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Creaci�n de infograf�as digitales con Canva para potenciar la comunicaci�n visual y promover la participaci�n activa

 

Creating digital infographics with Canva to enhance visual communication and promote active participation

 

Criando infogr�ficos digitais com o Canva para aprimorar a comunica��o visual e promover a participa��o ativa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vanessam.guerrero@docentes.educacion.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 septiembre de 2025 *Aceptado: 29 de octubre de 2025 * Publicado: �26 de noviembre de 2025

 

         I.            Licenciada en Educaci�n B�sica Menci�n Lenguaje y Comunicaci�n, Unidad Educativa Jatun Kuraka Otavalo, Ecuador.

       II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Intercultural Biling�e, Unidad Educativa Mons. C�sar Antonio Mosquera, Ecuador.

     III.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n Menci�n F�sica y Matem�ticas, Colegio de Bachillerato Macar�, Ecuador.

    IV.            Licenciada en Ciencia de la Educaci�n Menci�n Inform�tica, Unidad Educativa Modesto Enrique Su�rez Pimentel, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo analiza, mediante una revisi�n sistem�tica de literatura sustentada en los lineamientos PRISMA 2020, el impacto de la creaci�n de infograf�as digitales mediante la herramienta Canva en la comunicaci�n visual y la participaci�n activa de los estudiantes en contextos educativos. Para ello, se identificaron 22 estudios y se seleccionaron 13 investigaciones que cumpl�an los criterios de pertinencia, actualidad y rigurosidad metodol�gica, los resultados revelan que Canva se ha consolidado como una herramienta did�ctica accesible y efectiva, capaz de transformar informaci�n compleja en representaciones visuales claras y significativas. Asimismo, las infograf�as elaboradas por los estudiantes promueven procesos de s�ntesis, estructura cognitiva del contenido y fortalecimiento del pensamiento cr�tico, elementos que mejoran la expresi�n visual y la comprensi�n profunda, la revisi�n tambi�n evidencia que la participaci�n activa aumenta cuando el estudiante asume un rol protag�nico en el dise�o, jerarquizaci�n e interpretaci�n del contenido, favoreciendo la motivaci�n y el trabajo colaborativo. Sin embargo, se identifican desaf�os relacionados con la necesidad de formaci�n docente en comunicaci�n visual y dise�o instruccional para evitar usos superficiales que limiten el potencial pedag�gico de Canva. En conclusi�n, la evidencia respalda que la creaci�n de infograf�as digitales constituye una estrategia altamente pertinente para el aprendizaje significativo en entornos educativos contempor�neos.

Palabras clave: Canva; comunicaci�n visual; participaci�n activa.

 

Abstract

This article analyzes, through a systematic literature review based on the PRISMA 2020 guidelines, the impact of creating digital infographics using Canva on visual communication and active student participation in educational contexts. Twenty-two studies were identified, and thirteen were selected that met the criteria of relevance, currency, and methodological rigor. The results reveal that Canva has become an accessible and effective educational tool, capable of transforming complex information into clear and meaningful visual representations. Furthermore, the infographics created by students promote synthesis processes, cognitive structuring of content, and the strengthening of critical thinking�elements that improve visual expression and deep understanding. The review also shows that active participation increases when students take a leading role in the design, prioritization, and interpretation of the content, fostering motivation and collaborative work. However, challenges are identified related to the need for teacher training in visual communication and instructional design to avoid superficial uses that limit Canva's pedagogical potential. In conclusion, the evidence supports the creation of digital infographics as a highly relevant strategy for meaningful learning in contemporary educational settings.

Keywords: Canva; visual communication; active participation.

 

Resumo

Este artigo analisa, por meio de uma revis�o sistem�tica da literatura baseada nas diretrizes PRISMA 2020, o impacto da cria��o de infogr�ficos digitais utilizando o Canva na comunica��o visual e na participa��o ativa dos alunos em contextos educacionais. Vinte e dois estudos foram identificados, dos quais treze foram selecionados por atenderem aos crit�rios de relev�ncia, atualidade e rigor metodol�gico. Os resultados revelam que o Canva se tornou uma ferramenta educacional acess�vel e eficaz, capaz de transformar informa��es complexas em representa��es visuais claras e significativas. Al�m disso, os infogr�ficos criados pelos alunos promovem processos de s�ntese, estrutura��o cognitiva do conte�do e o fortalecimento do pensamento cr�tico � elementos que aprimoram a express�o visual e a compreens�o profunda. A revis�o tamb�m demonstra que a participa��o ativa aumenta quando os alunos assumem um papel de lideran�a no design, na prioriza��o e na interpreta��o do conte�do, fomentando a motiva��o e o trabalho colaborativo. Contudo, foram identificados desafios relacionados � necessidade de forma��o de professores em comunica��o visual e design instrucional para evitar usos superficiais que limitem o potencial pedag�gico do Canva. Em conclus�o, as evid�ncias apoiam a cria��o de infogr�ficos digitais como uma estrat�gia altamente relevante para a aprendizagem significativa em contextos educacionais contempor�neos.

Palavras-chave: Canva; comunica��o visual; participa��o ativa.

 

Introducci�n

En la actualidad digital, la eficiencia en la transmisi�n de informaci�n exige m�todos que trasciendan la densidad textual, posicionando a la comunicaci�n visual como un eje central para la ense�anza y el aprendizaje (Flores, 2023). De este modo, las infograf�as digitales, al constituir una representaci�n gr�fica que sintetiza datos complejos en un formato f�cilmente asimilable, se han convertido en un recurso did�ctico de alto valor para mejorar la retenci�n de contenidos y el desarrollo del pensamiento cr�tico (Tarkhova et al., 2020).

La irrupci�n de herramientas de dise�o intuitivas, como Canva, ha marcado un punto de inflexi�n seg�n (Moro, 2024), mencionando que la herramienta tecnol�gica Canva fue creada en 2013 por los australianos Melanie Perkins, Cliff Obrecht y Cameron Adams, esta plataforma se define como un editor de dise�o gr�fico en l�nea que opera bajo un modelo freemium y se fundamenta en la misi�n de democratizar el dise�o (Silvestre, 2022). Su funcionalidad principal reside en el sistema de arrastrar y soltar, que permite a los usuarios acceder a una vasta biblioteca de plantillas predise�adas, m�s de 60 millones de elementos multimedia e integraci�n con herramientas de Inteligencia Artificial (IA), sin requerir conocimientos t�cnicos avanzados (Ruiz-Loor y Intriago-Romero, 2022). Esta accesibilidad ha democratizado la producci�n de contenido visual, permitiendo a los actores educativos, tanto docentes como estudiantes, generar productos de calidad como presentaciones, carteles y infograf�as, sin requerir formaci�n especializada en dise�o gr�fico (Arcentales-Fajardo et al., 2020). Por consiguiente, este proceso de creaci�n activa impulsa la participaci�n activa del estudiante al requerir la selecci�n, jerarquizaci�n y reinterpretaci�n estrat�gica de la informaci�n (Coapaza et al., 2024).

Por consiguiente, este proceso de creaci�n activa impulsa la participaci�n activa del estudiante al requerir la selecci�n, jerarquizaci�n y reinterpretaci�n estrat�gica de la informaci�n (Gonz�lez et al., 2016).

La exploraci�n de la literatura en repositorios de alto impacto entre los a�os 2020 y 2025, revela una tendencia creciente en el uso did�ctico de las infograf�as y plataformas de dise�o accesible, enfoc�ndose en la mejora de las habilidades comunicativas y el compromiso estudiantil. A nivel mundial, diversos estudios como los de Fragou y Papadopoulo (2020) avalan esta transformaci�n metodol�gica, puesto que est� enfocada en educaci�n en general, y su implementaci�n de un marco modular confirm� c�mo el proceso de creaci�n requiere y desarrolla en los estudiantes habilidades de s�ntesis y visualizaci�n de datos, siendo esenciales para la comunicaci�n profesional.

En esta misma l�nea, el Informe de Comunicaci�n Visual de Canva documenta que el contenido presentado en formatos visuales creativos acelera la recuperaci�n de la memoria significativamente frente a recursos textuales (Canva, 2025), concluyendo que las infograf�as superan a otros formatos en claridad y solidez de marca. As� mismo, Tarkhova et al. (2020) examin� la aplicaci�n de las infograf�as en procesos educativos, se�alando que su principal beneficio reside en la capacidad para simplificar conceptos abstractos y complejos, transform�ndolos en material did�ctico estructurado que promueve una participaci�n cognitiva m�s profunda en la asimilaci�n del conocimiento.

Complementariamente, Moro (2024) realiz� una revisi�n sobre Canva para promover el aprendizaje significativo en la ense�anza de idiomas, donde hall� que la creaci�n de infograf�as permite a los estudiantes sintetizar informaci�n de manera interactiva y motivadora, facilitando tanto la colaboraci�n como la revisi�n entre pares como elementos de participaci�n. Finalmente, Rodr�guez et al. (2024) realizaron una revisi�n sistem�tica para evaluar la herramienta en la Educaci�n Cultural y Art�stica, destacando que la plataforma fomenta la expresi�n creativa y la colaboraci�n, lo cual repercute en un aprendizaje m�s atractivo e interactivo.

No obstante, esta tendencia tambi�n se refleja a nivel regional, especialmente en Latinoam�rica, donde G�emes et al. (2023) demostraron, en un estudio universitario, que la creaci�n de infograf�as cient�ficas obliga al estudiantado a priorizar y ordenar racionalmente la informaci�n, fortaleciendo las competencias de comunicaci�n visual y motivando una relaci�n bidireccional con los profesores.

De manera similar, Zambrano et al. (2025) analizaron el uso de Canva en la educaci�n superior, argumentando que su interfaz sencilla y capacidad colaborativa lo convierten en un recurso vital para la adaptaci�n tecnol�gica, mejorando el trabajo acad�mico y promoviendo el desarrollo de pensamiento cr�tico e innovaci�n. El estudio de Mor�n-Vera et al. (2025) refuerza este punto, pues concluy� que la implementaci�n de Canva contribuye significativamente al desarrollo del aprendizaje colaborativo y el pensamiento cr�tico, con un impacto positivo incluso en estudiantes con necesidades especiales. Por otro lado, D�az-L�pez (2021) subray� que la elaboraci�n de infograf�as es una herramienta de autoevaluaci�n efectiva que obliga al estudiante a extraer el contenido m�s significativo e interpretarlo en un icono visual sencillo, reforzando as� las competencias de expresi�n y comunicaci�n. Por �ltimo, Villarreal (2024) se�ala que la capacidad de las infograf�as para convertir lo complejo en sencillo desde lo visual es fundamental para la did�ctica, y su uso fomenta la empleabilidad futura al familiarizar a los estudiantes con plataformas digitales de dise�o.

En el contexto nacional de Ecuador, la literatura de los �ltimos a�os tambi�n enfatiza la relevancia de esta herramienta digital. Por un lado, Arcentales et al. (2020) realizaron una investigaci�n pionera en bachillerato, estableciendo la incidencia de Canva en los procesos de ense�anza-aprendizaje y su contribuci�n a un entorno educativo m�s din�mico e innovador. Adem�s, Guayasam�n y Verdezoto (2022) analizaron el uso de infograf�as en Canva como estrategias de aprendizaje, determinando que la herramienta facilita el desarrollo de los h�bitos de lectura y la comprensi�n lectora, lo cual implica una participaci�n motivacional superior a los m�todos pasivos. Paralelamente, Rojas y D�az (2020) sentaron las bases para justificar la implementaci�n de estas herramientas, destacando que las tecnolog�as digitales intuitivas son clave para un aprendizaje significativo y activo. As� mismo, un estudio de en el contexto docente ecuatoriano concluy� que Canva facilita la creaci�n de ambientes de aprendizaje m�s din�micos e interactivos, impulsando la creatividad de los educadores y la participaci�n de los estudiantes. Finalmente, Yaule et al. (2024) confirmaron, en su investigaci�n en Ciencias Naturales, que la plataforma ayuda a estructurar y visualizar el conocimiento, transformando la comunicaci�n visual de conceptos cient�ficos complejos y mejorando significativamente la calidad de la interacci�n en el aula.

El sustento conceptual del presente art�culo se articula en torno a dos variables principales; la creaci�n de infograf�as digitales con Canva y su impacto en la comunicaci�n visual y participaci�n activa. Siendo como primer punto clave determinar que es la infograf�a y para ello Sagredo y Martello (2023) menciona que se traduce a una representaci�n visual de datos complejos, cuya creaci�n a trav�s de una herramienta accesible como Canva se inscribe coherentemente en las din�micas de la alfabetizaci�n digital. Desde las corrientes pedag�gicas, el estudio se apoya firmemente en el Constructivismo y el Aprendizaje Activo; por una parte, la elaboraci�n de infograf�as es un acto netamente constructivista, debido a que el estudiante deja de ser un receptor pasivo para convertirse en productor de conocimiento, seleccionando y dando forma a los contenidos, lo que Piaget (1970) citado por Mart�nez-Alvarez y Mart�nez-L�pez (2024) que consideran esencial para la construcci�n significativa. Por otra parte, este rol de productor potencia intr�nsecamente la participaci�n activa, al implicar la toma de decisiones cr�ticas sobre el dise�o, la estructura y el mensaje; consecuentemente, el foco en la comunicaci�n visual se justifica en el principio de que los formatos gr�ficos facilitan el procesamiento cognitivo, transformando lo complejo en sencillo y accesible, lo cual es un objetivo expl�cito de la did�ctica universitaria moderna (Real et al., 2021).

Sin embargo, a pesar de la masificaci�n de plataformas de dise�o como Canva, existe una insuficiente integraci�n metodol�gica sistem�tica de su uso en el aula, orientada espec�ficamente a la mejora de la comunicaci�n visual efectiva y, consecuentemente, la promoci�n de la participaci�n activa, de hecho, la literatura revisada indica que la simple adopci�n tecnol�gica no garantiza el aprovechamiento pedag�gico, lo que resulta en aplicaciones did�cticas superficiales que limitan el desarrollo de la s�ntesis profunda y el compromiso cr�tico del estudiante. En consecuencia, el presente estudio se justifica por su relevancia pr�ctica al proponer un an�lisis estructurado sobre c�mo la creaci�n intencionada de infograf�as con Canva puede solventar la deficiencia en la comunicaci�n efectiva y la motivaci�n, contribuyendo as� a la formaci�n de profesionales competentes en la difusi�n visual de la informaci�n, en plena sinton�a con las demandas del contexto ecuatoriano.

De esta manera surge la pregunta de investigaci�n como consecuencia de la problem�tica antes menciona �De qu� manera la revisi�n sistem�tica de la literatura evidencia que la creaci�n de infograf�as digitales mediante la herramienta Canva potencia la comunicaci�n visual y promueve la participaci�n activa de los estudiantes en contextos educativos?

Adem�s de identificar el objetivo general de esta investigaci�n que radica en analizar cr�ticamente la literatura sobre la implementaci�n de la creaci�n de infograf�as digitales con Canva como estrategia para potenciar la comunicaci�n visual y la promoci�n de la participaci�n activa. Para lograrlo, se establecen cuatro objetivos espec�ficos secuenciales: se busca analizar la literatura reciente sobre el uso de infograf�as digitales y plataformas de dise�o freemium (Canva) para determinar sus beneficios en la comunicaci�n visual y la participaci�n activa; seguidamente, se debe describir el proceso metodol�gico de revisi�n sistem�tica de la literatura seg�n la metodolog�a PRISMA, estableciendo los criterios de inclusi�n, exclusi�n y la sistematizaci�n de la informaci�n; a continuaci�n, es necesario sintetizar los resultados de la revisi�n literaria identificando tendencias, hallazgos clave y el grado de efectividad de las infograf�as creadas con Canva como estrategia did�ctica; por �ltimo, el estudio se propone discutir los hallazgos de la revisi�n contrast�ndolos con el marco te�rico, con el fin de establecer la contribuci�n de la creaci�n de infograf�as con Canva a la did�ctica de la comunicaci�n visual y la participaci�n.

 

Materiales y m�todos

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de car�cter documental, sustentado en los lineamientos de la revisi�n sistem�tica PRISMA 2020. Este tipo de dise�o metodol�gico result� el m�s adecuado para responder a la pregunta de investigaci�n, puesto que permiti� examinar, comparar y sintetizar de forma estructurada las evidencias cient�ficas publicadas entre los a�os 2020 y 2025 sobre la creaci�n de infograf�as digitales mediante Canva y su impacto tanto en la comunicaci�n visual como en la participaci�n activa de los estudiantes. La revisi�n sistem�tica ofreci� la posibilidad de organizar la informaci�n disponible, analizarla desde un marco te�rico com�n y establecer tendencias relevantes que respaldan o cuestionan el uso pedag�gico de estas herramientas digitales.

Para garantizar la rigurosidad del proceso, la b�squeda bibliogr�fica se realiz� en diferentes bases de datos y repositorios acad�micos de amplia visibilidad, como Scopus, SciELO, Redalyc, ERIC, Dialnet y Google Scholar, en estas plataformas se emplearon combinaciones estrat�gicas de palabras clave tanto en espa�ol como en ingl�s como, infograf�as digitales, Canva, visual communication, active participation, graphic design tools y educational technology, las cuales se articularon mediante operadores booleanos con el fin de ampliar la sensibilidad de b�squeda sin sacrificar precisi�n tem�tica. Esta estrategia permiti� identificar un conjunto amplio de investigaciones vinculadas con las variables de estudio, y facilit� reconocer aquellas que no solo mencionaban la herramienta Canva, sino que adem�s evaluaban su capacidad para mejorar la s�ntesis visual de la informaci�n y promover din�micas activas de aprendizaje.

Una vez identificadas las publicaciones, se procedi� al proceso de selecci�n siguiendo las cuatro fases establecidas por PRISMA, en la etapa de identificaci�n se reunieron 22 estudios potencialmente relevantes, obtenidos de bases de datos indexadas y repositorios acad�micos. Durante el cribado inicial se eliminaron duplicados y art�culos cuyo t�tulo o resumen no mostraban relaci�n directa con el uso de infograf�as digitales o con plataformas de dise�o freemium en el �mbito educativo. Posteriormente, en la fase de elegibilidad, se analizaron los textos completos para verificar el cumplimiento de los criterios metodol�gicos y tem�ticos definidos para esta revisi�n, tras este proceso, el conjunto final qued� conformado por 13 investigaciones seleccionadas, las cuales aportaron evidencia emp�rica, an�lisis te�ricos o revisiones previas directamente vinculadas con la creaci�n de infograf�as y su contribuci�n a la comunicaci�n visual y la participaci�n activa de los estudiantes.

 

 

 

 

 

Figura 1. Diagrama PRISMA 2020 del proceso de selecci�n de estudios

Nota. El diagrama presenta el proceso PRISMA 2020 seguido para la identificaci�n, cribado, evaluaci�n de elegibilidad e inclusi�n final de los estudios analizados en la revisi�n sistem�tica

 

Los criterios de inclusi�n se definieron de acuerdo con la necesidad de contar con fuentes confiables, actuales y directamente vinculadas con la tem�tica central. As�, se seleccionaron documentos publicados entre 2020 y 2025, escritos en espa�ol o ingl�s, disponibles en texto completo y alojados en repositorios acad�micos reconocidos. Tambi�n se exigi� que describieran procesos educativos mediados por Canva o herramientas similares y que reportaran resultados cualitativos, cuantitativos o mixtos. Por el contrario, se excluyeron textos incompletos, rese�as sin sustento metodol�gico, art�culos centrados exclusivamente en dise�o gr�fico profesional y documentos sin relaci�n directa con los procesos did�cticos abordados.

Una vez completado el proceso de selecci�n, los estudios incluidos fueron sometidos a un proceso de an�lisis tem�tico, esto implic� la lectura detallada de cada documento, identificando las categor�as emergentes relacionadas con la comunicaci�n visual, la participaci�n activa, la alfabetizaci�n digital, el pensamiento cr�tico, la colaboraci�n estudiantil y las din�micas de dise�o instruccional apoyadas en plataformas freemium. Este an�lisis permiti� establecer convergencias y divergencias en los resultados, precisar los aportes m�s significativos y reconocer los vac�os existentes en la literatura, especialmente en el contexto educativo ecuatoriano.

El tratamiento anal�tico incorpor� tambi�n un proceso de comparaci�n cr�tica entre los distintos estudios, lo cual permiti� cumplir con los objetivos espec�ficos del art�culo: comprender los beneficios pedag�gicos atribuidos a la creaci�n de infograf�as, describir el procedimiento metodol�gico de la revisi�n sistem�tica, sintetizar los hallazgos m�s relevantes y discutir su pertinencia en el marco del constructivismo y del aprendizaje activo. El enfoque comparativo facilit� identificar patrones comunes, tales como la mejora en la retenci�n de informaci�n, el fortalecimiento de la s�ntesis visual y el incremento de la participaci�n activa, as� como ciertos l�mites relacionados con la falta de capacitaci�n docente o el uso superficial de la herramienta.

Finalmente, el estudio observ� estrictamente las consideraciones �ticas correspondientes a las revisiones de literatura. Todas las fuentes utilizadas fueron citadas conforme a las normas APA S�ptima edici�n, garantizando transparencia, respeto a la propiedad intelectual y fidelidad metodol�gica, el an�lisis se realiz� sin alteraci�n ni manipulaci�n de los datos originales, manteniendo la objetividad requerida para este tipo de investigaci�n acad�mica.

 

Resultados

El an�lisis de las 13 investigaciones seleccionadas permiti� identificar una serie de patrones convergentes respecto al uso de infograf�as digitales creadas mediante Canva y su contribuci�n a la comunicaci�n visual y a la participaci�n activa en contextos educativos.

A continuaci�n, se muestra una matriz donde se refleja los puntos importantes de cada investigaci�n analizada.

 

Tabla 1: Matriz de s�ntesis de las investigaciones seleccionadas

Nota. La tabla sintetiza los aportes esenciales de las 13 investigaciones seleccionadas, destacando su contribuci�n a la comunicaci�n visual y a la participaci�n activa mediante el uso de infograf�as digitales y la herramienta Canva en diversos contextos educativos

 

En t�rminos generales, los estudios revisados evidencian que la herramienta no solo act�a como un recurso de dise�o, sino como un mediador cognitivo que transforma la manera en que los estudiantes organizan, interpretan y comparten la informaci�n, los hallazgos se agrupan en tres dimensiones principales: (1) comunicaci�n visual, (2) participaci�n activa, y (3) desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas vinculadas a la s�ntesis y reinterpretaci�n del contenido.

En la primera dimensi�n, centrada en la comunicaci�n visual, la mayor�a de los estudios coincide en que la elaboraci�n de infograf�as mediante Canva mejora significativamente la claridad y comprensi�n de los contenidos, al facilitar la transformaci�n de ideas complejas en representaciones visuales accesibles. Investigaciones como las de Arcentales et al. (2020), Flores (2023) y Tarkhova et al. (2020) demostraron que la comunicaci�n visual se fortalece cuando el estudiante debe reorganizar la informaci�n en estructuras gr�ficas coherentes, lo que promueve una lectura m�s fluida y una mayor retenci�n. En contextos latinoamericanos y ecuatorianos, hallazgos similares fueron reportados por Guayasam�n y Verdezoto (2022), quienes evidenciaron mejoras significativas en la comprensi�n lectora y en la capacidad de sintetizar ideas gracias al uso de infograf�as elaboradas en Canva.

La segunda dimensi�n, vinculada a la participaci�n activa, mostr� una tendencia igualmente marcada. En los estudios incluidos, Canva se posiciona como una herramienta que promueve el involucramiento del estudiante en la construcci�n del conocimiento, especialmente porque exige decisiones relacionadas con el dise�o, la jerarquizaci�n de contenidos y la estructura del mensaje visual. Investigaciones como las de Mor�n-Vera et al. (2025), Villarreal (2024) y Rodr�guez et al. (2024) revelaron incrementos notables en la motivaci�n, la interacci�n entre pares y la autonom�a estudiantil durante la creaci�n de recursos visuales. Esto confirma que la participaci�n activa no surge �nicamente del uso de la tecnolog�a, sino del proceso creativo que implica seleccionar, interpretar y reconstruir informaci�n significativa, adem�s, varios estudios subrayaron que la posibilidad de compartir los productos visuales en entornos colaborativos favorece un aprendizaje m�s din�mico y dialogado.

Posteriormente, en relaci�n con la tercera dimensi�n, los resultados evidencian que la creaci�n de infograf�as no solo potencia la comunicaci�n y la participaci�n, sino que tambi�n impulsa el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, autores como D�az-L�pez (2021) y G�emes et al. (2023) destacaron que el proceso de elaborar infograf�as obliga a los estudiantes a analizar, discriminar, reorganizar y sintetizar informaci�n, lo cual se traduce en un fortalecimiento del pensamiento cr�tico y de la alfabetizaci�n digital. Otros estudios, como los de Zambrano et al. (2025) y Real et al. (2021), enfatizan que estas habilidades est�n directamente relacionadas con la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en situaciones reales, mejorar la toma de decisiones y construir discursos visuales con sentido pedag�gico.

En conjunto, los resultados permiten afirmar que la integraci�n pedag�gica de Canva en la elaboraci�n de infograf�as digitales ofrece beneficios consistentes y comprobados; sin embargo, tambi�n se identifican vac�os y desaf�os, varios autores advierten que el impacto positivo depende de la gu�a docente, de la planificaci�n metodol�gica y del uso cr�tico de la herramienta, pues un empleo superficial puede limitar su potencial formativo. Asimismo, se observa la necesidad de fortalecer la formaci�n docente en dise�o instruccional y comunicaci�n visual para asegurar una implementaci�n m�s profunda y significativa.

En s�ntesis, las 13 investigaciones incluidas coinciden en que Canva constituye un recurso tecnol�gico valioso para mejorar la comunicaci�n visual, promover la participaci�n activa y potenciar habilidades cognitivas clave. Los hallazgos aportan fundamentos s�lidos para comprender su relevancia en entornos educativos contempor�neos y justifican su incorporaci�n estrat�gica en pr�cticas did�cticas orientadas al aprendizaje significativo.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos a partir de las 13 investigaciones seleccionadas evidencian un patr�n consistente: la creaci�n de infograf�as digitales mediante Canva constituye un recurso de alto impacto para fortalecer la comunicaci�n visual y promover la participaci�n activa en diversos niveles educativos. Esta tendencia coincide ampliamente con lo planteado en la literatura reciente, lo que confirma varios de los hallazgos esperados en el estudio, sin embargo, tambi�n emergen elementos no previstos que ampl�an el alcance te�rico y metodol�gico de la herramienta en el proceso formativo.

La dimensi�n de comunicaci�n visual mostr� resultados alineados con lo se�alado por diversos autores, Arcentales establece que Canva mejora la claridad narrativa de los contenidos y permite a los estudiantes reorganizar informaci�n de manera l�gica y est�tica, lo cual coincide con lo reportado por Flores, quien se�ala que las infograf�as facilitan la comprensi�n y favorecen la retenci�n visual de conceptos complejos. De forma similar, Tarkhova subraya que las visualizaciones simplifican procesos abstractos y fomentan una comprensi�n m�s profunda de las relaciones entre los elementos del contenido. Los hallazgos del presente estudio confirman estas afirmaciones, evidenciando que las infograf�as no solo organizan el contenido, sino que adem�s act�an como estructuras cognitivas que gu�an el pensamiento visual del estudiante.

En cuanto a los resultados vinculados con la participaci�n activa, se observ� una correspondencia directa con la literatura. Mor�n-Vera sostiene que la creaci�n gr�fica incrementa el involucramiento estudiantil, dado que los estudiantes asumen un rol protag�nico al decidir qu� informaci�n incluir, c�mo jerarquizarla y de qu� forma expresarla visualmente. Este enfoque es reforzado por Villarreal, quien afirma que los recursos visuales fortalecen la implicaci�n emocional y cognitiva durante el aprendizaje. Asimismo, Rodr�guez demuestra que Canva dinamiza el trabajo colaborativo y estimula la creatividad, elementos que tambi�n fueron observados en los estudios revisados. La evidencia emp�rica confirma que la participaci�n activa no se limita a la motivaci�n inicial, sino que se traduce en una interacci�n continua con el contenido, los compa�eros y el proceso creativo.

En relaci�n con las habilidades cognitivas superiores, los hallazgos tambi�n concuerdan con lo se�alado por D�az-L�pez, quien sostiene que elaborar infograf�as constituye un ejercicio de s�ntesis profunda donde el estudiante selecciona informaci�n relevante y descarta lo accesorio, fortaleciendo as� la autoevaluaci�n y la toma de decisiones. Del mismo modo, G�emes se�ala que las infograf�as cient�ficas potencian la alfabetizaci�n cr�tica y la comunicaci�n acad�mica, debido a que obligan a representar datos y argumentos de manera visualmente coherente, estas terminaciones fueron corroboradas en la revisi�n realizada, donde se observ� que la construcci�n de infograf�as impulsa procesos metacognitivos y mejora la capacidad de interpretar, transformar y comunicar contenido especializado.

Sin embargo, la discusi�n tambi�n revela hallazgos no esperados, uno de ellos se relaciona con el rol docente, si bien la literatura sugiere que Canva es intuitivo y accesible, algunos estudios mostraron que la falta de capacitaci�n pedag�gica puede limitar su uso, Zambrano advierte que la herramienta solo alcanza su potencial cuando el docente gu�a el proceso de dise�o desde un enfoque did�ctico, y no �nicamente t�cnico. Esta observaci�n se refleja en la revisi�n, donde ciertos estudios reportaron implementaciones superficiales que no lograron generar cambios significativos en la comunicaci�n visual de los estudiantes, esto evidencia que la tecnolog�a, por s� sola, no garantiza aprendizajes significativos, lo cual coincide con lo planteado por Real, quien sostiene que el recurso did�ctico debe integrarse dentro de una estrategia metodol�gica activa y reflexiva.

Otro hallazgo no previsto se relaciona con la dimensi�n afectiva del aprendizaje. Aunque la literatura menciona la motivaci�n como resultado general, investigaciones como las de Guayasam�n mostraron que Canva tambi�n contribuye al fortalecimiento de h�bitos de lectura y mejora la confianza del estudiante al producir material visual de alta calidad. Este componente emocional no hab�a sido considerado inicialmente como parte del impacto de las infograf�as; sin embargo, los estudios demuestran que la experiencia est�tica de crear un dise�o propio mejora la percepci�n del estudiante sobre sus capacidades comunicativas.

Consecutivamente, la discusi�n confirma que la creaci�n de infograf�as digitales a trav�s de Canva genera un impacto positivo transversal en las �reas de comunicaci�n visual, participaci�n activa y pensamiento cr�tico, la comparaci�n entre los resultados de esta revisi�n y los planteamientos del marco te�rico demuestra una convergencia significativa, los estudios emp�ricos respaldan los fundamentos constructivistas y de aprendizaje activo, en tanto el estudiante construye, representa y comunica conocimiento desde una perspectiva m�s aut�noma y visualmente estrat�gica. No obstante, tambi�n se identifican limitaciones vinculadas con la falta de formaci�n docente y la ausencia de metodolog�as integrales que articulen el dise�o visual con objetivos pedag�gicos claros.

 

Conclusiones

El presente estudio tuvo como prop�sito analizar la literatura reciente sobre la creaci�n de infograf�as digitales mediante Canva y su relaci�n con la comunicaci�n visual y la participaci�n activa en contextos educativos, a partir de la revisi�n sistem�tica de 13 investigaciones, se establecieron conclusiones s�lidas que permiten responder al objetivo general y a cada uno de los objetivos espec�ficos planteados.

Respecto al objetivo de analizar la literatura reciente sobre el uso de infograf�as digitales y plataformas de dise�o freemium para determinar sus beneficios en la comunicaci�n visual y la participaci�n activa, se concluye que la evidencia cient�fica es consistente al se�alar que Canva favorece la comprensi�n, organizaci�n y simplificaci�n del contenido educativo. Las infograf�as creadas con esta herramienta se consolidan como un recurso eficaz para mejorar la claridad visual, aumentar la retenci�n de informaci�n y fortalecer las habilidades de interpretaci�n gr�fica. Asimismo, los estudios confirman que su uso promueve una participaci�n activa sostenida, impulsando la motivaci�n, la autonom�a y el involucramiento cognitivo del estudiantado durante la creaci�n de recursos visuales.

En relaci�n con el objetivo de describir el proceso metodol�gico de la revisi�n sistem�tica seg�n los lineamientos PRISMA, se concluye que la aplicaci�n rigurosa de este protocolo permiti� garantizar transparencia, coherencia y validez en la selecci�n de las 13 investigaciones finales, el an�lisis estructurado, que incluy� identificaci�n, cribado, evaluaci�n de elegibilidad e inclusi�n, asegur� que �nicamente se incorporaran estudios pertinentes, actuales y metodol�gicamente s�lidos, aportando credibilidad al proceso de s�ntesis y fortaleciendo la calidad del an�lisis presentado.

En cuanto al objetivo de sistematizar los hallazgos de la revisi�n identificando tendencias y resultados clave sobre la efectividad de Canva como estrategia did�ctica, la evidencia muestra tres tendencias principales; (1) el fortalecimiento de la comunicaci�n visual mediante la reorganizaci�n cognitiva del contenido en formatos gr�ficos; (2) el incremento significativo de la participaci�n activa, especialmente al asumir el estudiante un rol protagonista en la selecci�n, jerarquizaci�n y dise�o de la informaci�n; y (3) el desarrollo de habilidades cognitivas superiores como el pensamiento cr�tico, la capacidad de s�ntesis y la alfabetizaci�n digital. Estas tendencias reflejan que la integraci�n pedag�gica de Canva genera un impacto transversal en los procesos de ense�anza y aprendizaje.

Finalmente, en respuesta al objetivo de discutir los hallazgos de la revisi�n contrast�ndolos con el marco te�rico, se concluye que los resultados emp�ricos respaldan de manera s�lida los fundamentos constructivistas y de aprendizaje activo que sustentan la creaci�n de infograf�as, la herramienta no solo act�a como recurso tecnol�gico, sino como mediador cognitivo que potencia la construcci�n significativa del conocimiento.

No obstante, tambi�n se identificaron desaf�os no previstos, como la dependencia de la capacitaci�n docente y el riesgo de implementaciones superficiales que limiten el potencial pedag�gico de la herramienta, estos hallazgos ponen de relieve la necesidad de fortalecer la formaci�n docente en dise�o instruccional y comunicaci�n visual para garantizar un uso intencionado, cr�tico y significativo de Canva en los entornos educativos.

Se concluye que la creaci�n de infograf�as digitales mediante Canva constituye una estrategia did�ctica pertinente, eficaz y alineada con las demandas formativas contempor�neas, su valor pedag�gico radica tanto en su accesibilidad como en su capacidad para transformar informaci�n compleja en narrativas visuales coherentes, impulsando al mismo tiempo la participaci�n activa, el pensamiento cr�tico y la alfabetizaci�n digital del estudiantado.

 

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