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La Educaci�n a Distancia durante la pandemia en la Universidad Bolivariana de Venezuela, sede Falc�n

 

Distance Education during the pandemic at the Bolivarian University of Venezuela, Falc�n headquarters

 

�Educa��o a dist�ncia durante a pandemia na Universidade Bolivariana da Venezuela, sede da Falc�n

 

Raquel Zoraya Lamus-Garc�a de Mora ^I

rakelamus71@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0003-1556-3677

 

 

 

Correspondencia: rakelamus71@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

��������������������������������������������������������� Art�culo de investigaci�n ���������������

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*Recibido: 30 de noviembre de 2020 *Aceptado: 20 de diciembre de 2020 * Publicado: 04 de enero de 2021

 

 

       I.            Docente Instructora a Tiempo completo de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela.

 

 

 

Resumen

El prop�sito investigativo fue indagar la percepci�n del manejo de la educaci�n a distancia durante la pandemia en la UBV, sede Falc�n, al observar una limitada preparaci�n t�cnica y escasos recursos tecnol�gicos de sus docentes y estudiantes. Los referentes te�ricos se concentran en la definici�n de Leal (2006). La metodolog�a utilizada fue trabajada bajo el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y m�todo hermen�utico. La t�cnica utilizada fue la entrevista en profundidad aplicada mediante un guion de entrevista como instrumento de indagaci�n a 18 informantes clave, compuestos por nueve docentes y nueve estudiantes de los nueve programas de formaci�n que se desarrollan en la sede.� La informaci�n se analiz� mediante la interpretaci�n del discurso de los versionantes. Los hallazgos refieren una reflexi�n profunda para la prosecuci�n acad�mica bajo esta modalidad, tomando en cuenta el levantamiento de un diagn�stico que permita indagar las competencias docentes, disposici�n de los estudiantes y requisitos tecnol�gicos para la planificaci�n de estrategias que tributen a la optimizaci�n del proceso pedag�gico, dado que si bien es cierto que la universidad contempla una conciencia �tica y revolucionaria que desarrolla el desempe�o de la labor educativa y que pudo culminar el periodo acad�mico con los recursos que se ten�an a la mano, tambi�n sus docentes y estudiantes ameritan de m�s apoyo institucional relacionado con la dotaci�n de equipos y acceso a internet, para cumplir con las metas de esta modalidad, sobre todo por el contexto en el que se ejecuta.

Palabras clave: Educaci�n a distancia; tecnolog�a de informaci�n y comunicaci�n; pandemia.

 

Abstract

The investigative purpose was to investigate the perception of the management of distance education during the pandemic in the UBV, Falc�n headquarters, observing a limited technical preparation and scarce technological resources of its teachers and students. The theoretical references focus on the definition of Leal (2006). The methodology used was worked under the interpretive paradigm with a qualitative approach and hermeneutical method. The technique used was the in-depth interview applied through an interview script as an instrument of inquiry to 18 key informants, made up of nine teachers and nine students from the nine training programs that are developed at the headquarters. The information was analyzed by interpreting the speech of the versioners. The findings refer to a deep reflection for the academic pursuit under this modality, taking into account the raising of a diagnosis that allows investigating the teaching competencies, student disposition and technological requirements for the planning of strategies that contribute to the optimization of the pedagogical process. given that although it is true that the university contemplates an ethical and revolutionary awareness that develops the performance of educational work and that it was able to complete the academic period with the resources that were at hand, its teachers and students also deserve more institutional support related to the provision of equipment and internet access, to meet the goals of this modality, especially due to the context in which it is executed.

Keywords: Distance education; information and communication technology; pandemic.

 

Resumo

O objetivo investigativo foi investigar a percep��o da gest�o da educa��o a dist�ncia durante a pandemia na UBV, sede do Falc�n, observando uma prepara��o t�cnica limitada e escassos recursos tecnol�gicos de seus professores e alunos. Os referentes te�ricos enfocam a defini��o de Leal (2006). A metodologia utilizada foi trabalhada sob o paradigma interpretativo com abordagem qualitativa e m�todo hermen�utico. A t�cnica utilizada foi a entrevista em profundidade aplicada por meio de um roteiro de entrevista como instrumento de indaga��o a 18 informantes-chave, compostos por nove professores e nove alunos dos nove programas de capacita��o desenvolvidos na sede. As informa��es foram analisadas por meio da interpreta��o da fala dos versionadores. Os achados remetem a uma reflex�o profunda para a prossecu��o acad�mica nesta modalidade, tendo em conta o levantamento de um diagn�stico que permite investigar as compet�ncias docentes, a disposi��o dos alunos e os requisitos tecnol�gicos para o planeamento de estrat�gias que contribuam para a optimiza��o do processo pedag�gico. Visto que embora seja verdade que a universidade contempla uma consci�ncia �tica e revolucion�ria que desenvolve a realiza��o do trabalho educativo e que conseguiu completar o per�odo letivo com os recursos de que dispunha, os seus professores e alunos tamb�m merecem mais apoio institucional. Relacionadas ao fornecimento de equipamentos e acesso � internet, para atender aos objetivos dessa modalidade, principalmente pelo contexto em que � executada.

Palavras-chave: Educa��o a distancia; tecnologia da informa��o e comunica��o; pandemia.

 

 

Introducci�n

Los cambios y transformaciones que se viven a nivel mundial en la actualidad han impactado significativamente en la educaci�n, ocasionado por el surgimiento de un virus altamente contagioso proveniente de la familia de coronavirus que desencadena enfermedades con s�ndrome respiratorio agudo severo (SRAS), denominado COVID-19 nomenclatura por la que se le conoce derivada de su categor�a taxon�mica, el cual se expandi� globalmente y que lastimosamente se ha cobrado la vida de miles de personas desde que emergi� en diciembre de 2019, cuya propagaci�n ha creado una pandemia.

Esta dura realidad, ha impulsado la elaboraci�n de estrategias pol�ticas para la seguridad de los ciudadanos y en ese sentido la dirigencia venezolana, liderada por su presidente ha declarado el estado de alarma contemplado en el art�culo 338 de su carta magna (1999), que incluye una cuarentena social y controlada a fin de garantizar el resguardo de sus ciudadanos, motivo por el cual se han visto afectados los niveles social, econ�mico y educativo, lo que apunta a la representaci�n de una praxis pedag�gica no presencial.

A tales circunstancias la Organizaci�n Mundial de las Naciones Unidas (ONU) en su portal de noticias, disponible en l�nea, emite consejos para la efectividad de la modalidad a distancia a fin de que la planificaci�n y desarrollo de los programas de aprendizaje que se ejecutan en torno a esta particularidad garantice a los docentes y alumnos el car�cter inclusivo con el objetivo de proporcionar asistencia necesaria relacionada con las herramientas digitales.

De la misma manera, la Organizaci�n mundial de la salud (OMS) exhorta gestionar la prevenci�n y control de la infecci�n en aras de evitar los posibles brotes derivados de las aglomeraciones masivas en ambientes hostiles e inseguros para la salud epidemiol�gica p�blica, por lo que se deben mantener medidas de car�cter individual, como uso de mascarillas, higiene de manos, y aislamiento que prev�n la transmisi�n en espacios cerrados, entre los que se encuentran universidades y escuelas.

Para que las sugerencias que anteceden se ejecuten de forma �ptima y garantizar la prosecuci�n de los estudios, es menester que se realice la administraci�n de los cursos dirigidos bajo la modalidad a distancia, donde la interacci�n docente-estudiante para la generaci�n del conocimiento es realizada con el apoyo de equipos y herramientas tecnol�gicas.

A ese tenor, se decreta en Venezuela la suspensi�n de actividades acad�micas para todas las Instituciones de Educaci�n Universitaria (IEU) p�blicas y privadas y se crea el Plan Nacional universitario de prevenci�n ANTICOVID-19 denominado Universidad en casa, suscrito por el Ministerio del Poder Popular para la Educaci�n Universitaria (MPPEU), a objeto de respaldar la prosecuci�n acad�mica no presencial y a modo de evitar posibles contagios; contentivo de siete medidas de preservaci�n mencionadas a continuaci�n:

1) actividades acad�micas presenciales suspendidas, 2) prosecuci�n acad�mica a distancia o no presenciales para pre y postgrado, 3) conformaci�n del consejo universitario AntiCOVID-19, 4) disposici�n de un comit� AntiCOVID-19 Universitaria, 5) Establecer brigadas voluntarias de la comunidad universitaria, 6) Preservar la ejecuci�n de actividades vitales y plan de preservaci�n de instalaciones y servicios; y 7) Mantener la comunicaci�n permanente directa entre las autoridades y los miembros de las comunidades universitarias.

Lamentablemente, el plan no especifica la definici�n de las l�neas de acci�n para el abordaje de las medidas, sin embargo, la orden ministerial se asumi� de manera inmediata y disciplinada pero tambi�n improvisada, por cuanto no se esperaba la culminaci�n del periodo escolarizado o semestres bajo las condiciones descritas. As� pues que mediante el intercambio de opiniones con personal docente de la planta profesoral de esa casa de estudios universitarios, se ha observado que no todos los docentes se encuentran preparados para asumir el reto, lo cual afecta directamente a los estudiantes e incide en la calidad educativa.

A pesar de la existencia de bases jur�dicas para atender la eventualidad, fijadas concretamente en las directrices constitucionales en materia educativa, cap�tulo VI, as� como en las l�neas estrat�gicas que vinculan la educaci�n en el Tercer Plan nacional socialista de Desarrollo Econ�mico y Social de la Naci�n (2019-2025) en su objetivo nacional Nro. 1.6 que establece el desarrollo de las capacidades cient�fico tecnol�gicas que hagan viable, potencien y blinden la protecci�n y atenci�n de las necesidades del pueblo; como tambi�n en la Ley Org�nica de Educaci�n (LOE), art�culos 32 y siguientes y en el documento rector de la UBV (2003), cap�tulo V en el cual se lee la oferta de formaci�n del estudiante mediante una gama amplia de posibilidades desde el ofrecimiento de diversas modalidades de estudio; no es suficiente para trasladar una educaci�n que tradicionalmente se llevaba en forma presencial a la virtual.

Para cumplir con la tarea, se requiere de preparaci�n y de apoyo tecnol�gico con lo cual se cuenta muy poco. Esta insuficiencia incurre negativamente para llevarla a cabo satisfactoriamente. Lo anterior se denota por las limitaciones sociales, t�cnicas, econ�micas y de competencias formativas que permitan enfrentar tal desaf�o acad�mico.

Por su parte, en conversaciones informales con los estudiantes, estos tambi�n expresan ciertas carencias de �ndole tecnol�gico para el enlace comunicativo de las clases virtuales, privaciones de las cuales los docentes no est�n exentos; que aunado a las condiciones socioecon�micas ha derivado en una gran desmotivaci�n, hecho que sobreviene la deserci�n y el abandono. En ese orden de ideas, se plantea el prop�sito investigativo de indagar la percepci�n que tienen los docentes y los estudiantes sobre del manejo de la educaci�n a distancia durante la pandemia en la UBV, sede Falc�n.

La necesidad de la investigaci�n es obtener un visi�n preliminar de la situaci�n actual, con la intenci�n de tomar los hallazgos en consideraci�n para futuros estudios que pudieren ampliar y mejorar la administraci�n de las estrategias implementadas a prori, y as� poder profundizar en la revisi�n del intercambio del conocimiento para el desarrollo curricular, lo cual contribuir� al enriquecimiento de habilidades, destrezas y actitudes en el docente� y el estudiante desde el entorno virtual para la orientaci�n de distintas formas de aprendizaje que permita introducir nuevas tecnolog�as en la educaci�n universitaria que posibilite la aplicabilidad razonable de procesos novedosos entre el uso tradicional y los nuevos medios.

 

Referentes te�ricos de la educaci�n a distancia

La instrucci�n cl�sica, con formas de ense�ar y de aprender inmersa en pr�cticas convencionales tuvo su variaci�n con la llegada de una educaci�n que se enmarca en una modalidad a distancia.� En Venezuela, se formaliza con la Universidad Nacional Abierta (UNA), instituci�n que toma la batuta inicial a partir de 1977, aunque anteriormente otras universidades ofrec�an estudios universitarios supervisados. Garc�a (1999:36).��

Para Leal (2016:115), la educaci�n a distancia es �un dispositivo pedag�gico de inclusi�n social educativa�, en cuyo espacio se conjugan la relaci�n espacio-tiempo con la intervenci�n de actores que interact�an a trav�s de la tecnolog�a, lo cual permite trascender los espacios f�sicos y geogr�ficos, por tanto alcanza una dimensi�n transterritorial. Evidentemente que al no existir la presencialidad hace relevante el uso de medios de convergencia para el logro de objetivos en el contexto de la din�mica real del aprendizaje que posibilita la transferencia cognitiva o formativa.���

En ese sentido, se considera que la educaci�n a distancia es relevante dado que se suscita mediante participantes autogestores de sus aprendizajes y los mediadores del proceso de ense�anza y aprendizaje del que se genera conocimiento te�rico/pr�ctico pertinente, eficaz, de utilidad social y de calidad en forma vers�til y virtualizada.

Ahora bien, seg�n Escamilla (2003:4) dentro de los modelos educativos a distancia se puede hacer referencia a tres de ellos en los que se genera de esta modalidad, que son: (a) Mediante el estudio independiente guiado; (b) el aula remota, o aula virtual y (c) el modelo interactivo basado en las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC).

El primero de ellos, es el modelo tradicional de educaci�n a distancia sustentado en materiales instruccionales impresos de diversa �ndole, entre ellos se hallan la instrucci�n recibida por correspondencia, en cuyo esquema estructural el estudiante aprende por s� mismo s�lo con el apoyo de los materiales impresos para tal fin. Sin embargo, a juicio de la investigadora este modelo est� obsoleto dado que los recursos utilizados para su ejecuci�n pr�cticamente se encuentran en desuso.

El segundo modelo, se apoya en el uso de las TIC. A este tenor, Miller (2008), lo denomina como aula distribuida, por tratarse de un espacio en el que se facilita el uso de tecnolog�a de transmisi�n sincr�nica en tiempo real en vivo y en directo de videos y audios seleccionados unidireccionalmente por el docente que orienta el aprendizaje. Este modelo ha sido contundente para la expansi�n de la modalidad a distancia.

De otro modo, el tercer modelo se�alado permite la comunicaci�n e interacci�n de profesores y estudiantes en igualdad de oportunidades para acceder a la informaci�n y llevar a cabo la responsabilidad compartida de generar conocimientos por parte de ambos actores en igualdad de oportunidades. En otras palabras, la comunicaci�n que debe existir durante la ejecuci�n pedag�gica se puede dar por varias v�as y medios como el correo electr�nico, aplicaciones y software educativo, llamadas telef�nicas, mensajes de textos, whatsApp y la web que posibilita entre otras cosas, la creaci�n de aulas virtuales. De igual forma este modelo tambi�n se apoya en las TIC y es a juicio de la autora el m�s id�neo.

 

Metodolog�a utilizada�

La investigaci�n se abord� desde el paradigma interpretativo. A tales efectos, Berrocal (1994:60), se�ala que �el interpretativismo busca descubrir los motivos, intenciones, la forma de vida y todas aquellas circunstancias que dan sentido a una acci�n o acontecimiento�. Esta orientaci�n persigue el prop�sito de develar los aspectos inherentes al fen�meno observado mediante la interacci�n del investigador con el interrogado, basado en sus vivencias y su percepci�n de las cosas.

Asimismo, se enfoca en la investigaci�n cualitativa, que seg�n Blasco y P�rez (2007:25), es aquella que estudia la realidad en su contexto natural y c�mo sucede, con la intenci�n de interpretar las circunstancias que rodean las situaciones problem�ticas que acaecen en un escenario determinado con la venia de las personas implicadas, a fin de describir los significados de ese contexto en la vida que entorna a sus participantes.�

De igual manera, se utiliz� el m�todo hermen�utico, el cual tal y como sugiere Baeza (2002), est� dirigido a la interconexi�n emp�tica profunda que surge de la complejidad humana del investigador y del sujeto investigado de cara al fen�meno que enfrentan. Est� expresado a trav�s de la comprensi�n del lenguaje, el cual se sustenta en las narraciones de los hechos.

La t�cnica utilizada fue la entrevista en profundidad aplicada mediante un guion de entrevista como instrumento de indagaci�n a 18 informantes clave, compuestos por nueve docentes y nueve estudiantes de los nueve programas de formaci�n que se desarrollan en la sede.� La informaci�n se analiz� mediante la interpretaci�n del discurso emitido por las voces de sus versionantes.�

 

Hallazgos Subyacentes de la hermen�utica aplicada

Sobre la base de las consideraciones emitidas por los informantes clave y de las interpretaciones que de ellas se ha hecho, se ha evaluado en profundidad la realidad concerniente a la educaci�n a distancia de la UBV Falc�n, lo cual permite establecer las reflexiones pertinentes para hacer la interpretaci�n de las experiencias, subyacentes del proceso exeg�tico desde la contemplaci�n y comprensi�n de los siguientes factores:�

En primer lugar, es importante considerar el alcance geogr�fico del servicio de internet, as� como de los programas y software en l�nea que cubra la posibilidad de usar en forma flexible los diversos recursos educativos que respaldan este tipo de educaci�n. De igual forma mejorar la efectividad en el uso del tiempo por parte de mediadores y participantes, en atenci�n a sus necesidades de manera personalizada y colectiva. La reflexi�n anterior se manifiesta de las siguientes afirmaciones: �En la zona donde yo vivo no llega el internet�, �Por mi casa se cay� un cable desde hace a�os que tumb� la se�al y no la han arreglado�, �Tengo que ir caminando 8 kil�metros hasta la casa de mi suegra para acceder al internet�, �No quisiera abandonar los estudios pero tambi�n tengo que trabajar�, �No deber�an poner un horario fijo sino m�s bien ser flexibles����

Adem�s, se debe mejorar la din�mica, el acceso y asequibilidad de los programas educativos a personas con limitaciones y dificultades (tiempo, espacio, recursos), lo ideal es que se pudiera trabajar en forma mancomunada t�cnico inform�ticos y mediadores de la ense�anza y el aprendizaje, hacer m�s atractivos los ambientes virtuales y fomentar un aprendizaje proactivo de los participantes. Al hilo de lo precedente los entrevistados han expresado: �La planificaci�n no deber�a ser tan aburrida y r�gida� �No todos manejamos las herramientas, ser�a bueno que aquellos que ya las conocen nos instruyan al respecto, porque tuvimos que arrancar a ciegas�, �Yo trato de cumplir con las instrucciones pero en la coordinaci�n deben comprender los sacrificios que hacemos�, �Nosotros los estudiantes hacemos mucho sacrificio y algunos profesores no lo entienden�.

Otro de los aspectos importantes es la adecuaci�n de los procesos comunicativos a tiempo real mediante recursos dispuestos para ello como mensajer�a de WhatsApp, telegram y redes sociales como facebook, twitter, instagram, correos electr�nicos, y otros, as� como la formaci�n a los docentes en los procesos de planificaci�n a distancia utilizando diversos medios: plataformas tecnol�gicas, cine, radio, TV educativa, Youtube.��

Lo expuesto se asevera mediante el siguiente se�alamiento: �Yo no he recibido ninguna inducci�n, tuve que improvisar�, �Yo me comunico solo por whatsApp�, �Si es dif�cil para nosotros los docentes te podr�s imaginar para los estudiantes, aunque manejan bien la tecnolog�a no todos ellos poseen computadora ni tel�fono, los que les dieron tablet Canaima en su momento ya egresaron (que por cierto, solo se les benefici� a ellos aunque nosotros tambi�n la necesit�ramos). Pienso que el presidente Ch�vez tuvo visi�n de futuro con la asignaci�n de esta importante herramienta, es una l�stima que no se haya mantenido tan loable pol�tica educativa�.��

Desde esta l�nea explicativa, la formaci�n a los docentes en los procesos educativos de seguimiento y control a los estudiantes en la educaci�n a distancia se convierte en una condici�n sinequanon dado que contribuye a la asunci�n responsable del proceso de ense�anza y aprendizaje a distancia. Por ende, se podr�a desarrollar la capacidad que en la actualidad tienen las universidades para habilitar servidores con portales de educaci�n a distancia como Moodle, Google Classroom, EdMode, por mencionar algunos.

A ese tenor manifiestan los entrevistados: �Yo no tengo tel�fono inteligente�, �Mi internet es lento�, �se me da�o el equipo desde el apag�n y no lo he podido reponer�, ��C�mo cumplo con el plan si no tengo como hacerlo?, a ellos solo les interesa cumplir el plan pero no nos proveen de nada, esto se est� haciendo de manera atropellada�. �Imag�nate, que vi en el estado de WhatsApp de uno de mis estudiantes que pagaba porque le hicieran un tr�ptico� o sea, el mismo que les mand� a hacer, si no son honestos es muy dif�cil evaluar as�.� Se de algunos estudiantes que pagan para que les hagan los trabajos�

En ese sentido, urge la necesidad de que el Estado se comprometa en fortalecer la plataforma digital (tel�fonos m�viles inteligentes, computadoras, internet), para ser aplicadas en la educaci�n a distancia.� Por ello, desde la rector�a de la universidad debe elevarse la solicitud de apoyo a los entes gubernamentales para hacer frente a la integraci�n universitaria de la educaci�n a distancia en esta hora menguada, en aras de dar continuidad al plan establecido en t�rminos de eficiencia y eficacia.

 

Visi�n de la pr�ctica educativa a distancia en la UBV, una reflexi�n de cierre

La novedosa experiencia vivenciada dentro de la instituci�n gener� particularidades en el proceso de ense�anza en ambientes totalmente distante del aprendizaje tradicional, en la mezcla del uso de componentes tecnol�gicos de la inform�tica, p�ginas web, algunas redes sociales, aulas virtuales, compartir archivos contenidos en formatos de im�genes y port�tiles pdf (Portable Document Format), as� como tambi�n la combinaci�n de sesiones y encuentros de interacci�n con los facilitadores a trav�s de chats o video llamadas.

Estas experiencias han tra�do diversas situaciones consigo, unas positivas y otras no tanto, entre las que cuenta el alcance de metas dado que a pesar de las limitaciones se pudo terminar el semestre pero no todos lo concluyeron satisfactoriamente, pues hubo un n�mero importante de deserci�n estudiantil; adem�s se elev� el inter�s de los docentes por aprender el uso de este tipo de herramientas, expandir sus recursos pedag�gicos y actualizarse.� Igual surgieron algunas situaciones problem�ticas en cuanto al rol del facilitador para la comprensi�n de los contenidos curriculares, el uso de las tecnolog�as, la demostraci�n y el manejo de competencias tecnol�gicas que posibiliten ejecutar estrategias metodol�gicas acordes para esta modalidad.

Es por ello que, para ampliar la �ptica acerca de las ventajas de la tecnolog�a educativa utilizada en la modalidad a distancia, se precisa conocer y disponer de los avances tecnol�gicos que existen en la actualidad en funci�n de mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje con ello y la garant�a de disponer de programas, equipos y� modelos vigentes e innovadores as� como las condiciones id�neas para su funcionamiento y el alcance de un modelo educativo autosustentable, autosostenible en el tiempo, para un aprendizaje pertinente, significativo y una generaci�n, e intercambio de conocimiento pertinente y eficaz.

Dentro de este contexto, el uso de las tecnolog�as comporta en s� una serie de ventajas, beneficios, pero tambi�n de riegos y desavenencias, entre las que destaca la obsolescencia en la que suelen incurrir los equipos y programas, por tanto ello implica que entre los costos de estos equipos y servicios debe calcularse y preverse la aceleraci�n vertiginosa de los cambios que se suscitan en el �rea de la computaci�n para su mayor aprovechamiento en el tiempo, de all� la importancia de actualizar la plataforma digital (tel�fonos m�viles inteligentes, computadoras, internet) en aras de dinamizar positivamente la educaci�n.��

Lo que deriva del ejercicio hermen�utico refiere una reflexi�n profunda para la prosecuci�n acad�mica bajo esta modalidad, tomando en cuenta el levantamiento de un diagn�stico para indagar las competencias docentes, as� como la disposici�n de los estudiantes y los requisitos tecnol�gicos con los que se cuenta para la planificaci�n de estrategias que tributen a la optimizaci�n del proceso pedag�gico en el contexto de una de las situaciones m�s dif�ciles que le ha tocado vivir a la humanidad derivada de la emergencia sanitaria.

Por tanto, se puede decir que la percepci�n de los entrevistados sobre el manejo de la educaci�n a distancia durante la pandemia en la UBV Falc�n si bien es cierto que est� contemplada por una conciencia �tica y revolucionaria que desarrolla el desempe�o de la labor educativa y se pudo culminar el periodo acad�mico con los recursos que se ten�an a la mano, tambi�n sus docentes y estudiantes ameritan de m�s apoyo institucional relacionado con la dotaci�n de equipos y acceso a internet, para cumplir con las metas de esta modalidad, sobre todo por el contexto en el que se ejecuta.�

 

 

 

 

Referencias

1.      Baeza, M. (2002). De las metodolog�as cualitativas en investigaci�n cient�fico social. Dise�o y uso de instrumentos en la producci�n de sentido " Concepci�n: Editorial de la Universidad de Concepci�n.

2.      Berrocal, S. A. (1994). An�lisis comparativo de tres paradigmas de las ciencias sociales. Estudios, (11), 50-59.

3.      Blasco Mira, J. E., & P�rez Turpin, J. A. (2007). Metodolog�as de investigaci�n en educaci�n f�sica y deportes: ampliando horizontes. Editorial club universitario.

4.      Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela. (1999). Ediciones de la Asamblea Nacional. Caracas.

5.      Escamilla, J. (2003) Selecci�n y uso de tecnolog�a educativa. D.F. M�xico: Trillas.

6.      Garc�a, L. (1999). Historia de la Educaci�n a Distancia. Revista Iberoamericana de educaci�n a Distancia. Vol. 2, Nro. 1

7.      Leal, J. (2016). La inclusi�n social educativa en el marco de la modalidad de la educaci�n abierta y a distancias. El caso de la UNAD de Colombia. En Dom�nguez & Rama, Editores. La responsabilidad social universitaria en la educaci�n a distancia. Universidad Cat�lica Los �ngeles de Chimbote. ISBN: 978-612-45269-8-5. Per�.�

8.      Ley Org�nica de Educaci�n. (2009). Gaceta Oficial Extraordinaria N� 5.929, Asamblea Nacional de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela.

9.      Miller, G. (2008) Distance Education and the Undergraduate Curriculum.

10.  MPPEU (2020). Ministerio del Poder Popular para la Educaci�n Universitaria. Plan Nacional universitario de prevenci�n ANTICOVID-19. Universidad en casa. Gobierno Bolivariano de Venezuela.

11.  Organizaci�n Mundial de la Salud (2020). Consideraciones relativas a los ajustes de las medidas de salud p�blica y social en el contexto de la COVID-19. Orientaciones provisionales. OMS. Consultado el 26/08/2020, Disponible en https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331970/WHO-2019-nCoV-Adjusting_PH_measures-2020.1-spa.pdf

12.  Organizaci�n de las Naciones Unidas (2020). Diez recomendaciones para estudiar a distancia durante la emergencia del coronavirus. Noticias ONU. Consultado el 26/08/2020, disponible en https://news.un.org/es/story/2020/03/1471342

13.  Proyecto Nacional Sim�n Bol�var. (2019-2025). Tercer Plan Nacional Socialista de Desarrollo Econ�mico y Social de la Naci�n. Gaceta Oficial extraordinaria Nro. 6.446. A�o CXLVI - Mes VI. Venezuela.

14.  Universidad Bolivariana de Venezuela (2003). Documento rector. Ediciones UBV.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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