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DUA y funciones ejecutivas en estudiantes con TDAH del subnivel medio de

educaci�n b�sica: una revisi�n de literatura (2015- 2025)

 

UDL and executive functions in students with ADHD in the middle sub-level of basic education: a literature review (2015-2025)

 

Desenho universal do desenho (DUA) e fun��es executivas em alunos com PHDA no n�vel interm�dio do ensino b�sico: uma revis�o da literatura (2015-2025)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana1@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 septiembre de 2025 *Aceptado: 22 de octubre de 2025 * Publicado: �20 de noviembre de 2025

 

        I.            Facultad de Posgrados, Escuela de Educaci�n, Programa de Maestr�a en Educaci�n Inclusiva con menci�n en Intervenci�n Psicoeducativa, Universidad Estatal de Milagro, Quito, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo revisa la evidencia (2015�2025) sobre la relaci�n entre el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y las funciones ejecutivas atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n y autorregulaci�n en estudiantes con TDAH del subnivel medio de Educaci�n B�sica. Se realiz� una revisi�n documental en Google Scholar, SciELO, Redalyc y Dialnet, organizando los estudios en matrices y sintetizando hallazgos en tablas y l�neas de tiempo. La literatura indica que el DUA, mediante principios de representaci�n, acci�n/expresi�n y compromiso, mejora la atenci�n sostenida, favorece la planificaci�n y la memoria de trabajo a trav�s de actividades estructuradas, y potencia la autorregulaci�n emocional al incrementar la motivaci�n intr�nseca. Factores como la mediaci�n docente y el uso de recursos digitales inclusivos emergen como determinantes para resultados significativos. Persisten vac�os: escasez de estudios longitudinales y experimentales, formaci�n docente insuficiente y ausencia de instrumentos estandarizados para evaluar funciones ejecutivas en contextos latinoamericanos. Se concluye que el DUA es un enfoque inclusivo y neuroeducativo prometedor para optimizar funciones ejecutivas y promover equidad educativa.

Palabras clave: Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA); TDAH; funciones ejecutivas; subnivel medio de Educaci�n B�sica; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

This article reviews the evidence (2015�2025) on the relationship between Universal Design for Learning (UDL) and the executive functions of attention, working memory, planning, and self-regulation in students with ADHD in the middle grades of basic education. A literature review was conducted using Google Scholar, SciELO, Redalyc, and Dialnet, organizing the studies into matrices and synthesizing the findings in tables and timelines. The literature indicates that UDL, through the principles of representation, action/expression, and engagement, improves sustained attention, promotes planning and working memory through structured activities, and enhances emotional self-regulation by increasing intrinsic motivation. Factors such as teacher mediation and the use of inclusive digital resources emerge as determinants for significant results. However, gaps remain: a scarcity of longitudinal and experimental studies, insufficient teacher training, and a lack of standardized instruments to assess executive functions in Latin American contexts. It is concluded that UDL is a promising inclusive and neuroeducational approach for optimizing executive functions and promoting educational equity.

Keywords: Universal Design for Learning (UDL); ADHD; executive functions; middle school level; inclusive education.

 

Resumo

Este artigo faz uma revis�o das evid�ncias (2015�2025) sobre a rela��o entre o Design Universal para a Aprendizagem (DUA) e as fun��es executivas de aten��o, mem�ria de trabalho, planeamento e autorregula��o em alunos com PHDA nos anos finais do Ensino B�sico. Foi realizada uma revis�o da literatura com recurso ao Google Scholar, SciELO, Redalyc e Dialnet, organizando os estudos em matrizes e sintetizando os resultados em tabelas e linhas temporais. A literatura indica que o DUA, atrav�s dos princ�pios de representa��o, a��o/express�o e engagement, melhora a aten��o sustentada, promove o planeamento e a mem�ria de trabalho atrav�s de atividades estruturadas e potencia a autorregula��o emocional, aumentando a motiva��o intr�nseca. Fatores como a media��o do professor e a utiliza��o de recursos digitais inclusivos surgem como determinantes para resultados significativos. No entanto, ainda existem lacunas: escassez de estudos longitudinais e experimentais, forma��o insuficiente dos professores e falta de instrumentos padronizados para avaliar as fun��es executivas em contextos latino-americanos. Conclui-se que o DUA � uma abordagem inclusiva e neuroeducativa promissora para otimizar as fun��es executivas e promover a equidade educativa.

Palavras-chave: Design Universal para a Aprendizagem (DUA); TDAH; fun��es executivas; ensino b�sico II; educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque pedag�gico que busca garantizar el acceso, participaci�n y el progreso de todos los educandos, mediante la implementaci�n de estrategias flexibles que d� respuesta a la diversidad cognitiva y emocional presente en el aula. La importancia de este principio reside en que proporciona diversos medios de representaci�n, acci�n y motivaci�n, favoreciendo que la ense�anza sea inclusiva y equitativa. Este modelo se fundamenta en la neuroeducaci�n y propone adaptar el entorno de aprendizaje a las necesidades individuales, en lugar de exigir que el estudiante se adapte al entorno (S�nchez, 2022).

Por otra parte, las funciones ejecutivas son procesos mentales de orden superior que intervienen en la regulaci�n del comportamiento, planificaci�n, atenci�n y memoria de trabajo. Carrasco-Chaparro (2022) menciona que, en estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), estas habilidades suelen estar comprometidas, afectando la organizaci�n de tareas, gesti�n emocional y el control de impulsos (p. 443). La relaci�n entre el DUA y el fortalecimiento de las funciones ejecutivas se manifiesta en la posibilidad de dise�ar experiencias de aprendizaje que estimulen la autonom�a y la toma de decisiones, respondiendo a las necesidades de quienes presentan dificultades atencionales.

El estudio del DUA en el subnivel medio de Educaci�n B�sica es esencial, porque en esta etapa los educandos consolidan h�bitos acad�micos y habilidades cognitivas esenciales para su formaci�n integral. La aplicaci�n del DUA permite responder a la heterogeneidad del grupo y prevenir el fracaso escolar derivado de la falta de atenci�n o motivaci�n (Montoya et al., 2024). Adem�s, fomenta entornos participativos en donde, el docente act�a como mediador, promoviendo de esta manera la inclusi�n y el desarrollo de competencias socioemocionales en contextos educativos diversos.

El objetivo de este art�culo es analizar la evidencia cient�fica publicada entre 2015 y 2025 sobre c�mo la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje influye en las funciones ejecutivas: atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n y autorregulaci�n, en estudiantes con TDAH del subnivel medio de Educaci�n B�sica. Esta revisi�n busca aportar una visi�n actualizada del potencial del DUA como herramienta para la inclusi�n y el fortalecimiento cognitivo dentro de la pr�ctica educativa.

 

Revisi�n de Literatura

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) es una estrategia pedag�gica importante en el aprendizaje de los educandos y esencial para trabajar en entornos educativos inclusivos, porque su �nica finalidad es garantizar que todos los estudiantes con necesidades especiales o condiciones diferentes puedan obtener un mejor aprendizaje de manera equitativa (Quinzo et al., 2024). Por tanto, el DUA es una herramienta clave para atender a estudiantes con trastornos por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), centr�ndose especialmente en la diversidad cognitiva, promoviendo la autorregulaci�n, favoreciendo sus habilidades cognitivas para el desarrollo del aprendizaje significativo. Todo esto gracias a las diferentes investigaciones y aplicaciones basadas en la neurociencia, la flexibilidad curricular y el uso de tecnolog�as accesibles, favoreciendo de esta manera el desarrollo integral de los estudiantes con TDAH, adem�s de su participaci�n activa y permanencia en el proceso educativo.

Analizando las diferentes investigaciones, art�culos cient�ficos e informaci�n relevante en cuanto al DUA, se ha podido recolectar informaci�n importante que menciona el desarrollo de habilidades cognitivas en estudiantes con TDAH dentro el subnivel medio de Educaci�n General B�sica (Rodr�guez-Mero et al., 2025, p. 215). As� mismo, se abordar�n subtemas como la implementaci�n del DUA en el aula, la atenci�n a la diversidad cognitiva, la intervenci�n educativa en TDAH y el papel de las tecnolog�as educativas en la ense�anza inclusiva. Estos subtemas ayudar�n a comprender de manera integral como el DUA convierte las practicas pedag�gicas, en donde adapta la ense�anza a las necesidades reales del estudiante, garantizando un aprendizaje de calidad para todos.

DUA: principios (representaci�n, acci�n/ expresi�n, compromiso)

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) se fundamenta en tres principios neurocient�ficos para apoyar a todos los estudiantes. El primer principio es la representaci�n, que consiste en ofrecer la informaci�n en distintos formatos. Por ejemplo, utilizar textos, videos, im�genes o audios, ayudando a eliminar barreras en el proceso de ense�anza- aprendizaje de los educandos. Al presentar el contenido de varias maneras, se garantiza que todos puedan entenderlo desde el inicio (Gonz�lez & Lee, 2024).

El segundo principio es de acci�n y expresi�n, que permite a los estudiantes demostrar su conocimiento de diferentes maneras. Entonces, no solo se trata de elaborar ex�menes escritos, se puede realizar proyectos, presentaciones e incluso crear animaciones multimedia. Esta variedad fomenta la autorregulaci�n, puesto que, los alumnos planifican y eligen c�mo mostrar lo aprendido (Smith & Chen, 2024). De esta manera, se eliminan obst�culos para que cada estudiante pueda trabajar de acuerdo con sus fortalezas.

El tercer principio es el compromiso, que motivar a los educandos conectando el aprendizaje con sus intereses. Asimismo, al dise�ar experiencias atractivas, se promueve la autorregulaci�n emocional y se genera m�s acceso a una educaci�n significativa (International DUA Network, 2024). Por tanto, estos principios del (DUA) crean un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo para todos los estudiantes.

 

TDAH: Funciones ejecutivas (atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n, autorregulaci�n)

El trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH) se distingue por problemas en la atenci�n, memoria de trabajo, autorregulaci�n del comportamiento, el control de impulsos y la atenci�n sostenida.� Estas restricciones pueden impactar el rendimiento acad�mico y social del alumno, sobre todo en el subnivel medio de Educaci�n B�sica, es decir en estudiantes de 5� a 7� a�o de Educaci�n General B�sica; comprendido en edades de 9 y 12 a�os, en el que las exigencias cognitivas se incrementan.� Seg�n Rubiano y Lozano (2024), el DUA brinda una estructura organizada para abordar esta diversidad a trav�s de la planificaci�n de entornos de aprendizaje adaptables que satisfagan diversas necesidades.

Sin embargo, otro aspecto complejo es la capacidad de planificar y organizar, los estudiantes con TDAH presentan dificultad discalculia y disgraf�a, afectando notoriamente su estado de �nimo, es decir, se frustran e irritan con facilidad cuando no logran resultados satisfactorios. Esto no significa que no lo est�n intentando, significa que al cerebro le cuesta asimilar informaci�n y retenerla.

Por otra parte, el TDAH tambi�n dificulta regular las emociones y controlar los impulsos, significa que pueden sentirse agobiados por emociones intensas, haci�ndoles actuar sin pensar en las consecuencias, lo que a veces genera problemas con los dem�s, por tanto, esta falta de control tambi�n afecta la capacidad para reflexionar sobre su propia forma de aprender. (Vega & Collins, 2024).

DUA: Funciones ejecutivas

El DUA ayuda a reducir la carga cognitiva, mediante la utilizaci�n del principio de representaci�n, es decir, cuando se presenta informaci�n en diferentes formatos (v�deo, texto, audio, etc), el cerebro puede procesarla f�cilmente, permitiendo al estudiante utilizar su energ�a mental para comprender, en lugar de intentar descifrar informaci�n. 

Es relevante mencionar que, el principio de acci�n y expresi�n se vincula con la capacidad de planificar y expresar el conocimiento. Ofrecer opciones para demostrar el aprendizaje, como crear una presentaci�n, un podcast o un proyecto pr�ctico, permite a los estudiantes utilizar sus fortalezas. Esta flexibilidad es fundamental, puesto que, permite a los educandos organizar sus ideas y secuenciar los pasos para completar la tarea. As�, el DUA fomenta el desarrollo de funciones ejecutivas clave como la planificaci�n y la monitorizaci�n del propio trabajo (Fern�ndez, 2025).

Sin embargo, el principio de compromiso est� directamente ligado a la autorregulaci�n. Al dise�ar entornos de aprendizaje inclusivos que ofrecen opciones de desaf�o y conectan con los intereses de los estudiantes, se promueve la motivaci�n intr�nseca. Cuando un alumno elige un tema que le apasiona para un proyecto, es m�s probable que planifique su tiempo, persista ante las dificultades y regule sus emociones. Por tanto, un entorno dise�ado con el DUA favorece de manera constante las habilidades de autocontrol y gesti�n emocional (Rivera & Choi, 2025).

�S�ntesis de la literatura (2015�2025)

La revisi�n de literatura sobre el DUA y su aplicaci�n en estudiantes con TDAH evidencia avances significativos en inclusi�n educativa, desarrollo cognitivo y autorregulaci�n. No obstante, persisten vac�os en la evidencia experimental y en la formaci�n docente, lo cual resalta la necesidad de investigaciones contextualizadas en el subnivel medio de Educaci�n B�sica ecuatoriana.

Aportes te�ricos y conceptuales sobre el DUA (2015)

 

Tabla 1: L�nea de tiempo de los aportes te�ricos y conceptuales sobre el DUA (2015�2025)

Fuente: Elaboraci�n propia con base en Meyer, Rose y Gordon (2015); CAST (2018); P�rez y Herrera (2020); Frolli et al. (2023); Fern�ndez et al. (2024); Montedeoca-Salazar et al. (2025).

 

La l�nea de tiempo evidencia la evoluci�n del DUA desde sus bases te�ricas neuro educativas hasta su adaptaci�n a contextos inclusivos contempor�neos. Entre 2015 y 2025, el DUA pas� de ser un marco conceptual centrado en la accesibilidad del aprendizaje a consolidarse como una estrategia integral para atender la diversidad cognitiva. Se observa que a partir del a�o 2020 aumenta la atenci�n hacia la formaci�n docente y el uso de tecnolog�a educativa inclusiva, elementos claves para el �xito de su implementaci�n.

Asimismo, las investigaciones m�s recientes (2023�2025) refuerzan la relaci�n entre el DUA y el desarrollo de funciones ejecutivas, especialmente atenci�n y autorregulaci�n, en estudiantes con TDAH. Este progreso refleja una transici�n de lo te�rico a lo emp�rico, demostrando que el DUA no solo es una propuesta conceptual, sino un modelo aplicable y medible en los entornos escolares reales.

Hallazgos sobre la aplicaci�n del DUA en estudiantes con TDAH

 

Tabla 2: Principales hallazgos sobre la aplicaci�n del DUA en estudiantes con TDAH

Fuente: Elaboraci�n propia con base en Rubiano y Lozano (2024); Arteaga et al. (2025); Robalino et al. (2024); Quevedo (2025); Vergara et al. (2025); Silva et al. (2024).

Los hallazgos de las investigaciones revisadas confirman que el DUA es eficaz para mejorar las habilidades cognitivas y la participaci�n de los estudiantes con TDAH. Se destacan tres tendencias comunes:

1. Incremento de la atenci�n sostenida y la motivaci�n, gracias al uso de recursos multisensoriales y digitales.
2. Fortalecimiento de la memoria de trabajo y la planificaci�n, mediante actividades estructuradas y flexibles.
3. Desarrollo de la autorregulaci�n y la autonom�a, impulsado por estrategias de autoevaluaci�n y retroalimentaci�n continua.

El contexto ecuatoriano y latinoamericano demuestra avances significativos en la adaptaci�n del DUA a los entornos escolares. Sin embargo, las investigaciones siguen se�alando la necesidad de mayor evidencia emp�rica sobre los efectos a largo plazo, especialmente en la consolidaci�n de funciones ejecutivas como la atenci�n y la autorregulaci�n.

Aspectos importantes sobre el DUA y TDAH

 

Tabla 3: Limitaciones y vac�os identificados en la literatura sobre DUA y TDAH (2015�2025)

Fuente: Elaboraci�n propia con base en Montedeoca-Salazar et al. (2025); Arteaga et al. (2025); P�rez y Herrera (2024); Fern�ndez et al. (2024); Rubiano y Lozano (2024); Silva et al. (2024); Robalino et al. (2024); Garc�a et al. (2024); Benoit R�os et al. (2024).

 

El an�lisis de las limitaciones evidencia que, aunque el DUA cuenta con amplio respaldo te�rico, su investigaci�n emp�rica a�n presenta brechas importantes. Las principales limitaciones est�n relacionadas con la falta de estudios experimentales robustos, la escasa formaci�n docente y la ausencia de instrumentos estandarizados para medir el desarrollo de funciones ejecutivas en estudiantes con TDAH.

Estas carencias metodol�gicas dificultan la comparaci�n de resultados entre contextos y limitan la generalizaci�n de los hallazgos. Por ello, las futuras investigaciones deben orientarse hacia dise�os mixtos y longitudinales, con �nfasis en la evaluaci�n de la atenci�n, la memoria de trabajo y la autorregulaci�n en el subnivel medio de Educaci�n B�sica. De esta manera, ser� posible generar evidencia cient�fica s�lida que respalde la efectividad del DUA en la mejora del aprendizaje inclusivo.

 

Metodolog�a

Dise�o de la revisi�n:

Esta investigaci�n correspondi� a una revisi�n de literatura de tipo descriptivo y documental, enfocada en analizar estudios emp�ricos y te�ricos sobre la relaci�n entre el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y el desarrollo de las funciones ejecutivas: atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n y autorregulaci�n, en estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) del subnivel medio de Educaci�n B�sica.

La revisi�n se llev� a cabo durante el per�odo 2015�2025, siguiendo criterios de rigurosidad y transparencia metodol�gica, con el prop�sito de identificar hallazgos, tendencias y vac�os en la literatura cient�fica sobre la aplicaci�n del DUA en contextos inclusivos latinoamericanos.

Fuentes de informaci�n:

Las fuentes indagadas incluyeron bases de datos acad�micas reconocidas como: Google Scholar, Scielo, Redalyc y Dialnet, adem�s de buscadores acad�micos complementarios para ampliar la recuperaci�n de informaci�n reciente. Estas plataformas proporcionaron acceso a art�culos de revistas indexadas, tesis y documentos cient�ficos relacionados con la educaci�n inclusiva, neurociencia educativa y TDAH.

Asimismo, se revisaron publicaciones institucionales del Center for Applied Special Technology (CAST) y de la Red Internacional DUA, que ofrecen actualizaciones sobre los principios y gu�as del modelo DUA.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n:

Se incluyeron estudios publicados entre 2015 y 2025, los mismos que abordaron la relaci�n entre el DUA y las funciones ejecutivas en contextos escolares inclusivos, presentando informaci�n emp�rica, te�rica o metodol�gica sobre la aplicaci�n del DUA en estudiantes con TDAH.

Asimismo, se excluyeron investigaciones sin enfoque educativo, art�culos duplicados o sin informaci�n relevante y estudios centrados en poblaciones adultas o con otros trastornos neurocognitivos no relacionados con el TDAH.

Estrategia de b�squeda:

Se emplearon combinaciones booleanas de palabras clave, formuladas en espa�ol e ingl�s para aumentar la cobertura bibliogr�fica.

Ecuaci�n de b�squeda:

(�Dise�o Universal para el Aprendizaje� OR DUA) AND (TDAH OR �d�ficit de atenci�n e hiperactividad�) AND (�funciones ejecutivas� OR atenci�n OR �memoria de trabajo� OR planificaci�n OR autorregulaci�n�).

Las b�squedas se realizaron directamente en las bases de Google Scholar: SciELO: Redalyc y Dialnet.

Procedimientos de an�lisis:

Una vez recuperados los art�culos, se efectu� un an�lisis sistem�tico y comparativo, clasificando los documentos en una matriz de registro que permiti� organizar la informaci�n seg�n: a�o, autores, objetivos, hallazgos, aportes te�ricos y limitaciones. Posteriormente, se sintetizaron los resultados en tablas y l�neas de tiempo que reflejaron la evoluci�n conceptual del DUA, su implementaci�n en aulas inclusivas y su impacto en el desarrollo de funciones ejecutivas.

 

 

 

 

Resultados

S�ntesis de la evidencia:

Se analizaron m�s de 20 estudios publicados entre 2015 y 2025, provenientes principalmente de Ecuador, Colombia, M�xico, Espa�a y Estados Unidos. La evidencia coincide que, el DUA constituye un modelo eficaz para fortalecer las funciones ejecutivas en estudiantes con TDAH, al promover la accesibilidad, flexibilidad y el autocontrol durante el proceso de aprendizaje.

Los resultados sintetizados en las tablas del documento base, muestran una evoluci�n significativa del DUA en el �mbito educativo. A partir del a�o 2020, las investigaciones destacan mayor inter�s en la formaci�n docente y el uso de tecnolog�as educativas inclusivas, favoreci� la planificaci�n, memoria de trabajo y la regulaci�n afectiva del estudiantado.

 

Tendencias principales

Tendencia 1: DUA mejora la atenci�n sostenida mediante estrategias multisensoriales.

Diversos estudios (Rubiano & Lozano, 2024; Quinzo, 2025; Silva et al., 2024) coinciden que las estrategias DUA basadas en recursos visuales, auditivos e interactivos aumentan la atenci�n sostenida y la motivaci�n de los estudiantes con TDAH. La integraci�n de TIC, gamificaci�n y realidad aumentada estimula el enfoque y reduce la distracci�n, generando entornos de aprendizaje m�s din�micos e inclusivos.

Tendencia 2: DUA favorece la planificaci�n y la memoria de trabajo mediante actividades estructuradas.

Las investigaciones de Fern�ndez (2025), Arteaga et al. (2025) y Robalino et al. (2024) demuestran que el DUA potencia la organizaci�n cognitiva y la secuenciaci�n de tareas al ofrecer distintas formas de acci�n y expresi�n. Los estudiantes con TDAH logran mejorar su capacidad para planificar, retener informaci�n relevante y autorregular su desempe�o acad�mico a trav�s de experiencias pr�cticas y personalizadas.

Tendencia 3: DUA potencia la autorregulaci�n emocional mediante experiencias motivadoras y flexibles.

Los aportes de Rivera & Choi (2025), Vergara et al. (2025) y la Red Internacional DUA (2024) evidencian que el principio de compromiso del DUA est� directamente vinculado con la autorregulaci�n emocional. Cuando los estudiantes participan en proyectos relacionados con sus intereses, se incrementa la motivaci�n intr�nseca, persistencia y el control de impulsos, contribuyendo un ambiente de aprendizaje positivo.

Vac�os identificados:

A pesar de los avances, la revisi�n permiti� reconocer limitaciones comunes en la literatura:

• Escasez de estudios longitudinales que eval�en los efectos sostenidos del DUA en las funciones ejecutivas (Montedeoca-Salazar et al., 2025).
• Formaci�n docente insuficiente en estrategias DUA y neurodiversidad (P�rez & Herrera, 2024).
• Poca evidencia experimental, predominando estudios descriptivos (Rubiano & Lozano, 2024).
• Falta de instrumentos estandarizados para medir funciones ejecutivas en educaci�n b�sica (Benoit R�os et al., 2024).
• Limitada adaptaci�n contextual a las realidades educativas latinoamericanas (Robalino et al., 2024; Garc�a et al., 2024).

En conjunto, la evidencia revisada confirma que el Dise�o Universal para el Aprendizaje DUA es una herramienta clave para fortalecer la atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n y el autocontrol de los estudiantes con TDAH. No obstante, se requiere avanzar hacia investigaciones experimentales y contextualizadas que permitan consolidar la validez emp�rica del DUA en el subnivel medio de Educaci�n B�sica ecuatoriano, promoviendo la formaci�n docente y la creaci�n de instrumentos psicopedag�gicos adaptados al contexto local.

 

Discusi�n

Los resultados de la revisi�n bibliogr�fica evidencian que la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye una herramienta pedag�gica eficaz para mejorar las funciones ejecutivas de los estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) en el subnivel medio de Educaci�n B�sica. En la mayor�a de los estudios analizados de los siguientes autores: Rubiano y Lozano, 2024; Arteaga et al., 2025 y Vergara et al., 2025 se observ� que hubo coincidencia que las estrategias DUA incrementan la atenci�n sostenida, motivaci�n y la participaci�n activa de los educandos, lo que fortalece el desarrollo cognitivo y la autonom�a del alumnado. No obstante, mientras Rubiano y Lozano (2024) enfatizan el uso de recursos digitales como elemento clave de atenci�n, Arteaga et al. (2025) sostienen que el impacto depende m�s de la interacci�n docente-estudiante, y Vergara et al. (2025) subrayan la importancia de combinar estrategias tecnol�gicas con din�micas colaborativas para sostener la motivaci�n. Estas diferencias complementan el principio de representaci�n del DUA, que plantea ofrecer la informaci�n en m�ltiples formatos para reducir la carga cognitiva y facilitar la comprensi�n.

Asimismo, los hallazgos comparados con otros autores muestran que el principio de acci�n y expresi�n del DUA potencia las capacidades de planificaci�n y organizaci�n, aspectos relacionados con la memoria de trabajo y la gesti�n de tareas. Fern�ndez (2025) y Smith y Chen (2024) concuerdan que al permitir diferentes formas de demostrar el aprendizaje se promueve el autocontrol en los estudios y la toma de decisiones aut�nomas. Por tanto, estos resultados sugieren que la flexibilidad metodol�gica del DUA no solo trabaje con estudiantes que presenten diversidad cognitiva, sino que tambi�n act�e como mediador para fortalecer las funciones ejecutivas implicadas en el rendimiento escolar.

Por otra parte, se evidencian discrepancias entre estudios respecto al alcance emp�rico de las intervenciones DUA. Si bien es cierto, las investigaciones recientes en Ecuador y Latinoam�rica (Quevedo, 2025; Silva et al., 2024) confirman su impacto positivo, asimismo, se reconocen limitaciones metodol�gicas relacionadas con el escaso n�mero de estudios longitudinales y la falta de instrumentos estandarizados para medir el progreso cognitivo de los educandos.

Estos vac�os dificultan la generalizaci�n de los resultados, aunque refuerzan la necesidad de continuar evaluando el DUA desde una perspectiva experimental y contextualizada en la realidad educativa ecuatoriana. En conjunto, la literatura revisada demuestra que el DUA es un enfoque favorable que contribuye significativamente a la inclusi�n y al desarrollo de habilidades de autocontrol, planificaci�n y atenci�n sostenida en estudiantes con TDAH.

 

Conclusiones

La revisi�n de la literatura entre el a�o 2015 y 2025 confirma que el DUA favorece el desarrollo de las funciones ejecutivas: atenci�n, memoria de trabajo, planificaci�n y autocontrol en estudiantes con TDAH del subnivel medio de Educaci�n B�sica. Es decir, su eficacia radica en la aplicaci�n de principios neuroeducativos que promueven la flexibilidad, motivaci�n y la autonom�a.

Los hallazgos demostraron una relaci�n directa entre la implementaci�n de estrategias DUA y el progreso del desempe�o cognitivo y emocional del estudiante, siempre que exista una adecuada mediaci�n docente. Sin embargo, persisten vac�os investigativos en torno a la formaci�n docente y la validaci�n de instrumentos de evaluaci�n cognitiva adaptados al contexto latinoamericano.

Se concluye que el DUA constituye un marco inclusivo viable para fortalecer la calidad educativa y la equidad en el aula.

Se recomienda fortalecer la capacitaci�n permanente de docentes que est�n orientados al DUA y neurodiversidad, promoviendo pr�cticas inclusivas que potencien la atenci�n, planificaci�n y la gesti�n emocional de los estudiantes con TDAH.

 

Referencias

      1.            Arteaga, P., Galarza, F., & V�lez, L. (2025). El DUA como catalizador del �xito cognitivo en estudiantes con TDAH. Revista Ecuatoriana de Educaci�n Inclusiva, 7(1), 45�58.

      2.            Benoit R�os, C. G., Uribe Cruces, C. V., & Toloza Mancilla, K. L. (2024). Di�logo en el aula: facilitadores y barreras desde una mirada colaborativa. Conrado, 20(99). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S199086442024000400028&script=sci_arttext&tlng=en

      3.            Carrasco-Chaparro, X. (2022). Sobre el trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad: consolidaciones, actualizaciones y perspectivasOn attention deficit hyperactivity disorder: Consolidations, updates and perspectives. Revista M�dica Cl�nica Las Condes, 33(5), 440-449. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2022.08.001

      4.            Fern�ndez, A. (2025). Estrategias DUA para el desarrollo de la planificaci�n y organizaci�n en el aula. Editorial Aprendizaje Significativo.

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