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Formaci�n de habilidades contables en estudiantes de Educaci�n Superior Ecuatoriana. Estrategia did�ctica para su mejoramiento

 

Training of accounting skills in Ecuadorian Higher Education students. Didactic strategy for its improvement

 

Treinamento de habilidades cont�beis em alunos do ensino superior equatoriano. Estrat�gia did�tica para seu aprimoramento

 

 

 

Pedro Javier Cede�o-Choez �^I

pedro.cedeno@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-8007-6379

 

 

 

 

 

Correspondencia: pedro.cedeno@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 05 de septiembre de 2020 *Aceptado: 02 de octubre 2020 * Publicado: 03 de noviembre de 2020

 

 

 

       I.            Magister en Auditoria Integral, Diploma Superior en Educaci�n Universitaria por Competencias, Contador P�blico,� Ingeniero en Contabilidad y Auditor�a,� Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

Resumen

En funci�n de las debilidades y falencias detectadas en los estudiantes del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada de la carrera de Licenciatura en Contadur�a de la Universidad Laica �Eloy Alfaro de Manab�,� se pretende proponer el dise�o de una estrategia did�ctica para el mejoramiento de las habilidades contables de los referidos estudiantes. La naturaleza de la metodolog�a de esta investigaci�n se supedita dentro del paradigma positivista, cuyo basamento se sustenta en la posibilidad absoluta que tiene el sujeto cognoscente para indagar la realidad. Dobles, Z��iga y Garc�a (1998). El trabajo se ci�e a la modalidad de proyecto factible por lo que se sustenta en los resultados obtenidos de un diagnostico aplicado a 90 estudiantes, en el que se hizo evidente la debilidad de la formaci�n de tales habilidades en esta muestra de estudio en particular. De all� que se propuso el dise�o de una estrategia did�ctica para el mejoramiento de la formaci�n. Los estudiantes de la Licenciatura de Contadur�a del 3er semestre secci�n �U�, cuenta con una poblaci�n de 90 discentes. La poblaci�n es finita no se hace necesario realizar un c�lculo muestral sino que la muestra est� conformada por los 90 individuos que configuran la poblaci�n en pleno, en virtud de que es un n�mero manejable. de la totalidad de 90 personas seleccionadas como muestra, 65 sujetos consideran que �No� poseen las habilidades contables b�sicas que debe poseer todo Licenciado en Contadur�a, significando ello que la mayor�a, esto es un 72% de la poblaci�n encuestada, se ha decantado por esta alternativa de respuesta; mientras que el 28% restante responde ante este �tem de forma positiva.

Palabras claves: Educaci�n Superior; did�ctica; formaci�n de habilidades contables.

 

Abstract

Based on the weaknesses and shortcomings detected in the students of the 3rd semester of the Advanced Accounting subject of the Bachelor's Degree in Accounting at the Lay University "Eloy Alfaro de Manab�," it is intended to propose the design of a didactic strategy for the improvement of the accounting skills of the referred students. The nature of the methodology of this research is subject to the positivist paradigm, whose foundation is based on the absolute possibility that the knowing subject has to investigate reality. Doubles, Z��iga and Garc�a (1998). The work is limited to the feasible project modality, which is why it is based on the results obtained from a diagnosis applied to 90 students, in which the weakness of the formation of such skills in this particular study sample became evident. Hence, the design of a didactic strategy for the improvement of training was proposed. The students of the Accounting Degree in the 3rd semester section "U", has a population of 90 students. The population is finite, it is not necessary to perform a sample calculation, but the sample is made up of the 90 individuals that make up the entire population, by virtue of the fact that it is a manageable number. Of the 90 people selected as a sample, 65 subjects consider that they do not have the basic accounting skills that every Bachelor of Accounting should have, meaning that the majority, that is 72% of the surveyed population, has opted for this alternative response; while the remaining 28% respond to this item positively.

Keywords: Higher Education; didactics; accounting skills training.

 

Resumo

Com base nas fragilidades e car�ncias detectadas nos alunos do 3� semestre da disciplina de Contabilidade Avan�ada do Curso de Bacharelado em Contabilidade da Universidade Lay �Eloy Alfaro de Manab�, pretende-se propor o desenho de uma estrat�gia did�tica para o aperfei�oamento da as compet�ncias cont�beis dos referidos alunos. A natureza da metodologia desta pesquisa est� sujeita ao paradigma positivista, cujo fundamento se baseia na possibilidade absoluta de que o sujeito que conhece tem de investigar a realidade. Duplas, Z��iga e Garc�a (1998). O trabalho limita-se � modalidade de projeto vi�vel, raz�o pela qual se baseia nos resultados obtidos a partir de um diagn�stico aplicado a 90 alunos, em que ficou evidente a fragilidade da forma��o dessas compet�ncias nesta amostra de estudo particular. Assim, foi proposto o desenho de uma estrat�gia did�tica para o aprimoramento do treinamento. Os alunos da Licenciatura em Ci�ncias Cont�beis, no 3� semestre, se��o �U�, tem uma popula��o de 90 alunos. A popula��o � finita, n�o � necess�rio fazer c�lculo amostral, mas a amostra � composta pelos 90 indiv�duos que comp�em toda a popula��o, pelo fato de ser um n�mero administr�vel. Do total de 90 pessoas selecionadas como amostra, 65 sujeitos consideram que n�o possuem os conhecimentos b�sicos de contabilidade que todo Bacharel em Ci�ncias Cont�beis deveria ter, o que significa que a maioria, ou seja 72% da popula��o pesquisada, optou por esta alternativa resposta; enquanto os 28% restantes respondem positivamente a este item.

Palavras-chave: Ensino Superior; did�tica; treinamento de habilidades cont�beis.

 

Introducci�n

El proceso de mediaci�n y aprendizaje en la carrera de Licenciatura en Contadur�a ha pasado por una serie de cambios y transformaciones con el transcurrir del tiempo. Anteriormente, los profesores universitarios se ce��an a la mera transmisi�n de sus conocimientos, en una forma vertical con un m�todo disciplinar tradicional. Su prop�sito se supeditaba a alcanzar una formaci�n de calidad de sus estudiantes en la Universidad Laica �Eloy Alfaro de Manab�,� en la cual los profesores se supeditaban a la disciplina desde la voluntad de lograr un desarrollo dirigido, a decir en palabras de S�nchez (2016: P. 14): �convirtiendo al estudiante en un receptor pasivo de dicho conocimiento en el aula de clase�.

Este procedimiento ha evolucionado parcialmente, posibilitando que los profesores hagan acopio de nuevas estrategias y del uso de recursos did�cticos, con el objeto de llevar a los estudiantes a configurar su saber contable, dado que en el diagn�stico realizado se ha puesto de manifiesto que hay debilidades y falencias en cuanto a las habilidades contables en los estudiantes. De all� que, se considera relevante que el profesor universitario se ocupe de elevar la calidad del proceso pedag�gico, que radica en la did�ctica; la cual persigue entre sus objetivos, que el discente aprenda, maneje y demuestre total dominio de las habilidades contables con destreza y facilidad.

Actualmente, todav�a se desarrolla en clase el m�todo tradicional, mismo que comprende la adquisici�n de un aprendizaje memor�stico y repetitivo, el cual se hace mon�tono y poco significativo; aunado a ello, esta metodolog�a no se vincula con el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada sujeto de aprendizaje ni con la exigencia del entorno que lo rodea. Para hacer este estudio, se toma como referencia el desarrollo de algunas actividades internas en la Instituci�n, llevando a la pr�ctica, los referentes te�ricos de Ausubel, (1983: p. 30) quien enfatiza lo que sigue a continuaci�n: �las actividades experimentales llevan a evidenciar los conocimientos previos que posee el estudiante�.

Aunado a este autor, se incluyen los enfoques de Bruner, (1962: p. 20), quien aporta que: el aprendizaje se adquiere �a trav�s del descubrimiento.� En correspondencia con lo anteriormente expuesto, se considera necesario la construcci�n del dise�o de una propuesta de dise�o de estrategia did�ctica que supla la problem�tica encontrada incluyendo novedades educativas, que coadyuven al desarrollo de competencias contables de los estudiantes de la Licenciatura en Contadur�a de la ULEAM. De all� que, esta investigaci�n se propone ofrecer una soluci�n a la situaci�n problema detectada, con el prop�sito de coadyuvar a los docentes y estudiantes en el desarrollo de sus competencias de modo que se estimule a la generaci�n de nuevos conocimientos. Asimismo, se� aspira coadyuvar con el mejoramiento de la calidad de la formaci�n, de manera integral, espec�ficamente sobre las competencias del �rea contable. Por tanto, el prop�sito de este trabajo radica en proponer estrategias did�cticas para el mejoramiento de la formaci�n de los Licenciados en Contadur�a en la ULEAM, de Manab�.

 

Materiales y m�todos

Las Ciencias de la Contadur�a y de la ense�anza, espec�ficamente de la did�ctica se configuran en el ser, saber y hacer del estudiante, cuyo perfil profesional ser� el de Licenciado en Contadur�a. En la Universidad Eloy Alfaro de Manab� se ha evidenciado una serie de falencias en el proceso de ense�anza aprendizaje que se han observado en momentos en los cuales se ha enfrentado al estudiantado ante la resoluci�n de problemas matem�ticos, econ�micos y financieros,� frente a lo cual se evidencia tal confusi�n que el discente no sabe c�mo proceder.

En este marco contextual, se observa con inter�s que las falencias m�s elementales que presenta la poblaci�n estudiantil est�n relacionadas con el escaso dominio de esta disciplina, especialmente en lo referido a las operaciones matem�ticas y financieras. En virtud de lo anterior, la instituci�n requiere brindar una mejor formaci�n en cada una de sus �reas y en este caso, en el �rea� de las Ciencias Contables porque compromete su prestigio en el tema de la formaci�n para el manejo de las finanzas; por lo que esto se conforma en una necesidad, tanto en el �mbito social como el educativo.

Desde nuestra experiencia docente, en el transcurrir del tiempo hemos observado muestras de que la ense�anza y el aprendizaje de la contabilidad, refleja las marcas de la educaci�n tradicional, en las clases te�ricas, mon�tonas y desconectadas de la realidad lo que conduce a aprendizajes pasivos, memor�sticos y carentes de sentido para los estudiantes. Como lo plantea Amador, (2018) el proceso educativo se sustenta en la disciplina, autoridad y la ense�anza centrada en el profesor, quien se configura en el poseedor de todo el conocimiento, mientras el estudiante es visto como mero recept�culo del saber.

Por su parte, Del R�o Hern�ndez (2011) refiere lo que sigue a continuaci�n: las caracter�sticas b�sicas del enfoque tradicional son el verticalismo, el autoritarismo donde el profesor ejerce dominio y predominio ante el estudiantado. Con respecto a la metodolog�a de ense�anza, el profesor se limita a la exposici�n magistral, en la cual el estudiante se conforma en un mero espectador. En cuyo contexto:

Se recurre al verbalismo en detrimento de la observaci�n, la experimentaci�n y otros m�todos activos. Aqu� los medios de ense�anza se reducen pr�cticamente al uso de notas, textos, l�minas y pizarr�n. La evaluaci�n del aprendizaje en este modelo adolece de imprecisiones, abusos y arbitrariedades, sin dejar de mencionar que muchas veces se convierte en un medio m�s que utiliza el profesor para reforzar el v�nculo de dependencia y subordinaci�n de sus alumnos, convirti�ndose esta en lo m�s parecido a un arma de intimidaci�n y represi�n. (p. 800).

Esta suerte de mecanizaci�n de la ense�anza desencadena a su vez, una especie de apat�a, desinter�s, poca comprensi�n de contenidos relacionados con esta disciplina, rechazo del saber, y como consecuencia de ello, se genera una deficiencia en el desarrollo de competencias y habilidades contables, por parte de la mayor�a de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Contadur�a, en la ULEAM.

A la poblaci�n objeto de estudio, le ha sido dif�cil la adquisici�n de habilidades contables de manera efectiva y eficaz, adem�s de lo cual, la mayor�a de los estudiantes pertenecen a familias determinadas por un bajo nivel de educaci�n, carentes de buenas expectativas laborales, lo cual podr�a ser un indicador del poco deseo de superaci�n acad�mica por parte de los mismos, a ello se adosa en enfoque tradicionalista de la ense�anza por parte de los profesores, lo cual incide en el hecho de que los discentes est�n desmotivados con relaci�n al �rea de contabilidad. En ese orden, se hace necesario realizar una propuesta que comprenda el dise�o de una estrategia did�ctica para el mejoramiento de la formaci�n de habilidades contables en los estudiantes de la ULEAM.

 

Consideraciones esenciales sobre las habilidades contables

Seg�n la Federaci�n Internacional de Contadores, (2015), las habilidades que debe poseer un contador se definen, como un:

Conjunto de capacidades exigidas a los contadores profesionales para demostrar competencia profesional. Estas capacidades incluyen el conocimiento, las destrezas, los valores, la �tica y actitud profesional (�) Son una indicaci�n de la capacidad potencial que se puede transferir a trav�s de diferentes entornos. Es importante asegurarse programas profesionales de formaci�n en contadur�a integren el desarrollo del conocimiento, y de las habilidades, de los valores, la �tica y actitud profesional. (S/n.p).

Es decir son aquellas destrezas que desarrolla el contador, con arreglo a la �tica, a la actitud profesional que comportan su potencial en los contextos profesionales en los que se desenvuelve, en el marco de lo cual, el contador debe demostrar la complementariedad de sus conocimientos con sus destrezas en el manejo de los diversos procedimientos que involucra el quehacer en las Ciencias contables.

Por su parte, para Villegas, Borja, e Icaza, (2015) las habilidades del contador seg�n las gu�as Internacionales de Educaci�n, otorgan relevancia en forma significativa a la interdisciplinariedad en la formaci�n integral del contador p�blico, dejando manifiesta la necesidad de generar habilidades �intelectuales, interpersonales y de comunicaci�n.� En ese orden, las habilidades intelectuales proporcionan al contador la facultad de atender al p�blico, de manera de que pueda hacer un uso acorde al conocimiento obtenido en su aprestamiento en el proceso de su formaci�n acad�mica, Por tanto, las habilidades que el contador debe aprehender coadyuvaran a idear respuestas a los problemas, a la toma de decisiones y a la puesta en marcha de raciocinio que permite obtener logros y resultados en situaciones complejas.

En palabras de Villegas et al. (Op cit) se hace alusi�n a lo antes expuesto, de la siguiente manera:

Las habilidades interpersonales ayudan al contador para poder realizar su trabajo en equipo para un bien com�n de la organizaci�n. Las habilidades de comunicaci�n capacitan al contador con el objetivo de recibir y luego transmitir la informaci�n, con el fin de juzgar de forma razonable y poder tomar decisiones oportunas y efectivas.

Las habilidades que debe poseer un Contador P�blico, son las siguientes: Creativo, visionario, disciplinado, liderazgo, capacidad de s�ntesis, razonamiento l�gico, habilidad num�rica, trabajo en equipo, relaciones p�blicas y toma de decisiones.� (Pag. 121).

 

Acerca de la Naturaleza de la metodolog�a de la investigaci�n

La naturaleza de la metodolog�a de esta investigaci�n se supedita dentro del paradigma positivista, cuyo basamento se sustenta en la posibilidad absoluta que tiene el sujeto cognoscente para indagar la realidad. Dobles, Z��iga y Garc�a (1998: p. 36).� �Es de hacer notar entonces, que� cada sujeto si as� lo requiere puede acceder a la comprensi�n� de los hechos, mediante un proceso que sugiera un m�todo espec�fico�.

En correspondencia con lo antes expuesto, el enfoque en el que se circunscribe este trabajo es el cuantitativo, el cual para Hern�ndez, Fern�ndez y Sampieri, (2014: p.5), �usa la recolecci�n de datos para probar hip�tesis, con base en la medici�n num�rica y el an�lisis estad�stico, para establecer patrones de comportamiento y probar teor�as�. En el contexto de cuyo proceso, el investigador se hace de las herramientas necesarias para elaborar, construir y examinar suposiciones y enfoques.

 

Tipo

En el escenario esbozado en el p�rrafo que antecede, el tipo de investigaci�n correspondiente para desarrollar el presente proyecto es descriptivo.� En palabras de Sabino, (2012: p. 51) se expone que, �La investigaci�n de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracter�stica fundamental es la de presentar una interpretaci�n correcta�. Este autor afirma que se debe partir desde un evento existente, a objeto de caracterizar los fen�menos que surgen desde el desarrollo de un proceso sistem�tico, de modo que puedan ser empleados como expresi�n de la realidad estudiada.�

 

Modalidad

Desde el escenario paradigm�tico antes descrito, la presente investigaci�n se realiz� bajo la modalidad de Proyecto factible, que para la UPEL (2012: p. 7), se concibe como un estudio �consistente en la investigaci�n, elaboraci�n y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales.� La modalidad a la que se hace referencia, no es m�s que un mecanismo integral a los fines de las preposiciones que pudieran solventar la situaci�n problem�tica encontrada.

De la misma manera, se adopta un estudio de campo, dado que se recabar� informaci�n a trav�s de un diagn�stico en los estudiantes del 5to. semestre de la carrera Licenciatura en Contadur�a en la ULEAM, ubicada en el cant�n de Manta, Manab�,� lo cual es aplicable, dado que Arias (2012) define la investigaci�n de campo como �� aquella que consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigadores, o de la realidad donde ocurren los hechos��

 

Poblaci�n

Se adopta la definici�n de poblaci�n como el "(�) conjunto finito o infinito de elementos con caracter�sticas comunes, para los cuales ser�n extensivas las conclusiones de la investigaci�n. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2012: p. 81). Es decir, se utiliz� un conjunto de personas con caracter�sticas comunes, que ser�n objeto de estudio. En ese orden, Tamayo (1998:114), afirma que la poblaci�n es �� la totalidad del fen�meno a estudiar, en donde las unidades de poblaci�n poseen una caracter�stica com�n, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigaci�n�. Por su parte, tambi�n se toman las consideraciones de Balestrini, (2002: p. 210), para quien la poblaci�n representa �� un conjunto finito o infinito de personas, cosas o elementos que presentan caracter�sticas comunes con el fen�meno que se investiga�.

Los estudiantes de la asignatura de Contabilidad del 3er semestre secci�n �U�, cuenta con una poblaci�n de 90 discentes, La poblaci�n se estratifica de la siguiente manera, seg�n se observa en el cuadro 1:

Tabla N� 1: Poblaci�n

Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Evaluaci�n de la Facultad de Contadur�a de la ULEAM en Manta. (2019). Elaboraci�n propia.

 

Muestra

A decir de Castro, (2003) la muestra puede clasificarse en probabil�stica y no probabil�stica. La probabil�stica, es aquella en las cual todos los miembros de la poblaci�n tienen la misma posibilidad de conformarla, a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistem�tico, muestra estratificada o por conglomerado o �reas. La no probabil�stica, la elecci�n de los miembros para el estudio depender� de un criterio espec�fico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la poblaci�n tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opin�tica y muestra accidentada o sin norma.

Aunado a lo antes expuesto, Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, (2014: p. 69), exponen que "si la poblaci�n es menor a cincuenta (50) individuos, la poblaci�n es igual a la muestra". La poblaci�n del objeto de estudio es peque�a, por lo tanto, seg�n Berenson y Levine (1982: p. 6) �no se lleva a cabo la selecci�n de la muestra si no que se toma toda la poblaci�n para el estudio�. En este orden de ideas, como en este caso, la poblaci�n es finita no se hace necesario realizar un c�lculo muestral sino que la muestra est� conformada por los 90 individuos que configuran la poblaci�n en pleno, en virtud de que es un n�mero manejable.

 

T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de informaci�n

Aunado a lo antes expuesto, se incluye seg�n Hern�ndez et. al (op.cit: p. 31), la finalidad de recolectar datos para una investigaci�n es obtenerlos para que �stos de conviertan en informaci�n, (de personas, comunidades, contexto o situaciones en profundidad), en las propias formas de expresi�n de cada uno�. Esto, con el objeto de identificar y seleccionar la de mayor aporte y utilidad en el proceso indagatorio. Cabe destacar a continuaci�n, las siguientes t�cnicas e instrumentos que se utilizaron.

 

La T�cnica

Desde este hilo conductor argumentativo, se incluye adem�s que, la t�cnica de recolecci�n de datos utilizada fue la encuesta estructurada, la cual, en correspondencia con la definici�n de Sabino, (2000: p. 61) �consiste en una interacci�n entre dos personas, una de las cuales �el investigador � formula determinadas preguntas relativas al tema de investigaci�n, mientras la otra - el investigado � proporciona la informaci�n que le es solicitada�. Esta dialogicidad posibilita al entrevistador obtener opiniones, que pueden ser utilizadas como informaci�n v�lida para los resultados de la investigaci�n y as� poder realizar el� an�lisis de los mismos.

 

El Instrumento

En este marco de acci�n, el instrumento de recolecci�n de informaci�n de datos ser� el cuestionario, que de acuerdo con Rubio y Vargas, (2002:52) se define: �como el soporte material a trav�s del cual se aplica la encuesta�. Las preguntas del cuestionario se realizaron a los estudiantes del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada de la ULEAM, ubicada en el cant�n de Manta, Manab�, acerca de sus habilidades contables, con la finalidad de adquirir informaci�n relevante para el proyecto.

En esta l�nea de acci�n, el cuestionario puede estar integrado por preguntas tipo cerradas y� preguntas tipo abanico; seg�n Kendall & Kendall (1995:149), �Las preguntas cerradas son aquellas que limitan o cierran las opciones de respuestas disponibles al interlocutor�. Las preguntas del cuestionario se realizaron a los 90 estudiantes de los tres (3) paralelos del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada, secci�n U de la ULEAM Manta acerca de su conocimientos y manejo de habilidades contables, con la finalidad de adquirir informaci�n relevante para el proyecto.

Asimismo, las opciones de respuesta a las preguntas del referido cuestionario son cerradas (de selecci�n simple, de selecci�n m�ltiple o tipo dicot�mica si/no), con la finalidad de obtener respuestas certeras que sirvan de apoyo al planteamiento inicial de la investigaci�n directamente. En este caso, es en la Facultad de la Licenciatura en Contadur�a, ULEAM Manta, por ser este el ambiente natural donde suceden los hechos, los cuales se deben analizar e interpretar para obtener los resultados sin que se haya manipulaci�n alguna.

 

La Validez

Con la validez se determina la revisi�n de la presentaci�n del contenido, el contraste de los indicadores con los �tems que miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone medir. Tejada (1995:26) expresa la validez como: �� el grado de precisi�n con que el test utilizado mide realmente lo que est� destinado a medir�. Es decir, la validez se considera como un conjunto espec�fico en el sentido que se refiere a un prop�sito especial y a un determinado grupo de sujetos.

Sobre esta base argumentativa, validar un contenido, seg�n Hern�ndez y col., (2014:346) �se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir�. En toda investigaci�n es importante evaluar todas las evidencias que arroja la recolecci�n de datos, los cuales estar�n fundamentados en los contenidos estudiados en referencia a la variable que se desea medir en el problema. En este caso, la validez del instrumento se llev� a cabo mediante la implementaci�n� de un formato de evaluaci�n, el cual fue evaluado por tres (3) expertos especialistas, quienes revisaron y expusieron su� apreciaci�n luego de estimar y validar los resultados.�

Es importante destacar que el formato de evaluaci�n de validaci�n del instrumento contiene informaci�n necesaria con la cual se considera el contenido de dicho instrumento, basado en cuatro (4) indicadores tales como: Coherencia con los objetivos de la investigaci�n, correspondencia de los �tems con los indicadores o sub-indicadores establecidos en el sistema de variables, claridad en la redacci�n de las instrucciones y de los �tems y presentaci�n y longitud del instrumento. En torno a esto los criterios de valoraci�n de cada experto estiman entre �ptimo, aceptable, deficiente, no adecuada y no presenta.

 

An�lisis y discusi�n de Resultados

En el presente apartado, se exponen los resultados obtenidos como parte del resultado de las t�cnicas e instrumentos utilizados para la recolecci�n de datos que permitieron analizar el proceso de toma de decisiones para el posterior dise�o de una estrategia did�ctica, por lo cual, se da continuidad a las siguientes fases.

 

Dimensi�n: Dominio y conocimiento de habilidades contables

1.      �Considera usted que posee� las habilidades contables b�sicas que debe poseer todo Licenciado en Contadur�a?

 

Tabla N� 2: Habilidades contables

Fuente: Datos proporcionados por los estudiantes encuestados. Elaboraci�n: propia, (2020).

 

Gr�fico 1: �Considera usted que posee� las habilidades contables b�sicas que debe poseer todo Licenciado en Contadur�a?

Fuente: Resultados obtenidos por la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes encuestados (2020).

 

An�lisis

Este gr�fico ilustra que, de la totalidad de 90 personas seleccionadas como muestra, 65 sujetos consideran que �No� poseen las habilidades contables b�sicas que debe poseer todo Licenciado en Contadur�a, significando ello que la mayor�a, esto es un 72% de la poblaci�n encuestada, se ha decantado por esta alternativa de respuesta; mientras que el 28% restante responde ante este �tem de forma positiva. En consideraci�n, esto refleja que el mayor porcentaje de la muestra seleccionada opina que le hace falta aprestamiento, en cuanto a las habilidades contables que debe ostentar y demostrar todo Licenciado en Contadur�a para el desempe�o de sus competencias profesionales.

 

2.      Los profesores realizan exposiciones did�cticas claras en diversos formatos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla N� 3: Did�ctica del profesor universitario en la Licenciatura en Contadur�a ULEAM

Fuente: datos proporcionados por los encuestados (2019). Elaboraci�n propia.

 

Gr�fico 2: Los profesores realizan exposiciones did�cticas claras en diversos formatos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes

Fuente: Resultados obtenidos por la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes encuestados (2020).

 

An�lisis

Este gr�fico expresa que el 87% de la poblaci�n encuestada, equivalente a 78 individuos, considera que el docente no emplea diversos formatos en su did�ctica para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, mientras que el 25% restante considera que el docente si lo hace. En torno a esto, se debe considerar este �tem como uno de los aspectos fundamentales en la investigaci�n, puesto que si el estudiante considera que el profesor le facilita el aprendizaje no se podr�a garantizar la aprehensi�n de los conocimientos m�nimos necesarios para obtener una formaci�n de calidad.

 

3.      Las falencias que ha observado se refieren al conocimiento de las matem�ticas financieras, que comporta el conocimiento contable (teor�a y pr�ctica).

 

Tabla N� 4: Falencia en cuanto a conocimientos sobre la Matem�tica financiera

Fuente: Datos proporcionados por los estudiantes encuestados. Elaboraci�n: propia, (2020)

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Gr�fico 3: Falencia en cuanto a conocimientos sobre la Matem�tica financiera

Fuente: Resultados obtenidos por la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes encuestados (2020).

An�lisis:

En este �tem se observa que un 83% de la muestra encuestada est� de acuerdo en reconocer que posee una serie de falencias en cuanto a sus conocimientos sobre la Matem�tica Financiera; quedando un 17% de la poblaci�n encuestada que no est� de acuerdo con ello y opina que si posee conocimientos sobre esta materia b�sica para la Ciencia contable. En torno a esto, se hace evidente que 22 sujetos de los 26 que conforman la muestra encuestada son los que confirman esta situaci�n; por lo tanto,� es necesario que la universidad y los profesores tomen cartas en el asunto que compete directamente a la formaci�n de los Licenciados en Contadur�a� que a�n no se conciben su formaci�n como �ptima, y as� compaginar los sujetos que si se sienten bien formados con aquellos que requieren de mayor aprestamiento en este aspecto.

 

4.      Conocimientos sobre las leyes y normativas del pa�s, en materia de impuestos (NIF, SRI, NIC)

 

Tabla N� 5: Conocimientos sobre el fundamento legal, en materia de impuestos y otros

Alternativas	Frecuencia absoluta	Frecuencia Relativa
Si	18	20%
No	72	80%
Total	90	100%

Fuente: autores (2019). Elaboraci�n propia.

 

Gr�fico 4: Conocimientos sobre el fundamento legal, en materia de impuestos y otros.

Fuente: Resultados obtenidos por la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes encuestados (2020).

 

An�lisis

El presente gr�fico ilustra que para un 80% de la poblaci�n encuestada aduce no poseer conocimientos b�sicos sobre legislaci�n, impuestos y otros aspectos referidos a tributaci�n y seguridad. Por otra parte, el restante 20% considera que si posee estos conocimientos. Estos resultados generan un poco de inquietud al momento de realizar el estudio, dado que se considera relevante que 72 sujetos consideran este �tem de forma negativa, para el resto de ellos, es decir 18 personas, esto no es de la misma manera.

 

5.      Manejo y dominio de operaciones matem�ticas, financieras y contables, conceptos, ejercicios, estados de cuenta, asentamiento y movimientos administrativos, manejo de libros, planes de cuenta y de negocios, entre otros.

 

Tabla N� 6: Conocimientos, habilidades y destrezas matem�ticas, financieras y contables.

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Gr�fico 5: Conocimientos, habilidades y destrezas matem�ticas, financieras y contables.

Fuente: Resultados obtenidos por la aplicaci�n del instrumento a los estudiantes encuestados (2020).

 

An�lisis

En este �tem se aprecia que el 74% de los encuestados manifiesta de manera negativa, esto es que la mayor�a de los sujetos encuestados considera que no posee los conocimientos elementales y las habilidades y destrezas en el manejo y dominio de las matem�ticas, los aspectos financieros y la materia contable; no obstante, el 26% restante considera que si posee estas habilidades y destrezas, valga referir a este respecto que, aunque el 26% es una cifra de valor, aun no cubre las expectativas, en lo que concierne a lo esperado, lo cual ser�a que, al menos un 80% de los estudiantes encuestados sienta y demuestre su preparaci�n en materia contable, para el desempe�o futuro de sus funciones como profesional de la Contadur�a. En torno a esto, los 67 individuos que se encuentran en este regl�n deben ser tomados en cuenta, con la finalidad de desarrollar estrategias did�cticas que permitan hacerlos formar parte de los 23 sujetos que si se sienten con el apresamiento m�nimo necesario que se espera de este futuro profesional del �rea contable.

 

 

Dise�o de la propuesta

Esta fase contempla estipular los elementos contentivos de la propuesta con miras a perfilar los componentes que delinearan los mecanismos de acci�n en el emprendimiento de la idea inicial de investigaci�n, la cual viene a mitigar la necesidad diagnosticada, la misma obedece a proponer estrategias did�cticas para el mejoramiento de las habilidades contables en estudiantes del 3er semestre de la asignatura de Contabilidad Avanzada de la Universidad Laica �Eloy Alfaro de Manab�.�� A continuaci�n, se describen los aspectos formales del dise�o de la propuesta.

 

Esencialidades sobre el Proyecto

Dise�o de estrategias para el mejoramiento de la adquisici�n, manejo y dominio de las habilidades contables por parte de los estudiantes de la Facultad de Licenciatura en Contadur�a, de la Universidad Eloy Alfaro de Manab�.

 

Finalidad del Proyecto

La finalidad principal de la estrategia, es hacer eficaz el aprendizaje, adquisici�n y dominio de las habilidades contables en pos de mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, en orden de impulsar la actividad docente en el proceso did�ctico, hecho que esperamos repercutir�a positivamente, dado que se podr�a tambi�n expresar en el rendimiento acad�mico de los estudiantes que presentan repitencia en las asignaturas asociadas a esta tem�tica. Todo ello desde las siguientes particulares:

�       Planificar acciones contundentes orientadas al mejoramiento de la actividad did�ctica en las asignaturas asociadas a la materia contable.

�       Redise�ar los s�labos incluyendo nuevas estrategias y actividades� did�cticas.

�       Incluir diversidad de fuentes documentales y bibliogr�ficas.

�       Incluir actividades evaluativas de diversa �ndole.

 

Las Metas

�       Identificar el perfil de egreso del Licenciado en Contadur�a.

�       Fomentar la participaci�n y desempe�o de los estudiantes en las actividades propuestas y planificadas.

�       Crear un mecanismos pedag�gicos para el mejor desempe�o acad�mico de los estudiantes

�       Integrar la teor�a con la pr�ctica.

�       Planificar intercambios y olimpiadas con estudiantes de� otras facultades

�       Elevar la eficiencia del profesor universitario.

 

Objetivos del Proyecto

Objetivo General

�                     Dise�ar estrategias did�cticas para el mejoramiento de la adquisici�n, aprendizaje y dominio de las habilidades contables

Objetivos Espec�ficos

�                     Lograr influencias positivas en la adquisici�n, dominio y el manejo de operaciones matem�ticas, financieras y contables por parte de los estudiantes de Contadur�a de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta, Ecuador.

�                     Seleccionar el contenido te�rico/practico que debe comprender la gu�a did�ctica, dirigida a los estudiantes de Contadur�a de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta, Ecuador.

�                     Dise�ar un plan de estrategias y un plan did�ctico de ense�anza/aprendizaje te�rico/practico de las habilidades contables que debe conocer todo Licenciado en Contadur�a, en especial procesamiento matem�tico, financiero y contable de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta, Ecuador.

�                     Valorar los resultados de aprendizaje obtenidos, toda vez que se haya aplicado el plan de estrategias did�cticas dise�adas para tal fin.

 

Destinatarios

Seg�n la DRAE (2011). Un destinatario es: .adj. Dicho de una persona o de una cosa: A la que se destina o dirige algo. Con base a esta definici�n, puede afirmarse que este proyecto est� dirigido principalmente a los estudiantes de Contadur�a de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta, Ecuador. De igual forma, se habla de beneficiarios directos, quienes son los favorecidos inmediatos alcanzados por la creaci�n de la estrategia. Tambi�n se favorecer�an los profesores que imparten las asignaturas asociadas al manejo y dominio de estas habilidades, as� como la instituci�n en pos de elevar la calidad de la formaci�n que se brinda a estos estudiantes

 

Conclusiones

Las habilidades contables comportan una serie de procedimientos que implican la demostraci�n del dominio de las matem�ticas financieras, conocimientos te�rico/pr�cticos que comporta el manejo de conceptos y teor�as, as� como el desarrollo de operaciones netamente contables como el manejo de libros, asentamiento de cuentas, procedimiento de solicitudes crediticias, c�lculo de costos/beneficios, ingresos y egresos, control de cuentas, conocimiento de instrumentos jur�dicos y lo establecido por la ley como los impuestos, entre otros aspectos relacionados.

El diagn�stico previo realizado en un grupo estudiantil de la Licenciatura en Contadur�a de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta ha dado cuenta, en este estudio, de que la mayor�a de ellos reconoce ciertas debilidades y falencias en el conocimiento, manejo y dominio de las habilidades contables b�sicas, tales como el dominio de las operaciones en el marco de las matem�ticas financieras, manejo ya sentamiento de cuentas, entre otros.

De all� que se haga menester el dise�o y la presentaci�n de propuestas did�cticas, tendentes al mejoramiento de la adquisici�n y dominio de esta serie de habilidades esenciales para el desempe�o profesional del perfil del Licenciado en Contadur�a, egresado de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, en el cant�n de Manta, Ecuador.

 

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�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

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