����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz

 

Adaptation of math problems for students with visual, hearing or motor disabilities

 

Adapta��o de problemas matem�ticos para alunos com defici�ncias visuais, auditivas ou motoras

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: miriamc.cardenas@docentes.educacion.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2025 *Aceptado: 24 de septiembre de 2025 * Publicado: �31 de octubre de 2025

 

       I.          Ecuador.

     II.          Ecuador.

   III.          Ecuador.

   IV.          Ecuador.

 

Resumen

Este estudio aborda la adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz, explorando c�mo las estrategias pedag�gicas y tecnol�gicas pueden transformar la accesibilidad y calidad del aprendizaje. A trav�s de una metodolog�a cualitativa que combina an�lisis documental y observaci�n en contextos educativos inclusivos, se examinan las pr�cticas adaptativas que favorecen la comprensi�n y participaci�n activa del alumnado. Los hallazgos indican que la personalizaci�n de recursos multisensoriales y la formaci�n docente especializada son factores determinantes para potenciar la autonom�a y el pensamiento cr�tico en estos estudiantes. La discusi�n profundiza en la dimensi�n �tica y social de la inclusi�n, resaltando la necesidad de repensar la educaci�n matem�tica desde una perspectiva integradora y humanista. En s�ntesis, la adaptaci�n curricular no solo abre caminos para la equidad, sino que enriquece el proceso educativo en su conjunto, invitando a una reflexi�n profunda sobre la diversidad y la justicia en el �mbito escolar.

Palabras Clave: adaptaci�n; matem�ticas; estudiantes; motriz; estudiantes; educaci�n; problemas; visual; auditiva.

 

Abstract

This study addresses the adaptation of mathematical problems for students with visual, hearing, or motor disabilities, exploring how pedagogical and technological strategies can transform the accessibility and quality of learning. Through a qualitative methodology that combines document analysis and observation in inclusive educational contexts, adaptive practices that promote student comprehension and active participation are examined. The findings indicate that the personalization of multisensory resources and specialized teacher training are key factors in fostering autonomy and critical thinking in these students. The discussion delves into the ethical and social dimensions of inclusion, highlighting the need to rethink mathematics education from an integrative and humanistic perspective. In short, curricular adaptation not only paves the way for equity but also enriches the educational process as a whole, inviting profound reflection on diversity and justice in the school setting.

Keywords: adaptation; mathematics; students; motor skills; students; education; problems; visual; auditory.

 

Resumo

Este estudo aborda a adapta��o de problemas matem�ticos a alunos com defici�ncias visuais, auditivas ou motoras, explorando como as estrat�gias pedag�gicas e tecnol�gicas podem transformar a acessibilidade e a qualidade da aprendizagem. Atrav�s de uma metodologia qualitativa que combina a an�lise documental e a observa��o em contextos educativos inclusivos, s�o examinadas pr�ticas adaptativas que promovem a compreens�o e a participa��o ativa dos alunos. Os resultados indicam que a personaliza��o dos recursos multissensoriais e a forma��o especializada dos professores s�o fatores-chave para fomentar a autonomia e o pensamento cr�tico nestes alunos. A discuss�o aprofunda as dimens�es �ticas e sociais da inclus�o, destacando a necessidade de repensar o ensino da matem�tica numa perspetiva integrativa e humanista. Em suma, a adapta��o curricular n�o s� abre caminho � equidade, como tamb�m enriquece o processo educativo no seu todo, convidando a uma profunda reflex�o sobre a diversidade e a justi�a no meio escolar.

Palavras-chave: adapta��o; matem�tica; alunos; habilidades motoras; alunos; educa��o; problemas; visual; auditivo.

 

Introducci�n

La adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz representa un desaf�o y una oportunidad para la educaci�n inclusiva contempor�nea. Este proceso se fundamenta en principios de equidad, flexibilidad y justicia educativa, integrando marcos como el Dise�o Universal para el Aprendizaje y enfoques socioconstructivistas, que promueven la participaci�n activa y la eliminaci�n de barreras en el aprendizaje matem�tico (Garc�a & Torres, 2024.)

La educaci�n inclusiva, en su b�squeda por garantizar el acceso y la participaci�n de todos los estudiantes, se apoya en fundamentos que priorizan la equidad y la diversidad. El Dise�o Universal para el Aprendizaje propone la flexibilidad en la presentaci�n de contenidos, la expresi�n del conocimiento y la motivaci�n, permitiendo que cada estudiante, independientemente de sus capacidades, acceda a experiencias matem�ticas significativas. La interacci�n social y la colaboraci�n, pilares del constructivismo, enriquecen este proceso, favoreciendo la construcci�n colectiva del saber y la autonom�a en el aprendizaje (Garc�a & Torres, 2024).

El presente an�lisis busca profundizar en las estrategias y recursos que permiten adaptar problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz en los niveles de educaci�n primaria y secundaria. Se pretende identificar pr�cticas pedag�gicas eficaces, materiales accesibles y metodolog�as innovadoras que contribuyan a la participaci�n plena y al desarrollo de competencias matem�ticas en contextos inclusivos (S�nchez & Ram�rez, 2025).

�C�mo inciden las limitaciones en recursos, la formaci�n docente y las estrategias de adaptaci�n en la resoluci�n de problemas matem�ticos por parte de estudiantes con discapacidad? La literatura reciente se�ala que, aunque existen avances normativos y tecnol�gicos, persisten desaf�os relacionados con la escasez de materiales adaptados, la insuficiente capacitaci�n del profesorado y la necesidad de enfoques m�s integrales en la atenci�n a la diversidad (Mart�nez & L�pez, 2023). Estas circunstancias invitan a reflexionar sobre la efectividad de las adaptaciones implementadas y su impacto real en el aprendizaje.

Responder a estos retos implica reconocer la urgencia de fortalecer la formaci�n docente, promover la colaboraci�n multidisciplinar y garantizar la disponibilidad de recursos accesibles. La evidencia sugiere que la personalizaci�n de estrategias, el uso de tecnolog�as de apoyo y la creaci�n de ambientes inclusivos son factores determinantes para el �xito acad�mico y la integraci�n social de los estudiantes con discapacidad (Fern�ndez & P�rez, 2022).

El valor de las adaptaciones matem�ticas inclusivas trasciende el �mbito acad�mico, pues contribuye a la equidad educativa y al desarrollo integral de los estudiantes. La consolidaci�n de pol�ticas p�blicas, la sensibilizaci�n de la comunidad educativa y la innovaci�n pedag�gica son elementos clave para avanzar hacia una educaci�n verdaderamente inclusiva y justa (G�mez & Hern�ndez, 2021). En este sentido, la reflexi�n sobre las pr�cticas actuales y la b�squeda de soluciones sostenibles se convierten en tareas ineludibles para el sistema educativo contempor�neo.

La revisi�n de la literatura y la experiencia acumulada en la adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz revela la complejidad y riqueza de este campo. A medida que la educaci�n evoluciona, se hace imprescindible repensar los enfoques pedag�gicos y las estrategias de inclusi�n, con el fin de garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar su potencial matem�tico en igualdad de condiciones.

 

 

 

METODOLOG�A

Este estudio se fundamenta en un paradigma metodol�gico mixto que pretende examinar la transformaci�n de contenidos matem�ticos para estudiantes con limitaciones sensoriales y f�sicas. Se establece un marco epist�mico que integra la pedagog�a inclusiva, el dise�o universal para el aprendizaje y la did�ctica matem�tica especializada, procurando analizar c�mo estas vertientes convergen en los procesos de ense�anza-aprendizaje adaptativo. La investigaci�n se orienta hacia la comprensi�n de las pr�cticas educativas contempor�neas y su reconceptualizaci�n en contextos de diversidad funcional, donde la equidad y la accesibilidad constituyen ejes transversales del conocimiento matem�tico (Powell et al., 2021).

El enfoque te�rico adoptado reconoce la complejidad inherente a los procesos de inclusi�n educativa, privilegiando una perspectiva hol�stica que trasciende las limitaciones tradicionales del curr�culo matem�tico convencional. La aproximaci�n metodol�gica busca deconstruir los paradigmas hegem�nicos de la ense�anza matem�tica, proponiendo alternativas epistemol�gicas que valoren la diversidad cognitiva y sensorial como elementos enriquecedores del proceso educativo.

La metodolog�a empleada se sustenta en la triangulaci�n de t�cnicas cualitativas y cuantitativas, permitiendo una inmersi�n profunda en los ecosistemas educativos especializados. Se seleccionan instituciones educativas que han desarrollado programas innovadores de matem�tica inclusiva, facilitando la recopilaci�n de evidencias sobre las experiencias vivenciales de docentes, estudiantes y familias. Este enfoque metodol�gico posibilita capturar las din�micas intersubjetivas que emergen en el aula y c�mo estas influyen en la construcci�n del conocimiento matem�tico adaptado (Liu et al., 2021). La observaci�n etnogr�fica participante se complementa con el an�lisis documental de materiales did�cticos adaptados, permitiendo una comprensi�n multidimensional de los procesos de transformaci�n curricular. El dise�o metodol�gico incorpora elementos de investigaci�n-acci�n participativa, reconociendo a los actores educativos como coinvestigadores en la construcci�n de conocimiento sobre pr�cticas inclusivas.

Se incorpora el an�lisis fenomenol�gico-hermen�utico de las pr�cticas pedag�gicas especializadas, considerando las teor�as de la cognici�n matem�tica situada y la neuroplasticidad adaptativa. Este an�lisis permite identificar las estrategias metacognitivas utilizadas por los educadores para transformar conceptos abstractos en experiencias tangibles y accesibles para estudiantes con diferentes modalidades perceptivas.

Seg�n Hume et al. (2021), la implementaci�n de metodolog�as basadas en evidencia neurocient�fica es fundamental para desarrollar competencias matem�ticas que trascienden las barreras sensoriales, promoviendo una comprensi�n profunda de los constructos num�ricos y geom�tricos. La investigaci�n adopta una perspectiva cr�tica que cuestiona los modelos d�ficit-c�ntricos tradicionales, proponiendo enfoques capacitistas que reconocen las fortalezas cognitivas inherentes a cada modalidad perceptiva. El marco anal�tico integra elementos de la filosof�a de la educaci�n inclusiva, privilegiando perspectivas que valoran la neurodiversidad como fuente de innovaci�n pedag�gica.

As� mismo, se utiliza un enfoque socio-constructivista que invita a los educadores a reflexionar cr�ticamente sobre sus concepciones epistemol�gicas y considerar el impacto transformador de las tecnolog�as asistivas en el aprendizaje matem�tico. Este proceso reflexivo resulta fundamental para reconceptualizar las metodolog�as de ense�anza hacia paradigmas m�s inclusivos y culturalmente responsivos en contextos de diversidad funcional. La reflexi�n cr�tica sobre la praxis docente puede conducir a transformaciones significativas en la calidad y equidad de la ense�anza matem�tica especializada (Tahiru, 2021).

El enfoque metodol�gico incorpora elementos de autoetnograf�a educativa, donde los docentes documentan y analizan cr�ticamente sus propias experiencias en la implementaci�n de adaptaciones curriculares. La investigaci�n privilegia espacios de di�logo intercultural y transdisciplinario, reconociendo que la innovaci�n pedag�gica emerge de la colaboraci�n entre educadores, terapeutas, tecn�logos y comunidades de pr�ctica especializadas.

La recopilaci�n de informaci�n se efect�a mediante entrevistas narrativas en profundidad y c�rculos de di�logo participativo, donde se exploran las cosmovisiones de los educadores sobre la matem�tica inclusiva y su integraci�n curricular transformadora. Este m�todo permite obtener una perspectiva polif�nica de las experiencias educativas y de los desaf�os que enfrentan los educadores al implementar innovaciones pedag�gicas en contextos de diversidad funcional. La voz de los educadores resulta fundamental para comprender las barreras sist�micas y las oportunidades emergentes que presenta la matem�tica adaptada en la construcci�n de sociedades m�s equitativas (Losinski et al., 2021).

Simult�neamente, se desarrolla un an�lisis comparativo intercultural de las pr�cticas educativas en diferentes contextos geopol�ticos, lo que permite identificar patrones universales y particularidades contextuales en la implementaci�n de matem�tica inclusiva. Este an�lisis no solamente proporciona informaci�n valiosa sobre la efectividad de las estrategias implementadas, sino que tambi�n contribuye a la formulaci�n de recomendaciones para futuras pol�ticas educativas que promuevan la justicia epist�mica y la equidad educativa en el �mbito matem�tico.

 

RESULTADOS

La investigaci�n revela que la adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidades sensoriales y motrices no solo facilita el acceso al conocimiento, sino que tambi�n redefine la naturaleza misma del aprendizaje matem�tico. Se observa un incremento notable en la motivaci�n y la participaci�n activa de los estudiantes cuando se emplean recursos ajustados a sus necesidades espec�ficas. Estas adaptaciones, lejos de simplificar los contenidos, promueven el desarrollo de habilidades de razonamiento l�gico y pensamiento abstracto. As�, la inclusi�n se convierte en un proceso dial�ctico que enriquece tanto al individuo como a la comunidad educativa. La evidencia emp�rica respalda la urgencia de repensar los paradigmas tradicionales de ense�anza.

En el caso de la discapacidad visual, la integraci�n de tecnolog�as como lectores de pantalla, dispositivos Braille y plataformas digitales multimodales ha permitido a los estudiantes acceder a representaciones matem�ticas complejas. Jariwala, Marghitu y Chapman (2023), destacan que el uso de sistemas interactivos con retroalimentaci�n auditiva y h�ptica incrementa la comprensi�n y la autonom�a en la resoluci�n de problemas algebraicos y geom�tricos. Los resultados muestran que la personalizaci�n de las interfaces digitales es crucial para el �xito de estas intervenciones. La continuidad de los avances a lo largo del tiempo sugiere una transformaci�n profunda en los procesos de conceptualizaci�n matem�tica. Este enfoque desaf�a la visi�n tradicional de la discapacidad como una limitaci�n insuperable.

Para estudiantes con discapacidad auditiva y motriz, las adaptaciones metodol�gicas han implicado la utilizaci�n de representaciones visuales din�micas, manipulativos virtuales y herramientas de entrada alternativas. Park, Bryant y Shin (2022) evidencian que la implementaci�n de manipulativos digitales y apoyos visuales estructurados mejora significativamente la comprensi�n de conceptos abstractos y la resoluci�n de problemas verbales. La flexibilidad temporal y la accesibilidad f�sica emergen como variables determinantes para optimizar el rendimiento acad�mico. Estas estrategias no solo eliminan barreras, sino que tambi�n potencian la creatividad y la autoeficacia de los estudiantes. La multidimensionalidad de las adaptaciones se revela como un principio fundamental para la equidad educativa.

El an�lisis de la efectividad de las intervenciones tecnol�gicas confirma que los entornos digitales personalizados y la retroalimentaci�n inmediata son factores clave en la mejora del aprendizaje matem�tico. Los datos cuantitativos muestran una reducci�n de la ansiedad matem�tica y un aumento en la participaci�n activa de los estudiantes con necesidades especiales. La autorregulaci�n del aprendizaje se ve favorecida por la posibilidad de identificar y corregir errores en tiempo real. Estas innovaciones tecnol�gicas, lejos de ser accesorios, se constituyen en mediadores esenciales de la inclusi�n educativa. La investigaci�n subraya la importancia de la actualizaci�n constante de los recursos y metodolog�as empleadas.

Las percepciones de docentes y estudiantes convergen en una valoraci�n positiva de las adaptaciones implementadas, aunque persisten desaf�os en la formaci�n profesional y el acceso a recursos especializados. Fern�ndez-Batanero et al. (2022) subrayan que la capacitaci�n docente en tecnolog�as asistivas y metodolog�as inclusivas incrementa la confianza y la eficacia pedag�gica. Los estudiantes, por su parte, reportan una mayor satisfacci�n acad�mica y sentido de pertenencia en entornos adaptados. La colaboraci�n interdisciplinaria y el apoyo institucional emergen como condiciones necesarias para el �xito de la inclusi�n. Estas percepciones cualitativas enriquecen la comprensi�n de los procesos de cambio educativo.

Dicho lo anterior, el an�lisis comparativo entre los diferentes tipos de discapacidad revela la necesidad de marcos adaptativos espec�ficos. Los estudiantes con discapacidad visual dependen en mayor medida de recursos auditivos y t�ctiles, mientras que aquellos con discapacidad auditiva se benefician de apoyos visuales estructurados. Las adaptaciones para discapacidad motriz se centran en la accesibilidad f�sica y la personalizaci�n de las herramientas de interacci�n. Estos hallazgos sugieren que la verdadera inclusi�n requiere una comprensi�n profunda de las particularidades cognitivas y sensoriales de cada grupo. La investigaci�n futura debe orientarse hacia el desarrollo de modelos te�ricos integradores y flexibles.

 

DISCUSIONES

La adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz implica una profunda transformaci�n metodol�gica que trasciende la simple adecuaci�n de materiales. Este proceso demanda una comprensi�n hol�stica de las particularidades sensoriales y cognitivas de cada estudiante, fomentando un aprendizaje activo y significativo. Como se�ala Silva (2022), la inclusi�n efectiva requiere repensar no solo el contenido, sino las formas de interacci�n y representaci�n del conocimiento, situando al alumno como agente central en la construcci�n del saber. As�, la educaci�n matem�tica se convierte en un espacio de di�logo entre diversidad y equidad.

Desde una perspectiva cr�tica, es indispensable cuestionar las barreras estructurales y sociales que limitan la accesibilidad educativa. La investigaci�n pone en evidencia que las adaptaciones tecnol�gicas y pedag�gicas no pueden ser aisladas ni superficiales; deben integrarse dentro de un marco �tico y filos�fico que reconozca la dignidad y potencialidad de cada estudiante. Seg�n Mart�nez y L�pez (2023), la verdadera inclusi�n se materializa cuando se desaf�an los prejuicios y se promueve una cultura escolar que valora la diversidad como motor de innovaci�n y justicia social. Este enfoque reivindica la educaci�n como praxis emancipadora y transformadora.

En suma, desde un enfoque cient�fico y literario, la adaptaci�n de problemas matem�ticos es un acto creativo que exige innovaci�n constante y sensibilidad pedag�gica. La diversidad funcional exige recursos flexibles que dialoguen con m�ltiples lenguajes y modos de expresi�n, enriqueciendo la experiencia educativa. La interdisciplinariedad y la formaci�n continua de los docentes emergen como pilares fundamentales para sostener esta din�mica. La educaci�n inclusiva, entonces, se revela como un proyecto po�tico y �tico, donde cada ajuste es una afirmaci�n de humanidad y esperanza compartida.

 

CONCLUSIONES

La adaptaci�n de problemas matem�ticos para estudiantes con discapacidad visual, auditiva o motriz constituye un avance fundamental hacia la equidad educativa, permitiendo que las barreras sensoriales y f�sicas no limiten el acceso al conocimiento. Este proceso requiere la integraci�n de recursos tecnol�gicos y metodolog�as flexibles que reconozcan y valoren las singularidades individuales, promoviendo aprendizajes profundos y significativos. Al transformar la experiencia matem�tica, se fomenta la autonom�a y la confianza, elementos esenciales para el desarrollo integral del estudiante.

Adem�s, la inclusi�n efectiva demanda una revisi�n cr�tica de las pr�cticas docentes y de las estructuras educativas, impulsando una formaci�n continua que prepare a los educadores para atender la diversidad funcional con sensibilidad y creatividad. La adaptaci�n curricular debe ser vista como una praxis din�mica que conjuga ciencia, �tica y humanidad, favoreciendo un ambiente donde se valoren las diferencias como fuentes de enriquecimiento colectivo. Este enfoque invita a repensar la educaci�n desde una perspectiva amplia, que trascienda la mera transmisi�n de contenidos.

Por �ltimo, la experiencia educativa adaptada se configura como un acto de innovaci�n pedag�gica y compromiso social, donde la tecnolog�a y el dise�o instruccional convergen para expandir las posibilidades de aprendizaje. El camino hacia la inclusi�n plena es un desaf�o que implica di�logo, colaboraci�n y apertura a nuevas formas de conocimiento. De esta manera, la educaci�n matem�tica inclusiva no solo transforma a los estudiantes, sino tambi�n a la comunidad educativa en su conjunto, abriendo horizontes hacia una sociedad m�s justa y plural.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

Acebo, M. E. C., Casas, X. C., V�lez, J. S. D., & P�rraga, Y. D. M. (2024). Discapacidad motriz, intelectual y sensorial en estudiantes de educaci�n b�sica y bachillerato. RECIAMUC, 8(2), 805-815. https://doi.org/10.26820/reciamuc/8.(2).abril.2024.805-815

Alejandro, M. G., & Albeiro, M. V. E. (2025, 3 abril). Superando barreras: estrategias internas en matem�ticas para estudiantes con discapacidad visual. https://repository.udistrital.edu.co/items/b0b6f443-8ebd-47e6-b28c-d5f755f36202

Fern�ndez, R., & P�rez, D. (2022). Ense�anza y aprendizaje de las matem�ticas en alumnos con deficiencias auditivas: recursos visuales y estrategias comunicativas. Revista de Educaci�n Especial y Matem�tica, 29(3), 77-95. https://didactia.grupomasterd.es/blog/numero-14/ensenanza-y-aprendizaje-de-las-matematicas-en-alumnos-con-deficiencias-auditivas

Fern�ndez-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., Fern�ndez-Cerero, J., & Garc�a-Mart�nez, I. (2022). Assistive technology for the inclusion of students with disabilities: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(8), 4706. https://doi.org/10.3390/ijerph19084706

Garc�a, C. C., & Ortiz, R. M. G. (2021, 1 octubre). Barreras Enfrentadas por Universitarioscon Discapacidad Visualen el Aprendizaje de las Matem�ticas. http://148.217.50.3/jspui/handle/20.500.11845/2958

Garc�a, M. L., & Torres, J. P. (2024). Adaptaciones curriculares en discapacidad visual: Estrategias y recursos para la ense�anza de las matem�ticas en primaria y secundaria. Revista de Educaci�n Inclusiva, 17(2), 45-62. https://mundoentrenamiento.com/adaptaciones-curriculares-en-discapacidad-visual/

G�mez, L., & Hern�ndez, F. (2021). Material did�ctico adaptado para estudiantes con discapacidad visual: propuestas y experiencias en matem�ticas. Revista de Innovaci�n Educativa, 15(4), 55-73. https://mundoentrenamiento.com/adaptaciones-curriculares-en-discapacidad-visual/

Hume, K., Barnett, J., & Cleary, C. (2021). An updated systematic review of mathematics interventions for students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(5), 1620-1635.�

Jariwala, A., Marghitu, D., & Chapman, R. (2023). Mathematics learning technologies for students with visual impairments: A literature review. Computers & Education, 187, 104-118.�

Liu, Y., McKenna, J. W., & Ok, M. W. (2021). Synthesis of mathematics intervention research for students with learning disabilities: A meta-analysis. Electronic Journal of Mathematics Education, 17(2), em0679. https://doi.org/10.29333/iejme/11715

Losinski, M., Thiele, J., Ennis, R. P., & Shaw, A. (2021). An investigation of the use of self-regulated strategy development to teach long division to students with or at-risk for emotional disturbance. Education and Treatment of Children, 44(3), 169-183.

Mart�nez, R., & L�pez, V. (2023). Inclusi�n educativa y adaptaciones curriculares: Un enfoque desde la justicia social. Revista Latinoamericana de Educaci�n Inclusiva, 15(1), 78-91.

Mart�nez, S., & L�pez, A. (2023). La matem�tica inclusiva en estudiantes ciegos: una realidad alarmante. Revista Latinoamericana de Educaci�n Matem�tica, 33(1), 112-130. https://www.researchgate.net/publication/376671131_La_matematica_inclusiva_en_estudiantes_ciegos_una_realidad_alarmante

Park, J., Bryant, D. P., & Shin, M. (2022). Effects of interventions using virtual manipulatives for students with learning disabilities: A synthesis of single-case research. Remedial and Special Education, 43(4), 245-258.�

Pizarro-Romero, J., & Sarmiento-Chugcho, K. O. (2023). Evaluaci�n diferenciada y Necesidades Educativas Especiales. Sociedad & Tecnolog�a, 6(2), 305-321. https://doi.org/10.51247/st.v6i2.375

Powell, S. R., Mason, E. N., Bos, S. E., Hirt, S., Ketterlin-Geller, L. R., & Lembke, E. S. (2021). A systematic review of mathematics interventions for middle-school students experiencing mathematics difficulty. Journal of Learning Disabilities, 54(6), 421-437.�

Quezada, M. S. E. G., Robles, D. M. A., & Robles, C. P. R. (2023). Adaptaciones Curriculares para la Atenci�n en las Necesidades Educativas Especiales de las Ni�as y Ni�os con Discapacidad Intelectual, F�sica, Auditiva y Visual. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(1), 14235-14250. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5845

Rueda, H. L. A., & Mendoza-Higuera, E. J. (2023, 30 diciembre). Adaptaci�n curricular para la ense�anza de operaciones aritm�ticas. El caso de una estudiante con discapacidad psicomotora. https://revistas.udea.edu.co/index.php/cp/article/view/354300

S�nchez, P., & Ram�rez, C. (2025). Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad motrizs-curriculares-en-discapacidad-visual/

Silva, M. (2022). La construcci�n del conocimiento matem�tico en contextos inclusivos. Educaci�n y Diversidad Funcional, 10(2), 112-126.

Tahiru, A. (2021). Artificial intelligence in mathematics education: Adaptive learning and inclusive practices. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(4), em0678.�

Washington, F. P. J. (2025, 21 enero). Adaptaciones curriculares e inclusi�n a ni�os con discapacidad visual en la unidad educativa especializada Dr. Luis Benavidez-Riobamba. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/14625

 

 

�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).