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Evolucin y retos de la educacin
virtual en el siglo XXI
Evolution
and challenges of virtual education in the XXI century
Evoluo e desafios da educao virtual no sculo XXI
Lenin
Stalin Suasnabas PachecoI
https://orcid.org/0000-0002-6829-4354
Michael
Tomala de la CruzII
https://orcid.org/0000-0003-1104-479X
Carlos
Arturo Carvajal ChavezIII
https://orcid.org/0000-0002-2781-6953
Correspondencia: lenin.suasnabas@ug.edu.ec
Ciencias
de la educacin
Artculo de revisin
*Recibido: 19
de enero de 2020 *Aceptado: 31 de
marzo de 2020 * Publicado: 26 de abril de 2020
- Docente
de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
- Docente
de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
- Docente
de la Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.
Resumen
La globalizacin y el desarrollo constante
de las Tecnologas de informacin y comunicacin justifican el inters
constante de investigar y actualizar conocimientos en cualquier rea de la vida
humana. Los facilitadores del conocimiento deben estar en constante aprendizaje pero el rol del docente se destaca pues son
ellos quienes desarrollan y han desarrollado las competencias pedaggicas para
una educacin efectiva. El sentido que se busca brindar en la presente
investigacin es el de exponer una revisin acerca del desarrollo de la
educacin virtual de manera local y externa, quiz exponer cules sern las
plataformas ms comunes a las que la educacin virtual ha accedido en la
actualidad. Se hace una bsqueda via web de las publicaciones cientficas
considerando palabras claves como educacin virtual, mismas que nos llevaron a
buscar plataformas virtuales en educacin. Los resultados de dichas bsquedas
se revisaron, agruparon por temas y despus de analizar el sentido de cada uno
se han seleccionado las declaraciones ms relevantes respecto al objetivo
planteado para este estudio. La investigacin nos hace concluir que la
evolucin de la educacin virtual no tiene que ver con el manejo de programas
computarizados sino con mecanismos de enseanza que se adapten a la realidad de
los nuevos tiempos. En las tareas pendientes se encuentra la fortaleza y los
retos de la educacin virtual del siglo, pues las limitantes encontradas hasta
ahora es que no se ha logrado un trabajo conjunto coordinado para el perfecto
funcionamiento del universo de oportunidades virtuales a las que se pueden
acceder.
Palabras
claves: Educacin, virtual, docencia, evolucin, innovacin.
Abstract
Globalization
and the constant development of Information and Communication Technologies
justify the constant interest in researching and updating knowledge in any area
of human life. The facilitators of knowledge must be in constant learning but the role of the teacher stands out because they
are the ones who develop and have developed the pedagogical skills for
effective education. The meaning sought in this research is to present a review
about the development of virtual education locally and externally, perhaps to
expose what will be the most common platforms that virtual education has
accessed today. A search is made via the web of scientific publications
considering keywords such as virtual education, which led us to search for
virtual platforms in education. The results of these searches were reviewed,
grouped by subject, and after analyzing the meaning of each, the most relevant
statements regarding the objective set for this study were selected. The
research leads us to conclude that the evolution of virtual education does not
have to do with the use of computerized programs but with teaching mechanisms
that adapt to the reality of the new times. In the pending tasks is the
strength and challenges of virtual education of the century, because the
limitations found so far is that a coordinated joint effort has not been
achieved for the perfect functioning of the universe of virtual opportunities
that can be accessed.
Keywords: Education, virtual, teaching, evolution, innovation.
Resumo
A
globalizao e o constante desenvolvimento das Tecnologias da Informao e
Comunicao justificam o constante interesse em pesquisar e atualizar
conhecimentos em qualquer rea da vida humana. Os facilitadores do conhecimento
devem estar em constante aprendizagem, mas o papel do professor se destaca
porque ele quem desenvolve e tem desenvolvido as habilidades pedaggicas para
uma educao eficaz. O significado buscado nesta pesquisa apresentar uma
reviso sobre o desenvolvimento da educao virtual local e externamente,
talvez para expor quais sero as plataformas mais comuns que a educao virtual
tem acessado hoje. feita uma busca na web de publicaes cientficas
considerando palavras-chave como educao virtual, o que nos levou a buscar
plataformas virtuais em educao. Os resultados dessas buscas foram revisados,
agrupados por assuntos e, aps anlise do significado de cada um, foram
selecionadas as afirmaes mais relevantes quanto ao objetivo traado para este
estudo. A pesquisa nos leva a concluir que a evoluo da educao virtual no
tem a ver com a utilizao de programas informatizados, mas com mecanismos de
ensino que se adaptam realidade dos novos tempos. Nas tarefas pendentes esto
a fora e os desafios da educao virtual do sculo, pois a limitao
encontrada at o momento que no se conseguiu um esforo conjunto coordenado
para o perfeito funcionamento do universo de oportunidades virtuais que podem
ser acessadas.
Palavras-Chave: Educao, virtual, ensino, evoluo, inovao.
Introduccin
La globalizacin y el desarrollo constante de las Tecnologas
de informacin y comunicacin justifican el inters constante de investigar y
actualizar conocimientos en cualquier rea de la vida humana. Suena simple
tener al mundo en un clic pero es tan amplio disponer de tanta informacin y
no saber qu hacer con ella.
Ese es el principal reto que enfrenta la docencia hoy
en da. Educar en estos das resulta diferente principalmente porque implica tambin
ser educado. Los facilitadores del conocimiento deben estar en constante aprendizaje,
pero el rol del docente se destaca pues son ellos quienes desarrollan y han
desarrollado las competencias pedaggicas para una educacin efectiva.
Desde el inicio del milenio ha proliferado el uso y
desarrollo de mquinas para aliviar ciertos procesos, para resolver problemas,
para mejorar tiempos entre otros. El proceso educativo no escapa de ello, en un
estudio sobre la educacin superior virtual en el Ecuador los autores concluyen
que para 2008 el 17,5% de las Universidades encuestadas disponen de una
Modalidad Completamente Virtual. Y el resto de Universidades o Escuelas
Politcnicas que disponen de una Modalidad de Estudios a Distancia, comienzan a
introducir cada vez ms en sus programas la utilizacin de componentes
virtuales. (Torres & Vega, 2008).
Lo anterior nos va mostrando que tenemos al menos 10
aos de ensayos respecto a la educacin virtual, no podemos decir si es mucho o
poco, simplemente es experiencia convertida en desafo no solo del docente
dentro de su responsabilidad como profesional sino tambin del Estado y de la
Universidad como institucin desde la transformacin interna como la
transformacin de los nuevos profesionales cuya labor est a la altura de las
necesidades modernas.
Cuando buscamos la historia acerca de la innovacin en
la docencia, sobretodo en el habla hispana encontramos que quiz la brecha es
abierta por la convergencia al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)
pues con ello las universidades concientizaron el reto e iniciaron un proceso
de reflexin que culmina en una redefinicin de su modelo docente que tiene en
cuenta las caractersticas de los estudiantes, lo que las titulaciones deban
ofrecer y las necesidades de la sociedad con
unos estudiantes que han nacido en una era digital,
con acceso a unos conocimientos ms al alcance de la mano y que buscan en la
universidad una formacin completa para desarrollarse en la sociedad del siglo
XXI. Unas titulaciones con cambios en su estructura, pero con un largo
recorrido de conocimientos de calidad que pueden presentar al estudiante
alternativas de formacin de manera atractiva. Y una realidad social que
demanda, adems de conocimientos tericos, unas competencias que permitan al
futuro estudiante saber responder a los retos que se planteen con valores y
actitudes positivas, en definitiva, unos profesionales que sepan, sepan hacer y
sepan estar a la altura de la futura sociedad.
(Martnez, 2018)
El sentido que se busca brindar en la presente
investigacin es el de exponer una revisin acerca del desarrollo de la
educacin virtual de manera local y externa, quiz exponer cules sern las
plataformas ms comunes a las que la educacin virtual ha accedido en la
actualidad.
Metodologa
Se hace una bsqueda via web de las publicaciones cientficas
considerando palabras claves como educacin virtual, mismas que nos llevaron a
buscar plataformas virtuales en educacin. Los resultados de dichas bsquedas
se revisaron, agruparon por temas y despus de analizar el sentido de cada uno
se han seleccionado las declaraciones ms relevantes respecto al objetivo
planteado para este estudio.
Resultados
En las conferencias sobre educacin superior
organizadas por la UNESCO, en los mbitos regionales y mundial entre los aos
1996 y 1998, se destac de manera prominente la deseable influencia de las
nuevas tecnologas digitales y las redes telemticas en la transformacin de la
educacin superior y se puso de relieve la necesidad de conservar un balance
adecuado entre la internacionalizacin que promueven estas tecnologas y la
identidad cultural propia de cada pas. Esas nuevas tecnologas digitales han
tenido un impacto en todas las reas institucionales de la sociedad y la
educacin superior no es una excepcin. La educacin a distancia tradicional y
la educacin presencial, la educacin no virtual y la virtual, pueden ahora
articularse en un nuevo ambiente de intensa interaccin entre los actores que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje y los otros procesos de
las instituciones y los sistemas de educacin superior, como puede apreciarse
en la Tabla 1. La introduccin de estas tecnologas ha originado una
proliferacin de experiencias en los pases de Amrica Latina y el Caribe, que
amerita un mayor y mejor conocimiento de sus caractersticas, con miras al
mejoramiento de la calidad de la educacin superior impartida a travs de estas
nuevas modalidades de trabajo acadmico, as como un seguimiento adecuado de su
evolucin, con el fin de identificar y gerenciar sus
tendencias futuras. (Silvio,
2004)
Tabla 1. Relacin entre la educacin presencial y a distancia y la virtual y no
virtual
Fuente: (Silvio, 2004)
La educacin a distancia en Ecuador se inicia en la
dcada de los aos 70s en educacin secundaria a travs de las denominadas
escuelas radiofnicas; cuando la Universidad Tcnica Particular de Loja, (UTPL)
crea La Modalidad Abierta y a Distancia con el propsito de atender a un amplio
sector del Magisterio Nacional que no haba podido acceder a la educacin
universitaria y que necesitaba perfeccionamiento, constituyndose as en la
primera universidad que ofrece educacin superior a distancia en Latinoamrica.
Una de las variantes de la educacin a distancia es la educacin
semi-presencial sin componente virtual que se inicia en 1995, siendo pionera de
este sistema de estudios la Universidad Nacional del Chimborazo. Por otra parte
la Universidad Tecnolgica Amrica (UNITA), inicia con un campus virtual a
partir de 1997. Es conveniente anotar que en Ecuador existen Universidades que
son representantes de diferentes sedes internacionales que brindan educacin
virtual, o a distancia con componentes virtuales, e inclusive semi-presenciales
como es el caso de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Actualmente
en Ecuador la mayora de las universidades tiene algn tipo de programa a
distancia, conforme se seala la informacin de la pgina Web del Consejo
Nacional de Educacin Superior- CONESUP. Se debe mencionar que la Universidad
de Guayaquil, Universidad. En lo que respecta al avance tecnolgico, la UTPL ha
convertido este aspecto en una lnea de desarrollo estratgico, registrando su
primera presencia en la web en el ao 2001, con la finalidad de proporcionar un
acceso masivo y transparente a la informacin de la Universidad. (Torres, Morocho, & Guamn, 2010)
La llamada web 2.0 o web social es un ejemplo
representativo de esta evolucin, cada minuto los recursos que se comparten a
travs de herramientas como: blogs, flickr, youtube, slideshare, delicious,
redes sociales es del orden de miles y millones. La UTPL haciendo uso de
tecnologa de punta, implement por primera vez en el ao 1999 las aulas
virtuales en las 22 provincias del Ecuador, posteriormente en el ao 2004 se
les denomin unidad de videoconferencias. Otra posibilidad de interaccin que
ofrece la UTPL, a los estudiantes, son: el Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), celulares, call center, es as que en la iniciativa Open UTPL
www.utpl.edu.ec/openutpl estn disponibles 91 Cursos en lnea, que incluyen recursos
publicados bajo licencias Creative Commons (By-NC-ND) 3.0 Ecuador. (Torres, Morocho, & Guamn, 2010)
Los recursos tecnolgicos ms utilizados por parte de
las Universidades y Escuelas Politcnicas son:
- Entorno Virtual,
- Videoconferencia y,
- Biblioteca Virtual.
El uso de la Fibra ptica como medio de transmisin
de datos para 2008 no es generalizado dentro de la Educacin Superior, apenas
el 45% de las Instituciones encuestadas en 2010 disponan de este Medio de
Transmisin de datos.
Del ao 2004 al 2008, se ha producido un incremento
en el Ancho de Banda Total de las Universidades o Escuelas Politcnicas. No
obstante el 65% de las Instituciones de Educacin Superior para la poca, no
tienen para esa fecha asignado un ancho de Banda especfico para programas
Virtuales, esto se puede dar debido a que dichas Instituciones no realizan una multiplicacin
o no realizan distincin en el acceso a sus diferentes programas acadmicos.
Los principales factores que afectaron al desarrollo
de la Educacin Superior Virtual en el Ecuador son:
- Falta de infraestructura de banda ancha en el pas.
- El alto costo del Internet.
- Presupuestos universitarios reducidos,
- Falta de una cultura en el uso del Internet. (Torres & Vega, 2008)
En la enseanza tradicional, el primer contacto que
tiene el estudiante con el conocimiento de un tema es a travs de la leccin
magistral del profesor. A pesar de ser una metodologa vlida, esta herramienta
docente no nos facilita informacin acerca de la comprensin por parte del
estudiante de la materia tratada. Por ello, a principios de siglo surgi un
nuevo modelo de aprendizaje (Flipped Learning) basado en la metodologa
de la clase inversa (Flipped Classroom). sta se fundamenta en la
transmisin de la informacin mediante vdeos y otros medios multimedia antes
de la clase y en la realizacin de actividades de aprendizaje durante la misma
(presentaciones, debates, resolucin de casos, evaluaciones con fines formativos)
que revierten en beneficio del estudiante (Feedback). La clase se
organiza de manera que el profesor se centra en los aspectos ms complejos y
esenciales del tema y los estudiantes practican y discuten sobre lo aprendido,
consiguiendo una clase dinmica e interactiva. El estudiante adquiere el rol
protagonista y el profesor pasa a ser un instructor cognitivo que gua al
estudiante en la adquisicin de sus competencias y habilidades, siendo la
comunicacin entre ambos bidireccional (Blzquez
Ferrer, y otros, 2017)
Asociado al aprendizaje inverso, existen otras
herramientas docentes usadas con xito a nivel universitario, como Instruccin por compaeros (Peer Instruction)
donde el profesor realiza preguntas en clase sobre conceptos esenciales de un
tema que los estudiantes ya han debido trabajar. De este modo los estudiantes
discuten y responden a esas preguntas por pareja y luego en conjunto,
potenciando que el estudiante que antes comprenda algn aspecto del tema se lo
explique al resto de sus compaeros y
Aprendizaje justo a tiempo (Just-in
Time Teaching), en el que el
profesor planifica la clase sobre un tema segn las demandas de sus alumnos
(Feedforward), as como el aprendizaje basado en equipos (Team Based Learning).
Los mtodos de clase inversa e incitacin al estudio previo se pueden combinar,
introduciendo otras estrategias estimulantes como es la gamificacin, que
consiste en la aplicacin de elementos propios del diseo de videojuego a
entornos distintos del juego. Esta herramienta docente desarrolla mecanismos de
motivacin intrnsecos y extrnsecos de los estudiantes. (Blzquez Ferrer, y otros, 2017)
La gamificacin (gamification en el mbito anglosajn),
representa una poderosa estrategia para motivar y favorecer el aprendizaje del
alumnado es ya que a travs de ella los jugadores (alumnos) pueden incrementar su
tiempo de dedicacin a la propuesta diseada por el docente, as como su predisposicin
psicolgica hacia ella.
Es un concepto emergente que se ha convertido en una tendencia
social con un gran impacto a nivel mundial; en 2011 comenz a extenderse en
Espaa (Game Marketing, 2012). El enorme crecimiento de los videojuegos en los
ltimos aos ha sido determinante para que las mecnicas de juego se
desarrollen en entornos no ldicos (entretenimiento, comunicacin, educacin,
salud, etc.), con la intencin de potenciar la motivacin, el esfuerzo, la
fidelizacin y otros muchos valores positivos comunes a todos los juegos. Sin
embargo, an son escasos los trabajos existentes en la literatura cientfica
nacional en los que se hayan llevado a cabo iniciativas basadas en planteamientos
de gamificacin en el mbito universitario. Esperemos que los vientos cambien y
pasemos de una educacin centrada en el accountability a otra que comience a
tener tambin presente el factor humano. (Prez
Lpez, Rivera Garca, & Trigueros Cervantes, 2017)
El desarrollo tecnolgico ha permitido pasar de las
mquinas de ensear, como la de Skinner (1958) a los sistemas electrnicos que
apoyan el aprendizaje. Estos ltimos han avanzado en dos direcciones. Por un
lado, los sistemas de gestin del aprendizaje LMS (acrnimo de Learning
Management Systems) que disponen de funcionalidades que apoyan la gestin de
cursos, de usuarios, de grupos, de calificaciones, etc. y tambin permiten la
gestin de contenidos como Moodle y,
por otro, los hipermedia adaptativos AHS (acrnimo de Adaptive Hypermedia
Systems) para la educacin que son sistemas capaces de registrar las acciones
del estudiante, de interpretarlas segn el modelo de usuario asociado y, en consecuencia,
de adecuar el proceso de aprendizaje al individuo. La difusin y el uso de los
AHS en la educacin son, hoy da, muy reducidos, principalmente porque uno de
ellos se encuentra en el paradigma predominante en la investigacin de los
sistemas adaptativos, segn el cual un equipo de expertos desarrolla un
software que soporte la adaptacin al usuario y ellos mismos lo prueban y
evalan -habitualmente, el software desarrollado requiere que el profesorado,
que son los autores del diseo instruccional y de las actividades, dedique gran
esfuerzo para poder utilizarlo-. El otro motivo podra ser que necesitan
disponer de un nmero suficiente de contenidos adecuadamente etiquetados, para
que el sistema los organice y presente automticamente al usuario en funcin de
los datos que de l va recogiendo. Esta condicin exige de nuevo un notable
esfuerzo de autora, es decir, de creacin y etiquetado de esos contenidos
inteligentes; junto con productos tecnolgicos que faciliten su localizacin y utilizacin
(Lers Lpez, Vea Muniesa, & Velamazn
Gimeno, 2015)
El LMS disponible en el campus virtual de la universidad
ofrezca posibilidades adaptativas es, de hecho, un paso decisivo hacia el
objetivo de la personalizacin del aprendizaje. Moodle (acrnimo de Modular
Object Oriented Dynamic Learning Environment) es un LMS de cdigo abierto de
gran versatilidad, pues permite generar cursos con muy diferentes configuraciones.
Es utilizado tanto en contextos formativos puramente virtuales como en la
formacin presencial, en la que es un valioso complemento. Moodle permite
incorporar recursos y actividades de muy diversa ndole.. (Lers Lpez, Vea Muniesa, & Velamazn Gimeno,
2015)
Los cuestionarios de Moodle son actividades en las
que se ofrece al estudiante una lista de preguntas cuya respuesta conduce a una
calificacin. La adaptatividad de un cuestionario se establece al configurar la
visualizacin de la retroalimentacin incluida en las preguntas y sus opciones
de respuesta, as como al seleccionar el comportamiento del cuestionario con
interactividad para que muestre, si fuera necesario, las pistas aadidas a las
preguntas. Se trata, pues, de una realimentacin individualizada, inmediata y
automtica. (Lers Lpez, Vea Muniesa, &
Velamazn Gimeno, 2015)
Los foros de Moodle son actividades de comunicacin
asncrona, que pueden ser configurados de diferentes maneras; una de ellas
permite que el foro se separe o diferencie por grupos de usuarios. En el tipo
de foro de Pregunta y Respuesta (abreviadamente, PyR), el debate se inicia
cuando el tutor enva un mensaje con una pregunta a la que los estudiantes responden.
Un foro PyR tiene una pequea caracterstica adaptativa, ya que requiere que un
estudiante conteste una vez, antes de ver las respuestas de los dems. Tras enviar
su respuesta inicial, los estudiantes ya pueden ver y contestar a los mensajes de
sus compaeros. (Lers Lpez, Vea Muniesa, &
Velamazn Gimeno, 2015)
El mdulo SCORM de Moodle permite cargar cualquier
paquete estndar SCORM de objetos de aprendizaje y convertirlo en parte de un
curso. Un paquete SCORM es un bloque de material web (pginas web, grficos,
programas Javascript, presentaciones Flash, etc.). La solucin adaptativa de
los mdulos de Moodle, consiste en una personalizacin local del proceso de
aprendizaje, es decir, tan solo se adapta la respuesta del sistema dentro de
una actividad. (Lers Lpez, Vea Muniesa, &
Velamazn Gimeno, 2015)
Como herramienta de la web 2.0 se emple tambin Padlet
que nos permite crear posters o murales digitales incorporando textos,
fotografas, dibujos, vdeos, audios, hipervnculos, etc. Siendo ideal para
presentar y sintetizar conceptos, realizar una lluvia de ideas, mostrar
ejemplos o realizar resmenes. Tratando de aprovechar todas estas posibilidades
creamos diferentes padlets o muros donde los alumnos/as podan bajarse los
documentos preparados para cada tema, pudiendo al mismo tiempo subir sus presentaciones
y documentos de trabajo tanto grupales como individuales. Otra herramienta de
la web 2. 0 Socrative que se trata de
un sistema de respuesta inteligente con el que el profesor puede lanzar
preguntas, quizzes, juegos, a los que los alumnos pueden responder en tiempo
real desde sus dispositivos, ya que funciona desde un mvil, desde una tableta,
desde un PC, un porttil. Esta herramienta permite una evaluacin diferente a
un test tradicional por ejemplo una competicin entre grupos a tiempo real
(Space race). Las respuestas del alumnado se proyectan de manera instantnea y
antes de irse del aula Socrative, pueden comentar su experiencia, ya que cuentan
con lo que llaman Exit Ticket, donde los alumnos pueden dejarnos
retroalimentacin sobre la actividad, decirnos lo que han aprendido con la
misma, y lo que les gustara aprender. Adems, genera un informe de actividad,
con las calificaciones obtenidas en un archivo de Excel. El principal
inconveniente de la herramienta es que tiene un lmite de 50 alumnos por
habitacin) por lo que no sirve en grupos numerosos (Palomares Ruiz, Garca Perales, & Cebrin Martnez, 2017)
Las siglas GEMMA (Guide dEtude des Modes de Marches
et dArrets), significan Gua de Estudio de los Modos de Marcha y Paro. En el contexto
de su creacin, a lo largo del ao 1993, se concibe para que est en
consonancia con las normas de seguridad de la Unin Europea. La metodologa
presente en la gua GEMMA consiste en un conjunto de fases:
- Automatizacin
- Control Supervisor (Supervisory control)
- Interaccin
- Implantacin
- Test
La gua GEMMA presenta una metodologa integradora,
concebida para clarificar el rol del operario humano en el ciclo de
automatizacin de sistemas complejos, con aplicacin en el control y
supervisin de procesos industriales.
Los aspectos ms destacables son:
- Permite entrenar estudiantes de ingeniera en
electrnica industrial como futuros operarios humanos
- Una aproximacin multidisciplinar (estableciendo la
relacin entre control supervisor, automatizacin e interaccin persona
ordenador) es necesario para resolver sistemas complejos de automatizacin
- Es necesario enfatizar el diseo ergonmico del
panel de mando y la incorporacin del usuario (operario humano) en las fases
iniciales del modelo de proceso de ingeniera en el ciclo de automatizacin
Como trabajos a realizar en un futuro cercano, es
importante valorar los paneles diseados para verificar la mejora de la
eficiencia del sistema persona mquina.
Otro factor interesante a considerar, es la
integracin de la representacin de la gua GEMMA en el marco de los sistemas
SCADA tradicionales, y la integracin de estos con otras herramientas de los
sistemas productivos, como las herramientas de ejecucin de la produccin
(Manufacturing Execution System MES) e incluso de gestin de la produccin
(Enterprise Resource Planning ERP). (Pere,
Villanova, & Daz, 2007)
Tabla 2. Estrategias metodolgicas que cobran ms fuerza para facilitar el
desarrollo de competencias en un escenario mediado por el apoyo de las TIC
|
Estrategias |
Descripcin/Definicin |
|
1 E-portafolios o carpetas digitales |
Es una estrategia metodolgica que puede tener diferentes objetivos:
recopilar evidencias digitales que muestren cmo se est desarrollando o cmo
se ha desarrollado un proceso de aprendizaje, para que sean evaluadas y
recibir feedback de los docentes y/o de los compaeros, o bien recopilar
resultados concretos de aprendizaje para tener una galera de trabajos que se
quieran compartir en pblico, o presentar en una entrevista de trabajo, o
como demostracin de lo se ha aprendido y de lo que uno sabe hacer. Es una
estrategia dinmica que permite la interaccin entre diferentes actores,
flexible, personal, que hace posible almacenar archivos de muchos formatos y
que se orienta tanto a la evaluacin como a la presentacin de competencias. |
|
2
Gamificacin y actividades ludificadas |
El uso del juego y de actividades ludificadas tiene como objetivo
motivar el aprendizaje desde una perspectiva ms dinmica, entretenida y
ldica. Plantear retos y recibir recompensas, y si al mismo tiempo puede
simular entornos reales, hace que el aprendizaje sea ms divertido. Adems,
es una estrategia que pone en marcha la ejercitacin de diferentes
habilidades a la vez, por lo que se convierte en una experiencia rica y
amena. |
|
3
Comunidades de indagacin (inquiry-based learning) |
Esta estrategia permite a los estudiantes experimentar los procesos de
creacin de conocimiento mediante la formulacin de preguntas, problemas o
situaciones concretos, en vez de simplemente presentar hechos establecidos o
de reproducir un conocimiento. |
|
4 Estudios de caso (case-based learning) |
Es una estrategia que se utiliza a menudo para presentar casos reales
que habr que resolver teniendo en cuenta una serie de consideraciones.
Pueden ser de ms a menos complejos y tener una nica solucin o ms de una. |
|
5. Aprendizaje basado en problemas (problem-based learning) |
Es un enfoque que desafa a los estudiantes a aprender mediante el planteamiento
de un problema real y que los sita en el papel activo de convertirse en los
actores que la han de resolver. Suelen ser problemas que simulan el tipo de
problemas a los que se enfrentarn como futuros profesionales en situaciones
complejas. |
|
6
Aprendizaje basado en proyectos (project-based learning) |
En esta estrategia los estudiantes adquieren conocimientos y
habilidades trabajando durante un perodo prolongado de tiempo para
investigar y responder a una pregunta, problema o desafo complicado y
complejo. A menudo la frmula es desarrollar un resultado en forma de
proyecto en el que hay que presentar un resultado bien documentado. |
|
7 Serious games |
Son juegos basados en simulaciones de eventos o procesos del mundo real
diseados con el fin de resolver un problema y educar a los usuarios. Los
serious games pueden ser divertidos, pero no necesariamente. |
|
8 Juegos
de rol y simulaciones |
Son formas
de aprendizaje experiencial. Los estudiantes activan diferentes funciones,
asumiendo un perfil de un personaje o personalidad e interactan y participan
en entornos de aprendizaje diversos y complejos. Es una estrategia que se
adapta bien a los principios de aprendizaje y enseanza centrados en el
estudiante. Las simulaciones son escenarios educativos donde el estudiante se
coloca en un mundo definido por los docentes, que son los que controlan los
parmetros para crear situaciones de aprendizaje. Representan una realidad en
la que los estudiantes pueden interactuar con diferentes elementos del
escenario. Los estudiantes experimentan la realidad del escenario y aprenden
de manera ms significativa. |
|
9 Trabajo
colaborativo |
Se
desarrolla a partir de un grupo de estudiantes que deben hacer una actividad
de manera conjunta. El resultado que han de producir debe surgir de la
discusin, la interaccin y la construccin en colaboracin, no tanto como
suma de partes aisladas como fruto de un conocimiento que han creado juntos.
Para obtener un buen resultado, el grupo debe decidir los roles que asumir
cada uno: quin liderar o coordinar, por ejemplo, quien expondr el
trabajo, en su caso, quien har de secretario, etc. La organizacin es clave
para obtener una experiencia enriquecedora y un buen resultado. |
|
10
Laboratorios fsicos y virtuales |
El
laboratorio es un entorno de aprendizaje nico que permite y consolida el
concepto de aprender haciendo. El objetivo es mejorar la comprensin
conceptual de los estudiantes en relacin con la teora, que las habilidades
de razonamiento lleguen a ser superiores y que el desarrollo de su
competencia prctica en el trabajo de laboratorio se convierta en
significativa. |
Fuente: Proyecto FUTURA coordinado por Gurdia (2016) (Girona, Guardia, & Mas, 2018)
Atendiendo a los niveles de calidad, hemos observado
en la prctica que existen al menos tres modelos formativos en la educacin
universitaria virtual, a saber:
1. Modelo de autoformacin sin interaccin grupal,
apoyado o no en una plataforma de gestin de aprendizaje; se enfoca hacia la
adquisicin del contenido organizado en mdulos instruccionales y presentado en
forma de vdeos cortos, materiales textuales, en algunos casos hay ejercicios
de prctica y la evaluacin se basa en pruebas objetivas interactivas. En este
modelo, no hay una presencia activa del profesor ni se promueve interaccin
entre los estudiantes con un propsito formativo. Este modelo intenta
reproducir la modalidad de educacin presencial en un entorno virtual de
aprendizaje y desde el punto de visto terico del logro de aprendizaje podra
ser ubicado en el conductismo. (Ruz Bolvar
& Dvila, 2016)
2. Modelo de autoformacin en interaccin con el
diseo instruccional y un mnimo de comunicacin interpersonal entre los
estudiantes. Se desarrolla en el contexto de una plataforma de teleformacin;
los estudiantes trabajan individualmente y tienen la posibilidad, si lo desean,
de interactuar con sus pares para compartir dificultades y sus soluciones, a
travs de foros diseados con tal propsito o de las redes sociales. El
profesor-tutor se concentra principalmente en elaborar un diseo instruccional apropiado
y su presencia virtual se activa si es requerida por algn alumno o grupo. La
evaluacin se realiza a partir del desempeo del estudiante en actividades
prcticas relevantes para el proceso formativo. Este modelo marca un avance con
respecto al anterior, no obstante tiene la limitacin de la poca interaccin
entre sus componentes como una parte importante en el e-Learning de calidad. Desde
el punto de vista terico este modelo puede ser considerado como eclptico, es
decir no est fundamentado explcitamente en ninguna teora de aprendizaje
especifica. (Ruz Bolvar & Dvila, 2016)
3. Modelo de formacin integral. Se desarrolla en un
entorno virtual de aprendizaje y se basa en un diseo instruccional
caracterizado por su orientacin didctica, la usabilidad del contenido
presentado en diferentes formatos, por el rol activo del estudiante como
aprendiz autnomo, quien participa en grupos de aprendizaje colaborativo. El
tutor juega un rol activo en la gestin del curso, hace seguimiento a los
alumnos, da realimentacin, orienta, gua y ofrece ayuda oportuna a los
participantes cuando le es requerida. La evaluacin se realiza con un propsito
tanto formativo como sumativo. En este ltimo caso, se utiliza la rbrica como
instrumento de evaluacin en cada mdulo; en la misma se representan de manera
ponderada los indicadores de logro en diferentes tipos de tareas. Desde el
punto de vista terico, este modelo tiene una fuerte orientacin hacia el
constructivismo sociocultural, no obstante se nutre tambin de otras teoras y
enfoques como lo son el cognoscitivismo y el conec-tivismo.o instruccional es
autosuficiente, caracterizado por su orientacin iconogrfica, una robusta
imagen corporativa y una estructura didctica implcita. El contenido se
presenta con una variedad de recursos que incluyen vdeos cortos, material
textual, enlaces a pginas web y blog, entre otros. (Ruz Bolvar & Dvila, 2016)
Algunos de los retos recogidos en los diferentes
informes Horizon Report Higher Education Edition, se desprenden o plantean
otros, vinculados al perfil de los estudiantes y sus necesidades formativas, el
binomio investigacin/docencia e incluso al replanteo del papel de la
universidad. Por un lado, ensear como enseaba hace treinta aos. La
universidad no deja de ser una organizacin, gigante y compleja. A menudo, poco
flexible o demasiado lenta en los cambios que tiene que vivir, pero no solo a
nivel organizativo, sino tambin pedaggico. Por qu muchos profesores ensean
todava como lo hacan los profesores que los formaron ellos en la universidad
hace ms de treinta aos? El hecho de
haber crecido en una generacin predigital no los excusa de actualizarse para
conocer y formar a los estudiantes que han nacido en un mundo digital. (Torres & Vega, 2008)
En la base de su toma de decisiones, tanto
organizativas como pedaggicas, o desde el punto de vista de su posicionamiento
institucional como agente de cambio social, la universidad debe estar dispuesta
a dar un paso atrs, detenerse y hacerse preguntas: sobre la base de qu
modelo/s educativo/s debera trabajar? Finalmente, algunas prospectivas apuntan
a la posibilidad de que, en los prximos aos, asistamos a la desaparicin de
algunas universidades de nuestro entorno ms cercano. La universidad debe ser
capaz de asumir la amenaza de la sostenibilidad, afrontar el reto de adaptarse
al mundo digital o especializar su oferta y sobresalir entre otras.
Seguramente, tiene que analizar el contexto y el mercado, conocer nuevas
tendencias e innovaciones pedaggicas y tecnolgicas.Reconstruirse y desaprender
para aprender. (Torres & Vega, 2008)
Para contribuir al desarrollo de la Educacin Superior
Virtual en el Ecuador, las Universidades indican haber capacitado a sus
respectivas plantas docentes ya sea en el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as como tambin en aspectos Pedaggicos.
Tambien disponen de una cantidad de recursos Humanos adecuado. En cuanto a la
disponibilidad de Recursos tecnolgicos y uso de las TIC en las Universidades
del Ecuador, se puede decir que estos dos aspectos han tenido una tendencia de
crecimiento, no obstante la distribucin de las mismas, en las Universidades o
Escuelas Politcnicas del Ecuador ha sido desigual. (Torres & Vega, 2008)
Fuente: (Parra C., 2005)
Los laboratorios virtuales pueden servir de
complemento a la enseanza del profesor, pero en ningn caso suplantarlo, los
laboratorios virtuales se consideran como integrador de conceptos tericos, lo
que permite actualizar prcticas completas, predecir, contrastar resultados y
explorar las relaciones entre variables. No obstante es necesaria en esta
instancia la interaccin del docente, entre el alumno y la simulacin, a fin de
controlar variables que permitan arribar a los resultados esperados. (Pomarez, Garca, Lled, & Roig-Vila, 2017)
Pareciera existir consenso en la literatura en que un
e-Learning de calidad pasa, entre otros factores, por el rol destacado del
docente en cuanto a la concepcin terica e implementacin del diseo
didctico-instruccional, la orientacin y supervisin sistemtica del proceso
de aprendizaje y su accin tutorial dirigida a ayudar a los estudiantes en sus
dificultades de aprendizaje y a inducir la reflexin crtica sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje Sin embargo, no todos los docentes estn conscientes
de esta realidad, llegando, en algunos casos, a hacer un uso limitado de las
TIC en sus intentos por integrarlas al currculo acadmico o, en otros,
obviando este tipo de recursos como factor de innovacin y transformacin de
sus prcticas pedaggicas tradicionales. Es importante destacar que el simple
hecho de usar las TIC en la educacin universitaria no produce necesariamente
cambios significativos en la calidad del tipo de formacin que se desarrolla en
las instituciones acadmicas. El impacto de las TIC sobre la educacin depende
ms bien del contexto de uso y de la finalidad con que son utilizadas y de la aplicacin
efectiva que de ellas hacen los profesores y alumnos en los planteles educativos
y en las aulas; son estos factores los que finalmente determinan el mayor o
menor impacto en las prcticas educativas y su mayor o menor capacidad para
transformar la enseanza y mejorar el aprendizaje (Coll y Monereo, 2008) (Ruz Bolvar & Dvila, 2016)
Desempeo
universitario
Las mejores universidades de
Amrica Latina tienen cinco destinos: Chile, Brasil, Colombia, Argentina y
Mxico. Esos cinco pases
concentran las 18 mejores universidades latinoamericanas de 2018, segn la
puntuacin que les dio la clasificacin anual QS Latin America Rankings. El
grupo QS, que publica los rankings universitarios
mundiales cada ao, asigna en el caso de Amrica Latina un puntaje a travs de
ocho indicadores.
Los dos principales son la reputacin acadmica (30%), basada en entrevistas a acadmicos;
as como la calificacin que le dan
generadores de empleos a la calidad de sus egresados (20%). Tambin se
evalan otros aspectos sobre produccin
de ciencia, como cuntos estudios genera cada universidad o qu tanto se
citan esas investigaciones en otros estudios.
Los primeros puestos son las siguientes (algunos
comparten la misma posicin dada su puntuacin) se muestran en el cuadro 3:
Tabla 3. QS Latin America Ranking 2019
|
1. Pontificia
Universidad Catlica |
Chile |
|
2. Universidad
de Sao Paulo |
Brasil |
|
3. Universidad Estatal de Campinas |
Brasil |
|
4. Universidad
Nacional Autnoma de Mxico |
Mxico |
|
5. Universidad de los Andes |
Colombia |
|
6. Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores Monterrey |
Mxico |
|
7. Universidad de Chile |
Chile |
|
8. Universidad
de Buenos Aires |
Argentina |
|
9. Universidad Federal de Ro de Janeiro |
Brasil |
|
10. Universidad
Nacional de Colombia |
Colombia |
|
11. Universidad Estatal Paulista |
Brasil |
|
12. Pontificia
Universidad Catlica de Ro de Janeiro |
Brasil |
|
13. Universidad de Santiago de Chile |
Chile |
|
14. Universidad
de Concepcin |
Chile |
|
15. Universidad de Antioquia |
Colombia |
|
15. Universidad
Federal de Minas Gerais |
Brasil |
|
17. Pontificia Universidad Javeriana |
Colombia |
|
18. Universidad
Federal de Ro Grande del Sur |
Brasil |
|
19. Universidad de Costa Rica |
Costa Rica |
|
20. Universidad
de La Habana |
Cuba |
Fuente: (BBC, 2018)
Si se analiza la experiencia de Universidades exitosas
de primer mundo, est el caso de Espaa, a nivel cualitativo, la tasa de xito
del profesorado solicitante de ayudante doctor es elevada. Esta situacin es
razonable, se debe fundamentalmente al nivel de exigencia en la acreditacin.
Dentro de este mismo ltimo nivel, entre las acreditaciones a profesor
contratado doctor y profesor de universidad privada.
Esta situacin puede deberse a una actividad
investigadora (parmetro ms importante en la escala de acreditacin)
generalmente en la universidad pblica, ms que en la universidad privada en
Espaa. A nivel cuantitativo, si se analizan las tendencias numricas de las
distintas figuras de profesorado, se observa que existe un comportamiento
ciertamente sostenido. Hay que sealar que ha quedado fuera de este anlisis la
figura de profesor colaborador, que tambin es evaluada en el programa PEP.
Esta figura presenta un comportamiento decreciente en
las evaluaciones realizadas, esta figura reviste menos inters, pues su
presencia en la poblacin de profesores universitarios es cada vez ms
residual. Por tanto, el comportamiento decreciente de esta figura de
profesores, que pueden ser no doctores, es coherente con la vocacin residual
de la misma que se puede interpretar del propio marco legislativo que la ampara
(disposicin transitoria segunda de la Ley Orgnica 4/2007). Este
comportamiento se muestra en el siguiente grfico:
Grfico 1. Ponderacin de la escala en las acreditaciones a
profesor ayudante y contratado doctor.
Fuente: (Garca & Espn, 2014)
En el nivel superior la evaluacin no se basa tanto en
exmenes sino en rankings internacionales donde se utilizan principalmente
aspectos ms relativos a la investigacin que a la educacin en s (Brown,
2011). Estos rankings se utilizan como mecanismos de marketing para la
atraccin de estudiantes internacionales en el mercado global de la educacin
superior (Torrano & Pagano, 2018)
Figura 1: Factores que facilitan la realizacin de buenas prcticas en el
contexto universitario segn el grupo DIM-UAB (2015)
Fuente: (Durn Rodrguez & Etay Niculcar,
2016)
La
educacin virtual a propsito del COVID-19E.
El profesorado sufre tambin importantes afectaciones
en lo laboral y en lo profesional. Hay que tomar en cuenta que no todas las IES
tienen estrategias de continuidad de la actividad docente y, en su ausencia,
los contratos temporales pueden quedar rescindidos. El cese de la actividad
docente presencial se cierne como una amenaza para aquellos docentes cuyos contratos
se centran exclusivamente en el dictado de clases complementarias como, por
ejemplo, clases prcticas o seminarios, y que, con frecuencia, son a tiempo
parcial y presentadas como complemento accesorio o perifrico, cuando no
sujetas a eleccin opcional por parte de los estudiantes. En el caso de que la
situacin se prolongue estas rescisiones podran ser largas y, lo que aun es
ms, tal vez el auge de la modalidad virtual podra poner en riesgo la vuelta a
la situacin anterior.
Grfico 2. Estimacin del nmero acumulado de estudiantes (ISCED
5, 6 ,7 Y 8) y profesores afectados por la suspensin de clases presenciales
durante el mes de marzo 2020 en Amrica Latina y el Caribe (en millares).
Fuente: UNESCO
IESALAC
Por otra parte, el impacto ms evidente sobre los
docentes est siendo la expectativa, cuando no exigencia, de la continuidad de
la actividad docente bajo la modalidad virtual. Por lo menos en teora, la
educacin virtual est presente en la mayora de las grandes IES y es difcil
encontrar una que no cuente con un campus virtual y, en su seno, de un aula
virtual para cada asignatura, como extensin del aula fsica. Del uso que, en
la prctica, hiciera cada docente de la misma depende en gran medida su capacidad
para dar continuidad a su docencia. A esto hay que aadir que las materias que
buscan el desarrollo de competencias profesionales por medio de la prctica (clnicas,
residencias pedaggicas, carreras de diseo, ingenieras, ciencias y, en
general, todas aquellas fuertemente dependientes de talleres prcticos, trabajo
en laboratorios o prcticas institucionales) generan mayor incertidumbre, lo
cual redundar en una serie de efectos diferenciales dentro de cada universidad
y a escala sistmica. Tambin las matemticas, en general, tienen ms
dificultades para hacer adaptaciones a lo virtual. Los docentes que cuentan con
un bagaje importante de experiencia en este mbito, generada por ejemplo a
travs de programas de posgrado a distancia, y de los recursos digitales
apropiados, probablemente no tengan grandes dificultades para garantizar la continuidad.
En cualquier caso, no debe desestimarse que la curva de aprendizaje para la
utilizacin eficiente de la tecnologa en educacin superior a distancia es muy
pronunciada y requiere de apoyo externo en lo tecnolgico y en lo pedaggico.
En los restantes casos de docentes, que son la mayora, la opcin ms simple
consiste en la transmisin de sesiones de clase por video, en directo o
diferido. Y aqu es donde el profesorado puede ver la diferencia entre aquellas
IES que ponen a su disposicin herramientas y recursos como, por ejemplo,
cursos de capacitacin, y aquellas otras que no.
(Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior (IESALAC), 2020)
En Amrica Latina y el Caribe hay un gran contingente
de universidades que dispone de programas de educacin virtual, con una gran
variabilidad en calidad y tambin en las tasas de complecin. Otras Instituciones
de Educacin Superior (IES), localizadas en espacios ms remotos de los pases,
no cuentan con un servicio de Internet de amplio espectro e incluso en algunos
ni siquiera cuentan con servicios bsicos de conectividad. Muchos estudiantes
provenientes de zonas rurales en pases como Argentina, Bolivia, Colombia y
Per y que han vuelto a sus lugares se encuentran ahora con peores condiciones
de conectividad que las que tenan en sus domicilios urbanos cercanos a las IES
donde estudian. Por otra parte, la interrupcin abrupta de las actividades
presenciales depende ahora de un entorno digital al que muchos han tenido que
acostumbrarse en cuestin de das, evidencindose un dispar manejo de la
virtualidad, en lo que se refiere al manejo de las distintas herramientas
tecnolgicas y de soportes (infraestructura adecuada, tanto en apps y
plataformas) necesarios para orientar procesos de aprendizaje a distancia mediados
por las tecnologas, as como diversidad de acceso a la conectividad (disposicin
de servidores adecuados a la carga de trabajo telemtica exigida y disposicin
del ancho de banda necesario para conectarse, entre otros aspectos) para que el
proceso de enseanza aprendizaje en lnea fluya de manera efectiva. De este modo,
esta variabilidad tiene que equipararse con el riesgo de que la brecha digital pueda
hacer ms grande la brecha acadmica. El cierre de las universidades ha
acelerado una entrada abrupta, -como ha sealado la Directora General de la
UNESCO- a una nueva era del aprendizaje. La exigencia de transformacin digital
casi inmediata de las IES no solo requiere la incorporacin de tecnologas,
sino que precisa adems de la creacin o modificacin de procesos y de la disposicin
de las personas con las capacidades y habilidades adecuadas para desarrollar
dichos procesos y tecnologas. Sin embargo, al no haber ms tiempo para preparar
estas condiciones, el profesorado se ha visto desafiado a ubicar resoluciones creativas
e innovadoras, actuando y aprendiendo sobre la marcha, demostrando capacidad de
adaptabilidad y flexibilizacin de los contenidos y diseos de los cursos para
el aprendizaje en las distintas reas de formacin. Junto a la labor docente,
que es ahora la que ms tensiones provoca, por lo menos una parte del profesorado
tiene tambin labores muy importantes de investigacin, por una parte, y de
extensin universitaria, por otra. Ambas han quedado en suspenso. En el caso de
la investigacin solo aquella de base bibliogrfica (desk research) puede tener
cierta continuidad. (Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior (IESALAC), 2020)
Conclusiones
La investigacin nos hace concluir que la evolucin de
la educacin virtual no tiene que ver con el manejo de programas computarizados
sino con mecanismos de enseanza que se adapten a la realidad de los nuevos
tiempos.
Tcitamente el reto es y ser mantener el inters del
alumnado y adaptar las herramientas institucionales y econmicas de las cuales
se dispongan para un enseanza eficaz.
Posiblemente se generen algunas tensiones entre los
modelos educativos institucionalizados con la etiqueta de educacin a
distancia y los que se estn transformando
paulatinamente, a partir de la emergencia de prcticas culturales que
tienden hacia el aprendizaje y la enseanza abierta, ubicua y centrada en el aprender haciendo. Se dira que hay una
innovacin inducida y otra emergente, una innovacin de los procesos
instituidos, y otra que est transformando los ecosistemas de conocimiento ms
all de las escuelas. El logro de la mayor calidad en el diseo educativo, la
organizacin escolar, la cooperacin internacional y el dominio de la formacin
virtual como ruta conocida y relativamente segura para lograr mayor equidad
educativa, tiene amplio consenso entre los especialistas en educacin mediada
por TIC, y se mantiene en una dinmica de fortalecimiento continuo, gracias a los
esfuerzos de entidades como las que se han presentado en este ejercicio, que
observan y actan a favor de la cooperacin internacional. Esos esfuerzos deben
sostenerse, particularmente aquellos que abren un espacio a la interaccin permanente
de actores clave
que actan como sensores de lo que
est sucediendo en el campo de la
educacin mediada por
tecnologas, como los foros de la Ctedra UNESCO de
Educacin a Distancia, el Observatorio de Virtual Educa,
del CAEU/OEI y organizacines como el SITEAL. El modelo utilizado por este
sistema parece particularmente fecundo
para la comprensin del fenmeno de la virtualizacin educativa desde una perspectiva
integral. (Chan Nuez, 2016)
Si bien, existen herramientas desarrolladas que han
sido acogidas en la actualidad por las bondades ofrecidas nos queda claro que
lo que est hecho no limita lo que est por hacerse, Muchas IES se dieron cuenta,
desde el primer momento, de que el paso a la modalidad virtual comportaba
riesgos muy importantes de ampliar los efectos de la brecha digital al dejar
desasistidos aquellos estudiantes en cuyos hogares no cuentan ni con la calidad
de equipamiento, ni de recursos bibliogrficos, ni de conectividad necesarias
para aprovechar la oferta de educacin a distancia basada en altos componentes tecnolgicos.
En Amrica Latina las bibliotecas y centros de recursos de las IES cerraron
cuando se suspendieron las actividades presenciales y no hay constancia de la continuidad
de estos servicios. Contrariamente, en Noruega y Suecia, por ejemplo,
anticipndose a los cierres o incluso cuando ya se fueron decretando, algunas
bibliotecas establecieron planes de cesin temporal de los manuales
considerados crticos para los estudiantes que lo solicitaran, fijando
estrictos horarios de atencin individualizada. (Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior (IESALAC), 2020)
En las tareas pendientes se encuentra la fortaleza y
los retos de la educacin virtual del siglo, pues las limitantes encontradas
hasta ahora es que no se ha logrado un trabajo conjunto coordinado para el
perfecto funcionamiento del universo de oportunidades virtuales a las que se
pueden acceder.
Las limitaciones pueden ser humanas, sociales,
polticas, institucionales, pero limitaciones al fin que se traducen en impulso
para procurar precisamente la evolucin que los tiempos modernos van
requiriendo.
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