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Estrategias gamificadas para estudiantes de educaci�n b�sica con disortograf�a: enfoque basado en el proceso de ense�anza

 

Gamified strategies for elementary school students with dysorthography: a teaching process-based approach

 

Estrat�gias gamificadas para alunos do ensino b�sico com disortografia: uma abordagem baseada no processo de ensino

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amparo.endara@eduacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Revisi�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2025 *Aceptado: 24 de septiembre de 2025 * Publicado: �30 de octubre de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Alberto Enr�quez, Imbabura, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Alberto Enr�quez, Imbabura, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Manuela de Santa Cruz y Espejo ", Quito, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Luis Humberto Chuquilla, Santo Domingo de Los Ts�chilas, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo examina cr�ticamente la producci�n reciente en Ecuador que utiliza din�micas de juego para apoyar la escritura de estudiantes de educaci�n b�sica con disortograf�a. El punto de partida es claro: en los primeros a�os de escolaridad persisten dificultades para dominar reglas ortogr�ficas b�sicas, con efectos directos en la comprensi�n lectora y en la calidad de los textos. La gamificaci�n se asume como marco did�ctico por su capacidad para activar la motivaci�n y el aprendizaje activo, en contraste con pr�cticas repetitivas centradas en la memorizaci�n. Se realiza una revisi�n cualitativa de las estrategias reportadas y la s�ntesis cuantitativa de sus resultados. Los estudios analizados describen mejoras consistentes en ortograf�a (especialmente en acentuaci�n y gram�tica) tras la implementaci�n de juegos ortogr�ficos, crucigramas y desaf�os en plataformas interactivas. Tambi�n se registran aumentos en la participaci�n, el compromiso y un clima de aula m�s colaborativo. La evidencia muestra una preferencia por recursos de bajo costo y f�cil acceso, mientras que las aplicaciones digitales avanzadas aparecen con menor frecuencia. A partir de ello, se propone insertar tareas gamificadas a lo largo del proceso de ense�anza de la escritura: planificaci�n, redacci�n y revisi�n. Los hallazgos respaldan la pertinencia de este enfoque para el curr�culo de educaci�n b�sica ecuatoriano.

Palabras Clave: gamificaci�n; disortograf�a; escritura; educaci�n b�sica; enfoque por procesos; estrategias l�dicas.

 

Abstract

This article critically examines recent research in Ecuador that uses game dynamics to support the writing of elementary school students with dysorthography. The starting point is clear: in the early years of schooling, difficulties persist in mastering basic spelling rules, with direct effects on reading comprehension and the quality of written work. Gamification is adopted as a didactic framework due to its capacity to activate motivation and active learning, in contrast to repetitive practices focused on memorization. A qualitative review of the reported strategies and a quantitative synthesis of their results are presented. The analyzed studies describe consistent improvements in spelling (especially in accentuation and grammar) after the implementation of spelling games, crosswords, and challenges on interactive platforms. Increases in participation, engagement, and a more collaborative classroom climate are also observed. The evidence shows a preference for low-cost and easily accessible resources, while advanced digital applications appear less frequently. Based on this, it is proposed to incorporate gamified tasks throughout the writing instruction process: planning, drafting, and revising. The findings support the relevance of this approach to the Ecuadorian basic education curriculum.

Keywords: gamification; dysorthography; writing; basic education; process-based approach; play-based strategies.

 

Resumo

Este artigo examina criticamente a investiga��o recente no Equador que utiliza a din�mica dos jogos para apoiar a escrita de alunos do ensino b�sico com disortografia. O ponto de partida � claro: nos primeiros anos de escolaridade persistem dificuldades na assimila��o das regras ortogr�ficas b�sicas, com efeitos diretos na compreens�o leitora e na qualidade da produ��o escrita. A gamifica��o � adotada como estrutura did�tica devido � sua capacidade de ativar a motiva��o e a aprendizagem ativa, em contraste com as pr�ticas repetitivas focadas na memoriza��o. Apresenta-se uma revis�o qualitativa das estrat�gias reportadas e uma s�ntese quantitativa dos seus resultados. Os estudos analisados ​​descrevem melhorias consistentes na ortografia (especialmente na acentua��o e gram�tica) ap�s a implementa��o de jogos de ortografia, palavras cruzadas e desafios em plataformas interativas. Observam-se tamb�m aumentos na participa��o, no engagement e um clima de sala de aula mais colaborativo. As evid�ncias mostram uma prefer�ncia por caracter�sticas de baixo custo e f�cil acesso, enquanto as aplica��es digitais avan�adas aparecem com menos frequ�ncia. Com base nisto, prop�e-se a incorpora��o de tarefas gamificadas em todo o processo de ensino da escrita: planifica��o, reda��o e revis�o. Os resultados corroboram a relev�ncia desta abordagem para o curr�culo do ensino b�sico equatoriano.

Palavras-chave: gamifica��o; disortografia; escrita; educa��o b�sica; abordagem baseada em processos; estrat�gias baseadas em jogos.

 

Introducci�n

La disortograf�a es un trastorno espec�fico del aprendizaje que afecta la escritura: los alumnos cometen errores persistentes en reglas ortogr�ficas (letras, acentos, etc.) sin que existan problemas sensoriales o intelectuales aparentes (Ante et al., 2025). En Ecuador, las evidencias oficiales revelan un problema severo: �un porcentaje significativo de estudiantes durante los primeros a�os de educaci�n manifiesta dificultades para aprender las reglas ortogr�ficas fundamentales, lo cual incide en su comprensi�n lectora, la producci�n escrita y, por ende, en su rendimiento acad�mico� (�lvarez et al., 2025, p. 340).

Esta situaci�n, adem�s de mermar la autoestima del alumno, obstaculiza la inclusi�n educativa y la eficacia de los programas de ense�anza convencional. Pese a esto, la detecci�n e intervenci�n temprana de disortograf�a sigue siendo limitada, lo que perpet�a el fracaso escolar en escritura, se�alan varios autores (�lvarez et al., 2025; Ante et al., 2025; Parrales et al., 2023).

En respuesta a este problema, en los �ltimos a�os se han incorporado din�micas de juego y propuestas gamificadas como v�as pedag�gicas para trabajar la escritura. El enfoque de gamificaci�n integra elementos de juego (puntos, insignias, competencias) en contextos educativos no recreativos. Te�ricamente, la gamificaci�n se basa en la Teor�a de la Autodeterminaci�n: al satisfacer necesidades psicol�gicas de autonom�a, competencia y relaci�n social, aumenta la motivaci�n intr�nseca y el compromiso del estudiante (Guam�n & �lvarez., 2022).

Estudios latinoamericanos recientes han mostrado resultados positivos con plataformas interactivas y apps educativas: por ejemplo, Mart�n y Batlle (2021), as� como Manzano et al. (2022) reportaron que gamificar la ortograf�a redujo errores persistentes y optimiz� el rendimiento ortogr�fico. En este sentido, el juego educativo trasciende el mero entretenimiento: facilita la construcci�n activa del conocimiento y el aprendizaje contextualizado del lenguaje.

Sin embargo, en Ecuador la investigaci�n a�n es incipiente. Mientras en otros pa�ses se reportan apps de ortograf�a y videojuegos educativos, en el contexto ecuatoriano predominan estudios de corte exploratorio. Un an�lisis reciente se�ala que la mayor�a de investigaciones nacionales se enfoca en aspectos generales de la lectoescritura sin atender espec�ficamente las necesidades de alumnos con disortograf�a (�lvarez et al., 2025).

Esto indica la necesidad de revisar cr�ticamente las propuestas existentes, identificando cu�les estrategias gamificadas se han empleado en la educaci�n b�sica ecuatoriana y con qu� resultados. Adem�s, conviene abordar la ense�anza de la escritura desde un enfoque por procesos. La pr�ctica escolar m�s extendida (dictados repetitivos y ejercicios mec�nicos) ha mostrado l�mites: favorece la memorizaci�n superficial, desmotiva y reproduce errores de forma persistente (Le�n et al., 2023).

El enfoque por procesos (planeaci�n, producci�n y revisi�n) demanda experiencias creativas e interactivas que fortalezcan cada etapa; en esa l�nea, la gamificaci�n funciona como bisagra entre las din�micas l�dicas y el desarrollo de la reflexi�n metaling��stica, incorporando retos, retroalimentaci�n inmediata y colaboraci�n. Con este marco, el estudio realiza un examen cr�tico de la producci�n ecuatoriana reciente sobre estrategias gamificadas para mejorar la escritura en estudiantes con disortograf�a de educaci�n b�sica.

Se analizan los resultados reportados (mejoras ortogr�ficas, motivaci�n y participaci�n) y las condiciones de implementaci�n desde una l�gica procesual. La revisi�n se circunscribe a publicaciones de los �ltimos cinco a�os y contrasta intervenciones de amplia difusi�n con otras menos adoptadas, para explicar preferencias pedag�gicas y l�mites tecnol�gicos propios del contexto ecuatoriano.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n adopt� un enfoque mixto de revisi�n anal�tica. Se realiz� una b�squeda sistem�tica de estudios en acceso abierto (bases Redalyc, Scielo Ecuador, Google Acad�mico, Dialnet, entre otras) centrada en �disortograf�a�, �gamificaci�n�, �escritura� y �Ecuador�. Se seleccionaron art�culos indexados de los �ltimos cinco a�os que documentaran intervenciones gamificadas o l�dicas en instituciones ecuatorianas de educaci�n b�sica.

Los documentos extra�dos incluyeron tesis de maestr�a, art�culos de revistas (Revista Ecuatoriana de Psicolog�a, REG, Ciencia Latina, etc.) y reportes institucionales. Posteriormente, se codificaron las estrategias descritas (tipo de juego, plataforma tecnol�gica) y se analizaron los resultados cuantitativos (mejoras en puntuaciones ortogr�ficas, encuestas de motivaci�n) y cualitativos (observaciones de docentes) reportados por cada estudio.

Para ello se emplearon matrices de s�ntesis descriptivas, siguiendo procedimientos similares a los de �lvarez et al. (2025) y de Quizhpi y Bu�ay (2025), quienes usaron an�lisis de encuestas y entrevistas en dise�os no experimentales. Esta estrategia metodol�gica se justifica porque las investigaciones previas en Ecuador combinan datos cuantitativos (cuestionarios pre/post) y cualitativos (observaci�n participante). Al combinar ambas perspectivas, este trabajo obtiene una visi�n integral de la eficacia de las estrategias gamificadas en diferentes contextos escolares.

 

Resultados

A continuaci�n se resumen los principales hallazgos de los estudios ecuatorianos revisados, organizados en funci�n de la estrategia empleada, el nivel educativo y los resultados obtenidos. La tabla 1 resume los estudios clave.

Tabla 1

S�ntesis de investigaciones ecuatorianas sobre estrategias gamificadas/l�dicas en disortograf�a aplicadas en Educaci�n B�sica

Estudio	Contexto y poblaci�n	Estrategia gamificada	Metodolog�a	Resultados principales
Ante et al. (2025)	Estudiantes con disortograf�a en Latacunga	Juegos ortogr�ficos digitalizados (preguntas, retos con recompensas)	Enfoque cualitativo: observaci�n participante y entrevistas	Incremento de la participaci�n activa y atenci�n; mejora de competencias ortogr�ficas; promoci�n de valores (integraci�n, respeto). Gamificaci�n efectiva para desarrollar habilidades de escritura.
�lvarez et al. (2025)	Quinto a�o de Educaci�n B�sica (52 alumnos)	Estrategias l�dicas anal�gicas (sopas de letras, dictados creativos, rimas, crucigramas)	Investigaci�n mixta (dise�o transversal, encuestas y cuestionarios pre/post)	Se observ� mejora significativa en el reconocimiento de la ortograf�a tras la intervenci�n. Disminuci�n de errores con ll/y y b/v. Se concluye que las estrategias l�dicas son una alternativa eficaz para fortalecer la lectoescritura.
Lino et al. (2025)	Quinto a�o de Educaci�n B�sica (dos grupos de 30 estudiantes)	Plataforma digital Quizizz	Dise�o cuasiexperimental cuantitativo	Empleo planificado de herramientas interactivas como Quizizz facilit� el aprendizaje de la acentuaci�n y dinamiz� el proceso educativo, al fortalecer competencias ling��sticas
Quizhpi & Bu�ay (2025)	Quinto a�o de Educaci�n B�sica (52 alumnos)	Estrategias l�dicas similares al estudio anterior (juegos did�cticos, actividades interactivas)	Dise�o mixto (encuestas/ cuestionarios)	Prevenci�n de errores ortogr�ficos y mejor�a en la producci�n escrita. Las actividades l�dicas promovieron motivaci�n y aprendizaje significativo en ortograf�a.
Guam�n & �lvarez (2022)	Sexto a�o de Educaci�n B�sica (21 alumnos)	Videojuegos educativos (plataforma Genially con animaciones interactivas)	Cuasiexperimento longitudinal (prueba escrita pre/post)	Cambios significativos en habilidades ling��sticas: mejora del aprendizaje de ortograf�a. La escritura de los alumnos mejor� tras utilizar juegos digitales. Los estudiantes mostraron mayor motivaci�n y retenci�n ortogr�fica.
Guerrero et al. (2024)	Grupos de varios niveles educativos (1��3�), (4��6�).	Plataformas gamificadas recomendadas (p.ej. Starfall, Khan Academy Kids, LearningApps, Ortograf�a.com, Quizlet)	Gu�a pedag�gica propuesta (no experimental)	Se proponen juegos digitales adaptados al nivel: 1��3�: actividades interactivas b�sicas (lectura/escritura); 4��6�: ejercicios gamificados (completar palabras, crucigramas online)
Rodr�guez �et al. (2025)	Educaci�n B�sica (contexto general)	Gamificaci�n con tecnolog�as emergentes (puntos, misiones, insignias)	Revisi�n te�rica	Conclusi�n general: la gamificaci�n con apps y herramientas digitales transforma el rol docente y promueve el aprendizaje significativo, desarrollando habilidades del siglo XXI. Resalta la necesidad de planificaci�n y formaci�n docente para su implementaci�n.

Fuente: Matriz resumen elaborada por los autores como resultado del an�lisis de contenido de las investigaciones referenciadas.

 

Como se observa, la mayor�a de estudios se enfocan en los niveles primarios (a�os 5��6� de b�sica), coincidiendo en aplicar juegos ortogr�ficos y desaf�os en formato l�dico. En todos los casos revisados se registra un patr�n similar: tras la intervenci�n gamificada los estudiantes corrigen m�s errores ortogr�ficos (por ejemplo, mejor uso de ll/ y, b/ v, acentos) y muestran mayor entusiasmo por las tareas de escritura (Guam�n & �lvarez, 2022; Quizhpi & Bu�ay, 2025; �lvarez et al., 2025).

Adem�s, los estudios destacan beneficios colaterales: los juegos de ortograf�a fomentan la participaci�n activa del alumno, reducen la frustraci�n habitual en clases de ortograf�a y promueven valores de convivencia. Por ejemplo, Ante et al. (2025) reportaron que el sistema de recompensas gamificado mantuvo el inter�s de los alumnos sin generar ansiedad excesiva, y propici� un ambiente inclusivo donde todos participaban activamente. Estos hallazgos coinciden con la literatura internacional sobre gamificaci�n educativa, que se�ala c�mo elementos l�dicos (puntos, insignias, rankings) incrementan la motivaci�n intr�nseca y la colaboraci�n entre pares.

Por otro lado, la comparaci�n de propuestas revela preferencias contextuales. Las estrategias l�dicas cl�sicas (puzzle de palabras, crucigramas en papel, dictados creativos) son las m�s usadas, posiblemente por su bajo costo y f�cil implementaci�n en entornos con recursos limitados (Quizhpi & Bu�ay, 2025). En contraste, las herramientas digitales emergentes (videojuegos ortogr�ficos, apps m�viles) aparecen mencionadas con menor frecuencia (Guam�n & �lvarez, 2022; Guerrero et al., 2024; Lino et al., 2025).

Si bien algunos estudios proponen plataformas como Genially (Guam�n & �lvarez, 2022) y Quizizz (Lino et al., 2025), o sitios web interactivos (Ortograf�a.com, Learning Apps) (Guerrero et al., 2024; Rodr�guez �et al., 2025), su uso en Ecuador parece restringido a casos puntuales, posiblemente por falta de acceso tecnol�gico o capacitaci�n docente. Esto sugiere que, para muchas escuelas ecuatorianas, las soluciones gamificadas pr�cticas combinan recursos anal�gicos y digitales b�sicos.

En s�ntesis, los resultados sugieren que la gamificaci�n en el �rea de escritura disl�xica es prometedora: todas las intervenciones ecuatorianas revisadas obtuvieron mejoras en las habilidades ortogr�ficas tras incorporar din�micas de juego. La tabla 2 ejemplifica algunas de las herramientas gamificadas recomendadas seg�n nivel educativo, tal como proponen estudios nacionales de estrategias.

 

Tabla 2.

Ejemplos de recursos gamificados recomendados en Ecuador, seg�n nivel (adaptados de Guerrero et al., 2024)

Nivel Educativo	Estrategia/Juego gamificado	Objetivo pedag�gico
Primero � Tercero	Starfall, ABC Mouse, Khan Academy Kids � actividades interactivas b�sicas de lectura y escritura	Afianzar reconocimiento de letras y s�labas; promover h�bito de lectura inicial mediante juegos auditivos y viso-espaciales.
Cuarto � Sexto	LearningApps � juegos personalizados (completa palabras, crucigramas, dictados en l�nea)	Reforzar ortograf�a de vocabulario curricular; practicar fonemas similares con retroalimentaci�n inmediata.
S�ptimo � Octavo	Ortograf�a.com � ejercicios interactivos de acentuaci�n y reglas ortogr�ficas	Practicar normas de acentuaci�n y puntuaci�n con ejercicios multimediales; desarrollar autonom�a en el aprendizaje.
Noveno � D�cimo	Quizlet � tarjetas digitales de pares de hom�fonos y ejemplos de uso	Memorizar diferencias de palabras hom�fonas (p.ej. tubo/tuvo) y vocabulario avanzado de manera l�dica.

Fuente: Datos extra�dos de Guerrero et al. (2024).

 

Estas herramientas ilustran que la gamificaci�n puede acompa�ar todo el proceso de la ense�anza de la escritura. En los grados iniciales, facilitan la familiarizaci�n con s�mbolos y fonemas; en los intermedios y superiores, se orientan a aspectos m�s complejos (acento, vocabulario). En todos los casos, la retroalimentaci�n inmediata y el car�cter l�dico del juego potencian la repetici�n significativa. Como se ver� a continuaci�n, aplicar este enfoque por procesos es clave para potenciar los beneficios pedag�gicos observados.

 

Discusi�n

Los resultados compilados en la secci�n anterior indican que todos los enfoques gamificados estudiados en Ecuador reportan efectos positivos en la ortograf�a y la motivaci�n de los alumnos con disortograf�a. Este hallazgo coincide con estudios internacionales: se ha documentado que la gamificaci�n de la ense�anza ortogr�fica produce mejoras en la precisi�n y rapidez de la escritura (�lvarez et al., 2025; Lino et al., 2025; Guam�n & �lvarez, 2022).

Los juegos pedag�gicos y recursos digitales facilitan �el aprendizaje significativo� al transformar las tareas repetitivas en retos l�dicos (�lvarez et al., 2025, p. 341). Una clave para el �xito parece ser la planificaci�n secuencial dentro del proceso de ense�anza de la escritura. Ante et al. (2025) destacan que implementar etapas secuenciales (comenzando con letras sueltas, luego acentos, puntaci�n) permiti� un tratamiento progresivo y consolidado de las dificultades ortogr�ficas.

Esto sugiere aplicar la gamificaci�n en cada fase: por ejemplo, antes de redactar un texto (planeaci�n), se podr�a usar juegos de vocabulario tem�ticos; durante la redacci�n, juegos de correcci�n ortogr�fica instant�nea; y al revisar, din�micas colaborativas donde los alumnos corrigen errores de sus compa�eros. Un enfoque basado en procesos enfatiza justamente esa construcci�n gradual: cada actividad gamificada refuerza una parte del conocimiento en un ciclo de retroalimentaci�n constante.

No obstante, la revisi�n de Rodr�guez et al. (2025) tambi�n muestra preferencias y limitaciones locales. Las estrategias l�dicas tradicionales (crucigramas, dictados creativos, sopas de letras) fueron las m�s implementadas por su sencillez y bajo costo. .Aun cuando las tecnolog�as emergentes ofrecen mayor interactividad, su adopci�n se ve restringida en escuelas rurales o con infraestructura limitada.

De ah� que, en la pr�ctica ecuatoriana, la gamificaci�n frecuentemente combine herramientas anal�gicas (juegos de mesa did�cticos, material impreso interactivo) con recursos digitales accesibles (p�ginas web gratuitas, apps educativas simples). Esta mezcla es compatible con exigencias pedag�gicas propias de sistemas educativos inclusivos y heterog�neos.

Otro factor cr�tico es la formaci�n docente. Varios estudios enfatizan que el �xito de la gamificaci�n depende del acompa�amiento docente y de su capacidad para adaptar los juegos al curr�culo. Ante et al. (2025) subrayan que el rol del maestro es fundamental en actividades gamificadas, pues debe guiar al estudiante en el uso de las reglas mientras mantiene el car�cter l�dico. Por ende, es crucial invertir en talleres de capacitaci�n para profesores de Educaci�n B�sica, de modo que se familiaricen con estas estrategias y recursos.

Finalmente, cabe se�alar que la preferencia por una estrategia sobre otra puede depender de factores culturales y motivacionales. Si bien algunos estudios sugieren que los alumnos ecuatorianos responden positivamente a la competencia sana que genera la gamificaci�n (por ejemplo, clasificaciones y desaf�os).

Sin embargo, se necesitan investigaciones comparativas para entender mejor por qu� ciertas propuestas (p.ej. apps m�viles especializadas) no se usan tan ampliamente: �Es falta de conciencia docente? �Limitaciones tecnol�gicas? Ahondar en estas dimensiones permitir� calibrar y dirigir las intervenciones venideras.

 

Conclusi�n

Los hallazgos revisados permiten afirmar que las estrategias gamificadas tienen un efecto positivo en la escritura de alumnos ecuatorianos con disortograf�a. En todos los casos se registraron mejoras en la ortograf�a y, adem�s, un cambio notable en la actitud hacia la clase: de un ejercicio rutinario pas� a convertirse en una experiencia motivadora y participativa.

La clave para sostener estos beneficios est� en integrar la gamificaci�n dentro del proceso de ense�anza de la escritura. Ello implica planificar juegos y din�micas en las tres fases b�sicas: planeaci�n, producci�n y revisi�n, y relacionarlas de manera expl�cita con los contenidos ortogr�ficos. Con esta estrategia, el aprendizaje avanza de forma gradual y significativa.

Se recomienda a las instituciones aplicar estas pr�cticas de forma progresiva, priorizando las que ya muestran resultados comprobados y asegurando el acompa�amiento institucional y la capacitaci�n docente. Asimismo, se plantea la necesidad de estudios posteriores con poblaciones m�s amplias y seguimientos de largo plazo que permitan medir la estabilidad de los logros.

En conclusi�n, la gamificaci�n se perfila como una herramienta pedag�gica innovadora y factible para atender las dificultades ortogr�ficas en la educaci�n b�sica del Ecuador, ajust�ndose a los retos actuales de una ense�anza activa y con mayor protagonismo del estudiante.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).