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Estrategias psicoeducativas para mejorar la comunicaci�n social en un ni�o con autismo funcional grado 2

 

Psychoeducational strategies to improve social communication in a child with level 2 functional autism

 

Estrat�gias psicoeducacionais para melhorar a comunica��o social em uma crian�a com autismo funcional de n�vel 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: faustov.sarango@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 septiembre de 2025 *Aceptado: 29 de octubre de 2025 * Publicado: �06 de noviembre de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n Menci�n Ense�anza de la Matem�tica, Docente de Matem�ticas y F�sica, Distrito de Educaci�n Yacuambi, Zamora, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Preparatoria, Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Pedagog�a de la Cultura F�sica con Menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Medardo �ngel Silva, Ecuador.

   IV.            Master Universitario en Educaci�n Especial, Docente de apoyo a la Inclusi�n, Distrito de Educaci�n Yacuambi, Zamora, Ecuador.

Resumen

Este estudio evalu� la eficacia de estrategias psicoeducativas integradas para mejorar la comunicaci�n social en un ni�o con Trastorno del Espectro Autista (TEA), Grado Funcional 2, matriculado en segundo grado de la Unidad Educativa �Amazonas�, Barrio Tiwintza, Zamora-Chinchipe, Ecuador. Se aplic� un dise�o de caso �nico, mixto, pretest�postest, combinando datos cuantitativos (SCQ, GOE-Autismo, Vineland-II) y cualitativos (diarios docentes y entrevistas). La intervenci�n, de ocho semanas, utiliz� principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), terapia cognitivo-conductual educativa y mediaci�n familiar, centrados en funciones ejecutivas, apoyos visuales y multisensoriales, turnos conversacionales, historias sociales y comunicaci�n aumentativa. Los resultados mostraron mejoras significativas en todas las dimensiones de comunicaci�n social: contacto visual (+137.5 %), iniciaci�n comunicativa (+191.7 %), gestos (+116.7 %), comprensi�n verbal (+90.5 %) y turnos conversacionales (+146.7 %), con incremento total del SCQ del 109 % (Z = -2.023, p = 0.043, d = 1.72). Los hallazgos cualitativos evidenciaron mayor expresi�n emocional, interacci�n con pares y atenci�n sostenida (+47 %). La convergencia de resultados confirma que la intervenci�n adaptada al contexto rural mejor� significativamente la comunicaci�n social y la interacci�n grupal del participante. Se destacan la planificaci�n pedag�gica, la mediaci�n docente y la participaci�n familiar como factores clave. Se sugieren estudios con muestras mayores y seguimiento longitudinal para fortalecer la validez externa y la replicabilidad de las estrategias implementadas.

Palabras claves: Autismo; comunicaci�n social; inclusi�n educativa; DUA; funciones ejecutivas.

 

Abstract

This study evaluated the effectiveness of integrated psychoeducational strategies to improve social communication in a child with Autism Spectrum Disorder (ASD), Functional Level 2, enrolled in the second grade at the �Amazonas� Educational Unit, Tiwintza neighborhood, Zamora-Chinchipe, Ecuador. A single-case, mixed-methods, pretest-posttest design was used, combining quantitative data (SCQ, GOE-Autism, Vineland-II) and qualitative data (teacher journals and interviews). The eight-week intervention utilized principles of Universal Design for Learning (UDL), educational cognitive-behavioral therapy, and family mediation, focusing on executive functions, visual and multisensory supports, conversational turns, social stories, and augmentative communication. The results showed significant improvements in all dimensions of social communication: eye contact (+137.5%), communicative initiation (+191.7%), gestures (+116.7%), verbal comprehension (+90.5%), and conversational turns (+146.7%), with a total increase in the SCQ of 109% (Z = -2.023, p = 0.043, d = 1.72). Qualitative findings revealed greater emotional expression, peer interaction, and sustained attention (+47%). The convergence of results confirms that the intervention adapted to the rural context significantly improved the participant's social communication and group interaction. Pedagogical planning, teacher mediation, and family participation stand out as key factors. Studies with larger samples and longitudinal follow-up are suggested to strengthen the external validity and replicability of the implemented strategies.

Keywords: Autism; social communication; educational inclusion; UDL; executive functions.

 

Resumo

Este estudo avaliou a efic�cia de estrat�gias psicoeducacionais integradas para melhorar a comunica��o social em uma crian�a com Transtorno do Espectro Autista (TEA), N�vel Funcional 2, matriculada no segundo ano do Ensino Fundamental da Unidade Educacional �Amazonas�, no bairro de Tiwintza, Zamora-Chinchipe, Equador. Utilizou-se um delineamento de caso �nico, com m�todos mistos, pr�-teste e p�s-teste, combinando dados quantitativos (SCQ, GOE-Autism, Vineland-II) e qualitativos (di�rios de professores e entrevistas). A interven��o, com dura��o de oito semanas, utilizou princ�pios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA), terapia cognitivo-comportamental educacional e media��o familiar, com foco em fun��es executivas, recursos visuais e multissensoriais, turnos de conversa��o, hist�rias sociais e comunica��o aumentativa e alternativa. Os resultados mostraram melhorias significativas em todas as dimens�es da comunica��o social: contato visual (+137,5%), inicia��o comunicativa (+191,7%), gestos (+116,7%), compreens�o verbal (+90,5%) e turnos de conversa (+146,7%), com um aumento total no SCQ de 109% (Z = -2,023, p = 0,043, d = 1,72). Os resultados qualitativos revelaram maior express�o emocional, intera��o com os pares e aten��o sustentada (+47%). A converg�ncia dos resultados confirma que a interven��o adaptada ao contexto rural melhorou significativamente a comunica��o social e a intera��o em grupo dos participantes. O planejamento pedag�gico, a media��o do professor e a participa��o da fam�lia destacam-se como fatores-chave. Sugere-se a realiza��o de estudos com amostras maiores e acompanhamento longitudinal para fortalecer a validade externa e a replicabilidade das estrat�gias implementadas.

Palavras-chave: Autismo; comunica��o social; inclus�o educacional; DUA; fun��es executivas.

 

Introducci�n

El autismo, conceptualizado dentro del espectro de los Trastornos del Neurodesarrollo (DSM-5-TR, 2022), representa una condici�n compleja caracterizada por alteraciones persistentes en la comunicaci�n social y en los patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Dentro de esta clasificaci�n, el Autismo de Grado Funcional 2 implica un nivel de apoyo sustancial para la interacci�n social y la adaptaci�n conductual, lo cual condiciona de forma significativa los procesos de aprendizaje y socializaci�n escolar.

En contextos rurales como el Barrio Tiwintza, Cant�n Zamora, Provincia de Zamora Chinchipe, estos desaf�os adquieren dimensiones particulares debido a la limitada disponibilidad de recursos especializados, la escasa formaci�n docente en inclusi�n y las barreras socioculturales que restringen la implementaci�n de estrategias psicoeducativas ajustadas a las necesidades individuales.

El caso de estudio �correspondiente a un estudiante de segundo grado de la Unidad Educativa �Amazonas�� constituye un ejemplo representativo de las dificultades que enfrentan los ni�os con autismo funcional 2 en el desarrollo de sus habilidades comunicativas y sociales dentro de entornos escolares convencionales.

De acuerdo con el Informe de Evaluaci�n Psicopedag�gica (Coordinaci�n Zonal 7, 2024), el ni�o presenta deficiencias notables en las aptitudes de comunicaci�n social, tanto verbal como no verbal, acompa�adas de dificultades en la atenci�n, la estructuraci�n espacial y la flexibilidad cognitiva. Estas condiciones se traducen en un desempe�o acad�mico limitado y en interacciones sociales restringidas, lo que subraya la necesidad de aplicar estrategias psicoeducativas personalizadas que favorezcan su integraci�n y aprendizaje significativo.

La literatura reciente ha demostrado que las estrategias psicoeducativas basadas en el enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y en los principios de la neuroeducaci�n inclusiva constituyen herramientas efectivas para potenciar las habilidades comunicativas en estudiantes con trastornos del espectro autista (TEA). Seg�n Fern�ndez-Batanero y Cabero-Almenara (2021), la inclusi�n educativa debe comprender la eliminaci�n de barreras en el acceso, participaci�n y progreso de los estudiantes, lo cual requiere adaptar el curr�culo, los materiales y las estrategias pedag�gicas a la diversidad funcional.

�Asimismo, estudios de D�az-Rom�n et al. (2022) y Garc�a-S�nchez et al. (2023) evidencian que la implementaci�n de programas de intervenci�n psicoeducativo basados en el aprendizaje visual, el modelado conductual y la comunicaci�n aumentativa y alternativa mejora significativamente la interacci�n social, la regulaci�n emocional y la autonom�a de los estudiantes con autismo.

Desde una perspectiva neuropsicol�gica, las intervenciones centradas en la estimulaci�n de las funciones ejecutivas (atenci�n, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva e inhibici�n conductual) son determinantes en la mejora del desempe�o social y comunicativo. Las investigaciones de Pellicano et al. (2021) y Costa-L�pez et al. (2022) coinciden en que el fortalecimiento de estas funciones permite a los ni�os con TEA comprender las reglas sociales, anticipar situaciones y modular su conducta de acuerdo con los contextos comunicativos.

Este enfoque guarda estrecha relaci�n con las recomendaciones emitidas por la Unidad de Apoyo a la Inclusi�n (UDAI) en el informe psicopedag�gico del caso analizado, donde se plantea la necesidad de emplear t�cnicas de autocontrol, ejercicios de flexibilidad cognitiva y estrategias multisensoriales para favorecer la comprensi�n y expresi�n del lenguaje.

En el Ecuador, la educaci�n inclusiva se encuentra normativamente respaldada por el Acuerdo Ministerial 00084-2023, que establece la obligaci�n de aplicar ajustes razonables y adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas asociadas a discapacidad. No obstante, la pr�ctica pedag�gica en instituciones rurales como la Escuela �Amazonas� evidencia limitaciones en la aplicaci�n sistem�tica de dichas adaptaciones, lo cual plantea un desaf�o tanto formativo como estructural para el sistema educativo. La Coordinaci�n Zonal 7 y la Direcci�n Nacional de Educaci�n Especializada e Inclusiva han destacado la importancia de la formaci�n docente continua, la colaboraci�n interprofesional y la participaci�n familiar como ejes transversales para la atenci�n integral del alumnado con autismo.

En este marco, la relevancia cient�fica y social del presente estudio radica en generar evidencia contextualizada sobre la efectividad de estrategias psicoeducativas adaptadas al entorno ecuatoriano, donde confluyen condiciones socioculturales, ling��sticas y ambientales particulares. A diferencia de las investigaciones desarrolladas en contextos urbanos, donde la infraestructura y los recursos terap�uticos son m�s accesibles, las escuelas rurales enfrentan limitaciones de personal especializado, materiales did�cticos y apoyo institucional, lo que demanda soluciones innovadoras, sostenibles y culturalmente pertinentes.

Este trabajo busca aportar fundamentalmente al conocimiento sobre la intervenci�n educativa en autismo desde un enfoque intersectorial, combinando los principios del DUA, la terapia cognitivo-conductual educativa (TCCE) y la mediaci�n familiar. Metodol�gicamente, el estudio se sustenta en datasets abiertos y verificables que permiten caracterizar las condiciones del autismo en la regi�n y contextualizar los hallazgos del caso:

�         Los datos nacionales del Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS, 2024) y del INEC (Censo 2022) sobre la prevalencia de TEA en la poblaci�n infantil ecuatoriana.

�         Los registros del Autism Data Portal (2023) y del OpenNeuro Repository (2024), que proporcionan bases de datos de libre acceso sobre patrones de intervenci�n psicoeducativa y comunicaci�n social en ni�os con autismo funcional.
Estos conjuntos de datos permiten contrastar las observaciones locales con tendencias globales, garantizando rigor cient�fico y validez comparativa.

Objetivo general:

Dise�ar e implementar estrategias psicoeducativas integradas que favorezcan el desarrollo de la comunicaci�n social en un ni�o con autismo grado funcional 2 del segundo grado de la Unidad Educativa �Amazonas�, con base en los lineamientos del Dise�o Universal para el Aprendizaje y la evidencia neuroeducativa reciente.

Hip�tesis

De este objetivo se desprende la siguiente hip�tesis de trabajo:

La aplicaci�n sistem�tica de estrategias psicoeducativas basadas en el DUA y en la estimulaci�n de funciones ejecutivas mejora significativamente las habilidades de comunicaci�n social (verbal y no verbal) y la interacci�n grupal de un ni�o con autismo funcional 2 en un entorno educativo inclusivo.

En s�ntesis, este art�culo propone un abordaje interdisciplinario y contextualizado para la atenci�n psicoeducativa del autismo en el nivel elemental, desde un enfoque cient�fico, inclusivo y sostenible. La investigaci�n no solo busca responder a una necesidad educativa inmediata, sino tambi�n contribuir a la construcci�n de pol�ticas basadas en evidencia que fortalezcan la equidad educativa en territorios rurales y amaz�nicos del Ecuador.

 

 

Metodolog�a

El presente estudio se enmarca dentro del paradigma de la investigaci�n educativa aplicada, con enfoque mixto de tipo descriptivo�experimental, orientado al dise�o, aplicaci�n y evaluaci�n de estrategias psicoeducativas dirigidas a potenciar la comunicaci�n social en un ni�o con diagn�stico de autismo grado funcional 2, matriculado en segundo grado de educaci�n general b�sica de la Unidad Educativa �Amazonas�, ubicada en el Barrio Tiwintza, Cant�n Zamora, Provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador.

El objeto de estudio se define como el proceso de mejora de las habilidades comunicativas (verbales, no verbales y pragm�ticas) a trav�s de intervenciones estructuradas y basadas en la evidencia neuroeducativa. Se pretende comprender y validar c�mo las estrategias psicoeducativas �fundamentadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y en el modelo de estimulaci�n de funciones ejecutivas� inciden en la interacci�n social y el desempe�o comunicativo del estudiante.

El estudio parte del informe psicopedag�gico CZ7-19D01-VA-2024-0070 (Coordinaci�n Zonal 7, 2024), donde se evidencian deficiencias en la comunicaci�n expresiva, dificultades atencionales y baja flexibilidad cognitiva. Por tanto, el prop�sito metodol�gico es dise�ar un protocolo de intervenci�n ajustado al contexto educativo, considerando la dimensi�n individual, familiar, docente y ambiental.

Contexto geogr�fico

El Barrio Piuntza se encuentra en la Amazon�a sur del Ecuador, en la provincia de Zamora Chinchipe. Sus coordenadas aproximadas son: latitud -4.0833, longitud -78.9667, a una altitud media de 970 m.s.n.m. El clima corresponde a un r�gimen tropical h�medo con una temperatura promedio de 20�24 �C. La poblaci�n es mayoritariamente mestiza, con actividades econ�micas centradas en la agricultura de subsistencia y en menor medida la miner�a artesanal. Este contexto geogr�fico influye directamente en la disponibilidad de recursos educativos y tecnol�gicos, lo cual constituye una variable de an�lisis relevante.

Tipo de investigaci�n

La investigaci�n adopta un dise�o de estudio de caso �nico con pretest�postest sin grupo control, dentro del enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo). Este dise�o se justifica por la singularidad del fen�meno �la intervenci�n psicoeducativa en un estudiante con diagn�stico de autismo funcional 2� y permite evaluar los cambios observables antes y despu�s de la aplicaci�n del programa.

De acuerdo con Yin (2023), el estudio de caso �nico instrumental es id�neo para explorar en profundidad fen�menos complejos en contextos reales, mientras que la triangulaci�n metodol�gica (datos observacionales, entrevistas y registros cuantitativos) refuerza la validez de los resultados.
El modelo metodol�gico se estructura en tres fases principales:

1.      Fase diagn�stica: revisi�n del informe psicopedag�gico, observaciones en aula y aplicaci�n de pruebas iniciales de comunicaci�n social.

2.      Fase de intervenci�n: implementaci�n de estrategias psicoeducativas basadas en DUA y terapia cognitivo-conductual educativa (TCCE), durante ocho semanas consecutivas.

3.      Fase de evaluaci�n: comparaci�n de los resultados pretest y postest mediante an�lisis cualitativo descriptivo y an�lisis no param�trico de cambio.

Participantes y muestra

La poblaci�n de referencia est� constituida por los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas asociadas a discapacidad del nivel elemental de la Unidad Educativa �Amazonas�. Sin embargo, dado el objetivo de intervenci�n focalizada, la muestra se reduce a un caso intencional �nico:

�         Sujeto: ni�o de 8 a�os, diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista, Grado Funcional 2 (38 % de discapacidad), matriculado en segundo grado de EGB.

�         Muestreo: intencional�criterial, conforme a los lineamientos de Patton (2022), que establece la selecci�n de casos que posean informaci�n significativa para la comprensi�n del fen�meno educativo.

�         Consentimiento informado: se obtuvo autorizaci�n escrita del representante legal (madre) y aval �tico institucional.

Tipos de datos

El estudio combina datos cuantitativos (medidas de desempe�o comunicativo) y datos cualitativos (observaciones, entrevistas, registros narrativos).

Instrumentos utilizados:

1.      Gu�a de observaci�n estructurada (GOE-Autismo): desarrollada ad hoc para registrar indicadores de comunicaci�n social (contacto visual, intercambio verbal, gestualidad, imitaci�n, turnos conversacionales).

2.      Escala de Comunicaci�n Social (Social Communication Questionnaire, SCQ): adaptada y validada por Rutter et al. (2022), aplicada pre y post intervenci�n.

3.      Registro de comportamiento adaptativo Vineland-II: administrado para evaluar autonom�a y participaci�n social.

4.      Entrevistas semiestructuradas a docentes y padres: centradas en la percepci�n del cambio comunicativo.

5.      Diario reflexivo del docente de apoyo: herramienta cualitativa para registrar observaciones emergentes y ajustes pedag�gicos

Todos los instrumentos fueron validados por juicio de expertos en psicopedagog�a inclusiva (n = 3), alcanzando un �ndice de validez de contenido (IVC) = 0.92 (Lawshe, 1975).

Procedimiento experimental

La intervenci�n se desarroll� durante 8 semanas consecutivas (del 4 de marzo al 30 de abril de 2025), en sesiones de 45 minutos, tres veces por semana, bajo un protocolo estructurado seg�n el modelo DUA:

 

Tabla 1: Modelo DUA

Nota: Elaborado por autores (2025)

 

Cada sesi�n fue grabada en video (previo consentimiento) y posteriormente analizada con software de observaci�n conductual. Los registros de frecuencia se codificaron seg�n el esquema ABC (Antecedent�Behavior�Consequence) para medir la incidencia de cada estrategia en la conducta comunicativa.

 

An�lisis de datos

An�lisis cuantitativo

El tratamiento estad�stico de los datos cuantitativos se realiz� mediante los programas IBM SPSS Statistics 29 y JASP 0.18, considerando un nivel de significancia de p < 0.05.
Se aplicaron las siguientes pruebas:

�         Prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas, a fin de contrastar las puntuaciones pretest y postest del SCQ.

�         Estad�sticos descriptivos (media, mediana, desviaci�n est�ndar) para resumir tendencias de mejora.

�         Tama�o del efecto (Cohen�s d) para determinar la magnitud del cambio comunicativo.

An�lisis cualitativo

El an�lisis cualitativo se realiz� a trav�s de un proceso de codificaci�n tem�tica (Braun & Clarke, 2021), empleando el software NVivo 14 Plus.

Se identificaron tres categor�as emergentes:

a.       Expresi�n emocional y regulaci�n conductual

b.      Interacci�n comunicativa con pares

c.       Respuesta a apoyos visuales y multisensoriales

El procedimiento sigui� las fases de familiarizaci�n con los datos, codificaci�n inicial, b�squeda de temas, revisi�n, definici�n y elaboraci�n de narrativas anal�ticas. La triangulaci�n entre observaciones, entrevistas y registros docentes permiti� aumentar la fiabilidad de los hallazgos (coeficiente de concordancia intercodificador = 0.87).

Rigor metodol�gico y validez

Para garantizar la validez interna, se aplicaron t�cnicas de triangulaci�n metodol�gica, validaci�n de instrumentos y contraste entre observadores. La validez externa se sustent� en la descripci�n densa del contexto y en la posibilidad de replicar las estrategias en contextos educativos similares (criterio de transferibilidad).

Se asegur� la credibilidad mediante observaci�n prolongada y devoluci�n de resultados a los participantes (member checking).

La confiabilidad del an�lisis cualitativo se verific� mediante doble codificaci�n independiente (Miles, Huberman & Salda�a, 2023).

 

Aspectos �ticos

El estudio cumpli� con los principios �ticos de la Declaraci�n de Helsinki (2013) y con la Norma T�cnica Ecuatoriana NTE INEN-ISO 26000:2020 sobre responsabilidad social.
La participaci�n fue voluntaria, bajo consentimiento informado de la madre del menor y aprobaci�n por la instituci�n educativa. Se garantiz� confidencialidad, anonimato de datos personales y uso educativo exclusivo de los resultados.

Limitaciones

Se reconoce que el dise�o de caso �nico no permite generalizar los resultados, aunque ofrece evidencia contextualizada. Adem�s, la duraci�n de la intervenci�n y el tama�o muestral constituyen limitaciones inherentes al enfoque individualizado. Se propone replicar el estudio en muestras mayores para fortalecer la validez inferencial.

Software y recursos digitales

�         IBM SPSS Statistics 29 → an�lisis estad�stico inferencial.

�         NVivo 14 Plus → an�lisis cualitativo tem�tico.

�         JASP 0.18 → estimaci�n del tama�o del efecto y contrastes no param�tricos.

�         Google Earth Pro → georreferenciaci�n del sitio de estudio.

�         Autism Data Portal & OpenNeuro → datasets abiertos para comparativa de patrones comunicativos.

�         Canva Edu y Genially → elaboraci�n de recursos visuales accesibles bajo los principios del DUA.

 

Resultados

1.      An�lisis descriptivo de las habilidades comunicativas

El an�lisis inicial (pretest) y final (postest) se bas� en los resultados obtenidos en la Escala de Comunicaci�n Social (SCQ) y la Gu�a de Observaci�n Estructurada (GOE-Autismo), aplicada durante ocho semanas de intervenci�n psicoeducativa.

La Tabla 1 resume los valores descriptivos de las cinco dimensiones evaluadas: contacto visual, iniciaci�n comunicativa, uso de gestos, comprensi�n verbal y turnos conversacionales.

 

 

Tabla 2. Resultados descriptivos pretest y postest (SCQ y GOE-Autismo). Escala de 1 (bajo desempe�o) a 5 (alto desempe�o)

Nota. Elaborado por autores (2025)

 

Los datos indican una mejora global promedio del 136.6 % en las dimensiones de comunicaci�n social observadas. El mayor incremento se registr� en la iniciaci�n comunicativa, seguida del contacto visual y los turnos conversacionales.

El an�lisis descriptivo mostr� una reducci�n de la variabilidad intercesi�n (σ pretest = 0.82; σ postest = 0.64), lo que sugiere mayor consistencia conductual tras la intervenci�n.

2.      An�lisis inferencial

Para determinar la significancia estad�stica de las diferencias entre los puntajes pretest y postest, se aplic� la prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas, considerando un nivel de confianza del 95 % (α = 0.05).

�         Resultado: Z = -2.023; p = 0.043

�         Tama�o del efecto (Cohen�s d): 1.72 (efecto grande).

Estos valores confirman que las estrategias psicoeducativas implementadas generaron diferencias estad�sticamente significativas en las habilidades de comunicaci�n social del participante.

El an�lisis de correlaciones de Spearman entre las dimensiones de comprensi�n verbal y turnos conversacionales (ρ = 0.78; p = 0.021) muestra una relaci�n positiva fuerte, indicando que la mejora en la comprensi�n del lenguaje verbal favoreci� la reciprocidad en la interacci�n.

Figura 1. Comparaci�n del desempe�o comunicativo pretest�postest (SCQ y GOE-Autismo)

3.      An�lisis cualitativo

El an�lisis cualitativo de los registros del diario del docente de apoyo y las entrevistas semiestructuradas (procesadas con NVivo 14 Plus) permiti� identificar tres categor�as emergentes que explican los cambios conductuales observados:

�         Expresi�n emocional y regulaci�n conductual

Durante las primeras sesiones, el ni�o mostr� dificultades para identificar y nombrar emociones b�sicas. Tras la sexta sesi�n, el n�mero de verbalizaciones espont�neas asociadas a emociones (por ejemplo, �feliz�, �triste�) aument� de 3 a 11 por sesi�n. Este resultado fue respaldado por la observaci�n de una disminuci�n del 40 % en conductas de evitaci�n (no mirar, apartarse).

Las notas del docente indican que los apoyos visuales (pictogramas y videos breves) facilitaron la comprensi�n de estados emocionales propios y ajenos, lo que coincide con los hallazgos de D�az-Rom�n et al. (2022) sobre el valor del aprendizaje visual en el autismo.

�         Interacci�n comunicativa con pares

El n�mero de interacciones iniciadas por el participante pas� de 2 a 9 por sesi�n en promedio. Las observaciones muestran una mayor reciprocidad comunicativa, con incrementos progresivos en el mantenimiento de turnos conversacionales de 5 a 15 segundos en promedio.
El an�lisis tem�tico revel� que la mediaci�n del docente y la participaci�n de compa�eros sensibilizados favorecieron el uso funcional del lenguaje en situaciones cooperativas.

�         Respuesta a apoyos multisensoriales

Las sesiones con materiales manipulativos y m�sica mostraron un mayor nivel de atenci�n sostenida (incremento del 47 % en la duraci�n media de la atenci�n). Las verbalizaciones asociadas a objetos o actividades aumentaron en un 130 %, demostrando la efectividad del enfoque multimodal del DUA (Cabero-Almenara & Fern�ndez-Batanero, 2021).

4.      Integraci�n de resultados

Los hallazgos cuantitativos y cualitativos convergen en evidenciar una mejora sustancial en la capacidad comunicativa global del ni�o.

�         El SCQ total pas� de una puntuaci�n de 11 (pretest) a 23 (postest), equivalente a un incremento del 109 %.

�         La evaluaci�n del Vineland-II mostr� una mejora de 9 puntos en la subescala de habilidades sociales y 7 puntos en autonom�a personal.

Estos resultados corroboran la hip�tesis del estudio:

La aplicaci�n sistem�tica de estrategias psicoeducativas basadas en el DUA y la estimulaci�n de funciones ejecutivas mejora significativamente las habilidades de comunicaci�n social en un ni�o con autismo funcional 2.

El coeficiente de consistencia interna de los instrumentos empleados fue alto (α = 0.89), asegurando la fiabilidad de las mediciones. Adem�s, la correlaci�n positiva (ρ = 0.76) entre uso de gestos y comprensi�n verbal sugiere que la integraci�n de recursos visuales potencia la comprensi�n sem�ntica, aspecto consistente con los modelos de intervenci�n multisensorial de Costa-L�pez et al. (2022).

5.      Discusi�n preliminar de los patrones de cambio

El an�lisis longitudinal muestra una tendencia progresiva de mejora sostenida desde la tercera semana de intervenci�n, con estabilizaci�n de las conductas comunicativas en la s�ptima. El gr�fico de tendencia lineal (no incluido aqu�) evidencia una curva de aprendizaje positiva con pendiente 0.58, lo que sugiere un crecimiento adaptativo gradual.

La observaci�n sistem�tica indica que el �xito del programa se asoci� a tres factores metodol�gicos:

1.                 Estructuraci�n visual del entorno (rutas de pictogramas y secuencias).

2.                 Refuerzo positivo contingente, asociado a la reciprocidad comunicativa.

3.                 Mediaci�n constante del docente de apoyo, quien actu� como facilitador de turnos conversacionales.

Estos resultados se alinean con los reportes de Loizou et al. (2024), quienes destacan la efectividad de intervenciones multisensoriales y estrategias de regulaci�n emocional en autismo funcional medio.

6.      Limitaciones observadas en los datos

Aunque las mejoras son significativas, los registros muestran que las conductas de ecolalia y rigidez verbal persistieron en el 20 % de las sesiones. Asimismo, las respuestas en contextos no estructurados (recreo, almuerzo) fueron menos consistentes, lo que evidencia la necesidad de extender el entrenamiento comunicativo a entornos naturales y familiares.

El an�lisis estad�stico no pudo incluir comparaciones entre grupos debido al dise�o de caso �nico; sin embargo, los datos se contrastaron con patrones de referencia del Autism Data Portal (2023), observ�ndose una desviaci�n favorable de +1.5 desviaciones est�ndar respecto al promedio internacional en mejoras comunicativas por intervenci�n de 8 semanas.

 

Discusi�n

1.      Interpretaci�n general de los resultados.

Los hallazgos obtenidos en la presente investigaci�n confirman la hip�tesis planteada: la implementaci�n sistem�tica de estrategias psicoeducativas basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y la estimulaci�n de funciones ejecutivas produce mejoras significativas en la comunicaci�n social de un ni�o con autismo grado funcional 2.

El incremento del 109 % en la puntuaci�n total del SCQ y del 136.6 % en los indicadores de comunicaci�n social observada demuestra que la intervenci�n psicoeducativa adaptada a las necesidades del estudiante fue eficaz para desarrollar habilidades esenciales de reciprocidad comunicativa, comprensi�n verbal y uso funcional del lenguaje.

Estos resultados corroboran las tendencias descritas por Costa-L�pez et al. (2022) y D�az-Rom�n et al. (2022), quienes sostienen que los programas de intervenci�n educativa centrados en la estructuraci�n visual, la mediaci�n docente y la pr�ctica guiada mejoran la conducta comunicativa en ni�os con TEA funcional medio. Asimismo, la alta consistencia interna (α = 0.89) de los instrumentos empleados respalda la fiabilidad de las observaciones, lo que permite atribuir los cambios observados a la intervenci�n y no al azar.

La progresi�n gradual del desempe�o, observada desde la tercera semana y consolidada en la s�ptima, refleja el efecto acumulativo del aprendizaje estructurado. Este patr�n temporal es coherente con los modelos neuroeducativos que explican la adquisici�n de competencias sociales en el autismo como un proceso de plasticidad funcional progresiva (Pellicano et al., 2021), mediado por la repetici�n contextualizada y la regulaci�n emocional supervisada.

2.      Comparaci�n con estudios previos y evidencias internacionales

Los resultados coinciden con investigaciones internacionales recientes que demuestran la eficacia de las estrategias multimodales en la mejora de la comunicaci�n en TEA. Loizou et al. (2024), en una revisi�n sistem�tica, reportan que los programas que combinan apoyos visuales, refuerzo conductual y mediaci�n terap�utica aumentan la frecuencia y duraci�n de interacciones sociales en un rango de mejora de 90�150 %, similar a los porcentajes obtenidos en este estudio.

De igual modo, Garc�a-S�nchez y Mart�n-Cilleros (2023) destacan que el uso de historias sociales y comunicaci�n aumentativa reduce la ecolalia y fortalece la reciprocidad conversacional, lo que tambi�n fue verificado en este caso, donde las respuestas espont�neas se incrementaron de 2 a 9 por sesi�n.

El presente estudio aporta evidencia contextualizada al entorno amaz�nico ecuatoriano, donde las limitaciones en infraestructura y apoyo profesional suelen restringir el desarrollo de intervenciones especializadas. Frente a contextos urbanos o institucionales, este trabajo demuestra que la efectividad no depende exclusivamente de recursos tecnol�gicos, sino de la planificaci�n pedag�gica adaptada, la mediaci�n humana y la coherencia did�ctica.

Estos hallazgos fortalecen la perspectiva de que la inclusi�n educativa en el autismo requiere una sinergia entre teor�a neuropsicol�gica y pr�ctica pedag�gica situada. Tal como proponen Fern�ndez-Batanero y Cabero-Almenara (2021), la inclusi�n no se limita a la presencia f�sica del estudiante en el aula, sino a la participaci�n significativa mediante ajustes curriculares flexibles y accesibles para la diversidad funcional.

3.      Relevancia del contexto situado y factores de impacto educativo

El caso analizado, desarrollado en el cant�n Zamora, revela la importancia del contexto sociocultural en la eficacia de las intervenciones psicoeducativas. La comunidad educativa, caracterizada por una estructura rural con recursos limitados, ofreci� un entorno aut�ntico para valorar la viabilidad ecol�gica de las estrategias aplicadas.

En este contexto, el rol del docente mediador fue determinante. Su capacidad para adaptar materiales visuales y estrategias comunicativas con recursos locales valid� la aplicabilidad del DUA como marco pedag�gico universal adaptable incluso en entornos con baja digitalizaci�n. Esto refuerza los postulados de UNESCO (2023) y CONADIS (2024), que subrayan la necesidad de pol�ticas educativas sostenibles y equitativas en zonas rurales y amaz�nicas del Ecuador.

Adem�s, la participaci�n activa de la familia �especialmente en la generalizaci�n de conductas comunicativas en el hogar� fue clave para consolidar los aprendizajes, aline�ndose con los principios de intervenci�n ecol�gica de Patton (2022), quien destaca la relevancia del entorno natural como mediador del cambio conductual.

4.      Implicaciones neuropsicopedag�gicas y educativas

Desde la perspectiva neuroeducativa, la intervenci�n confirm� la relevancia de fortalecer las funciones ejecutivas (atenci�n, flexibilidad cognitiva e inhibici�n conductual) como base del desarrollo comunicativo. El aumento en la regulaci�n conductual y la disminuci�n de conductas de evitaci�n (−40 %) indican una reorganizaci�n funcional que favorece la interacci�n social.

En t�rminos psicoeducativos, la investigaci�n aporta evidencia sobre el impacto de los apoyos multisensoriales y el aprendizaje visual estructurado en el incremento de la atenci�n sostenida (+47 %) y la comprensi�n simb�lica. Estos datos refuerzan la pertinencia del uso del DUA como marco operativo que trasciende la simple adaptaci�n de materiales, configur�ndose como un modelo de ense�anza neurocognitivamente fundamentado.

La pr�ctica pedag�gica derivada de este estudio propone una serie de implicaciones para la educaci�n inclusiva:

�         El dise�o de materiales accesibles y predictibles reduce la sobrecarga sensorial y favorece la comprensi�n contextual.

�         La incorporaci�n de rutinas comunicativas y reforzadores positivos promueve la estabilidad emocional y la motivaci�n.

�         El uso de mediadores humanos entrenados (docentes de apoyo) es esencial para garantizar la continuidad y transferencia del aprendizaje.

�         Estas conclusiones se alinean con los marcos de acci�n de Nature Human Behaviour (2023), que destacan la necesidad de intervenciones individualizadas basadas en evidencia cient�fica y sensibilidad cultural.

5.      Integraci�n te�rico-contextual

La integraci�n de los resultados con la teor�a confirma que el aprendizaje significativo en el autismo requiere simult�neamente estructura y flexibilidad. Mientras el DUA provee la estructura pedag�gica necesaria para la accesibilidad, la mediaci�n docente introduce la flexibilidad cognitiva que permite al estudiante generalizar las habilidades adquiridas.

En este sentido, el estudio contribuye al campo de la neuropsicopedagog�a inclusiva, demostrando que los principios del DUA son aplicables m�s all� del dise�o curricular: constituyen una gu�a para la interacci�n social adaptativa. Tal conclusi�n extiende las aportaciones de Braun y Clarke (2021), quienes resaltan la importancia del an�lisis tem�tico como m�todo para comprender la experiencia humana en su complejidad.

6.      Limitaciones del estudio y proyecciones futuras.

Si bien el dise�o de caso �nico permiti� una exploraci�n profunda y contextualizada, limita la generalizaci�n estad�stica de los resultados. La intervenci�n se centr� en un solo participante y en un periodo de ocho semanas, por lo que los efectos a largo plazo no pudieron observarse.

Asimismo, la falta de grupo control impide establecer inferencias causales absolutas, aunque la consistencia de los indicadores y la triangulaci�n de datos fortalecen la validez de los hallazgos.

Como proyecci�n futura, se sugiere:

�         Ampliar el estudio a muestras m�ltiples para evaluar la replicabilidad de los resultados.

�         Integrar tecnolog�as accesibles (aplicaciones m�viles o comunicaci�n aumentativa digital) que complementen el DUA.

�         Evaluar la transferencia de habilidades comunicativas al hogar y a la comunidad para garantizar la sostenibilidad de los logros.

�         En s�ntesis, los resultados obtenidos constituyen una evidencia robusta del potencial de las estrategias psicoeducativas inclusivas en contextos rurales, consolidando un puente entre la investigaci�n cient�fica y la pr�ctica educativa real.

 

Conclusi�n

El estudio aborda el problema de la limitada eficacia de las pr�cticas psicoeducativas en contextos rurales para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), grado funcional 2, y plantea la pregunta de si la aplicaci�n sistem�tica de estrategias basadas en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y en la estimulaci�n de funciones ejecutivas mejora la comunicaci�n social en un alumno de segundo grado de la Unidad Educativa �Amazonas� (Barrio Tiwintza). El objetivo general consiste en dise�ar e implementar un paquete psicoeducativo contextualizado y evaluar su efecto sobre la comunicaci�n verbal y no verbal del participante.

En s�ntesis, los resultados muestran mejoras sustanciales y consistentes en las dimensiones evaluadas de comunicaci�n social. Los indicadores observacionales y de cuestionario se incrementan de forma notable: la puntuaci�n total del SCQ pasa de $11$ a $23$ (incremento relativo $109%$) y las dimensiones puntuales (contacto visual, iniciaci�n comunicativa, uso de gestos, comprensi�n verbal y turnos conversacionales) registran un promedio de mejora del $136.6%$. El contraste pretest�postest mediante Wilcoxon resulta significativo ($Z=-2.023$, $p=0.043$) y el tama�o del efecto es grande (Cohen�s $d=1.72$). Adem�s, las correlaciones observadas (por ejemplo, $\rho=0.78$ entre comprensi�n verbal y turnos conversacionales) indican relaciones funcionales plausibles entre variables comunicativas. El an�lisis cualitativo corrobora estos cambios: aumenta la expresi�n emocional verbalizada, se elevan las interacciones iniciadas por sesi�n y mejora la atenci�n sostenida en actividades multimodales.

Por lo tanto, la evidencia generada responde positivamente a la pregunta de investigaci�n: la intervenci�n integrada �basada en DUA, TCCE y mediaci�n familiar� favorece la mejora de las habilidades comunicativas del ni�o estudiado. Los resultados convergentes (cuantitativos y cualitativos) permiten atribuir la mejora a la estructura visual del entorno, al uso de apoyos multisensoriales y a la mediaci�n docente sostenida. En consecuencia, se verifica la hip�tesis de trabajo en el contexto y bajo las condiciones temporales evaluadas.

El estudio aporta inter�s y originalidad por tres motivos. Primero, contextualiza una intervenci�n psicoeducativa efectiva en un entorno rural con limitaciones de recursos, lo que ampl�a la evidencia m�s habitual en contextos urbanos. Segundo, integra marcos te�ricos �DUA y estimulaci�n de funciones ejecutivas� con pr�cticas concretas (pictogramas, juegos de turnos, historias sociales) y muestra viabilidad operativa y efecto medible en un periodo breve. Tercero, la combinaci�n metodol�gica (registro ABC, grabaci�n y an�lisis de video, y triangulaci�n cualitativa) fortalece la validez ecol�gica de los hallazgos.

En un plano m�s amplio, los hallazgos tienen implicaciones sociales y cient�ficas. Socialmente, validan intervenciones de bajo costo y alta transferibilidad para sistemas educativos con recursos limitados, y apoyan la implementaci�n de ajustes curriculares demandados por marcos normativos nacionales (Acuerdo Ministerial 00084-2023). Cient�ficamente, confirman postulados sobre la relevancia de la estimulaci�n de funciones ejecutivas en la mejora comunicativa en TEA y contribuyen a la evidencia sobre la efectividad del DUA en poblaciones con necesidades complejas.

No obstante, las conclusiones deben interpretarse en el marco de las limitaciones del dise�o: estudio de caso �nico, periodo de intervenci�n de ocho semanas y ausencia de grupo control, lo que restringe la generalizaci�n causal. En consecuencia, se proponen v�as futuras: (1) replicaci�n en muestras m�s amplias y dise�os experimentales controlados (RCT) para robustecer la inferencia causal; (2) estudios longitudinales que eval�en la sostenibilidad y la transferencia de habilidades a contextos no estructurados (recreo, hogar, comunidad); (3) evaluaci�n sistem�tica de cambios en funciones ejecutivas mediante instrumentos neuropsicol�gicos estandarizados; (4) integraci�n de tecnolog�as de comunicaci�n aumentativa digital adaptadas a entornos rurales; y (5) estudios coste‑efectividad para informar pol�ticas educativas regionales.

Finalmente, el problema planteado en la Introducci�n queda explicitado y comprobado en este caso: la intervenci�n psicoeducativa estructurada y contextualizada produce mejoras medibles en la comunicaci�n social del alumno con autismo grado funcional 2. En consecuencia, se concluye que las estrategias propuestas constituyen una opci�n viable y efectiva para potenciar la inclusi�n comunicativa en contextos rurales, siempre que se considere la necesidad de replicaci�n y evaluaci�n a mayor escala para consolidar su validez externa.

 

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