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Integraci�n curricular de las TICS en la Unidad Educativa Sim�n Rodr�guez, provincia de Chimborazo

 

Curricular integration of ICTs in the Sim�n Rodr�guez Educational Unit, Chimborazo province

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Integra��o curricular das TICs na Unidade Educacional Sim�n Rodr�guez, prov�ncia de Chimborazo

 

Mar�a Bel�n Pi�as-Morales ^I

mpinas@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-5540-0592

 

Miguel Angel Avalos-P�rez ^II

miavalos@espoch.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-2370-9579

Tannia Alexandra Casanova-Zamora ^III

tcasanova@unach.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-6005-2414

 

Correspondencia: mpinas@unach.edu.ec

 

Ciencias t�cnicas y aplicadas

Art�culo de investigaci�n

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*Recibido: 05 de julio de 2020 *Aceptado: 20 de agosto 2020 * Publicado: 07 de septiembre de 2020

 

 

       I.            Mag�ster en Docencia y Curr�culo para la Educaci�n Superior, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Inform�tica Aplicada a la Educaci�n, Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Riobamba, Ecuador.

    II.            Mag�ster en Inform�tica Aplicada, Ingeniero en Electr�nica y Computaci�n, Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, (ESPOCH) Riobamba, Ecuador.

�III.            Mag�ster en Desarrollo de la Inteligencia y Educaci�n, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Educaci�n Parvularia e Inicial, Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH), Riobamba, Ecuador

Resumen

La integraci�n de las Tics al curr�culo es indispensable en la pr�ctica pedag�gica puesto que su articulaci�n dentro del aula permite ampliar el contenido de una manera atractiva para el estudiante. No obstante, es habitual observar que los docentes no utilizan los medios digitales para consolidar las metodolog�as activas en el desarrollo del aut�ntico y significativo del alumnado. El prop�sito del estudio es analizar el impacto de la integraci�n de las herramientas tecnol�gicas al curr�culo con los docentes de la Unidad Educativa Sim�n Rodr�guez de la parroquia de Lic�n, provincia de Chimborazo. Es de tipo descriptivo y explicativo con enfoque cuantitativo, utilizando el paradigma socio cr�tico e integrador. Como resultado de la investigaci�n se puedo evidenciar que el 81% de docentes integraron el uso de las TICS, en su planificaci�n curricular como proceso de mejora e innovaci�n educativa. El �xito o fracaso de un aprendizaje significativo en el estudiante, depende en gran parte de la forma en que los actores educativos interpreten, redefinan, integren y articulen las Tics al curr�culo.

Palabras Claves: Integraci�n; curr�culo; tics

 

Abstract

The integration of ICTs into the curriculum is essential in pedagogical practice since its articulation within the classroom allows the content to be expanded in an attractive way for the student. However, it is common to observe that teachers do not use digital media to consolidate active methodologies in the development of authentic and meaningful students. The purpose of the study is to analyze the impact of the integration of technological tools into the curriculum with the teachers of the Sim�n Rodr�guez Educational Unit of the parish of Lic�n, province of Chimborazo. It is descriptive and explanatory with a quantitative approach, using the socio-critical and integrative paradigm. As a result of the research, it can be seen that 81% of teachers integrated the use of ICTs in their curricular planning as a process of educational improvement and innovation. The success or failure of significant student learning depends largely on the way in which educational actors interpret, redefine, integrate and articulate ICTs to the curriculum.

Keywords: Integration; curriculum; tics

 

Resumo

A integra��o das TICs no curr�culo � fundamental na pr�tica pedag�gica, visto que sua articula��o em sala de aula permite que o conte�do seja expandido de forma atrativa para o aluno. Por�m, � comum observar que os professores n�o utilizam as m�dias digitais para consolidar metodologias ativas na forma��o de alunos aut�nticos e significativos. O objetivo do estudo � analisar o impacto da integra��o das ferramentas tecnol�gicas no curr�culo com os professores da Unidade Educacional Sim�n Rodr�guez da freguesia de Lic�n, prov�ncia de Chimborazo. � descritivo e explicativo com abordagem quantitativa, utilizando o paradigma s�cio-cr�tico e integrativo. Como resultado da pesquisa, pode-se verificar que 81% dos professores integraram o uso das TICs em seu planejamento curricular como um processo de melhoria e inova��o educacional. O sucesso ou o fracasso da aprendizagem significativa dos alunos depende em grande parte da maneira como os atores educacionais interpretam, redefinem, integram e articulam as TIC ao curr�culo.

Palavras-chave: Integra��o; curr�culo; tiques

 

Introducci�n

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desaf�o de utilizar las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. (G�mez & Macedo, 2012)

Taba (1962), se�al� "El curr�culum es un plan que orienta la selecci�n de las experiencias de aprendizaje". Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situaci�n de ense�anza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define curr�culo como un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio cr�tico y puede ser traducida efectivamente a la pr�ctica. Asimismo, Porlan (1992) piensa que curr�culo es aquello que, desde determinadas concepciones did�cticas, se considera conveniente desarrollar en la pr�ctica educativa� (Taba, 1962)(Lawton, 1973)(Steenhouse, 1987)(Porlan, 1992)

Para entender el proceso de integraci�n curricular es necesario en primer lugar establecer sus bases conceptuales. Sanchez (2001), define la Integraci�n Curricular de las TIC como el proceso de hacerlas enteramente parte del curr�culo, como parte de un todo, perme�ndolas con los principios educativos y la did�ctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso arm�nico y funcional para un prop�sito del aprender espec�fico en un dominio o una disciplina curricular. (S�nchez, 2001)

S�nchez (2001) afirma que integrar curricularmente las TIC implica empotrarlas en las metodolog�as y la did�ctica que facilitan un aprender del aprendiz.

Diversos autores plantean la necesidad de la integraci�n curricular de las TICs expresada en una planificaci�n curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, 1995; Mart�nez S�nchez, 1995). V�squez (1997) se�ala que �una adecuada integraci�n curricular de las TICs debe plantearse no como tecnolog�as o material de uso, sino como tecnolog�as acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos�. Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en �reas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan c�mo aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un prop�sito espec�fico y creativamente�. Adem�s, se�ala que integrar curricularmente las TICs, es �hacer que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum�, �Organizar las metas del curriculum y las TICs en un todo coordinado y arm�nico�. Dockstader se�ala finalmente que esta integraci�n es el �uso de las TICs vinculado al curr�culum que no constituye factor de dispersi�n en el aprender�. (Rep�raz et al., 2000) (Escudero, 1992)(Escudero, 1995)(V�squez & Mart�nez, 1997)(Dockstader, 1999)

Lo esencial ser�a como se�ala Dockstader (1999) que el curr�culo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al curr�culo.

En la integraci�n curricular de TIC podemos distinguir, por una parte, las caracter�sticas de las TIC y por otra, el curr�culo y las metodolog�as con las cuales se utilizan. Ambos son aspectos diferentes en el proceso de aprendizaje. El concepto de integraci�n curricular no se encuentra m�s cerca ni m�s relacionado con alguno de ellos en espec�fico, sino que surge de la relaci�n efectiva y complementaria de todos. Es decir, integrando, construyendo y combinando aspectos de cada uno de estos elementos para llegar a un conjunto arm�nico (Alarc�n, 2002).

La Organizaci�n de Estados Iberoamericanos (OEI) present� en el a�o 2018, una gu�a de medici�n de impacto de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) en los centros educativos de Latinoam�rica. La investigaci�n se llev� a cabo en siete pa�ses de la regi�n, con un total de 144 escuelas, 453 directivos y 2.296 docentes. Seg�n el estudio, en una escala de 0 a 10, en el total aprovechamiento de las TIC, el valor promedio de los pa�ses se sit�a en un nivel 2, medio-bajo, con un puntaje de 4,995. En Ecuador participaron 20 instituciones educativas de las cuales 16 tienen se ubicaron en el nivel 3, medio-alto, y 4 en el nivel 2. Tambi�n se revel� que a pesar de que las instituciones cuentan con la cobertura de conexi�n de Red, este no es lo suficientemente efectivo.

Desde el a�o 2017, el Mineduc cuenta con una Agenda Educativa Digital. Su prop�sito es incentivar el uso de la tecnolog�a en las aulas ecuatorianas tomando en cuenta ejes como el aprendizaje digital, la comunicaci�n, el desarrollo del docente, los equipos y la innovaci�n. Se tomaron como ejemplo las agendas digitales aplicadas en pa�ses como Chile, Argentina, Brasil y Espa�a que apuntan a la aceleraci�n del desarrollo socio-econ�mico. (Datta Business Innovation, 2018).

De lo expuesto anteriormente, se desprende la necesidad de realizar un estudio sobre el impacto de la integraci�n curricular de las Tics con los docentes de la Unidad Educativa Sim�n Rodr�guez de la parroquia de Lic�n, provincia de Chimborazo.

 

Metodolog�a

Hern�ndez (2014), afirma que �Con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las caracter�sticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fen�meno que se someta a un an�lisis�. De la misma manera sostiene que �Los estudios explicativos van m�s all� de la descripci�n de conceptos o fen�menos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, est�n dirigidos a responder por las causas de los eventos y fen�menos f�sicos o sociales.�

El presente trabajo de investigaci�n es de nivel descriptivo de corte transversal, realizado a un grupo de docentes de la Unidad Educativa �Sim�n Rodr�guez� de la parroquia de Lic�n, provincia de Chimborazo, durante el periodo Septiembre 2019 - Abril 2020. Adem�s, es explicativa porque busca responder a las debilidades que poseen los docentes del sector rural en cuanto a la integraci�n curricular de las Tics durante el desarrollo del curr�culo.

Presenta un an�lisis cuantitativo del uso de las herramientas TICS en la labor docente, que se respalda en la aplicaci�n de instrumentos que mide el uso y conocimiento de estrategias metodol�gicas y el apoyo de los recursos did�cticos tecnol�gicos.

Se aplic� a los docentes el instrumento de la encuesta para identificar el uso de las herramientas TICS como apoyo en la integraci�n curricular. Posteriormente se procedi� a realizar un proceso de capacitaci�n acerca de herramientas tecnol�gicas al grupo docente efecto de estudio. Finalmente, despu�s de un periodo de 90 d�as de acompa�amiento, se volvi� a aplicar el instrumento de la encuesta para identificar el grado de alcance de los conocimientos adquiridos durante las capacitaciones, a trav�s de un an�lisis comparativo y obtener datos reales.

Para la selecci�n de la poblaci�n se ha considerado a la totalidad de los docentes (n=21) que trabajan en la Unidad Educativa �Sim�n Rodr�guez� de la Parroquia Lic�n, provincia de Chimborazo, a�o lectivo 2019-2020.

 

Resultados y discusi�n

Del trabajo realizado se desprenden algunos resultados que deben ser mencionados puesto que estos son la base fundamental que sustenta la realizaci�n, aplicaci�n y ejecuci�n de la investigaci�n.

En la Tabla 1 se evidencia que el 14% de los docentes encuestados, en su planificaci�n curricular integran metodolog�as activas para el proceso de ense�anza aprendizaje. Posterior a la capacitaci�n y acompa�amiento se observa un incremento del 53% en el uso de metodolog�as activas integradas al curr�culo, dando como resultado el 67% de los docentes.

Por metodolog�as activas se entiende hoy en d�a aquellos m�todos, t�cnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de ense�anza en actividades que fomenten la participaci�n activa del estudiante y lleven al aprendizaje. A la hora de realizar una programaci�n educativa integral que prepare al alumnado para su profesi�n se ha de tener en cuenta lo que demanda la empresa: profesionales con habilidades tales como autonom�a, desarrollo del trabajo en peque�os equipos multidisciplinares, actitud participativa, habilidades de comunicaci�n y cooperaci�n, resoluci�n de problemas, creatividad, etc., aspectos que tienen que estar contemplados en el curr�culo. (Labrador & Andreu, 2008).

Usar estas metodolog�as implica centrar el proceso en las actividades por encima los contenidos, aun cuando esta �ltima ha sido la forma de estructurar la ense�anza tradicionalmente. Los contenidos siguen existiendo, pero cobran sentido en el contexto de las actividades. (Gros, 2011).

Tabla 1. Integraci�n de metodolog�as activas en curr�culo

	Encuesta inicial	Encuesta final
Nunca	0%	0%
Casi Nunca	14%	10%
Casi Siempre	71%	24%
Siempre	14%	67%
Total	100%	100%

 

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En definitiva, el uso de las metodolog�as activas de aprendizaje le permite al docente tomar en cuenta aspectos relevantes que modifiquen el esquema mental tradicional sobre la pr�ctica pedag�gica, fortaleciendo el desarrollo de las habilidades y destrezas en el estudiante.

La tabla 2 hace referencia a la integraci�n de recursos TICS en el curr�culo, se puede evidenciar dentro del grupo encuestado, que han utilizado al menos una vez tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n para el proceso de ense�anza aprendizaje. Es as� como el 62% de docentes utiliza de manera frecuente estos recursos para el proceso pedag�gico y el 14% de docentes indica que casi nunca han utilizado recursos TICS para dictar sus clases.

Despu�s del proceso de capacitaci�n y acompa�amiento, se evidenci� una mejora notable ya que el 9% de docentes empezaron a utilizar con frecuencia este tipo de recursos en sus actividades acad�micas. De igual manera, ocurri� con un 10% de docentes que alguna vez aplicaron herramientas TICS en el desarrollo de su pr�ctica pedag�gica (Tabla 2).

 

Tabla 2. Recursos TICS integrados al curr�culo

	ENCUESTA INICIAL	ENCUESTA FINAL
Nunca	0%	0%
Casi Nunca	14%	5%
Casi Siempre	24%	14%
Siempre	62%	81%
TOTAL	100%	100%

 

 

 

 

 

 

 

 

Entre las principales barreras para la integraci�n de las TIC en la educaci�n se han identificado aspectos relacionados con la capacitaci�n, el conocimiento y las creencias que tienen los docentes sobre las TIC y su relaci�n con las pr�cticas docentes (Ertmer et al., 2012). Por ello resulta clave la sensibilizaci�n y formaci�n de los docentes para que su uso no se limite a su funci�n informativa y de tratamiento de la informaci�n (Morales et al., 2015) (Mirete, 2016)

La figura del docente es fundamental en el �xito de la incorporaci�n de las TIC. As�, es definitivo lo que piensa, la actitud con que enfrenta la tecnolog�a, su disposici�n a la innovaci�n, las expectativas de �xito o fracaso hacia su integraci�n y los posibles beneficios para el proceso de ense�anza/aprendizaje. Siguiendo a Area (2005) en su revisi�n de las principales l�neas de investigaci�n en el �mbito de la integraci�n de las tecnolog�as en el sistema escolar, los estudios sobre perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos y del profesorado hacia el uso e integraci�n de las tecnolog�as tienen una importante tradici�n. Se pretende con ellos "disponer de un retrato del estado de opini�n de estos agentes educativos", o de una "diagnosis o evaluaci�n inicial cara a planificar un programa de incorporaci�n de nuevas tecnolog�as a gran escala, o cuando se pretende identificar demandas y necesidades bien formativas bien profesionales del profesorado". (Area, 2005)

En este sentido, se puede mencionar que las TIC, son una herramienta de apoyo dentro del curr�culo; �stas no vienen a sustituir al maestro, m�s bien son un apoyo para que el estudiante tenga m�s elementos visuales y auditivos que enriquecen el proceso de ense�anza aprendizaje.

 

Conclusiones

La capacitaci�n aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Sim�n Rodr�guez de la parroquia de Lic�n, provincia de Chimborazo muestra un panorama muy claro, en cuanto a la integraci�n del uso de las TICS en su planificaci�n curricular, para vincular los contenidos y lograr aprendizajes significativos, como un proceso de cambio e innovaci�n educativa, desarrollando adem�s habilidades del pensamiento de alto orden en los estudiantes.

�Docentes y estudiantes demuestran un alto grado de satisfacci�n al conocer los beneficios de la integraci�n curricular de las TICS, considerando que lo importante no es su disponibilidad, sino el c�mo saber utilizarlas de una manera did�ctica y adaptarlos al proceso de ense�anza aprendizaje con el prop�sito de cumplir con los objetivos propuestos en educaci�n de la actualidad.

 

Referencias

1.      Alarc�n, P. (2002). Integraci�n curricular de TIC a trav�s de la metodolog�a de proyectos. Universidad de Chile.

2.      Area, M. (2005). Las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en el sistema escolar. Una revisi�n de las l�neas de investigaci�n. Revista Electr�nica de Investigaci�n y Evaluaci�n Educativa.

3.      Datta Business Innovation. (2018). Las TIC en la educaci�n de Ecuador.

4.      Dockstader, J. (1999). Teachers of the 21�century know the what, why and how of technology integration. T.H.E Journal, 73-74.

5.      Ertmer, P., Ottenbreit-Leftwich, A., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education.

6.      Escudero, J. (1992). La integraci�n escolar de las nuevas tecnolog�as de la informaci�n. Infodidac, Revista de Inform�tica y Did�ctica.

7.      Escudero, J. (1995). La integraci�n de las nuevas tecnolog�as en el curriculum y en el sistema escolar. Editorial Marfil.

8.      G�mez, L., & Macedo, J. (2012). Importancia de las TIC en la Educaci�n. Investigaci�n Educativa, 14, 209-224. https://doi.org/https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5920245

9.      Gros, B. (2011). Evoluci�n y retos de la educaci�n virtual: construyendo en el siglo XXI. ES: Editorial UOC.

10.  Hern�ndez, R. (2014). Metodolog�a de la Investigaci�n (6ta ed.). Interamericana Editores, S.A. de C.V.

11.  Labrador, M., & Andreu, M. (2008). Metodolog�as Activas. Editorial de la Universidad Polit�cnica de Valencia.

12.  Lawton, D. (1973). Social change, educational theory and curriculum planning. Hodder & Stoughton.

13.  Mirete, A. (2016). El profesorado universitario y las TIC. An�lisis de su competencia digital. Revista de la Facultad de Educaci�n de Albacete.

14.  Morales, M., Trujillo, J., & Raso, F. (2015). Percepciones acerca de la integraci�n de las TIC en el proceso de ense�anza-aprendizaje de la universidad. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaci�n.

15.  Porlan, R. (1992). Constructivismo y escuela. Editorial Morata.

16.  Rep�raz, C., Sobrino, A., & Mir, J. I. (2000). Integraci�n curricular de las nuevas tecnolog�as. Integraci�n curricular de las nuevas tecnolog�as, 16.

17.  S�nchez, J. H. (2001). Integraci�n Curricular de las TICs : Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computaci�n, Univ. de Chile., 1-6. https://doi.org/CurricularTICs.pdf

18.  Steenhouse, I. (1987). Investigaci�n y desarrollo del curriculum. Editorial Morata.

19.  Taba, H. (1962). Desarrollo del curriculo, teor�a y pr�ctica. Editoria Troquel.

20.  V�squez, G., & Mart�nez, M. (1997). L�mites y posibilidades actuales de las nuevas tecnolog�as. Universidad de la Laguna.

 

 

�2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).