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Control interno de gesti�n acad�mica de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui de Moquegua en a�o 2015

 

Internal control of academic management of the Jos� Carlos Mari�tegui University of Moquegua in 2015

 

Controle interno de gest�o acad�mica da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui de Moquegua em 2015

 

Ninfa Dalila Carrizales-Garabito ^I

ninfacarrizalesgarabito@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-6273-577X

 

Jorge Jinchu�a-Huallpa ^II

jjinchunah@unam.edu.pe

https://orcid.org/0000-0002-9073-3798

 

Luis Enrique Fern�ndez-Sosa ^III

luferso1@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-5707-296X �

 

 

Correspondencia: jjinchunah@unam.edu.pe

 

Ciencias de la educaci�n ���

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 15 de agosto de 2020 *Aceptado: 10 de septiembre 2020 * Publicado: 01 de octubre de 2020

 

 

       I.            Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Per�

    II.            Universidad Nacional de Moquegua, Per�

�III.            Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, Per�

Resumen

El trabajo de investigaci�n tiene como objetivo principal determinar si el control interno de gesti�n acad�mica influye en la calidad de la formaci�n profesional de los estudiantes de quinto a�o de la carrera profesional de ingenier�a comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua en el a�o 2015, Metodolog�a, es de tipo b�sica, con el dise�o no experimental, transversal, descriptivo, correlacional, se aplic� la encuesta validado, la entrevista y an�lisis documental. Resultados, mostraron que existe evidencias estad�sticas significativas de 94.00% coeficiente de Spearman Rho, de que el control interno de la gesti�n acad�mica y la calidad de formaci�n profesional, est�n relacionadas, en la medida que cumplan con el control interno en la gesti�n acad�mica ser� de calidad la formaci�n profesional, Conclusi�n, el control interno en la gesti�n acad�mica en el a�o 2015 fue poco favorable en la calidad de formaci�n profesional de la carrera de ingenier�a comercial, por lo que se sugiere a la direcci�n, dise�ar plan de acci�n que incluya las normas de control interno del ambiente de control, evaluaci�n de riesgos, las actividades de control, informaci�n y comunicaci�n y la supervisi�n, en concordancia con la Ley Universitaria.

Palabras claves: Control interno; gesti�n acad�mica; calidad de formaci�n profesional.

 

Abstract

The main objective of the research work is to determine whether the internal control of academic management influences the quality of the professional training of the fifth year students of the professional career of commercial engineering of the Jos� Carlos University Mari�tegui, Department of Moquegua in 2015, Methodology, is of basic type, with the design nonexperimental, transversal, descriptive, correlational, was applied validated survey, interview and documentary analysis. Results showed that there is significant statistical evidence of 94.00% Spearman Rho coefficient, that the internal control of academic management and the quality of vocational training, are related, to the extent that they comply with the internal control in the academic management will be Conclusion, the internal control in the academic management in 2015 was not favorable in the quality of professional training of the career of commercial engineering, so it is suggested to management, Design an action plan that includes the standards of internal control of the control environment, risk assessment, control activities, information and communication and supervision, in accordance with the University Law.

Keywords: Internal control; academic management; quality of professional training.

Resumo

O principal objetivo da pesquisa � verificar se o controle interno da gest�o acad�mica influencia a qualidade da forma��o profissional dos alunos do quinto ano da carreira profissional de engenharia comercial da Universidade Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua no ano 2015, a Metodologia, � do tipo b�sico, com desenho n�o experimental, transversal, descritivo, correlacional, aplicou-se o inqu�rito validado, a entrevista e a an�lise documental. Os resultados mostraram que h� evid�ncia estat�stica significativa de 94,00% do coeficiente de Spearman Rho, de que o controle interno da gest�o acad�mica e a qualidade da forma��o profissional est�o relacionados, na medida em que cumpram com o controle interno da gest�o acad�mica, ser� qualidade da forma��o profissional, Conclus�o, controlo interno na gest�o acad�mica em 2015 foi desfavor�vel na qualidade da forma��o profissional da carreira de engenheiro comercial, por isso sugere-se � gest�o, desenhar um plano de a��o que inclua o normas de controlo interno do ambiente de controlo, avalia��o de riscos, controlo, actividades de informa��o e comunica��o e supervis�o, de acordo com a Lei Universit�ria.

Palavras-chave: Controle interno; gest�o acad�mica; qualidade da forma��o profissional.

 

Introducci�n

El control interno es un proceso contin�o realizado por los l�deres, la gerencia, los empleados, los trabajadores y otro personal de una organizaci�n, para proporcionar una seguridad razonable sobre si se logran los siguientes objetivos: promover la eficacia operativa, la eficiencia y la econom�a, y la calidad del servicio. Proteger los recursos para evitar cualquier p�rdida, desperdicio, abuso, violaci�n o comportamiento ilegal. Cumpla con las leyes, regulaciones y otros est�ndares gubernamentales. Preparar informaci�n financiera eficaz y confiable para oportunidades. Promover una cultura de integridad, transparencia y rendici�n de cuentas en las funciones p�blicas para asegurar el correcto desempe�o de los trabajadores, funcionarios y servidores p�blicos (Sotomayor, 2003).

La calidad de la universidad, el proceso de gesti�n de la universidad se caracteriza por la flexibilidad, la din�mica y la investigaci�n; necesita adaptarse a la realidad de los cambios ambientales.

La nueva Ley Universitaria N� 30220 y modificatorias, plantea entre sus fines de la universidad: Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cient�fica, tecnol�gica, cultural y art�stica de la humanidad. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pa�s. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo. Colaborar de modo eficaz en la afirmaci�n de la democracia, el estado de derecho y la inclusi�n social. Realizar y promover la investigaci�n cient�fica, tecnol�gica y human�stica la creaci�n intelectual y art�stica. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad. Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pa�s. Promover el desarrollo humano y sostenible en el �mbito local, regional, nacional y mundial. Servir a la comunidad y al desarrollo integral. Formar personas libres en una sociedad libre (SUNEDU, 2016)

Para optimizar la formaci�n profesional de los estudiantes, es necesario implementar un sistema de control interno en el proceso docente, funciones de la investigaci�n, funciones ampliadas y desempe�o docente, que se sustenta en los siguientes aspectos: del informe COSO (comit� organizador patrocinador de Treadway) Desde el componente de control interno, el contenido del documento est� orientado a la implementaci�n y gesti�n del sistema de control interno. Desde su primera publicaci�n en 1992, el documento ha sido ampliamente aceptado. El informe COSO se ha convertido en la mejor pr�ctica y el est�ndar de referencia para todo tipo de empresas cotizadas y privadas (Contralor�a, 2017)

En el trabajo de investigaci�n �Auditor�a acad�mica� del autor Egusquiza (2014), concluy� que, bajo el m�todo de auditor�a acad�mica, existir� una tendencia a mejorar el proceso docente de las instituciones educativas, especialmente las universidades. Desarrollar estrategias innovadoras para el plan de estudios de aprendizaje general de universidades e instituciones educativas. Establecer variables o par�metros para revisar o evaluar objetivamente a los docentes: adherencia y seguimiento temario, m�todos y transferencia de conocimientos, n�mero m�nimo y tipo de evaluaci�n, clase puntual, relaci�n con los estudiantes, opiniones de los estudiantes sobre la calidad y transferencia de conocimientos, asistencia Reuniones, comit�s de cumplimiento y otros temas. En cuanto al control interno de la expansi�n universitaria y las funciones de previsi�n social, se ha determinado que el 68,3% es ineficiente.

�Barreda (2007), realiz� el trabajo de investigaci�n "La calidad acad�mica de la Facultad de Educaci�n de la Universidad Nacional de Cajamarca y su relaci�n con la gesti�n acad�mica", concluy� que la gesti�n acad�mica tiene un impacto significativo en la calidad acad�mica, por lo que acept� el supuesto general. Encontr� que una buena relaci�n positiva muestra que cuanto m�s eficaz es la gesti�n acad�mica, mayor es el nivel de calidad acad�mica. El nivel de gesti�n acad�mica de la Facultad de Educaci�n de la Universidad Nacional de Cajamarca es bajo, pues el puntaje obtenido es de 22.91, y se encuentra en el rango de 20-26, que corresponde a este bajo nivel. El nivel de calidad acad�mica de la Facultad de Educaci�n de la Universidad Nacional de Cajamarca es muy bajo, pues el puntaje lleg� a 24.21, que est� entre 20-26.

De acuerdo con Butr�n (1996) la Universidad de M�laga-Espa�a entiende la gesti�n acad�mica como "existencia" Una instituci�n de calidad significa, en primer lugar, disponer de un sistema de gesti�n para la mejora continua, que debe funcionar de forma acorde con los objetivos de la instituci�n. A su vez, sea coherente y relevante para las necesidades y expectativas de los servicios de la agencia.

Garc�a (2000), dijo que ser� muy cauteloso o cauteloso en la gesti�n o gesti�n, con el fin de modernizar, reformar o transformar el departamento de la administraci�n p�blica, teniendo siempre presentes a hombres y mujeres. Sugerimos que esta gesti�n debe realizarse desde un punto de vista humanista y moral, y sustentada en los principios de b�squeda del desarrollo humano. El aporte de J. Delors nos ha enriquecido en este tipo de gesti�n y se considera los cuatro pilares de la educaci�n.

�                     Aprender a comprender: este tipo de aprendizaje tiende a dominar el conocimiento mismo y puede ser considerado un medio y un fin humano. Implica que todos aprendan a comprender el mundo que los rodea, a vivir con dignidad, a convertirse en profesionales y a interactuar con los dem�s. Feliz de entender (Garc�a, 2000).

�                     Aprender a hacer cosas, principalmente para la formaci�n profesional. Del concepto de calificaci�n a la competencia (Garc�a, 2000).

�                     Aprenda a vivir en armon�a y convi�rtase en una de las principales empresas de la educaci�n moderna. Este es el desaf�o que enfrenta la violencia. El descubrimiento del otro desarrolla una visi�n completa del mundo en los ni�os y adolescentes a trav�s de sus propios conocimientos, ya sea a trav�s de la educaci�n de la familia o de los educadores, que es vital para el desarrollo de los ni�os. Estas personas aprenden nuevos conocimientos de diferentes medios de manera muy eficaz. Pero para ello hay que pasar por las siguientes etapas: descubrir otra etapa, pero ante todo te inclinas por un objetivo com�n (Garc�a, 2000).

�                     El aprendizaje (la parte estrat�gica) es m�s que un conocimiento est�tico, estrategias de aprendizaje. Aprender a hacer (parte pr�ctica) como v�nculo y transformaci�n de la realidad, es decir, el desarrollo de habilidades. Aprenda a convertirse (en parte de la filosof�a) como el desarrollo de la autoconciencia y los valores. Aprender a convivir y cooperar con los dem�s (parte social) para desarrollar la conciencia social y el sentido de solidaridad, es decir, actitud (Garc�a, 2000).

Uno de los retos b�sicos que hemos planteado es la exhaustividad de la formaci�n, que comienza con la formaci�n que se centra en el ser humano, la sociedad y los profesionales, por lo que se debe abordar la formaci�n human�stica y la formaci�n en ciencia y tecnolog�a. Formaci�n en conocimientos b�sicos: saber, hacer, ser, sentir, convivir y otras cosas que puedan considerarse imprescindibles. Creemos que las otras direcciones hol�sticas deber�an ser la formaci�n de la biolog�a, la psicolog�a, la est�tica y la espiritualidad, pero creemos que estos aspectos han sido ignorados. Para ello, el plan de estudios debe ser flexible, abierto a oportunidades ambientales, corresponsabilidad, integral y sostenible. Lo biol�gico conducir� a cambios de por vida en los seres humanos e interacciones como parte de la naturaleza, lo que ayuda a mejorar la calidad de la salud, el h�bitat, superar la pobreza y, por ende, la justicia social. La psicolog�a permitir� al ser humano resolver los conflictos naturales en las diferentes etapas y funciones que debe asumir, resolverlos y fijar la felicidad individual y colectiva como sentido de la vida. La est�tica y el esp�ritu permitir�n a las personas descubrir la belleza en los valores del respeto, la unidad, el respeto, la paz, la convivencia y la creaci�n humana con placer (Barr�n, Rojas & Sandoval, 1996).

Sobre la base de definiciones tradicionales, el concepto de calidad como excelencia equivale a tener estudiantes sobresalientes, acad�micos sobresalientes y una garant�a de est�ndares de primer nivel. Este concepto se aplica a la educaci�n superior de �lite, pero la educaci�n superior en Am�rica Latina se enfrenta a un hacinamiento, esto es un desaf�o, adem�s de seguir discriminando a la vasta poblaci�n que no pertenece a la �lite, se necesitan otras contramedidas (Mart�nez, 2000)

�De qu� manera el control interno en la gesti�n acad�mica influye en la calidad de la formaci�n profesional de los estudiantes de quinto a�o de la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua, a�o 2015?

La investigaci�n tuvo como hip�tesis si el control interno en la gesti�n acad�mica influye en la calidad de la formaci�n profesional de los estudiantes de quinto a�o de la carrera profesional de ingenier�a comercial de la universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua a�o 2015

Se ha plante� el objetivo de determinar si el control interno de la gesti�n acad�mica afecta la formaci�n profesional de los estudiantes de quinto a�o de ingenier�a comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui (Departamento de Moquegua) en el Departamento de Moquegua en 2015. La dimensi�n del proceso docente, la dimensi�n de la funci�n investigadora, la dimensi�n de la funci�n de proyecci�n universitaria y el desempe�o docente.

 

Metodolog�a

El tipo de investigaci�n es b�sico porque busca el conocimiento puro a trav�s de la recolecci�n de datos y profundiza el conocimiento existente en la realidad en el contexto de una carrera profesional en ingenier�a comercial de la universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua. El dise�o es no experimental, transversal (Hern�ndez & Fern�ndez, 2011), con recolecci�n de datos en un solo momento

La poblaci�n objetivo en estudio estuvo conformado por los 60 estudiantes de quinto a�o de la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua en el a�o 2015. La muestra de estudio estuvo constituida por toda la poblaci�n.

Con la investigaci�n como tecnolog�a b�sica, se analiza la informaci�n te�rica, normativa y legislaci�n vigente de los temas propuestos, y se llevan a cabo en la investigaci�n las actividades reflejadas en los siguientes procesos: recolecci�n de datos, procesamiento de datos, an�lisis de datos, comparaci�n de hip�tesis, conclusiones y recomendaciones. Los principales m�todos utilizados en la investigaci�n son: descriptivo, an�lisis, estad�stica, s�ntesis, deducci�n, inducci�n, etc.

La fiabilidad del cuestionario se verific� mediante el coeficiente alfa de Cronbach, que alcanz� 0,910, que es un valor muy alto, y la validez del contenido fue juzgada por expertos, lo que indica que el cuestionario es bastante fiable. Para el an�lisis de datos, una aplicaci�n de la versi�n SPSS 21 del programa inform�tico utilizando el modelo de correlaci�n de Rho Spearman.

 

Resultados y discusi�n

De acuerdo con los resultados estad�sticos, encontramos que el control interno de la gesti�n acad�mica influye en la calidad de la formaci�n profesional de los estudiantes de quinto a�o de ingenier�a comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui. debido a que existen deficiencias del ambiente de control, ya que conocen poco las pol�ticas que han sido aprobadas y difundidas en la organizaci�n por la direcci�n sobre el control interno. Egusquiza C. (2014) concluy� que, bajo el m�todo de auditor�a acad�mica, existir� una tendencia a mejorar el proceso de ense�anza en las instituciones educativas, especialmente en las universidades. Barreda (2007) concluy� que la gesti�n acad�mica afectar� significativamente la calidad acad�mica.

Medina, Monta�ez & Brito, (2010 concluyeron que los resultados de la investigaci�n muestran que la implementaci�n de auditor�as acad�micas realmente demuestra la efectividad de las actividades de proyecci�n social, los resultados de la investigaci�n muestran que los resultados de las auditor�as acad�micas son efectivos y moderadamente ayudan a controlar y optimizar la gesti�n del conocimiento. administrativo. En cuanto al control interno del desempe�o docente, se determina que no es muy efectivo, los resultados muestran que debido a que los participantes en el proceso de ense�anza aprendizaje conocen poco sobre pol�ticas y lineamientos, el control interno del proceso de ense�anza es insuficiente. La direcci�n ha aprobado el proceso de ense�anza aprendizaje y el sistema de evaluaci�n y lo ha difundido en la universidad

Gonz�lez & Canquiz (2009), se�alan que la formaci�n debe realizarse con un enfoque en la formaci�n del ser humano, la sociedad y los profesionales. Por lo tanto, es necesario participar en la formaci�n del humanismo y la formaci�n en ciencia y tecnolog�a. Esto significa que se requiere una formaci�n en conocimientos b�sicos: hacer, ser, sentir, convivir y ser capaz de ser. Otras cosas consideradas imprescindibles; los resultados muestran que la pol�tica de funci�n investigadora no es muy favorable, porque docentes y estudiantes rara vez participan en proyectos de investigaci�n cient�fica, porque mientras se realicen proyectos de investigaci�n cient�fica y se publiquen art�culos cient�ficos, la formaci�n profesional puede ser eficaz

Variable Control interno y calidad de la formaci�n profesional

 

Tabla 1: Contrastaci�n de la hip�tesis general

			Control interno en la gesti�n acad�mica		Calidad de la Formaci�n profesional
Rho de Spearman	Control interno en la gesti�n acad�mica	Coeficiente de correlaci�n	1,000	0,940**
		Sig. (bilateral)		0,000
		N	60	60
	Calidad de la Formaci�n profesional	Coeficiente de correlaci�n	0,940**	1,000
		Sig. (bilateral)	0,000
		N	60	60

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**. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboraci�n propia en SPSS

Mediante la prueba de Rho de Spearman la significancia es 0,01 menor que 0,05 entonces se rechaza la hip�tesis nula el Ho

En la Tabla 1, como la probabilidad (Sig. Bilateral) 0.000 es menor al 1% de significancia, entonces rechazamos la hip�tesis nula y aceptamos la hip�tesis alterna, por lo que concluimos que existen evidencias estad�sticas significativas de que el control interno en la gesti�n acad�mica y la calidad de formaci�n profesional, est�n relacionados

Por tanto, el control interno en la gesti�n acad�mica tiene una influencia poco favorable en la calidad de formaci�n profesional en la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, debido a que existen deficiencias en el curr�culo de estudios, actividades de ense�anza aprendizaje, en la tutor�a, as� como en la proyecci�n y extensi�n social.

Variable: Control interno en el proceso de ense�anza aprendizaje

 

Tabla 2: Contrastaci�n de la primera hip�tesis espec�fica

			Proceso de ense�anza aprendizaje		Calidad de la Formaci�n profesional
Rho de Spearman	Proceso de ense�anza aprendizaje	Coeficiente de correlaci�n	1,000	0,817**
		Sig. (bilateral)		0,000
		N	60	60
	Calidad de la Formaci�n profesional	Coeficiente de correlaci�n	0,817**	1,000
		Sig. (bilateral)	0,000
		N	60	60

Fuente: Elaboraci�n propia en SPSS

 

En la Tabla 2, dado que la probabilidad (se�al bilateral) 0.000 es menor al 1% de significancia, rechazamos la hip�tesis nula y aceptamos la hip�tesis alterna porque hemos concluido que existe evidencias estad�sticas significativas de que el control interno en el proceso de ense�anza aprendizaje y la calidad de la formaci�n profesional, est�n relacionados.

Por lo tanto, el control interno en el proceso de ense�anza, aprendizaje tiene una influencia poco favorable en la calidad de formaci�n profesional, ya que los actores del proceso de ense�anza-aprendizaje conocieron poco las pol�ticas, lineamientos que han sido aprobadas y difundidas en la Universidad por la direcci�n sobre el proceso de ense�anza-aprendizaje y sistema de evaluaci�n.

Variable Control interno en la funci�n de la investigaci�n

 

Tabla 3: Contrastaci�n de la segunda hip�tesis espec�fica

			Funci�n de la investigaci�n���������������������		Calidad de la Formaci�n profesional
Rho de Spearman	Funci�n de la investigaci�n	Coeficiente de correlaci�n	1,000	0,875**
		Sig. (bilateral)		0,000
		N	60	60
	Calidad de la Formaci�n profesional	Coeficiente de correlaci�n	0,875**	1,000
		Sig. (bilateral)	0,000
		N	60	60

**. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboraci�n propia en SPSS

 

En la Tabla 3, dado que la probabilidad (Sig. Bilateral) 0.000 es menor al 1% de significancia, entonces rechazamos la hip�tesis nula y aceptamos la hip�tesis alterna, por lo que concluimos que existen evidencias estad�sticas significativas de que el control interno en la funci�n de investigaci�n y la calidad de la formaci�n profesional, est�n relacionados.

Por lo tanto, el establecimiento de las pol�ticas en la funci�n de investigaci�n tiene una influencia poco favorable en la calidad de formaci�n profesional en la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua, debido a que los docentes y estudiantes participaron poco en proyectos de investigaci�n cient�fica, por ello en la medida que se ejecute proyectos de investigaci�n cient�fica, y se publiquen art�culos cient�ficos� es posible que la formaci�n profesional sea eficiente.

Variable Control interno en la funci�n de proyecci�n y extensi�n universitaria

 

Tabla 4: Contrastaci�n de la segunda hip�tesis espec�fica

			Funci�n de la proyecci�n y extensi�n���������������������		Calidad de la Formaci�n profesional
Rho de Spearman	Funci�n de la proyecci�n y extensi�n	Coeficiente de correlaci�n	1,000	0,847**
		Sig. (bilateral)		0,000
		N	60	60
	Calidad de la Formaci�n profesional	Coeficiente de correlaci�n	0,847**	1,000
		Sig. (bilateral)	0,000
		N	60	60

**. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboraci�n propia en SPSS

 

Mediante la prueba de Rho de Spearman la significancia es 0,01 menor que 0,05 entonces se rechaza la hip�tesis nula el Ho

En la Tabla 4, dado la probabilidad (Sig. Bilateral) 0.000 es menor al 1% de significancia, entonces rechazamos la hip�tesis nula y aceptamos la hip�tesis alterna, y concluimos que existen evidencias estad�sticas significativas de que el control interno en la funci�n de extensi�n, proyecci�n social universitaria y la calidad de la formaci�n profesional, est�n relacionados.

Por lo tanto, podemos indicar, que el control interno en la funci�n de extensi�n y proyecci�n social tienen una influencia poco favorable en la calidad de formaci�n profesional en la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, departamento de Moquegua, debido a que las pol�ticas, procedimientos de autorizaci�n y aprobaci�n para la ejecuci�n de actividades de proyecci�n y extensi�n social que realiza la direcci�n, no fueron los m�s adecuados.

Variable Control interno en la funci�n de desempe�o docente

 

Tabla 5: Contrastaci�n de la segunda hip�tesis espec�fica

			Funci�n de desempe�o docente���������������������		Calidad de la Formaci�n profesional
Rho de Spearman	Funci�n de desempe�o docente	Coeficiente de correlaci�n	1,000	0,793**
		Sig. (bilateral)		0,000
		N	60	60
	Calidad de la Formaci�n profesional	Coeficiente de correlaci�n	0,793**	1,000
		Sig. (bilateral)	0,000
		N	60	60

**. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboraci�n propia en SPSS

En la Tabla 5, dado que la probabilidad (Sig. Bilateral) 0.000 es menor al 1% de significancia, entonces rechazamos la hip�tesis nula y aceptamos la hip�tesis alterna, y concluimos que existen evidencias estad�sticas significativas de que el control interno del desempe�o docente y la calidad de la formaci�n profesional, est�n relacionados.

Por lo tanto, el control interno en el desempe�o docente tiene una influencia poco favorable en la calidad de formaci�n profesional en la carrera profesional de Ingenier�a Comercial de la Universidad Jos� Carlos Mari�tegui, debido a que los docentes, conocieron poco las pol�ticas y lineamientos que han sido aprobadas y difundidas en la Universidad por la direcci�n sobre el proceso de ense�anza aprendizaje, tutor�a, investigaci�n, proyecci�n social y el sistema de evaluaci�n.

De acuerdo con el marco integral de control interno de COSO (informe COSO), los gerentes dise�an y aplican el control interno para brindar una seguridad razonable de que los objetivos de control se implementar�n adecuadamente en cinco categor�as o componentes. Estos componentes son: (1) Ambiente de control; (2) Evaluaci�n de riesgos; (3) Actividades de control; (4) Informaci�n y comunicaci�n; (5) Monitoreo; La calidad de la formaci�n no fueron muy favorable en a�o 2015, porque los docentes conocieron poco las pol�ticas y lineamientos que se aprueban y difunden en la formaci�n. La Universidad orienta el proceso de ense�anza, tutor�a, investigaci�n, proyecci�n social y sistema de evaluaci�n; La conclusi�n es que cuando el control interno en la gesti�n acad�mica es insuficiente, la calidad de la formaci�n profesional puede ser baja o ineficiente, pero si el control interno en la gesti�n acad�mica es suficiente, la formaci�n profesional puede ser eficaz y de calidad.

 

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