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Pensamiento Cr�tico y Comunicaci�n Intercultural en la Ense�anza del Ingl�s para Fines Espec�ficos en la Educaci�n Superior

 

Critical Thinking and Intercultural Communication in the Teaching of English for Specific Purposes in Higher Education

 

Pensamento Cr�tico e Comunica��o Intercultural no Ensino do Ingl�s para Fins Espec�ficos no Ensino Superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mayra.veloz@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2025 *Aceptado: 24 de septiembre de 2025 * Publicado: �24 de octubre de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Miguel �ngel Le�n Pont�n, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa 15 de Agosto, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Miguel �ngel Le�n Pont�n, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Miguel �ngel Le�n Pont�n, Ecuador.

 

Resumen

La ense�anza del ingl�s comprende la construcci�n de actividades que permitan en el estudiante adquirir las competencias de lectura escucha, escritura y habla, principalmente. De ese modo, se considera necesario fortalecer el pensamiento cr�tico y las competencias comunicativas, de manera que el estudiante participe activamente en escenarios acad�micos o profesionales. El art�culo tiene como objetivo, evaluar c�mo el desarrollo del pensamiento cr�tico y la competencia intercultural, mejoran la efectividad comunicativa en programas de ingl�s, para fines acad�micos y/o profesionales. De acuerdo con ese objetivo, se plantea una metodolog�a de revisi�n literaria en bases de datos acad�micas como Dialnet, Redalyc, Scopus; todo ello, desde un enfoque cualitativo para el an�lisis de fen�menos de ense�anza, comprensi�n y comunicaci�n del idioma ingl�s. Como resultado, la comunicaci�n intercultural permite que el estudiante universitario o aprendiz de lengua extranjera reconozca nuevas formas de pensar y actuar, analice discursos y participe activamente de la cultura; a parte, el pensamiento cr�tico se construye en el aula para que el individuo desarrolle pensamientos propios y concluya conceptos y fen�menos mientras aprende.

Palabras Clave: Pensamiento cr�tico; interculturalidad; ense�anza y aprendizaje; competencia comunicativa.

 

Abstract

English teaching primarily involves the development of activities that enable students to acquire reading, listening, writing, and speaking skills. Therefore, it is considered necessary to strengthen critical thinking and communication skills so that students can actively participate in academic or professional settings. This article aims to evaluate how the development of critical thinking and intercultural competence improve communicative effectiveness in English programs for academic and/or professional purposes. To this end, a literature review methodology is proposed in academic databases such as Dialnet, Redalyc, and Scopus, using a qualitative approach to analyze English language teaching, comprehension, and communication phenomena. As a result, intercultural communication allows university students or foreign language learners to recognize new ways of thinking and acting, analyze discourses, and actively participate in culture. Critical thinking is also built in the classroom so that individuals develop their own thoughts and conclude concepts and phenomena while learning.

Keywords: Critical thinking; interculturality; teaching and learning; communicative competence.

Resumo

O ensino do ingl�s envolve principalmente o desenvolvimento de atividades que permitam aos alunos adquirir compet�ncias de leitura, compreens�o oral, escrita e oralidade. Assim sendo, considera-se necess�rio fortalecer o pensamento cr�tico e as compet�ncias de comunica��o para que os alunos possam participar ativamente em ambientes acad�micos ou profissionais. Este artigo tem como objetivo avaliar como o desenvolvimento do pensamento cr�tico e da compet�ncia intercultural melhora a efic�cia comunicativa em programas de ingl�s para fins acad�micos e/ou profissionais. Para tal, prop�e-se uma metodologia de revis�o bibliogr�fica em bases de dados acad�micas como a Dialnet, Redalyc e Scopus, utilizando uma abordagem qualitativa para analisar o ensino da l�ngua inglesa, a compreens�o e os fen�menos de comunica��o. Como resultado, a comunica��o intercultural permite aos estudantes universit�rios ou aos aprendizes de l�nguas estrangeiras reconhecer novas formas de pensar e agir, analisar discursos e participar ativamente na cultura. O pensamento cr�tico tamb�m � constru�do na sala de aula para que os indiv�duos desenvolvam os seus pr�prios pensamentos e concluam conceitos e fen�menos enquanto aprendem.

Palavras-chave: Pensamento cr�tico; interculturalidade; ensino e aprendizagem; compet�ncia comunicativa.

 

Introducci�n

La ense�anza del ingl�s requiere la construcci�n de actividades, ejercicio y recursos que potencien las habilidades de comunicaci�n y las habilidades cognitivas superiores como el pensamiento cr�tico; especialmente, en la educaci�n superior, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende de la adquisici�n de estructuras ling��sticas para convertirse en una herramienta de an�lisis, reflexi�n y comprensi�n intercultural. Tal como lo menciona Torres (2023), los procesos de ense�anza y aprendizaje significativos deben desarrollar escenarios educativos desde la realidad, la rutina y el contexto de los estudiantes, prepar�ndolos para afrontar diversas situaciones a lo largo de su vida. Con ello, la ense�anza del ingl�s debe integrar estrategias pedag�gicas que fomenten el aprendizaje ling��stico y tambi�n, la capacidad de argumentaci�n, di�logo y comunicaci�n intercultural que le ayuden al individuo a comprender perspectivas culturales y a participar activamente en estos contextos.

El pensamiento cr�tico constituye la capacidad de an�lisis evaluaci�n y s�ntesis de la informaci�n recibida por el individuo; por lo cual, no se limita a una acumulaci�n de conocimientos, sino m�s bien, la capacidad que tiene el estudiante para transformar la informaci�n y desarrollar reflexiones de manera aut�noma, cuestionando supuestos y evaluando evidencias. Siendo as�, en el aprendizaje del idioma ingl�s en la educaci�n superior, es necesario que se fortalezcan espacios donde el individuo utilice sus capacidades ling��sticas de lectura, escritura, habla y escucha, para recibir informaci�n y desarrollar un pensamiento propio sobre los contextos, las perspectivas te�ricas y los supuestos de an�lisis. En este contexto Perkins (1995) advierte sobre la necesidad de transformar las escuelas en espacios que permitan al individuo, evaluar informaci�n mediante la distinci�n de hechos y opiniones e identificaci�n de sesgos; resolver problemas, a partir del an�lisis de situaciones complejas, generando alternativas y toma de decisiones; comunicar de manera efectiva, expresando ideas de manera clara y argumentando puntos de vista; finalmente, aprender de manera aut�noma y ser ciudadanos cr�ticos, capaces de buscar y aplicar informaci�n y teor�a en la realidad.

Por su parte, Aseicha et al. (2025), explica que, en el contexto de la ense�anza de lenguas extranjeras, el pensamiento cr�tico juega un papel importante, porque los estudiantes deben analizar estructuras gramaticales, resolver problemas comunicativos y evaluar informaci�n, en una lengua que no es la materna. Esto, requiere que el individuo aplique habilidades cognitivas superiores, mediante la comparaci�n, la clasificaci�n de informaci�n, la inferencia de situaciones, an�lisis y evaluaci�n. Estas competencias se consideran fundamentales para el pensamiento cr�tico en la ense�anza del ingl�s, ya que contribuyen a formar estudiantes aut�nomos, reflexivos y capaces de adaptaci�n al cambio.

Ahora, para comprender, la comunicaci�n intercultural, seg�n Lucena y Salvador (2024), permite el intercambio de conocimiento ling��stico y cultural entre distintas comunidades. Siendo as�, en el contexto del aprendizaje de lenguas extranjeras, el desarrollo de la comunicaci�n intercultural se orienta al dominio del idioma, pero tambi�n al reconocimiento y valoraci�n de las diferencias culturales, generando as�, una influencia en la comunicaci�n, el conocimiento de culturas y la concientizaci�n de la diferencia de realidades sociales. En estudiantes de educaci�n superior, el aprendizaje el idioma ingl�s, implica la capacidad de interpretar significados, m�s all� de lo literal; es decir, comprendiendo los contextos, valores y pr�cticas sociales, que configuran las interacciones culturales. En esa medida, el fortalecimiento de la comunicaci�n intercultural en la educaci�n superior, favorece la formaci�n de profesionales emp�ticos y con un pensamiento cr�tico, que les de la capacidad de desenvolverse en escenarios internacionales, acad�micos y laborales.

Empero, una de las problem�ticas m�s frecuentes que se pueden generar en el contexto del aprendizaje del ingl�s en la educaci�n superior, es, en primera medida, la falta de articulaci�n entre los competencias ling��sticas y aquellas que conllevan a un car�cter cognitivo y sociocultural; de este modo, en muchos casos se puede evidenciar, que la ense�anza se centra en la memorizaci�n de estructuras gramaticales y vocabulario, olvidando con ello, la importancia de fomentar la reflexi�n cr�tica y la comprensi�n de contextos culturales, utilizando el idioma ingl�s. Lo anterior, constituye una visi�n reducida y limitada de la ense�anza del idioma ingl�s, en la que se excluyen estrategias del desarrollo integral del estudiante, como enfoques interculturales y metodolog�as activas, que promueven el pensamiento cr�tico y los aprendizajes reflexivos. Tal como menciona el estudio de Bravo (2021), la educaci�n intercultural en el idioma ingl�s "no se limita a un mero reconocimiento pasivo, sino que debe impulsar un cambio paradigm�tico en los objetivos educativos" (p. 5); m�s expl�citamente, el ingl�s debe asumir un rol primordial como medio de comunicaci�n intercultural, equipando a los aprendices con competencias pragm�ticas y sensibilidad de interacci�n efectiva en contextos culturales y ling��sticos.

Por consiguiente, el presente art�culo tiene como objetivo, evaluar c�mo el desarrollo del pensamiento cr�tico y la competencia intercultural, mejoran la efectividad comunicativa en programas de ingl�s para fines acad�micos o profesionales. A partir de ese objetivo, se analizan las categor�as de pensamiento cr�tico y competencia intercultural, en la ense�anza de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta estudios previos y estudios emp�ricos aplicados en los �ltimos 8 a�os. En suma, se busca con ello generar un aporte de conocimiento y discusi�n sobre la importancia de aplicar estrategias que fomenten competencias de reconocimiento cultural en los estudiantes universitarios, para que as� apliquen su conocimiento de manera asertiva con el contexto en el que se encuentren.

En el presente marco te�rico se abordan los fundamentos conceptuales que sustentan el pensamiento cr�tico y la influencia de la comunicaci�n intercultural en la ense�anza del ingl�s, para la educaci�n superior. En primer lugar, se aborda el enfoque comunicativo para la ense�anza de Lenguas Extranjeras, a trav�s del cual, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas, a partir de la interacci�n y el uso funcional del lenguaje en contextos reales. En segundo lugar, se aborda la comunicaci�n intercultural, como componente esencial para la formaci�n de estudiantes en ingl�s, que sean capaces de interactuar con otras culturas y puedan reconocer la diversidad ling��stica. En tercer lugar, se define el pensamiento cr�tico como la capacidad cognitiva superior, que posibilita al estudiante el an�lisis, la evaluaci�n y la producci�n del conocimiento desde la autonom�a, la reflexi�n y la contextualizaci�n de saberes.

2.1. Enfoque comunicativo para la ense�anza de Lenguas Extranjeras

El enfoque comunicativo nace en los contextos tradicionales de ense�anza, centrados en la memorizaci�n de estructuras gramaticales y la repetici�n de patrones ling��sticos; de esa manera, llega a transformar el aprendizaje a partir de la idea de que la comunicaci�n significativa corresponde a la capacidad de utilizar el idioma, para interactuar en contextos reales y con prop�sitos espec�ficos. Seg�n Rico (2018), el enfoque comunicativo para la ense�anza de lenguas extranjeras, concibe esta competencia como un enfoque estructural basado en el uso de subsistemas fonol�gicos, sint�cticos y sem�nticos, mediante espacios de interacci�n y en relaci�n con el contexto social. En otras palabras, define competencia comunicativa a la habilidad para saber hablar y responder efectivamente a contextos del idioma ingl�s.

Desde otra perspectiva, Hymes (1972), explica que el concepto de competencia comunicativa, se entiende como el conjunto de conocimientos ling��sticos, socioling��sticos y pragm�ticos, que permiten al hablante desenvolverse adecuadamente, en diversas situaciones comunicativas. Por ello, el rol del docente debe integrar un enfoque comunicativo a trav�s del cual se dise�en actividades para el fomento de la interacci�n, el trabajo colaborativo y la resoluci�n de problemas comunicativos, priorizando el uso del idioma ingl�s. En espec�fico, las actividades que pueden implementarse son juegos de roles, simulaciones, proyectos colaborativos, debates o mesas redondas; en suma, todos aquellos que sit�en al estudiante como un agente activo del propio aprendizaje.

Al respecto, la competencia comunicativa del idioma ingl�s refiere actividades gramaticales, discursivas, estrat�gicas y socioling��sticas; es decir, actividades que ayuden al estudiante universitario a aprender la estructura gramatical y sint�ctica del idioma, pero tambi�n, a utilizarlo de manera adecuada en espacios interculturales, en contextos conversacionales y de argumentaci�n. De acuerdo con Rico (2018), las categor�as comunicativas apuntan a una perspectiva mas hol�stica sobre la lengua, sugiriendo un an�lisis de la misma, desde lo social y cultural; entonces, en la educaci�n superior de la ense�anza del idioma ingl�s, se busca que los licenciados o no licenciados, puedan aprender el idioma de manera funcional y constructiva, participando activamente en el contexto y dando respuesta efectiva a entornos probl�micos. Por ello, la experiencia de ense�anza debe integrar el uso de recursos comunicativos que lo obliguen a interactuar, hablar, escuchar, interpretar y argumentar.

2.2. Comunicaci�n intercultural

El enfoque de comunicaci�n intercultural comprende los procesos de interacci�n entre los individuos pertenecientes a diferentes contextos culturales, ling��sticos y sociales; a partir de esto, el intercambio de significados se ve impactado por valores, creencias y pr�cticas propias de cada cultura. En ese sentido, Rico (2018), plantea que la ense�anza de lenguas extranjeras no puede limitarse al reconocimiento de las diferencias culturales, sino que debe propiciar el desarrollo de competencias interculturales que permitan al estudiante a actuar con comprensi�n, sensibilidad y reflexi�n frente a la diversidad, en esa medida, no basta con que los estudiantes se concienticen de que existen m�ltiples formas de pensar y comunicarse, sino que es necesario que aprender a usar esas competencias en contextos espec�ficos para que as� se brinde una ense�anza desde la formaci�n integral en los aprendices.

Por su parte, Betancourt et al. (2016) explica que la interculturalidad en el proceso de ense�anza y aprendizaje de lenguas extrajeras, se centra en la orientaci�n y la adopci�n de cultural, mediante experiencias, percepciones y sentidos de comprensi�n sobre las sociedades y sus pensamientos. En ese sentido, la herramienta pedag�gica se convierte en un medio para fomentar la interacci�n y el intercambio cultural, permitiendo que los estudiantes adquieran conocimientos ling��sticos, pero tambi�n una visi�n mas amplia y cr�tica del mundo. Esto quiere decir que, aprender la lengua implica entrar en contacto con las formas de vida, creencias y modos de comunicaci�n, lo cual contribuye al desarrollo de la empat�a, el sentido de la diferencia y la apertura a otras realidades. Por ello, la ense�anza de lenguas extranjeras desde la interculturalidad, debe asumirse como una dimensi�n transversal del proceso educativo, donde el aula interviene di�logos, reflexiones y an�lisis sobre las similitudes y diferencias culturales.

2.3. Pensamiento cr�tico

El pensamiento cr�tico �entendido como la capacidad de analizar informaci�n, evaluar argumentos y resolver problemas de manera efectiva, se ha posicionado como una habilidad esencial en la sociedad contempor�nea� (Aseicha et al., 2025, p. 3). Desde el �mbito educativo, esta competencia determina una herramienta indispensable para la formaci�n integral del estudiante, porque promueve la autonom�a y la reflexi�n, as� como la toma de decisiones; entonces, el desarrollo del pensamiento cr�tico implica la ense�anza de los aprendientes a cuestionar, argumentar y contrastar perspectivas, donde el intercambio de ideas y la interpretaci�n de significados adquieran una dimensi�n cultural. Con base en esto, el pensamiento cr�tico se articula con la ense�anza del ingl�s al fomentar procesos de comprensi�n y an�lisis de discursos en contextos culturales diversos.

En s�ntesis, el pensamiento cr�tico implica estar sensibilizados con la realidad social, pol�tica, �tica y personal, es decir, es un compromiso con el otro, con la sociedad, tomando as� una postura de acci�n transformadora (Bezanilla et al., 2018). Lo anterior quiere decir, que para que los estudiantes desarrollen el pensamiento cr�tico, es necesario que estos comprendan las realidades que se viven en otros entornos culturales distintos al nativo, en aras a la consolidaci�n de un pensamiento propia, que critique formas de vida, pensamientos, idiosincrasias, y culturas. Desde esta perspectiva, la ense�anza del ingl�s permite el desarrollo del pensamiento cr�tico cuando contribuye a seres humanos con la capacidad de reflexionar, se comprender el entorno, de analizar discursos y construir significados de manera conscientes y responsable.

En conclusi�n, el enfoque comunicativo, la comunicaci�n intercultural y el pensamiento cr�tico, constituye tres pilares fundamentales que orientan la ense�anza del ingl�s en la educaci�n superior; de manera que se entiendan desde dimensiones aisladas, como procesos interdependientes que fortalecen la formaci�n integral del estudiante. La ense�anza del ingl�s para fines espec�ficos en la educaci�n superior, debe orientarse para conformar aprendices capaces de comunicarse eficazmente, interpretar significados culturales y reflexionar cr�ticamente sobre los discursos y contextos en los que se desenvuelven. En suma, desde la teor�a se trata de un proceso educativo que busca el dominio ling��stico, pero tambi�n la construcci�n de ciudadanos cr�ticos y preparados para participar activamente en un mundo diverso y en constante cambio.

Metodolog�a

El m�todo que se aplica para el desarrollo de este art�culo es cualitativo, el cual desde Hern�ndez y Mendoza (2018), busca comprender fen�menos sociales y culturales desde la perspectiva de los participantes, o de hechos previos, para interpretar los significados, percepciones y experiencias que se construyen en un entorno espec�fico. Para esta investigaci�n, se utiliza un enfoque cualitativo para comprender las din�micas de ense�anza de estudiantes universitarios en lenguas extranjeras, con el �nimo de analizar c�mo se integran los procesos de comunicaci�n intercultural y el desarrollo del pensamiento cr�tico en la ense�anza del ingl�s. Siendo as�, el estudio no busca establecer generalizaciones, sino explorar concepciones te�ricas y pr�cticas, que favorecen una ense�anza mas reflexiva, cr�tica y contextualizada.

Teniendo en cuenta el enfoque cualitativo, se aplica una t�cnica de revisi�n de literatura o revisi�n documental, que se define como una b�squeda exhaustiva de documentos previos que trabajen el mismo tema y que, a partir de un an�lisis profundo y propio, permiten profundizar en la tem�tica y por supuesto, ayuden a construir una base te�rica s�lida que sustente el an�lisis propuesto. La t�cnica de revisi�n documental permite identificar los aportes de diversos autores en torno al enfoque comunicativo, la comunicaci�n intercultural y el pensamiento cr�tico en la ense�anza del ingl�s, para que se evidencien las relaciones conceptuales con las pr�cticas que se aplican en el fen�meno educativo. De esta manera, la revisi�n documental se convierte en una estrategia que no solo recopila informaci�n, sino que tambi�n favorece la reflexi�n cr�tica sobre las tendencias te�ricas, metodol�gicas y pedag�gicas actuales en la ense�anza de lenguas extranjeras, permitiendo establecer conclusiones que orienten nuevas pr�cticas educativas en el contexto universitario.

Los estudios considerados en esta investigaci�n corresponden a publicaciones cient�ficas desarrolladas a partir del a�o 2016, cuyo prop�sito es profundizar el an�lisis y sustentar la discusi�n te�rica en torno a las categor�as y al tema central del estudio. Para la selecci�n de estas fuentes, se recurri� a bases de datos acad�micas de alto impacto como Scopus, Dialnet, Redalyc, Google Scholar y SciELO, las cuales garantizan la pertinencia, actualidad y validez cient�fica del material consultado. En total, se analizaron 30 art�culos cient�ficos, seleccionados con base en los siguientes criterios:

3.1. Criterios de selecci�n

Los criterios de inclusi�n y exclusi�n que se tienen en cuenta para este estudio son los siguientes:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 1.

Criterios de selecci�n

Fuente. Elaboraci�n propia

3.2. Procedimiento y an�lisis de la informaci�n

Para el desarrollo del an�lisis documental, se siguieron 3 etapas: primero b�squeda, segundo selecci�n y tercero, an�lisis interpretativo; en la primera, se realiz� una b�squeda sistem�tica de literatura en bases de datos acad�micas a partir de palabras clave como Ense�anza del ingl�s, pensamiento cr�tico, comunicaci�n intercultural y ense�anza de educaci�n superior. En la segunda etapa se aplican los criterios de selecci�n de inclusi�n y exclusi�n para elegir los art�culos que cumplen dichos par�metros. En la tercera etapa, se llev� a cabo un an�lisis interpretativo mediante una lectura cr�tica de textos seleccionados, definiendo categor�as, conceptos recurrentes y enfoques te�ricos.

 

 

Resultados

La b�squeda exhaustiva y sistem�tica de literatura permiti� la identificaci�n de una amplia variedad de estudios enfocados en la tem�tica del pensamiento cr�tico y la comunicaci�n intercultural para la ense�anza del ingl�s, con la idea de que el conocimiento de diferentes culturas permite que la ense�anza es el ingl�s sea mucho m�s f�cil para el aprendiz. Teniendo en cuenta lo anterior, se identificaron desaf�os en la ense�anza del pensamiento cr�tico en estudiantes por la incidencia de metodolog�as tradicionales; pero tambi�n, se analizaron oportunidades a trav�s de enfoques pedag�gicos innovadores que ayuden a promover la interacci�n, el dialogo y la comprensi�n intercultural. Siendo as�, se encontraron una totalidad de 265 estudios en las bases de datos consultadas como Scielo, Redalyc, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico.

A continuaci�n, se presenta el diagrama de flujo, que expone los resultados encontrados mediante las cuatro etapas de registro de informaci�n: identificaci�n, cibrado, elegibilidad, incluidos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2.

Diagrama de flujo

Fuente. Elaboraci�n propia

 

El proceso de b�squeda evidenci� los siguientes resultados: en la fase de identificaci�n se encontr� un total de 265 estudios y mediante el registro de selecci�n por t�tulos se escogieron 69 estudios; as�, mediante la lectura de texto se seleccionaron 45 estudios; finalmente, se seleccionaron 30 a trav�s de la lectura del resumen. De esta manera, se considera pertinente fundamentar una discusi�n anal�tica que permita la identificaci�n de problem�ticas en torno a la construcci�n del pensamiento cr�tico y la comunicaci�n intercultural; por ello, la discusi�n determina desaf�os desde el desarrollo de metodolog�as tradicionales como la priorizaci�n de reflexi�n y an�lisis de contextos.

La ense�anza de las lenguas extranjeras requiere la diversidad de propuestas pedag�gicas, metodol�gicas y did�cticas, cuyo objetivo determina la adquisici�n y aprendizaje de la lengua en diferentes contextos (Herrera y P�rez, 2021; Sumonte & Fuentealba, 2019). De tal manera, la ense�anza de la lengua extranjera trasciende el dominio de competencias ling��sticas y estructuras gramaticales y l�xicas, como la comprensi�n de procesos comunicativos, socioculturales y cognitivos que interviene en la construcci�n del significado. Al respecto, Bernal (2019) determina que, uno de los factores mas influyentes en el proceso de aprendizaje del ingl�s, son las concepciones que tienen los docentes acerca de la misma y m�s espec�ficamente lo relacionado con la ense�anza y el uso de la lengua internacional. Dichas concepciones inciden directamente en las estrategias did�cticas, en la interacci�n del aula y la manera como se integran los aspectos culturales y comunicativos durante el proceso formativo.

En dialogo con lo anterior, la ense�anza de la lengua extranjera determina todas las actividades que promueven la apropiaci�n de conocimientos (Rico, 2018; Yilorm, 2016); desde dicha perspectiva, la ense�anza del ingl�s no se limita al aprendizaje memor�stico de estructuras y reglas gramaticales, sino que debe orientarse hacia la creaci�n de escenarios comunicativos donde el estudiante utilice la lengua como medio para comprender, expresar y transformar la realidad. El proceso de ense�anza y aprendizaje se configura como un espacio din�mico y participativo, en el que el docente act�a como un mediador y facilitador del conocimiento, la reflexi�n, la colaboraci�n y el dialogo intercultural. Sobre este aspecto, Rodr�guez y Medina (2018) la identidad cultural constituye un devenir constante de intercambio y asimilaci�n cultural, por lo cual es fundamental para el estudiante de ingl�s reconocer como las concepciones, creencias y valores inciden en los procesos de comunicaci�n e interpretaci�n del otro.

De acuerdo con Lucena y Salvador (2024), la interculturalidad determina una tendencia importante para la educaci�n en lenguas extranjeras, en tanto que promueve el reconocimiento y la valoraci�n de la diversidad cultural como un elemento del proceso formativo. Siendo as�, la ense�anza del ingl�s debe concebirse como un elemento fundamental de intercambio cultural, m�s que una herramienta de comunicaci�n. La interculturalidad impulsa al docente a dise�ar estrategias pedag�gicas que integren experiencias aut�nticas de interacci�n, donde los estudiantes puedan contrastar, reflexionar y resignificar pr�cticas culturales, frente a las de otros contextos ling��sticos y sociales.

Para explicar, P�rez et al. (2023) define que, la comunicaci�n intercultural es otro aspecto de poco tratamiento en clases, adem�s de la carencia de libros y materiales aut�nticos b�sicos que contengan y potencien habilidades como la lectura, la escritura, el habla y la escucha. Dicha problem�tica, refleja una brecha entre las pr�cticas pedag�gicas tradicionales y las demandas que tiene el escenario educativo actual, pues este requiere de herramientas, materiales y entornos de acceso, inclusi�n y contextualizaci�n de ense�anza, para que los estudiantes no solo aprendan el idioma, sino que desarrollen la capacidad de interacci�n con otras culturas, respeto y comprensi�n. En consecuencia, la ausencia de recursos y enfoques interculturales limita el desarrollo de competencias comunicativas integrales, impactando en la formaci�n cr�tica y reflexiva del estudiante.

Desde otro autor, �la interculturalidad se refiere al tipo de relaci�n que se establece intencionalmente entre culturas y que propugna el di�logo y el encuentro entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida� (Betancourt, 2016, pp. 3). En esa medida, la ense�anza del ingl�s desde un enfoque intercultural, no se limita al aprendizaje instrumental de la lengua, sino que debe orientarse a la formaci�n de sujetos capaces de establecer formas f�ciles de comunicaci�n, que ayuden a su vez a fomentar la comprensi�n y el respeto por la diferencia. Al respecto, Bravo (2021) define que la ense�anza y el aprendizaje del ingl�s abren oportunidades para el intercambio de saberes, el fortalecimiento de la ciencia y la consolidaci�n del pensamiento cr�tico; a partir de ello se plantea la importancia de comprender el ingl�s como un medio de comunicaci�n, pero tambi�n como una llave que articula la cultura, la identidad y el conocimiento.

Sobre esto �ltimo, el pensamiento cr�tico en la ense�anza de lenguas extranjeras, determina las tendencias y desaf�os actuales en los procesos educativos, al promover una formaci�n que va m�s all� de la adquisici�n de competencias ling��sticas; lo que se busca con ello es potenciar el pensamiento cr�tico mediante el an�lisis de los discursos, cuestionar estereotipos culturales y reflexionar sobre las relaciones de poder que se manifiestan en el lenguaje y la comunicaci�n (Aseicha et al., 2025; Balestra & Gasca Jim�nez, 2017). En el contexto de la educaci�n superior, esta perspectiva adquiere una relevancia especial, porque los estudiantes no solo aprenden un idioma con fines comunicativos, sino que desarrollan la capacidad de interpretar mensajes de manera cr�tica, discursos y narrativas presentes en diversas culturas. Adem�s, el desarrollo del pensamiento cr�tico en la universidad permite formar profesionales reflexivos, capaces de argumentar, evaluar informaci�n y tomar decisiones fundamentadas en contextos diversos, fortaleciendo as� una educaci�n integral orientada a la transformaci�n social y al reconocimiento del otro (Robles Pihuave, 2019; N��ez-L�pez et al., 2017).

Por su parte, el estudio de Hermos�n et al. (2023) propone el uso de tecnolog�as digitales en la ense�anza del ingl�s en la educaci�n superior, como una estrategia que favorece el desarrollo del pensamiento cr�tico y la comunicaci�n intercultural. De acuerdo con los autores, las herramientas tecnol�gicas como plataformas virtuales, aplicaciones interactivas y entornos colaborativos en l�nea, permiten crear experiencias de aprendizaje mas din�micas, participativas y contextualizadas al entorno del estudiante. En esa medida, el uso pedag�gico de las tecnolog�as fortalece las habilidades ling��sticas, e impulsa la autonom�a del estudiante y su capacidad para analizar, argumentar y construir conocimientos de manera cr�tica y significativa (Vargas-Z��iga et al., 2024; Lozada Prado et al., 2024).

Mientras tanto, el estudio de Alcantud (2021) analiza que la falta de competencias ling��sticas de parte del alumnado universitario en el aprendizaje de lenguas extranjeras, queda restringido a cursos avanzados centrados en la lengua, en los cales se imparte fon�tica y gram�tica, mientras que el estudio de contenido se relega a cursos especializados de literatura y/o cultura. A�n m�s, Murillo (2024), explica que es esencial comprender el papel de la cultura en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera de ingl�s; as�, se convierte en una necesidad para los docentes y una responsabilidad de los educadores y de los estudiantes en formaci�n para licenciados. El aprendizaje del ingl�s debe orientarse hacia la comprensi�n de las identidades, valores y contextos que subyacen el lenguaje, favoreciendo la construcci�n cr�tica de la cultura del mundo (Ortiz Medina et al., 2022; Aldana P�rez, 2018). �

Discusi�n

Los resultados del proceso de b�squeda, evidencian una tendencia clara hacia el fortalecimiento del pensamiento cr�tico y la comunicaci�n intercultural como pilares en la ense�anza de lenguas extranjeras. Este hallazgo coincide con la necesidad de replantear los enfoques tradicionales, los cuales han priorizado la memorizaci�n estructural por encima de la reflexi�n contextual y el an�lisis discursivo (Moreno Guaicha et al., 2024).

En este sentido, se observa que las metodolog�as centradas en el estudiante, como el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, propician escenarios de aprendizaje m�s cr�ticos y participativos, lo que coincide con lo que plantea Luy-Montejo (2019), quien destaca la importancia de generar ambientes colaborativos que promuevan la autonom�a y la creatividad. De esta manera, la ense�anza de las lenguas extranjeras trasciende la mera adquisici�n de estructuras gramaticales, para orientarse hacia la comprensi�n de significados socioculturales y la interacci�n intercultural (Mendoza-Ar�valo, 2024; Molina Garc�a et al., 2018).

La revisi�n muestra tambi�n que la interculturalidad se ha consolidado como una categor�a esencial dentro de la did�ctica de las lenguas. El reconocimiento de la diversidad cultural ampl�a la comprensi�n del otro y fortalece la identidad del aprendiz, fomentando una visi�n cr�tica del lenguaje y sus contextos de uso.

Asimismo, se evidencia que una de las principales dificultades en los procesos de ense�anza del ingl�s radica en la falta de materiales aut�nticos y estrategias pedag�gicas que integren la comunicaci�n intercultural. Esta carencia genera una brecha entre las pr�cticas docentes y las demandas contempor�neas, lo cual coincide con lo analizado por Jurado Enr�quez (2022), quien destaca la necesidad de incorporar recursos did�cticos contextualizados que favorezcan la comprensi�n global y el pensamiento cr�tico.

Por otra parte, los estudios revisados resaltan la relevancia del uso pedag�gico de las tecnolog�as digitales como herramienta de apoyo en la ense�anza del ingl�s. En concordancia con Coaguila Mayanaza et al. (2025), la incorporaci�n de plataformas virtuales y entornos colaborativos potencia la participaci�n activa, la autonom�a del estudiante y la construcci�n de conocimiento significativo. Estas herramientas no solo facilitan la pr�ctica ling��stica, sino que tambi�n estimulan el an�lisis, la argumentaci�n y la reflexi�n cr�tica.

En el contexto universitario, el pensamiento cr�tico adquiere una funci�n transformadora, ya que permite a los estudiantes cuestionar discursos, evaluar informaci�n y comprender la realidad desde una mirada plural e inclusiva. Finalmente, la discusi�n permite afirmar que la ense�anza del ingl�s debe ir m�s all� de la instrucci�n ling��stica y orientarse hacia la formaci�n de ciudadanos cr�ticos, interculturales y tecnol�gicamente competentes.

 

 

 

Conclusiones

El an�lisis de los resultados y la discusi�n permite concluir que la ense�anza del ingl�s, en el �mbito de la educaci�n superior, trasciende el enfoque tradicional centrado en la memorizaci�n de las estructuras ling��sticas, para orientarse a una formaci�n integral que articule el pensamiento cr�tico y la comunicaci�n intercultural. En ese sentido, los hallazgos evidencian que es necesario se implementen metodolog�as activas que contribuya al aprendizaje din�mico del estudiante en el idioma ingl�s, y que este le sirva para comprender nuevas culturas, formas de pensamiento y maneras de llevar a cabo el lenguaje en el proceso comunicativo. Sin embargo, los estudios revisados destacan la existencia de enfoques pedag�gicos innovadores que promuevan el dialogo, la interacci�n intercultural y la configuraci�n de espacios inclusivos para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Mas profundamente, el pensamiento cr�tico se consolida como una competencia transversal en los procesos de ense�anza y aprendizaje de lenguas extranjeras, porque promueve la reflexi�n de significados, la interpretaci�n de discursos y el cuestionamiento de estereotipos y relaciones de poder existentes en la comunicaci�n. En el contexto universitario, el aprendizaje de la lengua extranjera requiere una importancia para contribuir a la creaci�n de profesionales aut�nomos, anal�ticos y �ticos, capaces de participar en contextos de lengua inglesa y aportar informaci�n relevante utilizando para ello dicha lengua. Por �ltimo, se resalta que las tecnolog�as digitales pueden ser una herramienta importante en la consolidaci�n de entornos pedag�gicos que enriquezcan la reflexi�n, la creatividad del pensamiento y la construcci�n del saber desde la lengua inglesa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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