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Estrategias motivacionales para el logro de los aprendizajes

 

Motivational strategies to achieve learning

 

�Estrat�gias motivacionais para alcan�ar o aprendizado

 

Noem� Violeta Cabell-Rosales ^I

vicaro2012@gmail.com

https://orcid.org/0000-0003-0019-846X

 

Manuel Angel P�rez-Azahuanche ^II�� �

mpereza@ucv.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-4829-6544

 

Correspondencia: vicaro2012@gmail.com

 

 

Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

 

        I.            Magister en Educaci�n, Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, La Libertad, Per�.

     II.            Doctor en Administraci�n de la educaci�n, Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, La Libertad, Per�.

 

 

Resumen

En esta investigaci�n se analizan los fundamentos te�ricos y conceptuales de las estrategias did�cticas y motivacionales para lograr aprendizajes autorregulados en los estudiantes. Se han analizado t�rminos como estrategia, estrategia did�ctica, estrategias motivacionales docentes y las dimensiones de esta �ltima. Se sustenta en la Teor�a de las necesidades de Maslow dentro de las teor�as de la motivaci�n humana. Para el an�lisis se recurri� a 301 investigaciones, reportadas como art�culos cient�ficos en las bases de datos, se seleccion�ndose 55 para la revisi�n; se agruparon por conceptos y se identificaron las semejanzas y diferencias referentes a las posturas respecto de las concepciones sobre las estrategias did�cticas; entre los hallazgos, los autores coinciden que las estrategias motivacionales tienen sustento en teor�as de la motivaci�n humana; y respecto de su aplicaci�n, que tambi�n es la postura de los autores, recomiendan una planificaci�n que incluya todas sus dimensiones a fin de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Mediante este trabajo se destaca la importancia de las estrategias motivacionales porque promueven en los estudiantes, aprendizajes altamente positivos, favorecen la autonom�a y promueven el aprender a aprender.

Palabras clave: Aprendizaje; estrategias educativas; m�todos de ense�anza.

 

Abstract

The purpose of this research has been to demonstrate that motivational strategies are important to achieve self-regulated learning. Initially, terms such as strategy, didactic strategy, motivational teaching strategies and the dimensions of the latter were conceptualized. It is based on Maslow's Theory of Needs within the theories of human motivation. For the analysis, 301 investigations were used, reported as scientific articles in the databases, and 55 were selected for the review; They were grouped by concepts and the similarities and differences regarding the positions regarding the conceptions about the didactic strategies were identified; Among the findings, the authors agree that motivational strategies are supported by theories of human motivation; and regarding its application, they recommend planning that includes all its dimensions in order to achieve meaningful learning in students. Through this systematic review, the importance of motivational strategies is highlighted because they promote highly positive learning, favor autonomy, and promote learning to learn. Keywords: educational strategies, teaching methods.

Keywords: Learning; educational strategies; teaching methods.

 

Resumo

Nesta pesquisa, s�o analisados ​​os fundamentos te�ricos e conceituais das estrat�gias did�ticas e motivacionais para o alcance da aprendizagem autorregulada dos alunos. Foram analisados ​​termos como estrat�gia, estrat�gia did�tica, estrat�gias de ensino motivacional e as dimens�es desta �ltima. � baseado na Teoria das Necessidades de Maslow dentro das teorias da motiva��o humana. Para a an�lise, foram utilizadas 301 investiga��es, reportadas como artigos cient�ficos nas bases de dados, e 55 foram selecionadas para a revis�o; Foram agrupados por conceitos e identificadas as semelhan�as e diferen�as quanto aos posicionamentos quanto �s concep��es das estrat�gias did�ticas; Entre as descobertas, os autores concordam que as estrat�gias motivacionais s�o apoiadas por teorias da motiva��o humana; Quanto � sua aplica��o, que tamb�m � posi��o dos autores, eles recomendam um planejamento que inclua todas as suas dimens�es para alcan�ar uma aprendizagem significativa nos alunos.

Atrav�s deste trabalho, destaca-se a import�ncia das estrat�gias motivacionais, pois promovem uma aprendizagem altamente positiva nos alunos, favorecem a autonomia e promovem o aprender a aprender.

Palavras-chave: Aprendizagem; estrat�gias educacionais; m�todos de ensino

 

Introducci�n

El estudio de las estrategias did�cticas motivacionales y sus dimensiones es importante porque facilitan el logro de los aprendizajes; mediante ellas se logra la transposici�n did�ctica, es decir traspasar la informaci�n de manera profunda con cierto sentido, apropi�ndose de �sta seg�n las necesidades e intereses del estudiante (Orellana, 2016). Existe una relaci�n directa con investigaciones respecto a c�mo aprende el estudiante y los h�bitos que debe adquirir para lograr la autonom�a y la autorregulaci�n. Esta investigaci�n abord� solo el estudio de las estrategias de ense�anza; porque se trat� de indagar la importancia del rol del docente en el aprendizaje de los estudiantes, para que �stos aprehendan informaci�n nueva, relacion�ndola con lo que ya conocen. Referente a las estrategias motivacionales y sus dimensiones, se busc� que est�n sustentadas en la motivaci�n intr�nseca, favoreciendo el aprendizaje aut�nomo, la autorregulaci�n de las emociones y de la socializaci�n; encontr�ndose que las estrategias motivacionales tienen sustento en alguna teor�a de la motivaci�n humana; por esta raz�n, investigar sobre las estrategias did�cticas motivacionales y sus dimensiones; y ponerlas en pr�ctica, es importante porque llev�ndolas al aula y logrando la motivaci�n interior, se logran mejores aprendizajes; mejorando los h�bitos de estudio, autorregulados por el propio estudiante y fortaleciendo la autonom�a; que constituye la b�squeda y preocupaci�n constante en todo nivel educativo. Los hallazgos fueron que muchas de las estrategias motivacionales planteadas tienen sustento en teor�as de la motivaci�n como la Teor�a de las Necesidades Humanas de Maslow.

 

Metodolog�a

Este trabajo se ha basado en una revisi�n bibliogr�fica y an�lisis de estudios realizados sobre estrategias did�cticas que utilizan los docentes para mejorar los aprendizajes. Para tal efecto se ha efectuado b�squedas en Dialnet, Redalyc, Scielo y Scopus, utilizando t�rminos como �estrategias motivacionales� y �educaci�n�; aplicando criterios de periodicidad que comprende estudios de los �ltimos cinco a�os. Se obtuvieron 22 art�culos en Scopus y se seleccion� 1, en Dialnet se encontraron 105, seleccion�ndose 3; en Redalyc se encontraron 19, seleccion�ndose 3; en Scielo se encontraron 12 resultados y se seleccionaron 2. Asimismo, en Google Acad�mico se ha buscado informaci�n en espa�ol, utiliz�ndose los t�rminos "estrategias did�cticas�, �estrategias motivacionales", "educaci�n" y �dimensiones de estrategias motivacionales�. En la b�squeda en espa�ol se encontraron 269 resultados de los cuales se seleccionaron 28; y en idioma ingl�s, con los t�rminos "motivational strategies in teaching"; hizo posible recopilar 13 referencias, de las cuales se seleccionaron 5, relacionadas con esta investigaci�n. En total se han seleccionado 55 art�culos; 18 para estrategias did�cticas, 32 para estrategias motivacionales y 5, para dimensiones de las estrategias motivacionales; organiz�ndose en el software Mendeley Desk V. 1.19.4, a trav�s de carpetas, seg�n las preguntas de investigaci�n.

 

Desarrollo

La investigaci�n pretende demostrar la importancia de las estrategias motivacionales desde el enfoque constructivista, porque, para los autores, si los docentes implementan estrategias motivacionales adecuadas y pertinentes, los estudiantes se sentir�n motivados para aprender en forma aut�noma y autorregulada; construyendo sus propios aprendizajes y el aprender a aprender, es decir, logrando la competencia,� pues esta, seg�n este enfoque priorizado por el sistema educativo peruano, con el cual est�n de acuerdo los autores, es una actuaci�n integral que permite al individuo resolver problemas en un contexto determinado, con idoneidad y �tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tob�n, 2006).

Se considera importante considerar preliminarmente conceptos relevantes a la investigaci�n como estrategia y motivaci�n:

1.                  Estrategia; t�rmino que proviene del griego �strategos� que significa �general�; en la antigua Grecia significaba planeamiento y toma de decisiones y en la actualidad ambos t�rminos son la base de la estrategia. Mintzberg, (2006) concibe la estrategia desde cinco perspectivas: a) como plan; se elaboran antes de la acci�n donde se aplicar�n y se efect�an de manera consciente y con prop�sito determinado; b) como pauta de acci�n; c) como patr�n o modelo en un flujo de acciones, sean intencionales o no, dirigida a derrotar a un oponente; d) como posici�n, identificar d�nde est� la organizaci�n dentro de su entorno y; e) como perspectiva, no s�lo visionar una posici�n, sino percibir minuciosamente la realidad.

2.                  Motivaci�n; proceso para estimular al individuo y realice una acci�n que satisfaga sus necesidades, logrando alguna meta planificada por quien caus� la motivaci�n (Maslow, 1991). El enfoque humanista sostiene que se tiene dentro de s� un potencial de crecimiento psicol�gico y continuamente el individuo se esfuerza por alcanzarlo. En ambientes solidarios y comprensivos, los individuos se esfuerzan por comprenderse a s� mismos, mejorando sus habilidades y comport�ndose de manera que se beneficien ellos y los dem�s, buscando la autorrealizaci�n personal (Pineda, 2019). Dicho esto, se empieza a revisar los conceptos materia de la investigaci�n:

3.                  Estrategias did�cticas;� son t�cnicas asertivas que se utiliza para que el estudiante aprenda determinados conocimientos y evidencie su aprendizaje; proporcionando una gu�a de acci�n que oriente la obtenci�n de resultados en el proceso de aprendizaje, d�ndole sentido y coordinaci�n a las actividades planificadas; sin embargo �stas debe tender a la metacognici�n, a lo cognitivo, a lo motivacional y al aprendizaje cooperativo (Hern�ndez et al., 2015), (Anaya, 2018), (Carre�o Cruz et al., 2020), (De la Fuente et al., 2018), (Rojas & Valencia, 2019) y (Suquitana et al., 2015)

Es un patr�n, modelo o flujo de acciones (Castillo, 2015) que favorece la alfabetizaci�n cient�fica, el conocimiento metacognitivo, el �xito acad�mico, la automotivaci�n, autoeficacia y autorregulaci�n para el aprendizaje, ayudando a construir modelos mentales de conocimiento, comprensi�n y el pensamiento cr�tico (Hendrie & Bastacini, 2019).

Las estrategias did�cticas son: a) clase magistral; para comunicar conocimientos y estimular procesos formativos a trav�s de una presentaci�n ordenada y motivadora, manejada con cierto orden y manteniendo la atenci�n; b) exposici�n; facilita la informaci�n a un grupo; es desarrollada por el docente o por estudiantes, en una sesi�n motivadora; c) rueda de preguntas; favorece discusiones, an�lisis y b�squeda de respuestas a trav�s de la investigaci�n; d) lluvia de ideas; favorece la creatividad, genera expectativas y actividades retadoras; e) discusi�n; genera controversias, an�lisis cr�tico, reflexivo y creativo; f) estudio de casos; acerca al estudiante a la realidad sin abandonar el aula, incentivando la indagaci�n y la soluci�n con la experiencia del estudiante; g) tutor�a; para vincular social y emocionalmente al estudiante con el docente, favoreciendo el pensamiento divergente, h) Aprendizaje basado en problemas, i) aprendizaje por descubrimiento e j) aprendizaje para la comprensi�n, (Hern�ndez et al., 2015), (Hurtado, 2015) y (Ramos, 2017)

Toda estrategia did�ctica, debe posibilitar a) aprendizajes aut�nomos; el docente debe motivar al logro del aprender a aprender, despertando inter�s, responsabilidad y h�bitos de estudio, logrando as� capacidades investigativas y los objetivos educativos (Ramos, 2017); b) aprendizajes colaborativos y trabajo en equipo; favoreciendo la socializaci�n, cooperaci�n e interaprendizajes; c) el aprendizaje basado en problemas o ABP, los estudiantes construyen conocimientos generalmente para resolver un problema contextualizado, favoreciendo la autonom�a por medio de la retroalimentaci�n; d) aprendizajes significativos; relacionando los nuevos aprendizajes con experiencias de los estudiantes, acomod�ndose en la estructura cognitiva del estudiante, seg�n Ausubel, (1976).

Las estrategias did�cticas son procedimientos, m�todos, t�cnicas, actividades mediante los cuales docentes y estudiantes, organizan de manera consciente sus actividades para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso ense�anza y aprendizaje, adapt�ndose a las necesidades de los estudiantes significativamente (Pineda, 2019). Estas estrategias deben ayudar a crear el clima de confianza y motivaci�n; tiene una secuencia: Inicio, desarrollo y cierre; las estrategias de aprendizaje son un conjunto organizado de actividades que realiza el estudiante para el logro de objetivos en un contexto social; favoreciendo la competencia comunicativa (Pegalajar, 2015), (Pi��n, 2018) y (Tortajada & Chust, 2019)

Existen estrategias did�cticas para las ciencias como la estrategia STEM (del ingl�s Science, Technology, Engineering and Math), que desarrollan el trabajo colaborativo, mejoran la autoestima, aumentan la capacidad de resoluci�n de problemas, fortalece la creatividad y ayudan a crear conceptos y teor�as (Coello et al., 2018). Existen estrategias did�cticas mediadas con TIC: Flipped Classroom, Webquets, Wikis, Laboratorio virtual (Mart�nez Losada & Garc�a Barros, 2018) y (Londo�o, 2019). En resumen, una estrategia did�ctica es un patr�n, modelo, m�todo, procedimiento o t�cnica y actividades, por medio de las que el maestro y el estudiante se organizan para lograr objetivos en el proceso ense�anza-aprendizaje. Existen estrategias adecuadas desde las ciencias, y estrategias mediadas por las TIC. Se encuentran tambi�n estrategias did�cticas como: la clase magistral, exposici�n, rueda de preguntas, lluvia de ideas, debate, tutor�a, ABP, entre otros.

Las estrategias did�cticas se planifican por momentos en una sesi�n de clase: Inicio, desarrollo y cierre; favoreciendo la automotivaci�n, el aprendizaje aut�nomo, el conocimiento metacognitivo, el pensamiento divergente y cooperativo, el an�lisis, el pensamiento cr�tico-reflexivo y la construcci�n de modelos mentales de conocimiento; es muy importante que el maestro priorice estrategias motivacionales, en la medida que ayudan a que el estudiante aprenda a aprender. (Vila�a, 2018).

4.                      Estrategias motivacionales; Son actividades, t�cnicas y procedimientos para desarrollar capacidades del estudiante y sean gestores de su propio aprendizaje; mediante procesos cognitivos, metacognitivos, estrategias y capacidades innovadoras; regulando sus emociones y su relaci�n con los dem�s (Bo��n, 2017), (Rojas, 2016), (Baquerizo & Pinto, 2019), (Cusma, 2015), (Luna, 2017) y (Mu�oz, 2017). Se dividen en tres tipos principales. a) Generar una motivaci�n inicial; b) Mantener y proteger la motivaci�n; y c) Completar la experiencia de aprendizaje y fomentar la autoevaluaci�n positiva.(Ifara, 2019).

Existe otra clasificaci�n: a)afectivas, posibilitan la regulaci�n de las emociones, mejorando su relaci�n consigo mismo y los dem�s;� b) cognitivas, que favorece la inteligencia y la soluci�n de problemas y c) autoasertivas, acept�ndose y aceptando a los dem�s (Adama, 2018), (De Sousa & Carra�a, 2019) y (Duarte et al., 2019). Una tercera clasificaci�n de las estrategias es: a) Motivaci�n como aprendizaje, b) Motivaci�n como realizaci�n de la tarea y c) Motivaci�n como entretenci�n o con actividades l�dicas; �sta �ltima, preferida por los estudiantes (Valenzuela et al., 2018).

Las estrategias motivacionales se construyen desde la teor�a de la autodeterminaci�n (Deci & Ryan, 2000) y desde la motivaci�n autorregulada y parecen influir m�s sobre las estrategias de autorregulaci�n metacognitiva que sobre las estrategias cognitivas, siendo los mayores efectos los de las estrategias de autorregulaci�n metacognitiva sobre las estrategias cognitivas (Su�rez et al., 2015) (Franco & Coteron, 2018), (Gonz�lez-Cutre, 2017) y (Guardia, 2018). Tienen que ver con la motivaci�n intr�nseca, donde el estudiante descubre hasta d�nde quiere llegar; fijarse metas y objetivos e involucrarse con el logro de objetivos; el docente debe ayudar al estudiante a que conozca lo que quiere, a adoptar una actitud positiva, a que perciba que se le quiere facilitar logros valiosos para s�; que comprenda que el aprendizaje potencia su autonom�a y descubra que respeto y cooperaci�n facilitan la consecuci�n de sus metas personales: su realizaci�n. (Tripiana, 2016), (L�pez & Mon, 2016), (Guti�rrez, 2018), (L�pez & Fern�ndez, 2019), (Herrera & Yegli, 2015), (Zaragoza et al., 2020), (Sandoval et al., 2015), (Silva, 2016) y (Tello, 2018).

Mediante estas estrategias, el profesor influye directamente en los alumnos, con su experiencia, comportamientos en clase, estilos comunicativos, m�todos de ense�anza e incluso los atributos personales; ejercen impactos constantes en la actitud de los estudiantes hacia la situaci�n de aprendizaje.(Dang T., 2018), (Mbilinyi, 2019), (Morocho, 2015), (Iborra, 2015), (Paredes, 2016), (Rodr�guez et al., 2016), (Sevil et al., 2016) y (Valverde, 2015).

5.                      Dimensiones de las estrategias motivacionales; lo abordan desde distintas �pticas. As� Su�rez, (2016) sostiene que sus dimensiones son las contenidas en la Jerarqu�a de las necesidades de Maslow, (1991); porque son un factor potente de motivaci�n humana. Seg�n el autor existen: 1) Necesidades de d�ficit: que se agrupan� en: a) necesidades fisiol�gicas, b) necesidades de seguridad, c) necesidades sociales o de pertenencia y d) necesidades de estima; y 2) Necesidades de desarrollo: a) necesidades de autorrealizaci�n, b) necesidades de trascendencia; constituyendo cinco niveles consecutivos; si un individuo cubre sus necesidades b�sicas, base de la pir�mide;� como alimento, descanso, abrigo, seguridad; se siente motivado a lograr necesidades del siguiente nivel, es decir se esforzar� por conseguir estabilidad y protecci�n.

Para Adama, (2018) las dimensiones son: 1) estrategias afectivas: participa, produce y motiva, 2) estrategias cognitivas: maneja comprende y desarrolla; y 3) estrategias autoasertivas: mejora, opina y valora.

Por otra parte, Rojas & Valencia, (2019) aplica un instrumento denominado Cuestionario de Estrategias Motivacionales y de Aprendizaje-MSLQ de Pintrich, Smith, Garc�a y McKeachie (1993); dividido en: 1) motivaci�n: a) metas de orientaci�n intr�nseca, b) metas de orientaci�n extr�nseca, c) valoraci�n de la tarea, d) creencias de autoeficacia, e) creencias de control de aprendizaje y f) ansiedad y 2) aprendizaje: a) uso de estrategias de repaso, b) elaboraci�n, c) organizaci�n, d) pensamiento cr�tico, e) autorregulaci�n metacognitiva, f) manejo del tiempo y ambiente de estudio, g) manejo del esfuerzo, h) aprendizaje con pares e i) b�squeda de ayuda, coincidiendo con Chahua, (2019).

Escribano, (2020), citando a (D�rnyei, 2001) considera que las dimensiones de estas estrategias son: 1) Crear condiciones motivacionales b�sicas, 2) Generar motivaci�n inicial, 3) Mantener y proteger la motivaci�n; y 4) Fomentar autoevaluaci�n retrospectiva positiva; adapt�ndolo a a) de relaciones humanas, b) de motivaci�n, c) de reconocimiento y est�mulo, d) de liderazgo y comunicaci�n y e) de comunicaci�n.

 

Discusi�n de los resultados��������������������������������������������

Al efectuar el an�lisis bibliogr�fico referente a las bases te�ricas de las estrategias motivacionales se ha encontrado que �stas son actividades, t�cnicas y procedimientos que el docente desarrolla para que el estudiante, mediante procesos autorregulados y metacognitivos, gestione su propio aprendizaje y regule su relaci�n consigo mismo y con los dem�s, favoreciendo la autonom�a y la cooperaci�n. Esto indica que la acci�n que desarrolla el docente es importante para el logro de aprendizajes altamente positivos y para generar h�bitos de estudio aut�nomos y cooperativos.

Se ha encontrado tambi�n que la motivaci�n intr�nseca es el punto de partida para los aprendizajes autorregulados; de acuerdo a los resultados obtenidos por Gonz�lez-Cutre, (2017) al desarrollar clases de Educaci�n F�sica altamente motivadoras. Estas estrategias motivacionales se fundamentan en la Teor�a de la Autodeterminaci�n, la cual sostiene que el individuo tiene tres necesidades psicol�gicas elementales: la autonom�a, la competencia y la relaci�n; la primera se logra con la motivaci�n autodeterminada que tiene como base la motivaci�n intr�nseca; la competencia tiene relaci�n con el nivel de satisfacci�n del �xito o del fracaso, al emprender o realizar una actividad, en este caso, nuevos aprendizajes; y la relaci�n tiene que ver con la satisfacci�n individual al realizar las actividades para el aprendizaje, en grupo o socializadas; es decir, que los contextos que estimulan la autonom�a, la competencia y la relaci�n, contribuye a la internalizaci�n de conductas reforzadoras del �xito; lo cual es muy importante desde el punto de vista educativo, porque es de este modo c�mo el estudiante a partir de poner en pr�ctica la autonom�a, se automotiva poniendo en pr�ctica la motivaci�n interior o intr�nseca, logrando as� aprendizajes permanentes, aut�nomos y significativos, mejorando su satisfacci�n o logro; en un adecuado proceso de socializaci�n o relaci�n consigo mismo y con los dem�s.

Por otro lado, el constructivismo propuesto por Piaget y Vygotsky, entre otros; sostienen que el estudiante, en un contexto social y con la mediaci�n del docente entre el objeto a conocer y el sujeto que aprende; debe construir sus propios aprendizajes; es decir, el conocimiento es un proceso din�mico, a trav�s del cual la informaci�n externa es asimilada, interpretada y acomodada en la mente del individuo. Asimismo, el Enfoque por Competencias sostiene que el saber ser es el componente actitudinal, base para el saber conocer y el saber hacer; concordando con el concepto de competencia, la misma que es una �compleja estructura de atributos necesarios para el desempe�o en situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempe�ar en determinadas situaciones.� (Tob�n, 2004: 67). Estos hallazgos indican que el aprendizaje tiene sustento psicol�gico, inici�ndose en la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas; para que, en un proceso aut�nomo y motivado, el estudiante asimile y acomode los conocimientos en una estructura cognitiva.

En ese sentido, los investigadores resaltan la importancia de la Teor�a de la Autodeterminaci�n porque guardan estrecha relaci�n con el Constructivismo y con el Enfoque por competencias y recomiendan que el docente debe comprender y aplicar dicha teor�a para motivar a sus estudiantes de modo que genere en �stos compromiso y desempe�o.

Respecto a las dimensiones de las estrategias motivacionales, algunas propuestas no est� sustentadas en alg�n instrumento validado; sin embargo, son destacables las propuestas de: a) Suarez, (2016) para quien las dimensiones son las propuestas en la teor�a de Maslow (1991); b) Rojas & Valencia (2019) quien adopta el Cuestionario MSLQ de Pintrich, Smith, Garc�a y McKeachie (1993); el cual� est� dividido en dos secciones: 1) motivaci�n y 2) aprendizaje; y c) de (Escribano Moreno, 2020), al efectuar un estudio sobre la motivaci�n escolar seg�n la edad, relacionado al estudio de una segunda lengua, considera que las dimensiones de las estrategias motivacionales son las propuestas por D�rnyei, (2001:29): �1) Crear las condiciones motivacionales b�sicas, 2) Generar motivaci�n inicial, 3) Mantener y proteger la motivaci�n; y 4) Fomentar la autoevaluaci�n retrospectiva positiva; adapt�ndolo a un contexto de relaciones humanas, de motivaci�n, de reconocimiento y est�mulo, de liderazgo y comunicaci�n y de comunicaci�n�.

Al respecto, D�rnyei, (2001), especialista en la ense�anza del idioma ingl�s como segunda lengua, sostiene que el comportamiento humano es sumamente complejo y las estrategias motivacionales son influencias que el docente ejerce conscientemente para buscar un efecto positivo sistem�tico y duradero; proponiendo la integraci�n de los cuatro aspectos antes mencionados, que tienen que ver con: 1) la creaci�n de un ambiente agradable y relajado en el aula, es decir, la predisposici�n emocional del docente, la relaci�n emp�tica docente-estudiante, relaci�n integrada entre alumnos y creaci�n de normas de convivencia; 2) Generar motivaci�n inicial, dot�ndolos de elementos significativos para el estudiante; 3) Mantener y proteger la motivaci�n, conectando emocionalmente con el estudiante, reforzar la imagen social y la cooperaci�n y, reforzando la autonom�a; 4) Fomentando la autoevaluaci�n positiva; asociando el esfuerzo al �xito, ofreciendo recompensas motivadoras.

Este planteamiento, que los investigadores destacan su importancia, est� de acuerdo con la Teor�a de la Autodeterminaci�n; en el sentido que una vez que se generan las condiciones emp�ticas iniciales en el aula, a la motivaci�n extr�nseca proporcionada por el maestro, se debe procurar en el estudiante, la motivaci�n interior o automotivaci�n, la satisfacci�n por el �xito y la superaci�n del fracaso, adem�s del bienestar logrado en el aprendizaje socializado o en equipo.

Es importante destacar tambi�n, que todas las investigaciones especialmente lo propuesto por D�rnyei, referente a las dimensiones de las estrategias motivacionales, sostienen que estas estrategias deben generar y mantener la motivaci�n del estudiante para lograr conductas permanentes de autoaprendizaje y de automotivaci�n en los estudiantes en un contexto social; lo cual guarda relaci�n con lo propuesto en la Teor�a de la Autodeterminaci�n, que es una de las teor�as de la motivaci�n humana como la de Maslow. En ese sentido el docente debe desarrollar su labor en aula sobre la base de la aplicaci�n de estas teor�as porque permiten la comprensi�n de la psicolog�a humana referente al desarrollo del alumno respecto de su autonom�a, la satisfacci�n del �xito y la tolerancia al fracaso y la adecuada interacci�n en un contexto social.

 

 

 

Conclusiones

Las estrategias did�cticas son procedimientos, t�cnicas, patrones, modelos, m�todos y actividades, propuestos por el docente para que el estudiante logre objetivos y metas relacionados con su aprendizaje; el cual debe ser aut�nomo, metacognitivo, divergente y cooperativo; logrando el pensamiento cr�tico-reflexivo y creando modelos mentales de conocimiento; para que el estudiante logre el aprendizaje aut�nomo y el aprender a aprender. Las estrategias did�cticas de ense�anza encontradas son: la clase magistral, exposici�n, rueda de preguntas, lluvia de ideas, debate, tutor�a, ABP, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje para la comprensi�n. Se planifican por momentos en una sesi�n de clase: Inicio, desarrollo y cierre.

Existen estrategias adecuadas desde las ciencias como la estrategia STEM y estrategias mediadas por TIC como Flipped Classroom, Webquets, Wikis, Laboratorio virtual. Estas estrategias son procedimientos y t�cnicas que el docente prioriza, y son importantes para que el estudiante logre aprendizajes aut�nomos, favoreciendo el aprender a aprender; lo cual est� de acuerdo al Enfoque Constructivista.

Las estrategias motivacionales son actividades, t�cnicas y procedimientos que el docente planifica y desarrolla, para que el estudiante, mediante procesos autorregulados y metacognitivos, gestione su propio aprendizaje y regule su relaci�n consigo mismo y con los dem�s, favoreciendo su autonom�a y cooperaci�n; la motivaci�n intr�nseca es el punto de partida y tendr�a sustento en la Teor�a de la Autodeterminaci�n propuesta por Deci & Ryan, (2000). En este sentido, la teor�a de la autodeterminaci�n, al tener como base la motivaci�n intr�nseca, es determinante para que el estudiante construya aprendizajes autorregulados y aut�nomos.

Las dimensiones de las estrategias motivacionales tienen sustento en una teor�a de la motivaci�n, pero no hay una propuesta �nica, sino que son variadas, en funci�n del investigador. En ese sentido las dimensiones de las estrategias motivacionales son los niveles de la Jerarqu�a de las Necesidades de Maslow: a) necesidades b�sicas, b) de seguridad, c) necesidades sociales, d) de reconocimiento y e) de autorrealizaci�n y lo que propone D�rnyei, (2001) para quien las dimensiones de las estrategias motivacionales son: a) crear las condiciones motivacionales b�sicas; b) generar motivaci�n inicial; c) mantener y proteger la motivaci�n; y d) fomentar la autoevaluaci�n retrospectiva positiva; En ese sentido, considerando que estas dimensiones tienen como fundamento, el generar y mantener la motivaci�n en el estudiante; los autores sostienen que se debe elaborar un instrumento que considere como base epistemol�gica, a las teor�as de la motivaci�n como la de Maslow y de D�rnyei.

 

Referencias

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2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).