impactos de la aplicaci�n de la IA en la educaci�n. Como se avizora, que muchos trabajos corren el riesgo de ser automatizados en el futuro cercano. Por eso sostienen en educaci�n, la IA un instrumento para renovar entornos de aprendizaje, as� determinados capacidades y habilidades que se deben asimilar para el trabajo y la existencia. En esa direcci�n el impacto de la IA proyecta medidas a partir de situaciones como el impacto de la IA en el mercado laboral y el progreso de capacidades y destrezas relacionadas con la IA Este plan debe enfocarse en capacitar y educar a los maestros con respecto al uso de IA, proporcionando infraestructura y tecnolog�a adecuadas, y un marco de pol�ticas para el uso de IA en la ense�anza y la capacitaci�n de maestros. Puntualizan Adubra et al (2019), para tener �xito, este plan requiere la cooperaci�n y la inversi�n de la comunidad educativa global por ejemplo, gobiernos, sector privado, organizaciones de docentes y organizaciones de la sociedad civil. Teniendo en cuenta la gran necesidad de educar a 69 millones de nuevos docentes en todo el mundo para 2030, se necesitan enfoques nuevos y novedosos. Se considera importante hablar de estos nuevos episodios, pero las corporaciones, organizaciones puedan tener una mirada equitativa e inclusiva con los menos desarrollados. De ser as� es un tema del futuro promisorio.

 

Conclusiones

Las expectativas de generar innovaci�n en la mente de cada estudiante est�n en la mano de un docente, entonces, la tarea de adaptarse y tomar compromisos para asumir retos en esta realidad cambiante est� en el mismo sin perder esa funci�n formativa.

En este escenario un buen grupo de docente debe considerarse un aprendiz m�s en relaci�n a los conocimientos tecnol�gicos que podr�an tener algunos estudiantes puesto que generar�a un aprendizaje mutuo y colaborativo, para fortalecer competencias y capacidades para adaptarse a una interacci�n de la virtualidad.

La implementaci�n de una tecnolog�a de punta en las instituciones educativas y fortalecimiento de competencias, capacidades y habilidades en la poblaci�n magisterial y la inserci�n de dispositivos m�viles ayudar�a en el desarrollo de habilidades, capacidades creativas en los estudiantes.

Las instituciones superiores de formaci�n docente deben implementar en su curr�culo asignaturas coherencia a las nuevas tendencias: gamificaci�n, realidad aumentada, uso de los MOOC, inteligencia artificial, enmarcados en un aprendizaje ubicuo para respondan a las demandas de la sociedad.

Las cantidad y variedad de aplicaciones tecnol�gicas existentes en la red se considera como una oportunidad para implementar estrategias en la comunidad magisterial. Por lo tanto, la misma instituci�n y las instancias superiores est�n llamados a promover capacitaciones para fortalecer el uso y manejo de estas aplicaciones de acuerdo al contexto y la necesidad del estudiante.

El uso de los MOOC (modalidad formativa en l�nea) durante el aislamiento social fue una tendencia para el desarrollo reuniones, conferencias, capacitaciones, sesiones de aprendizaje etc. en la comunidad educativa, esto permite cambiar paradigmas para plantear otras formas de brindar educaci�n con la implementaci�n de la tecnolog�a, el cual rompe l�mites de tiempo y espacio para ser protagonista de una actividad.

 

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2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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