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Los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) y su incidencia en ense�anza de vocabulario b�sico de ingl�s

 

Interactive Graphic Organizers (foldables) and their impact on basic english vocabulary teaching

 

�Organizadores gr�ficos interativos (dobr�veis) e seu impacto no ensino de vocabul�rio b�sico de ingl�s

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ladydd4@gmail.com

 

Ciencias de la educaci�n

��������������������������������������������������������� Art�culo de investigaci�n� ��������������

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*Recibido: 15 de noviembre de 2020 *Aceptado: 21 de diciembre de 2020 * Publicado: 09 de enero de 2021

 

 

        I.            Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Profesora de Idiomas Ingl�s, Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga, Riobamba, Ecuador.

     II.            Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n profesor de idiomas Ingl�s, Grupo de Investigaci�n Teaching Entrepreneurship (TEEN), Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Facultad de Administraci�n de Empresas, Riobamba, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Especialidad Idiomas, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Facultad de Mec�nica, Riobamba, Ecuador.

  IV.            Magister en Ling��stica y Did�ctica de la Ense�anza de Idiomas Extranjeros, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n profesor de idiomas Ingl�s, Grupo de Investigaci�n Teaching Entrepreneurship (TEEN) de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias, Riobamba, Ecuador.

Resumen

La investigaci�n tuvo como objetivo determinar la incidencia de los organizadores gr�ficos interactivos en la ense�anza de vocabulario b�sico del idioma ingl�s en los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Capit�n Edmundo Chiriboga. Para ello, se evalu� la selecci�n del sustantivo correcto, ant�nimos, palabra asociada, asociaci�n con sin�nimos, unir respuestas correctas, respuestas con palabras cortas y L�xico. La investigaci�n se aplic� a una muestra intencional conformado por un grupo de control (37 estudiantes) y grupo experimental (39 estudiantes). El grupo de control se aplic� la ense�anza tradicional; mientras que al grupo experimental se aplic� una estrategia de desarrollo que consiste en un conjunto de actividades enfocadas al uso de los organizadores gr�ficos. Cada grupo fue evaluado en dos momentos (pre test y post test), mediante un instrumento con escala de Likert y fue validado por expertos; mientras que su confiabilidad fue mediante el Alfa de Cronbach. Los datos obtenidos fueron tabulados, analizados e interpretados y sometidos a la prueba estad�stica Z cuadrado, la misma que permiti� establecer que el uso de los organizadores gr�ficos interactivos (Foldables) facilita el aprendizaje de vocabulario b�sico en los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Capit�n Edmundo Chiriboga�.

Palabras clave: Organizadores gr�ficos interactivos; incidencia; vocabulario; ingl�s; ense�anza.

 

Abstract

The research aimed to determine the impact of interactive graphic organizers on the teaching of basic English language vocabulary in ninth year of Basic General Education students of the �Capitan Edmundo Chiriboga� Educational Unit. To do this, we evaluated the selection of the correct noun, antonyxes, associated word, association with synonyms, joining correct answers, answers with short words and Lexicon. The research was applied to an intentional sample consisting of a control group (37 students) and experimental group (39 students). The control group applied traditional teaching; while the experimental group was implemented a development strategy consisting of a set of activities focused on the use of graphic organizers. Each group was evaluated at two times (pre - test and post - test), using an instrument with Likert scale and was validated by experts; while its reliability was through cronbach's Alpha. The data obtained were tabulated, analyzed and interpreted and subjected to the statistical test Z squared, which allowed to establish that the use of interactive graphic organizers (Foldables) facilitates the learning of basic vocabulary in the students of the Ninth Year of Basic Education of the Educational Unit "Capitan Edmundo Chiriboga".

Keywords: Interactive graphic organizers; incidence; vocabulary; English; teaching.

 

Resumo

O objetivo da pesquisa foi determinar a incid�ncia de organizadores gr�ficos interativos no ensino de vocabul�rio b�sico da l�ngua inglesa em alunos do Nono Ano do Ensino B�sico Geral da Unidade Educacional Capit�n Edmundo Chiriboga. Para tanto, avaliou-se a sele��o do substantivo correto, ant�nimos, palavra associada, associa��o com sin�nimos, acerto de acertos, respostas com palavras curtas e Lexis. A pesquisa foi aplicada a uma amostra intencional composta por um grupo controle (37 alunos) e um grupo experimental (39 alunos). O grupo de controle aplicou o ensino tradicional; J� ao grupo experimental foi aplicada uma estrat�gia de desenvolvimento composta por um conjunto de atividades voltadas para a utiliza��o de organizadores gr�ficos. Cada grupo foi avaliado em dois momentos (pr�-teste e p�s-teste), por meio de instrumento de escala Likert e validado por especialistas; enquanto sua confiabilidade se deu atrav�s do Alpha de Cronbach. Os dados obtidos foram tabulados, analisados ​​e interpretados e submetidos ao teste estat�stico Z-quadrado, que permitiu estabelecer que o uso de organizadores gr�ficos interativos (Foldables) facilita a aprendizagem do vocabul�rio b�sico em alunos do Nono Ano do Ensino Fundamental Unidade Educacional "Capit�o Edmundo Chiriboga".

Palavras-chave: Organizadores gr�ficos interativos; incid�ncia; vocabul�rio; Ingl�s; ensino.

 

Introducci�n

En el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s, la falta de vocabulario se constituye en un gran problema en algunas de las instituciones p�blicas en Ecuador. Esta situaci�n contribuye a que la comunicaci�n tanto oral como escrita sea deficiente. Para disminuir esta realidad es preciso determinar qu� tipo de estrategias para ense�ar vocabulario utiliza el docente y cu�les usan los estudiantes para aprender con el fin de potenciar las m�s eficaces y/o proponer una estrategia m�s efectiva para el enriquecimiento del vocabulario que aprenden los educandos.

En las aulas ecuatorianas, el aprendizaje y la ense�anza de vocabulario de ingl�s, han sido relegados durante muchos a�os, pues se considera erradamente que una orientaci�n gramatical es necesaria. Se ha experimentado que, a mayor profundidad del conocimiento del vocabulario, se facilita el proceso de adquisici�n del idioma ingl�s, puesto que este repertorio de palabras ayuda al alumno a comprender con mayor facilidad diferentes discursos a los que se expone. Siendo esto, la motivaci�n para plantear a los organizadores gr�ficos interactivos (Foldables) como una estrategia did�ctica innovadora en el proceso aprendizaje del idioma y espec�ficamente en el vocabulario, pues es una forma diferente para facilitar el aprendizaje, y favorece la comprensi�n de nuevos conceptos.

Los foldables han sido herramientas gr�ficas que son interactivas y puede ser creadas a mano y en papel, que ayuda al entendimiento y organizaci�n de informaci�n compleja. Se les considera una herramienta de aprendizaje divertida y atractiva para que los estudiantes aprendan por s� mismos. Para su elaboraci�n se debe doblar el papel, graparlo y escribir la informaci�n por dentro y fuera, de tal modo que los temas se puedan practicar y aprender mientras que el papel es manipulado. Zike (2003) ha sido la pionera en el desarrollo e implementaci�n de la t�cnica de los foldables, que son utilizados por los docentes a nivel mundial como una estrategia de instrucci�n en diferentes asignaturas.

Al concebir como una estrategia, los Foldables permite que los profesores, provean a sus estudiantes oportunidades estructuradas, con el fin de practicar el lenguaje a trav�s de: escuchar, hablar, leer y escribir. (Herrera, Holmes, & Kavimandan, 2011). Adem�s, se menciona que las clases se deben desarrollar en tres etapas: Activaci�n, Conexi�n y Afirmaci�n. Es decir, que los foldables ayudan a que el nuevo conocimiento sea concebido de forma gr�fica y conceptual.

Los foldables como recursos, seg�n Prats (1996) y citado en Madrid (2001), es entendido como un recurso did�ctico apropiado para mejorar las habilidades intelectuales, y dominar el conocimiento adquirido.

Los foldeables despiertan la definici�n de creatividad y seg�n Naiman (199-2017) la creatividad induce al individuo a percibir su entorno de formas distintas y �nicas, ayud�ndole a descubrir perspectivas que otros no pueden observar.

Kolb (1984), sostiene que existen cuatro fases para que el aprendizaje sea eficaz: aprendizaje a trav�s de experiencias espec�ficas, aprendizaje a trav�s de la observaci�n reflexiva, el aprendizaje a trav�s de conceptualizaciones, el aprendizaje a trav�s de la experimentaci�n activa. Por lo que, los organizadores gr�ficos interactivos abordan las cuatro fases, y al combinarse con una estrategia significativa, que estimulen la creatividad del estudiante, pueden ser una herramienta �til en las distintas fases del aprendizaje eficaz.

El vocabulario es un elemento fundamental para la adquisici�n de una segunda lengua y seg�n Coady (1996) el nivel de l�xico es determinante en los estudiantes que est�n aprendiendo una lengua extranjera en cualquier nivel de escolarizaci�n. Adem�s, que cuando una persona est� en proceso de adquirir una segunda lengua, lo importante es su l�xico que posee, pues le ayudar� a desarrollar las dem�s destrezas del idioma.

Bogaards (1994) citado en Villegas (2010) indica que al adquirir vocabulario en la lengua materna es muy sencillo, debido a la exposici�n, convivencia y contacto constante al que est� expuesto, es decir no requiere mayor influencia para el uso del idioma; mientras que, en el aprendizaje de una segunda lengua, el vocabulario ser� limitado y no tendr� libre acceso ni uso. Por lo que, en el proceso de aprendizaje, el estudiante requiere apoyo del docente, quien facilita los recursos dependiendo de su planificaci�n y contendidos micro curriculares.

Para Diaz (1998), el sustantivo es un tipo de palabra independiente con significado propio e independiente. Cuando se identifica un sustantivo en lengua materna y del cual conoce el significado, el cerebro crea una imagen mental de la palabra de forma independiente a diferencia de los adjetivos calificativos, que requieren tener un sustantivo para expresar significado.

Merino (2013) sostiene que existen millones de palabras en el idioma ingl�s, que tienen un significado similar que ayudan a mostrar diferentes variaciones para evitar redundancia. Es decir, un sin�nimo es utilizado para expresar que un vocablo tiene una misma o parecida significaci�n que otro.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se enmarca en la modalidad socioeducativa, ya que se bas� principios te�ricos y aspectos metodol�gicos, orientadas hacia la producci�n de conocimiento con el de transformar a�adir la educaci�n tradicional mediante una t�cnica de desarrollo que pretende contribuir con el proceso de ense�anza - aprendizaje.

La investigaci�n tiene un enfoque cuali-cuantitativo, bibliogr�fica que usa teor�as, hip�tesis, experimentos, resultados, instrumentos y t�cnicas en el contexto de la investigaci�n para proponer y resolver un problema educacional.

�El an�lisis interpretativo de los resultados se basa en una medici�n num�rica y an�lisis estad�stico de respuestas obtenidas en dos escenarios (previo y posteriormente) mediante a un test aplicado a la poblaci�n investigada, que pudo ser inferida de forma hipot�tico-deductiva que permiti� comprobar la incidencia de la variable dependiente sobre la variable independiente.

La investigaci�n tuvo un dise�o cuasi-experimental, aplicada en dos grupos (experimental y de control) que no tuvo ning�n tipo de selecci�n aleatoria o proceso de pre-selecci�n. El primer grupo se dio una experimentaci�n de una propuesta, lo que permiti� observar el efecto sucedido al relacionar las variables utilizadas en la investigaci�n.

Los dos grupos fueron sometidos a un pre-test y post-test, para compararlos mediante una prueba estad�stica. Antes de la aplicaci�n de los Organizadores Gr�ficos Interactivos, se aplic� una prueba piloto con otro grupo de similares caracter�sticas a los grupos que forman parte de la investigaci�n.

El instrumento de recolecci�n de datos fue validado por tres expertos y fue aplicado en el pre-test en los dos grupos. La prueba fue elaborada de forma estructurada y fue adaptada a los contenidos micro curriculares de la asignatura y fue aplicada en el pre-test y post-test para determinar el nivel de influencia entre las variables y los resultados de intervenci�n.

La intervenci�n aplicada tuvo como objetivo el mejoramiento del aprendizaje del vocabulario del ingl�s y consisti� en una estrategia did�ctica (Foldables), la misma que fue programada durante 7 semanas.

La investigaci�n es correlacional, en relaci�n a las variables del uso de los Foldables y el aprendizaje de vocabulario b�sico del idioma ingl�s, mediante la medici�n cualitativa y cuantitativa de las variables a trav�s de la una encuesta final.

Se aplic� una investigaci�n de campo, ya que el objeto de estudio se encuentra en la Unidad Educativa �Edmundo Chiriboga� de la ciudad de Riobamba. Lo que permiti� el manejo de los datos con mayor seguridad.

La poblaci�n estuvo conformada por 76 estudiantes de los novenos a�os de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Cap. Edmundo Chiriboga G.� de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo durante el per�odo 2016 � 2017, con edades de entre los 13-14 a�os, de g�nero masculino y femenino; mientras que la muestra, estuvo conformada por 39 estudiantes del paralelos �C� (grupo experimental) y 37 estudiantes del paralelo �B� (grupo control) quienes no fueron escogidos de manera no aleatoria o intencional.

Para la recolecci�n de la informaci�n, se utiliz� como instrumento una encuesta por medio de un cuestionario, conformada por 10 preguntas cerradas con opciones seg�n una escala de Linkert (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca). Para evaluar la variable dependiente (aprendizaje de vocabulario b�sico) se utiliz� una prueba de base estructurada, es decir un cuestionario de opci�n m�ltiple; entre ellas: asociaci�n de palabras, conexiones, respuestas cortas, y labeling, basada en contenidos acorde al microcurriculo planificado. El instrumento fue validado por 3 expertos y la confiabilidad mediante Alfa de Cronbach.

Antes de aplicar el plan de intervenci�n, fue necesario analizar los datos obtenidos de la evaluaci�n del pre-test a los dos grupos de la muestra, que ayud� en la planificaci�n del plan de intervenci�n. Culminado el plan de intervenci�n con el grupo experimental, se procedi� con el post-test a ambos grupos para finalmente comprobar las hip�tesis planteadas.

Los instrumentos de recolecci�n de informaci�n fueron validados por tres expertos, quienes certificaron las preguntas ya que tuvieron coherencia con los contenidos y estuvieron vinculados con los contenidos del marco te�rico de la investigaci�n y contaron de la carta de presentaci�n, documentos con el objetivo general y objetivos espec�ficos de la investigaci�n, documento con el objetivo del instrumento, cuestionario de la encuesta y operacionalizaci�n de las variables de la investigaci�n.

Para el an�lisis y procesamiento de resultados, se utiliz� Microsoft Excel para la tabulaci�n de datos que se obtuvieron de cada instrumento; mientras que, para el an�lisis de resultados, se utiliz� estad�stica inferencial que permiti� establecer las conclusiones generales de toda la poblaci�n a partir del estudio obtenido de la muestra y del grado de fiabilidad o significaci�n de los resultados obtenidos. La estad�stica descriptiva, present� los datos mediante tablas y gr�ficas (pasteles o barras), lo que permiti� analizar las medidas de tendencia central, dispersi�n y proporci�n, que ayudaron a representar el �ndice de correlaci�n; mientras que la campana de Gauss a represent� el puntaje Z calculado. Finalmente, los datos fueron expresados en un lenguaje l�gico, matem�tico, y estad�stico.

Concluido el tiempo de experimentaci�n, y luego de aplicar el post-test, se aplic� la encuesta, para obtener la opini�n de los estudiantes en relaci�n al uso de los organizadores gr�ficos interactivos (Foldables). La informaci�n fue tabulada y se organizaron los resultados para ser procesados de forma descriptiva.

Para la aplicaci�n del cuestionario se consider� lo siguiente:

�         Cada pregunta estuvo tenia opciones de respuestas en una escala de Likert (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

�         Cada respuesta fue ponderada, asign�ndole un valor o calificaci�n

�         La informaci�n obtenida del instrumento fue organizada en tablas de informaci�n

�         Se utiliz� Microsoft Excel, para el procesamiento de la informaci�n mediante tablas de que resumen los datos obtenidos, que permiti� obtener las frecuencias y sus respectivos c�lculos en porcentaje.

�         Los datos de las tablas fueron representados de forma gr�fica a trav�s de gr�ficos descriptivos, para facilitar la comprensi�n de los datos y permitir la comparaci�n de resultados.

�         Los datos obtenidos fueron analizados en t�rminos descriptivos, a fin de determinar si la experimentaci�n responde a los objetivos planteado en la investigaci�n.

�         Los resultados obtenidos fueron contrastados y se determin� el cumplimiento o no de las hip�tesis planteadas.

 

Resultados

Resultados de la prueba Pre-Test en el grupo experimental y grupo control

El instrumento aplicado en la recolecci�n de datos, estuvo compuesto por tres dimensiones conformada de 7 preguntas.

A continuaci�n, se presenta los resultados recolectados en el grupo experimental y el grupo control.

Pre-Test

 

Gr�fico 1: Nivel de vocabulario Pre-Test

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del Pre � Test

Elaborado por: La Investigadora

 

La muestra conformada por los 76 estudiantes, sometida al pre-test que medi� su nivel de vocabulario b�sico en ingl�s, registr� que el grupo experimental alcanz� el 44,1%; mientras que el grupo de control alcanz� el 46,2%. Es decir, que existe una diferencia de 2,1%. y se concluye que el grupo experimental y el grupo control, disponen de los prerrequisitos necesarios para continuar con el estudio

Nomenclatura:

 

C�lculo para los grupos de aplicaci�n, instrumento: Pre � Test.

1.                 

C�LCULO DE LA MEDIA ARITM�TICA:

2.                 

C�LCULO DE LA DESVIACI�N T�PICA:

Post � Test

El instrumento aplicado para le recolecci�n de datos con el fin de medir las 3 dimensiones mantiene las caracter�sticas que se aplic� en el pre-test, lo que implica que los resultados son confiables para comparar los grupos al iniciar y al finalizar la investigaci�n.

 

 

Gr�fico 2: Nivel de vocabulario Post � Test

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del Post � Test.

Elaborado por: La Investigadora.

 

Al finalizar la intervenci�n y una vez aplicado el post-test el porcentaje alcanzado fue de 73,3%, con ello se evidencia un progreso significativo en el nivel de vocabulario b�sico. Cabe se�alar que el hecho de no haber alcanzado un porcentaje mayor en el post-test, cercano al 100% como ser�a deseable, puede deberse a que la intervenci�n fue de tipo transversal, con car�cter de in�dita y se desarroll� en un per�odo limitado del ciclo acad�mico correspondiente.

En cuanto al grupo control, se obtuvo como promedio el 53,0%. Cabe enfatizar que el grupo control no fue expuesto al uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) en su proceso de ense�anza, advirti�ndose que su aprendizaje no evidenci� un progreso significativo en el nivel de vocabulario b�sico del idioma ingl�s

C�lculo para los grupos de aplicaci�n, instrumento: Post � Test.

1.     

C�LCULO DE LA MEDIA ARITM�TICA

 

2.     

C�LCULO DE LA DESVIACI�N T�PICA:

�

Resultados Generales

Los resultados generales obtenidos en base al an�lisis estad�stico tanto del Pre-Test, as� como del Post- Test en el Grupo Experimental y Grupo Control se resumen en el siguiente gr�fico:

 

Gr�fico 3: Resultados Generales de Pre � Test y en Post � Test

Fuente: Resultados obtenidos de la aplicaci�n del Post � Test.

Elaborado por: La Investigadora.

 

En raz�n del an�lisis estad�stico aplicado en cada una de las dimensiones evaluadas se procedi� a contrastar globalmente los resultados del para el grupo experimental y del grupo control. Los resultados obtenidos en el pre y post-test evidencian que hay un incremento para ambos grupos; siendo el m�s evidente y considerable los aciertos obtenidos por el grupo experimental, mostrando as� una mejor�a en el nivel de vocabulario b�sico del idioma ingl�s global para el este grupo.

As� se revela que el resultado global en el grupo expuesto al uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) es positivo, ya que se evidencia un progreso significativo en las dimensiones planteadas, al observar el promedio obtenido en el pre test 44.1% y en el post test 73,3%.

Con respecto los resultados generales del grupo control que obtuvo 46,2% en el pre-test y 53,0%, se evidencia que no se presenta diferencia tan marcada, lo cual se esperaba debido a que en este grupo no hubo intervenci�n experimental con los organizadores gr�ficos interactivos (foldables).

Finalmente, para el grupo experimental se comprueba que, en cada una de las dimensiones de la prueba, los resultados del pos-test son muy superiores a los resultados del pre-test, lo que justifica el uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) para el aprendizaje de vocabulario b�sico del idioma ingl�s, desarrollado a trav�s de estrategias de aprendizaje afines a la propuesta con el objetivo de mejorar el proceso de ense�anza- aprendizaje.

 

An�lisis y Prueba de Hip�tesis General

Lenguaje Usual

Hi: El uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) incide el aprendizaje de vocabulario b�sico en los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Capit�n Edmundo Chiriboga� en el periodo 2016 � 2017.

Ho: El uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) no incide el aprendizaje de vocabulario b�sico en los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Capit�n Edmundo Chiriboga� en el periodo 2016 � 2017.

Lenguaje Matem�tico

 

Determinaci�n de valores cr�ticos y sus regiones de rechazo

Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza definidos por la siguiente ecuaci�n para un intervalo de 95% de aceptaci�n:

Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia �α� ser� igual al 5% se demuestra de la siguiente manera:

�

Cuya proporci�n se delimita en funci�n de la cola superior e inferior de la distribuci�n:

�

El intervalo de confianza est� en una distribuci�n normal, la confianza se dividi� para dos, este valor corresponde a la simetr�a de cola superior e inferior de dicho repartimiento.

Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos un valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribuci�n normal de probabilidades a un n�mero 𝑍 = 1,96 equivalente al 2,5%, valor te�rico proporcionado a las zonas de rechazo de una distribuci�n normal Z.

El valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la fila, que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es 6 y se crea el valor te�rico ala unir estos dos valores tendremos 𝑍 = 1,96.

C�lculo con la prueba param�trica Z

�

�

Toma de decisi�n estad�stica

Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (te�rico), tenemos que:

�

Lo cual conlleva a rechazar la hip�tesis nula� y simult�neamente a aceptar la hip�tesis de investigaci�n� con la alternativa� , es decir:

Hi: El uso de los organizadores gr�ficos interactivos (foldables) incide en el aprendizaje de vocabulario b�sico en los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Capit�n Edmundo Chiriboga� en el periodo 2016 � 2017.

El �ndice en el desarrollo del aprendizaje de vocabulario b�sico obtenido por los estudiantes de Noveno A�o de Educaci�n B�sica de la Unidad Educativa �Capit�n Edmundo Chiriboga� que usaron organizadores gr�ficos interactivos (foldables) como apoyo (Grupo Experimental) supera al �ndice obtenido por los estudiantes que no utilizaron �sta t�cnica en el desarrollo de la tem�tica mencionada (Grupo Control).

 

Gr�fico 4: Interpretaci�n Gr�fica de los valores de la Z te�rico y la Z calculado

Fuente: C�lculo de Z en el programa Geogebra.

Elaborado por: La Investigadora

 

Conclusiones

�         Al culminar la investigaci�n y luego de obtener los valores del puntaje Z=3.17, se acepta la hip�tesis alterna, la cual cu�l sostiene que los organizadores gr�ficos interactivos, inciden efectivamente en el aprendizaje del vocabulario b�sico del idioma ingl�s de los estudiantes de Noveno a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga. Es decir, que el plan de intervenci�n mediante su estrategia de desarrollo se enmarc� y estuvo acorde a los contenidos y a la planificaci�n curricular.

�         En base a la comparaci�n de resultados, obtenidos mediante el instrumento de recolecci�n de datos y que fue aplicados en el pre-test y post-test al grupo experimental y al grupo control, se evidenci� que los resultados en el post-test registran mayores frecuencias, lo que ayud� a confirmar que el desempe�o mejor� al final de la intervenci�n. Es importante resaltar que existen diferencias significativas entre los niveles de crecimiento para cada caso, siendo que el grupo de control es significativamente menor que el grupo experimental. La frecuencia registrada en el grupo control en el pre-test vari� del 46,2% con respecto al post-test del grupo experimental del 53,0%, es decir tuvo un crecimiento de apenas el 6,8%; mientras que, en el grupo experimental, los promedios variaron entre el 44,1% al 73,3%, es decir tuvo un incremento del 29,2%.

�         Al registrar una respuesta significativa mediante la gr�fica descriptiva y al no estar en la regi�n de rechazo, se puede concluir que la utilizaci�n de los Foldables incidieron positivamente en el aprendizaje de vocabulario b�sico de los estudiantes del grupo experimental, confirm�ndose la hip�tesis de la presente investigaci�n, lo que sugiere, por generalizaci�n, que la estrategia did�ctica es v�lida para su aplicaci�n en otros contextos similares del nivel de educaci�n media y, muy posiblemente, en otras �reas asignaturas.

 

Referencias

1.      Bogaards, P. (1994). Le vocabulaire dans l'apprentissage des langues �trang�res. En P. Bogaards. Credif- Hatier.

2.      Coady, J. (1996). Second Language Vocabulary Acquisition : A Rationale for Pedagogy. Cambridge University Press.

3.      Diaz, M. (1998). An�lisis de los diversos aspectos que se derivan del tratamiento de las palabras sustantivo, desde las primeras definiciones a la actualidad. Universidad De CadiZ. Servicio De Publicaciones.

4.      Herrera, S., Holmes, M., & Kavimandan, S. (2011). Strategy Foldables. En S. Herrera, M. Holmes, & S. Kavimandan, Crossing the Vocabulary Bridge: Differentiated Strategies for Diverse Secondary Classrooms (p�gs. 64-70). New York: Teachers College Press.

5.      Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: experience as the source of learning and development. New Jersey: FT Press.

6.      Naiman, L. (1999-2017). Creativity at work. Recuperado el 1 de Agosto de 2017, de http://www.creativityatwork.com/

7.      Prats, J. (1996). El nuevo modelo curricular y la elecci�n del libro de texto. El libro de texto y materiales did�cticos (p�gs. 71-86). Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

8.      Villegas, C. (2010). An�lisis del proceso de la adquisici�n de nuevo vocabulario a trav�s del tratamiento de la pr�ctica de. Tiempo de Educar, 9-30.

9.      Zike, D. (2017). Dinah.com. Recuperado el 30 de Julio de 2017, de https://www.dinah.com/about/dinah

10.  Zike's, d. (2003). Teaching with foldables Science and Mathematics. Glencoe McGraw-Hill.

 

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).