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La m�sica como herramienta para el aprendizaje del idioma ingl�s en estudiantes de Bachillerato en Machala, Ecuador

 

Music as a tool for learning the English language in high school students in Machala, Ecuador

 

A m�sica como ferramenta para o aprendizado da l�ngua inglesa em alunos do ensino m�dio em Machala, Equador

 

 

 

Tania del Roc�o Jim�nez-Barreto ^I

tjimenez@utmachala.edu.ec

https://orcid.org/0000-0003-2238-4618

 

 

 

Correspondencia: tjimenez@utmachala.edu.ec

 

 

Ciencias t�cnicas aplicadas ���

Art�culo de investigaci�n������

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*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 15 de septiembre de 2020

 

 

 

       I.            M�ster en Nuevas Tecnolog�as Aplicadas a la Educaci�n, �M�ster en Educaci�n Universitaria, Diploma Superior en Docencia Universitaria, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n� Especialidad Ingl�s, Profesora de Segunda Ense�anza Especialidad Ingl�s, �Universidad T�cnica �de Machala. Machala, Ecuador.

Resumen

Las canciones son instrumentos motivadores por su forma l�dica y divertida, estas se usan de forma tradicional como un recurso did�ctico en la ense�anza de idiomas (Jim�nez, Delgado 2020). Este estudio se desarrolla mediante la metodolog�a cuantitativa descriptiva, con la finalidad de analizar c�mo la m�sica, se configura en una herramienta facilitadora en el aprendizaje del idioma ingl�s, en los estudiantes del segundo a�o del bachillerato internacional, del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz- Machala, Ecuador. Obteniendo como uno de los principales resultados que el m�todo de aprendizaje a trav�s de la m�sica es un m�todo muy did�ctico, el cual conduce al conocimiento y al aprendizaje, y puede ser utilizado como una gran herramienta de aprendizaje del idioma ingl�s. Toscano-Fuentes & Fonseca, (2012) Se�alan que la inclusi�n de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la ense�anza de lenguas extranjeras, aportan beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles ling��sticos, afectivos y socioling��sticos. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi�n oral, sino la producci�n oral, la lectora y la motivaci�n del alumnado.

Palabras Claves: Estudio descriptivo; aprendizaje; m�sica; idioma ingl�s.

 

Abstract

Songs are motivating instruments due to their playful and fun way, they are used in a traditional way as a didactic resource in language teaching (Jim�nez, Delgado 2020). This study is developed through a descriptive quantitative methodology, in order to analyze how music is configured as a facilitating tool in the learning of the English language, in students of the second year of the international baccalaureate, of the Kleber Franco Cruz-Machala High School. , Ecuador. Obtaining as one of the main results that the method of learning through music is a very didactic method, which leads to knowledge and learning, and can be used as a great tool for learning the English language. Toscano-Fuentes & Fonseca, (2012) They point out that the inclusion of songs and / or sound-musical elements in the teaching of foreign languages, provide benefits in the learning process at linguistic, affective and sociolinguistic levels. The results indicate that this program not only increases oral comprehension, but also oral production, reading, and student motivation.

Keywords: Descriptive study; learning; music; English language.

 

Resumo

As can��es s�o instrumentos motivadores pelo seu jeito l�dico e divertido, s�o utilizadas de forma tradicional como recurso did�tico no ensino de l�nguas (Jim�nez, Delgado 2020). Este estudo � desenvolvido por meio de uma metodologia quantitativa descritiva, com o objetivo de analisar como a m�sica se configura como ferramenta facilitadora na aprendizagem da l�ngua inglesa, em alunos do segundo ano do bacharelado internacional, do Col�gio Kleber Franco Cruz-Machala. , Equador. Obtendo como um dos principais resultados que o m�todo de aprendizagem pela m�sica � um m�todo bastante did�tico, que leva ao conhecimento e � aprendizagem, podendo ser utilizado como uma �tima ferramenta para o aprendizado da l�ngua inglesa. Toscano-Fuentes & Fonseca, (2012) Salientam que a inclus�o de can��es e / ou elementos som-musicais no ensino de l�nguas estrangeiras trazem benef�cios no processo de aprendizagem nos n�veis lingu�stico, afetivo e socioling��stico. Os resultados indicam que este programa n�o s� aumenta a compreens�o oral, mas tamb�m a produ��o oral, a leitura e a motiva��o dos alunos.

Palavras-chave: Estudo descritivo; Aprendendo; m�sica; idioma ingl�s.

 

Introducci�n

Los or�genes de la metodolog�a de ense�anza del idioma ingl�s se pueden establecer a partir de los a�os 30 del siglo pasado. En 1965 entra en escena la gram�tica generativa de Chomsky (1965) en Jim�nez, Kenneth (2020) incorporando la creencia de que los patrones ling��sticos surgen del conocimiento adquirido y son almacenados en nuestras mentes.

En el Ecuador, al igual que en otros pa�ses tambi�n se inicia la ense�anza y aprendizaje del idioma ingl�s con diferentes etapas que marcan el sistema educativo en la historia. La primera etapa es denominada influencia de la ense�anza del lat�n y el griego donde se ense�aba el idioma ingl�s, de igual manera que el lat�n y el griego, sin tener en cuenta que cada idioma se aprende de una manera distinta.

Actualmente, existe mucha dificultad en el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s, ya que los m�todos de ense�anza son convencionales y poco interactivos, por lo cual el objetivo del estudio se basa en analizar la m�sica, como herramienta facilitadora en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes del segundo a�o del bachillerato internacional, del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz- Machala, Ecuador. La m�sica es un elemento motivador para el aprendizaje de vocabulario en el idioma ingl�s en los estudiantes (Condori, 2017). Por ello, se sugiere emplear m�todos innovadores y mucho m�s did�cticos como el uso de la m�sica la cual puede ser utilizada como herramienta de aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes del colegio bachillerato kl�ber Franco Cruz � Machala, Ecuador.

Materiales y m�todos

�La m�sica utilizada como recurso pedag�gico es considerada una herramienta esencial en el desarrollo de habilidades mentales como la coordinaci�n, memoria, concentraci�n, agilidad, creatividad, improvisaci�n e influye tambi�n en el desarrollo de la personalidad. Xiaodan Leng y Gordon Shaw (1991) en Jimenez, Delgado (2020), resaltan que la m�sica se considerara como pre lenguaje y que el entrenamiento musical temprano pod�a ser bastante �til en ejercitar� el cerebro para ciertas funciones de conocimientos.

Se conoce como m�sica a la combinaci�n ordenada del ritmo, melod�a y armon�a que resulta agradable a los o�dos. Por su car�cter inmaterial, la m�sica se considera un arte temporal o del tiempo, al igual que la literatura. En el sentido restrictivo, la m�sica es el arte de coordinar y transmitir efectos sonoros, armoniosos y est�ticamente v�lidos, los cuales son generados a trav�s de la voz o de instrumentos musicales (Imaginario Andrea, s/f) en (Jimenez, Delgado 2020).

En la actualidad la ense�anza del ingl�s mediante de canciones, buscan cumplir una funci�n que es estimular uno de los valores sociales m�s importantes para la juventud, ya que est� se encuentra presente en todas partes demostrando diferentes situaciones emocionales del ser humano ya sea felicidad, tristeza, emoci�n, amor, desenga�o, entre otras, por tanto se considera una herramienta muy valiosa para la ense�anza del ingl�s permiti�ndole al docente un recurso adicional y diferente para una ense�anza innovadora dentro de las experiencias educativas.

El uso de las canciones en el aula de clase invita al estudiante a involucrarse con la lengua que se desea aprender, tomando de all� mismo nuevas expresiones e infinidad de vocabulario, d�ndole m�s seguridad al expresarse debido a que el aprender una lengua diferente tiende a cohibir y generar p�nico es por ello que estrategias tan innovadoras y f�ciles como las canciones buscan romper ese hielo emocional e intelectual de la persona; y con esto se facilita y ayuda al desarrollo de la de comprensi�n oral y escrita. Adem�s, con el uso de las canciones el docente logra hacer de su clase un momento muy productivo y al mismo tiempo divertido para todos ya que el estudiante se siente parte �til de su clase, participando y comunic�ndose con los dem�s en la lengua extranjera. Las fichas de canciones en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes tienen resultados positivos (Ram�rez 2017).

Por otra parte, tambi�n se debe hablar de algunos inconvenientes que se pueden presentar en el aula de clase trabajando con canciones. Por ejemplo: Es de gran valor mirar el comportamiento del estudiante ya que puede malinterpretar la situaci�n pensando que no hay un objetivo establecido y que la clase es solo un pasatiempo. Es significativo prestarle atenci�n al vocabulario de la canci�n, ya que siempre debe estar enfocado al desarrollo educativo del estudiante. Adicional a esto se pueden presentar problemas con la comprensi�n de las letras, debido a que la traducci�n en muchas ocasiones le cambia el sentido y se pierde el mensaje original.

Quienes aprenden el idioma ingl�s pueden acceder a innumerables recursos para practicar tambi�n para otras lenguas porque es considerado el segundo idioma m�s utilizado en el mundo despu�s del espa�ol. Gracias a las nuevas tecnolog�as, los practicantes de idiomas pueden acceder a innumerables recursos y estrategias para practicar otras lenguas por medio de las canciones sin distinci�n de edades.

Mart�nez (2009), se�ala que las llamadas razones psicol�gicas que abordan los motivos relacionados con el funcionamiento de nuestro cerebro:

�                     Aportan a la consecuci�n del lenguaje gracias a la repetici�n que sobrellevan de forma inconsciente.

�                     Algunos alumnos tienen serias faltas afectivas y las canciones son sutiles socias para tranquilizar.

�                     Se trabajan los dos tipos de memoria: a corto y largo plazo.

�                     Forman parte de nuestra vida cotidiana, est�n presentes en nuestro d�a a d�a lo que nos hace sentirnos acostumbrados con ellas.

�                     Nos gusta escuchar nuestra propia voz.

�                     Ense�an textos sencillos, por lo que el escuchar las canciones no requiere mucho esfuerzo por nuestra parte y se convierte en una actividad relajante.

�                     Aunque sean un texto, motivan mucho m�s a los alumnos que una lectura carente de m�sica y ritmo.

De acuerdo con Blake (1994) en Jim�nez, Delgado (2020), hoy m�s que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingl�s. Cada d�a se emplea m�s en casi todas las �reas del conocimiento y desarrollo humano. Pr�cticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual ya que la �poca electr�nica esta es su mejor momento y la mayor�a de las paginas tanto acad�micas, l�dicas, entretenimiento entre otras son en ingl�s.

�El proceso de ense�anza-aprendizaje surge como tal para satisfacer una necesidad social, un encargo social o un problema, es decir, la necesidad de la preparaci�n de los ciudadanos de un pa�s, de las nuevas generaciones, que es sin dudas, de naturaleza social.

La ense�anza es la acci�n y efecto de ense�ar. Se trata del sistema y m�todo de dar instrucciones, siendo formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ense�an a alguien. (P�rez, 2008) en Jim�nez, Delgado (2020). La ense�anza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacci�n de elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

El aprendizaje es el proceso donde se� adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucci�n, el razonamiento y la observaci�n. El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier �ndole que antes no se pose�an. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la adquisici�n de informaci�n, y esta informaci�n proviene del aprendizaje (DeConceptos.com). Se denomina aprendizaje al proceso de adquisici�n de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la ense�anza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teor�as vinculadas al hecho de aprender. La psicolog�a conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. (P�rez y Gardey, Publicado 2012) en Jimenez, Delgado (2020).

 

Principios metodol�gicos del estudio��

El desarrollo de este art�culo de investigaci�n se encuentra enmarcado en una metodolog�a cuantitativa, de tipo descriptiva. La cual, los autores Hern�ndez Sampieri, Fern�ndez, y Batista (2017), la definen como: una investigaci�n que busca especificar propiedades, caracter�sticas, y rasgos importantes de cualquier fen�meno que se analice, describe tendencias de un grupo o poblaci�n. Basado en lo pronunciado por dichos autores, encontramos que el desarrollo de la investigaci�n se encuentra enmarcado en la metodolog�a cuantitativa del tipo descriptiva, debido a que se cuantifico mediante encuestas los resultados favorables del uso de la m�sica como herramienta del aprendizaje describiendo los beneficios para el conocimiento del idioma ingl�s, en los estudiantes del colegio bachillerato Kl�ber Franco Cruz.

 

Resultados y discusi�n

En el presente estudio se utilizaron diferentes t�cnicas como la lista de chequeo para evaluar el uso de la m�sica como herramienta facilitadora en el aprendizaje del idioma ingl�s. Para la presentaci�n de los datos aplicados en la muestra, se presenta las variables en estudio con sus respectivas dimensiones.� Se presenta las tablas de frecuencias determinadas de acuerdo a las respuestas manejadas por la muestra, para los casos de la variable independiente uso de la m�sica como herramienta facilitadora y la variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s, se presentan a continuaci�n los siguientes datos hallados:

 

Tabla N� 01: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

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		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	0-4=No alcanza los aprendizajes requeridos.(NAAP)	8	34,8	34,8	34,8
	5-6=Pr�ximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. (PAAR)	11	47,8	47,8	82,6
	7-8=Alcanza los aprendizajes requeridos.(AAR)	4	17,4	17,4	100,0
	Total	23	100,0	100,0

Fuente. Datos procesados mediante el software SPSS 24 y Excel.

 

Gr�fico N� 01: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

 

Interpretaci�n: De acuerdo al cuadro estad�stico y la figura, se evidencia un total de 23 estudiantes del idioma Ingles del segundo a�o del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz evaluados en el Pre-Test, se�alan que el 47,8% obtuvo una calificaci�n entre 5-6 Pr�ximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), el 34,8% obtuvo una calificaci�n entre 0-4 No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAP) y el 17,4% obtuvo una calificaci�n entre 7-8 Alcanza los aprendizajes requeridos (AAR).

 

Tabla N�02: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	0-4=No alcanza los aprendizajes requeridos.(NAAP)	1	4,3	4,3	4,3
	5-6=Pr�ximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. (PAAR)	15	65,2	65,2	69,6
	7-8=Alcanza los aprendizajes requeridos.(AAR)	6	26,1	26,1	95,7
	9=Domina los aprendizajes requeridos.(DAR)	1	4,3	4,3	100,0
	Total	23	100,0	100,0

Fuente. Datos procesados mediante el software SPSS 24 y Excel

 

Gr�fico N� 02: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

Interpretaci�n: De acuerdo al cuadro estad�stico y la figura, se evidencia un total de 23 estudiantes del idioma Ingles del segundo a�o del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz evaluados en el Post-Test, se�alan que el 65,2% obtuvo una calificaci�n entre 5-6 Pr�ximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), el 26,1% obtuvo una calificaci�n entre 7-8Alcanza los aprendizajes requeridos. (AAR), el 4,3% obtuvo una calificaci�n de 9Domina los aprendizajes requeridos (DAR) y el 4,3% obtuvo una calificaci�n 0-4 No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAP).

 

Tabla N� 03: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

�����������		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	0-1 NIVEL BAJO	12	52,2	52,2	52,2
	1,25-2,00 NIVEL MEDIO	11	47,8	47,8	100,0
	Total	23	100,0	100,0

Fuente. Datos procesados mediante el software SPSS 24 y Excel

 

Gr�fico N� 03: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

 

Interpretaci�n: De acuerdo al cuadro estad�stico y a la figura, se evidencia un total de 23 estudiantes del idioma Ingles del segundo a�o del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz evaluados en el Pre-Test, en la dimensi�n de speaking se�alan que el 52,2% obtuvo una calificaci�n entre 0-1,00 alcanzando un nivel bajo y el 47,8% obtuvo una calificaci�n entre 1,25-2,00 encontr�ndose en un nivel medio.

 

Tabla N�04: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	0-1 NIVEL BAJO	20	87,0	87,0	87,0
	1,25-2,00 NIVEL MEDIO	2	8,7	8,7	95,7
	2,25-3 NIVEL ALTO	1	4,3	4,3	100,0
	Total	23	100,0	100,0

Fuente. Datos procesados mediante el software SPSS 24 y Excel

 

Gr�fico N�04: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

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Interpretaci�n: De acuerdoal cuadro estad�stico y a la figura, se evidencia un total de 23 estudiantes del idioma Ingles del segundo a�o del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz evaluados en el Pre-Test, en la dimensi�n de reading se�alan que el 87,0% obtuvo una calificaci�n entre 0-1,00 alcanzando un nivel bajo, el 8,7% obtuvo una calificaci�n entre 1,25-2,00 alcanzando un nivel medio y el 4,3% obtuvo una calificaci�n entre 2,25-3,00 se encuentran en un nivel alto.

 

Tabla N� 05: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

�����������		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	0-1 NIVEL BAJO	2	8,7	8,7	8,7
	1,25-2,00 NIVEL MEDIO	21	91,3	91,3	100,0
	Total	23	100,0	100,0

Fuente. Datos procesados mediante el software SPSS 24 y Excel

 

Gr�fico N� 05: Variable independiente del uso de la m�sica como herramienta facilitadora y el variable dependiente aprendizaje del idioma ingl�s.

 

Interpretaci�n: De acuerdo al cuadro estad�stica y a la figura, se evidencia un total de 23 estudiantes del idioma Ingles del segundo a�o del Colegio Bachillerato Kleber Franco Cruz evaluados en el Pre-Test, en la dimensi�n de writing post-test se�alan que el 91,3% obtuvo una calificaci�n entre 1,25-2,00 alcanzando un nivel medio y el 8,7% obtuvo una calificaci�n entre 0-1,00 se encuentran en el nivel bajo.

Existe una relaci�n directa y significativa entre el uso de la m�sica y el buen aprendizaje del idioma ingl�s en los mencionados estudiantes.� Seg�n Ballesteros (2010) en sus resultados manifiesta que la canci�n, como fusi�n de m�sica y lenguaje, es el veh�culo ideal para desarrollar la expresi�n y la comunicaci�n de las personas. Son un elemento b�sico del comportamiento musical cotidiano, por lo que es necesario que los alumnos durante toda su escolarizaci�n conozcan muchas canciones que les aporten variedad expresiva y despiertan su inter�s, siendo uno de los mejores aprendizajes significativos de su ense�anza. Todo esto respalda la hip�tesis general de que guarda influencia el uso de la m�sica y el buen aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes del estudio realizado.

Seg�n los estudios de Guzm�n, (2000).� Manifiesta que las canciones infantiles en el idioma, tienen como objetivo aumentar el vocabulario, as� como estimular la atenci�n la memoria fomentando en los alumnos el nivel inicial el gusto por el idioma. Tambi�n manifiesta que el Docente debe hacer uso correcto de dicha estrategia educativa en el proceso de ense�anza tomando en cuenta los intereses de aprendizaje del alumno en el nivel inicial.

Para Garz�n & Castellanos, (2008) Han propiciado, tambi�n, la oportunidad de que a trav�s de la ejecuci�n de una propuesta los estudiantes se dieron cuenta de la necesidad e importancia que tiene el aprender nuevo vocabulario, para un mejor entendimiento de la letra de una canci�n, permiti�ndoles estar en contacto con la cultura por medio de la m�sica.� Todo esto refuerza la importancia que debe conceptuar el docente sobre el buen uso de las estrategias motivacionales con sus estudiantes.

Seg�n Silva, (2006) se�ala que el uso de canciones como recurso did�ctico es un material poco explotado y desarrollado, especialmente en el nivel universitario. Pero esta investigaci�n engloba una perspectiva no s�lo did�ctica y ling��stica sino tambi�n psicoling��stica y socioling��stica, ya que las canciones transmiten informaci�n de las distintas variedades ling��sticas, sociales y culturales. En el Occidente predomina la m�sica en lengua inglesa, por lo que las canciones resultan una fuente de estudio inagotable.

Sin embargo, para Toscano y Fonseca (2012) Se�alan que la inclusi�n de canciones y/o de ele�mentos sonoro-musicales en la ense�anza de lenguas extranjeras (le) aporta benefi-cios en el proceso de aprendizaje a niveles ling��sticos, afectivos y socioling��sticos. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi�n oral, sino la producci�n oral, la lectora y la motivaci�n del alumnado. Todo esto nos permite ver que es necesario implementar el uso de la m�sica en la ense�anza de la lengua inglesa.

 

Tabla N� 06: Opiniones de autores sobre la m�sica como herramienta facilitadora en el aprendizaje del idioma ingl�s.

LA M�SICA COMO HERRAMIENTA FACILITADORA EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGL�S
Autor / a�o
Guzm�n, (2000).	Manifiesta que las canciones infantiles en el idioma, tienen como objetivo aumentar el vocabulario, as� como estimular la atenci�n la memoria fomentando en los alumnos el nivel inicial el gusto por el idioma.
Garz�n & Castellanos, (2008)	A trav�s de la ejecuci�n de una propuesta los estudiantes se dieron cuenta de la necesidad e importancia que tiene el aprender nuevo vocabulario, para un mejor entendimiento de la letra de una canci�n, permiti�ndoles estar en contacto con la cultura por medio de la m�sica.
Silva, (2006)	El uso de canciones como recurso did�ctico es un material poco explotado y desarrollado, especialmente en el nivel universitario. Pero esta engloba una perspectiva no s�lo did�ctica y ling��stica sino tambi�n psicoling��stica y socioling��stica, ya que las canciones transmiten informaci�n de las distintas variedades ling��sticas, sociales y culturales.
Toscano y Fonseca, (2012)	La inclusi�n de canciones y/o de ele�mentos sonoro-musicales en la ense�anza de lenguas extranjeras le aporta benefi�cios al proceso de aprendizaje de niveles ling��sticos, afectivos y socioling��sticos. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi�n oral, sino la producci�n oral, la lectora y la motivaci�n del alumnado. Todo esto nos permite ver que es necesario implementar el uso de la m�sica en la ense�anza de la lengua inglesa.

Elaboraci�n propia (2020).

 

 

Consideraciones finales

Actualmente existe mucha dificultad en el proceso de aprendizaje del idioma ingl�s, ya que los m�todos de ense�anza son convencionales y poco interactivos. Asimismo, al tratarse de un idioma con diferente estructura gramatical aumenta mucho m�s el nivel de complejidad para su comprensi�n y aprendizaje. Por ello, se sugiere emplear m�todos innovadores y mucho m�s did�cticos como el uso de la m�sica facilita un aprendizaje de forma m�s sencilla y eficaz.

El m�todo de aprendizaje a trav�s de la m�sica es un m�todo muy did�ctico el cual conduce al conocimiento y al aprendizaje, y puede ser utilizado como una gran herramienta de aprendizaje del idioma ingl�s para los estudiantes de bachillerato, con la finalidad de brindarle una educaci�n esencial ampliada de idiomas, para el fortalecimiento de sus conocimientos en la b�squeda de desarrollar las mayores capacidades de los alumnados. Toscano-Fuentes & Fonseca (2012) Se�alan que la inclusi�n de canciones y/o de elementos sonoro-musicales en la ense�anza de lenguas extranjeras (le) aporta beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles ling��sticos, afectivos y socioling��sticos. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi�n oral, sino la producci�n oral, la lectora y la motivaci�n del alumnado. Todo esto nos permite ver que es necesario implementar el uso de la m�sica en la ense�anza de la lengua inglesa. Los resultados apuntan que este programa no solo incrementa la comprensi�n oral, sino la producci�n oral, la lectora y la motivaci�n del alumnado. (Fonseca, Carmen & Fuentes, Carmen, 2012).

 

Referencias

1.      Ballesteros Egea, Miriam (2010).La did�ctica de las canciones en ingl�s desde una metodolog�a musical y de la lengua inglesa.Revista de la Facultad de Educaci�n de Albacete, 24(1).

2.      Condori M. Teresa (2017). La m�sica como elemento motivador para el aprendizaje de vocabulario en el idioma ingl�s en los estudiantes del primer a�o de secundaria de la I.E.�Manuel Seoane Corrales�, del distrito de Poroy � Cusco. (Trabajo de grado)Universidad Nacional de San Agust�n de Arequipa, Arequipa, Per�.

3.      Fonseca-Mora, Carmen & Fuentes, Carmen (2012). La m�sica como herramienta facilitadora del aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera. Teor�a de la Educaci�n. 24. 197-213.

4.      Guzm�n O. Roc�o (2000).Utilizaci�n pedag�gica de canciones infantiles en ingl�s para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas para el aprendizaje de un idioma extranjero en los ni�os de 5 a�os de CEI Mater Admirables anexo al IPNM del distrito de Surco.

5.      Jimenez T, Delgado K (2020). La m�sica como herramienta facilitadora en el aprendizaje del idioma ingl�s con estudiantes del colegio bachillerato kl�ber franco cruz � machala, ecuador tesis para optar el grado acad�mico de: doctora en educaci�n.

6.      Mart�nez, R. (2009). Emociones negativas y su impacto en la salud mental y f�sica.Suma Psicol�gica, 16 (2).

7.      P�gina web: http:/www.DeConceptos.com.

8.      Silva R. Mar�a (2006).La ense�anza del ingl�s como lengua extranjera en la titulaci�n de filolog�a inglesa: el uso de canciones de m�sica popular no sexistas como recurso did�ctico. (Tesis Doctoral). Universidad de M�laga, Espa�a.

9.      Toscano-F.Carmen & Fonseca M. Mar�a (2011).La m�sica como herramienta facilitadora del aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera. Espa�a:Ediciones Universidad de Salamanca, Espa�a.

10.  Ram�rez C., Esther (2017). Las fichas de canciones en el aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de la I.E.P.�Sor Querubina de San Pedro�, 2017. (Trabajo de M�ster). Universidad Cesar Vallejo. Lima � Per�.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

�2020 por los autores.� Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).