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Impacto de la implementaci�n de instrumentos de evaluaci�n de aprendizajes con enfoque constructivista en el �rea de matem�tica para el nivel de bachillerato modalidad intensiva en la educaci�n de adultos con escolaridad inconclusa

 

Impact of the implementation of learning assessment instruments with a constructivist approach in the area of ​​mathematics for the intensive high school level in the education of adults with unfinished schooling

 

Impacto da implementa��o de instrumentos de avalia��o da aprendizagem com abordagem construtivista na �rea da matem�tica para o n�vel m�dio intensivo na educa��o de adultos com escolaridade incompleto

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dianaipaz92@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 07 agosto de 2025 *Aceptado: 13 de septiembre de 2025 * Publicado: �14 de octubre de 2025

 

        I.            Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, Ecuador.

      II.            Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, Ecuador.

    III.            Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, Ecuador.

    IV.            Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, Ecuador.

Resumen

El proceso de evaluaci�n es un pilar muy importante en los procesos educativos relacionados con la asignatura de matem�ticas, en especial para las personas adultas con escolaridad inconclusa que cursan el nivel de bachillerato en la modalidad intensiva. Este art�culo pretende analizar el impacto que produce la implementaci�n de instrumentos de evaluaci�n con enfoque constructivista en el aprendizaje de los alumnos; comparando la forma tradicional de evaluar con propuestas innovadoras que integran recursos tecnol�gicos y las metodolog�as activas. La investigaci�n de car�cter cuantitativo se realiz� con la participaci�n de 90 estudiantes de la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, evidenciando la necesidad de la innovaci�n en el proceso evaluativo, con el fin de fomentar aprendizajes matem�ticos significativos y que propicien su aplicaci�n a situaciones de la vida cotidiana.

Palabras clave: Evaluaci�n; innovaci�n; matem�ticas; educaci�n de adultos con escolaridad inconclusa; bachillerato.

 

Abstract

The assessment process is a very important pillar in educational processes related to mathematics, especially for adults with incomplete schooling who are enrolled in intensive high school. This article aims to analyze the impact of implementing constructivist assessment instruments on student learning, comparing traditional assessment methods with innovative proposals that integrate technological resources and active methodologies. This quantitative research was conducted with the participation of 90 students from the Monse�or Leonidas Proa�o Fiscomisional Educational Unit (PCEI), highlighting the need for innovation in the assessment process to foster meaningful mathematical learning and facilitate its application in everyday situations.

Keywords: Assessment; innovation; mathematics; education of adults with incomplete schooling; high school.

 

Resumo

O processo de avalia��o � um pilar muito importante nos processos educacionais relacionados � matem�tica, especialmente para adultos com escolaridad incompleta matriculados no ensino m�dio intensivo. Este artigo tem como objetivo analisar o impacto da implementa��o de instrumentos de avalia��o construtivistas na aprendizagem dos alunos, comparando m�todos tradicionais de avalia��o com propostas inovadoras que integram recursos tecnol�gicos e metodologias ativas. Esta pesquisa quantitativa foi realizada com a participa��o de 90 alunos da Unidade Educacional Fiscal (PCEI) Monse�or Leonidas Proa�o, evidenciando a necessidade de inova��o no processo de avalia��o para promover a aprendizagem matem�tica significativa e facilitar sua aplica��o em situa��es cotidianas.

Palavras-chave: Avalia��o; inova��o; matem�tica; educa��o de adultos com escolaridade incompleta; ensino m�dio.

 

Introducci�n

La evaluaci�n del aprendizaje estudiantil es un componente muy importante en el proceso educativo, en especial cuando se trata de la educaci�n de adultos con escolaridad inconclusa que cursan el nivel de bachillerato en modalidad intensiva. En este contexto, la evaluaci�n no debe limitarse a ser un mecanismo de control o de medici�n de logros de aprendizaje, sino que se concibe como un proceso de acompa�amiento al estudiante para su desarrollo integral; que permite evidenciar los avances alcanzados en los procesos pedag�gicos ejecutados en el aula. Desde la teor�a constructivista, el proceso de evaluaci�n debe ser din�mico, formativo y darse de una forma participativa para promover aprendizajes significativos y por lo tanto duraderos, aplicables a la vida cotidiana de los alumnos �(Cisterna, 2005). Es as� que el docente debe conocer el nivel de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, mediante la evaluaci�n formativa, que permita determinar los recursos educativos necesarios para encaminar a todos los alumnos hacia la construcci�n de sus conocimientos.

Asimismo, es importante mencionar una de las caracter�sticas fundamentales de la evaluaci�n, que es la flexibilidad, puesto que la determinaci�n de criterios e instrumentos de evaluaci�n no deben planificarse de forma arbitraria, porque estos dependen del espacio, del tiempo disponible dentro del proceso educativo y las necesidades del docente y del estudiantado (Rosales, 2014). Esto hace posible que el docente pueda implementar varios instrumentos de evaluaci�n y no enmarcarse en los tradicionalmente aplicados, con el fin de responder a los intereses, estilos de aprendizaje y caracter�sticas propias de los alumnos.

Las matem�ticas, al ser una asignatura esencial en el desarrollo del estudiantado, y tomando en cuenta que es una de las �reas disciplinares donde los estudiantes con mucha frecuencia tienen dificultades para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Si bien, Andrade, Ju�rez, Garc�a, & Padilla (2010) mencionan que la prueba es un instrumento de evaluaci�n que proporciona datos m�s realistas sobre el rendimiento escolar. Es importante que los docentes del �rea implementen instrumentos de evaluaci�n innovadores, que fomenten en los alumnos la motivaci�n a seguir aprendiendo y por lo tanto, la construcci�n de conocimientos duraderos y significativos.

Al hablar de la evaluaci�n de los aprendizajes como un parte esencial de todo proceso educativo, hay que mencionar los tres tipos de evaluaci�n que se presentan; en la diagn�stica el docente determina los conocimientos previos de los estudiantes y las dificultades iniciales antes de iniciar el proceso de ense�anza-aprendizaje, con el fin de que el docente planifique las metodolog�as m�s adecuadas acorde con los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Luego, durante el proceso educativo, se efect�a la evaluaci�n formativa que consiste en el seguimiento de los logros de aprendizaje adquiridos por los estudiantes, mediante la aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n que permitan recabar la informaci�n necesaria que permita la retroalimentaci�n continua del estudiantado sobre la adquisici�n de las destrezas de la asignatura. Finalmente, en la evaluaci�n sumativa el proceso de evaluaci�n se centra en la certificaci�n de los aprendizajes logrados al final del periodo acad�mico, verificando si se cumplieron los objetivos de aprendizaje que fueron planteados al inicio y si los estudiantes alcanzaron los mismos (Cort�s & A��n, 2013).

La evaluaci�n educativa tiene varias dimensiones, entre las principales podemos destacar a la funci�n reguladora, orientadora, motivadora y de control. En la funci�n reguladora los docentes pueden ajustar los contenidos de acuerdo al desarrollo de todos los estudiantes. Adem�s, en la funci�n orientadora, a partir de la informaci�n recopilada mediante la aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n los docentes pueden tomar decisiones m�s adecuadas sobre las metodolog�as y forma de evaluar los aprendizajes de los estudiantes y propiciar una retroalimentaci�n continua que fomente el aprendizaje aut�nomo de los alumnos. La funci�n motivadora promueve la permanencia del estudiante en el sistema educativo ya que fomenta el inter�s hacia la consecuci�n de su proceso educativo. Finalmente, en la funci�n de control, los docentes mantienen el control de todo el proceso de aprendizaje, puesto que por medio de la informaci�n obtenida de los instrumentos de evaluaci�n aplicados pueden medir el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos (Rodr�guez & Tejedor, 1996).

El proceso de evaluaci�n del que ya se ha mencionado en p�rrafos anteriores, se lleva a cabo mediante t�cnicas e instrumentos de evaluaci�n que son los medios que los docentes utilizan para recopilar informaci�n confiable sobre los logros de aprendizajes de los alumnos (Ubiera & D'Oleo, 2016). Actualmente, estos instrumentos se pueden clasificar en dos categor�as, tradicionales e innovadores. Dentro de los tradicionales podemos mencionar a la prueba y similares que se enfocan en la memorizaci�n de los contenidos y no en el an�lisis y aplicaci�n de estos. Si bien estos permiten obtener informaci�n objetiva, presentan limitaciones en la medici�n

Actualmente, la incorporaci�n de instrumentos de evaluaci�n innovadores es trascendental para responder a las demandas actuales, donde los contenidos deben propiciar un aprendizaje significativo. Entre ellos destacan los proyectos interdisciplinarios, los estudios de caso, los portafolios, las r�bricas, la gamificaci�n y los concursos interactivos. Estos instrumentos no solo valoran el producto final del aprendizaje, sino tambi�n los procesos y tareas que los estudiantes deben ir desarrollando para alcanzar el producto final. Adem�s, promueven el trabajo en equipo, la participaci�n activa y la autoevaluaci�n, aspectos que resultan importantes en la formaci�n de adultos que requieren recuperar la confianza en sus capacidades acad�micas (Mar�n, Vidal, Peirats, & L�pez, 2018).

Al comparar los instrumentos de evaluaci�n tradicionales con los innovadores, se puede concluir que los primeros se enfocan principalmente en la medici�n cuantitativa de los objetivos de aprendizaje, mientras que los segundos ponen �nfasis en la calidad de este proceso y en la formaci�n integral del alumno. Los instrumentos innovadores, en concordancia con el modelo constructivista, permiten la evaluaci�n de aprendizajes complejos y transversales, y al mismo tiempo fomentan la motivaci�n y la permanencia escolar. Este aspecto es muy relevante en la ense�anza de la asignatura de matem�ticas en el nivel bachillerato modalidad intensiva, donde los estudiantes adultos requieren herramientas que les permitan vincular los contenidos acad�micos con situaciones reales y cotidianas que ya conocen (Castillo & Cabrerizo, 2010).

Los recursos tecnol�gicos en el campo de la educaci�n, han permitido innovar la manera de evaluar los aprendizajes. kahoot!, Quizizz, Genially o Educaplay constituyen plataformas educativas que permiten elaborar instrumentos de evaluaci�n que permiten experiencias de aprendizaje m�s atractivas y significativas para los estudiantes. Estas herramientas digitales permiten la retroalimentaci�n inmediata de los resultados, permitiendo la participaci�n activa y el aprendizaje aut�nomo de los alumnos (Mar�n, Vidal, Peirats, & L�pez, 2018). Estos elementos resultan atractivos para los estudiantes adultos que cursan el bachillerato intensivo, ya que permiten la adquisici�n de las competencias digitales, que actualmente est�n contempladas en el curr�culo vigente en Ecuador, elementales en la sociedad actual predominantemente tecnol�gica.

En la asignatura de matem�ticas, el uso de recursos tecnol�gicos como apoyo en la construcci�n de instrumentos de evaluaci�n innovadores puede transformar la forma en la que los estudiantes enfrentan los desaf�os que pueden presentarse en los contenidos de la asignatura; por lo que la incorporaci�n de instrumentos de evaluaci�n l�dicos y colaborativos reducen la percepci�n de dificultad que muchos estudiantes tienen de las matem�ticas, ya que se sienten m�s confiados con sus capacidades para aprender. De esta forma, la evaluaci�n ya no representa un temor para el alumno, m�s bien se convierte en una oportunidad de mejora de habilidades y de descubrimiento de otras �(Ministerio de Educaci�n , 2016).

En resumen, la evaluaci�n de los aprendizajes en base a la teor�a constructivista se presenta como un proceso integral y multifac�tico, que articula la identificaci�n de conocimientos previos con el acompa�amiento permanente del docente y la certificaci�n de logros de aprendizaje. Por lo tanto, la aplicaci�n de instrumentos de evaluaci�n innovadores, apoyados en recursos y herramientas tecnol�gicas, constituye una estrategia pedag�gica clave para garantizar aprendizajes significativos en la asignatura de matem�ticas en los estudiantes adultos que cursan el nivel de bachillerato modalidad intensiva de la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o. La innovaci�n en la evaluaci�n no solo responde a los est�ndares de calidad educativa, sino que tambi�n contribuye a la inclusi�n y al fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes que buscan culminar su bachillerato.

 

Metodolog�a

La investigaci�n adopt� un enfoque cuantitativo. Se desarroll� en la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, con la participaci�n de una poblaci�n universo de 90 estudiantes que cursan los diferentes cursos del bachillerato intensivo; debido a que la poblaci�n no es numerosa el c�lculo de la muestra no fue necesaria, es as� que el instrumento de investigaci�n (cuestionario) se aplic� a los 90 estudiantes. Las t�cnicas de investigaci�n aplicadas incluyeron la encuesta (13 preguntas estructuradas en Forms) y la revisi�n documental para la obtenci�n de informaci�n destacada y significativa sobre el proceso de evaluaci�n de los contenidos y los instrumentos de evaluaci�n de aprendizajes con enfoque constructivista que favorecen el aprendizaje significativo de la asignatura de matem�ticas en el nivel de bachillerato modalidad intensiva. Finalmente, los datos fueron procesados y tabulados en el programa inform�tico Excel, permitiendo elaborar tablas de frecuencia para el respectivo an�lisis y discusi�n de los datos m�s relevantes.

 

Resultados

El instrumento de investigaci�n fue aplicado a los 90 estudiantes del bachillerato intensivo; los principales resultados de la aplicaci�n del instrumento de investigaci�n se presentan a continuaci�n

 

Tabla 1. Evaluaci�n en base a la gamificaci�n

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Seg�n los datos recolectados, con las dos alternativas iniciales tenemos que el 83,34% de los alumnos quieren ser evaluados a trav�s del juego. De acuerdo con Mar�n, Vidal, Peirats, & L�pez (2018) cuando se aplica la gamificaci�n en el �mbito educativo se incluyen aspectos sobre el dise�o de estos con el fin de motivar a los estudiantes en la adquisici�n de aprendizajes.

Al implementarse la gamificaci�n como un instrumento de evaluaci�n, los estudiantes se sienten m�s satisfechos sobre su proceso educativo, permitiendo a su vez una mejor adquisici�n de los contenidos, adem�s este permite su desarrollo integral pues fomenta la adquisici�n de habilidades sociales y emocionales.

 

Tabla 2. Instrumento de evaluaci�n de los aprendizajes aplicado con m�s frecuencia por el docente

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Un 55,55% de estudiantes indican que el instrumento que se implementa con mayor frecuencia en la evaluaci�n de los contenidos correspondientes a la asignatura de matem�tica es el taller pedag�gico. Seg�n Quintana & Carmenate (2018) este promueve el trabajo colaborativo ya que permite la reuni�n de estudiantes en grupos reducidos, donde la teor�a y la pr�ctica se integran para que el aprendizaje se construya en base a la investigaci�n. Asimismo, promueve la creatividad y el pensamiento cr�tico porque en este instrumento se presentan problemas enfocados a situaciones de la realidad que requieren un an�lisis exhaustivo para su soluci�n.

 

Tabla 3. Variedad en la aplicaci�n de herramientas de evaluaci�n

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Los alumnos en un 51,11% consideran que de vez en cuando se implementan diferentes herramientas de evaluaci�n.� De acuerdo con Rosales (2014) los criterios, herramientas y el momento de evaluaci�n de los aprendizajes pueden variar, pues una de las caracter�sticas que posee la evaluaci�n es la flexibilidad. Es as� que, el maestro puede aplicar variadas herramientas de evaluaci�n y no enfrascarse en uno; la implementaci�n de varias herramientas permite tomar en consideraci�n los estilos de aprendizaje de todos, fomentando as� su participaci�n activa.

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Tabla 4. Evaluaci�n de las destrezas a trav�s de herramientas tecnol�gicas

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Un 42,22% de los alumnos opinan que el maestro a veces implementa herramientas tecnol�gicas para la evaluaci�n de sus aprendizajes. De acuerdo con Standaert (2011) una funci�n destacada de estos es la motivaci�n y orientaci�n hacia el aprendizaje significativo de los alumnos.

En su proceso de selecci�n se deben tomar en cuenta a los objetivos y� destrezas que queremos desarrollar; adem�s estos deben tener� relaci�n con los conocimientos previos y las caracter�sticas del espacio f�sico del aula. En la etapa de evaluaci�n, la implementaci�n de recursos tecnol�gicos fomenta la confianza de los alumnos, propicia su concentraci�n en clases y favorece la retroalimentaci�n continua en su proceso de autoaprendizaje.

 

Tabla 5. herramienta de evaluaci�n que a los alumnos les gustar�a que se implemente

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Los estudiantes en un 61,11% manifiestan que desean ser evaluados con un concurso de interactivo de preguntas y respuestas. Esta es una manera innovadora de implementar el cuestionario tradicional, donde los alumnos aprenden mientras juegan.� Seg�n Andrade, Ju�rez, Garc�a, Padilla, & Vargas (2010) la evaluaci�n mediante el cuestionario integra preguntas abiertas o cerradas que el maestro plantea con anticipaci�n sobre un contenidos tratado en clase y se implementa de forma oral o escrita.

 

 

 

Tabla 6. Herramienta interactiva de aprendizaje m�s aplicada por el docente al evaluar

Fuente: encuesta julio 2025. Realizaci�n personal

 

Los alumnos mencionan en un 42,23% que la herramienta interactiva que se implementa con mayor frecuencia para evaluar sus aprendizajes es kahoot!. Mar�n, Vidal, Peirats, & L�pez (2018) mencionan que esta app es gratuita, permite la creaci�n de cuestionarios interactivos con reactivos de opci�n m�ltiple de pocos minutos de duraci�n, asimismo se pueden introducir im�genes o v�deos.

Una vez creado el cuestionario se genera un c�digo de seis d�gitos que el docente comparte con sus alumnos para su acceso; donde los estudiantes responden cada pregunta antes que se termine el tiempo; la app est� disponible para los sistemas operativos Android y iOS; por lo tanto, para su acceso es necesario que los estudiantes cuenten con internet.

 

Discusi�n

Los hallazgos encontrados mediante la aplicaci�n del instrumento de investigaci�n (cuestionario), permiten determinar que los alumnos adultos del bachillerato intensivo tienen una alta demanda hacia la implementaci�n de herramientas de evaluaci�n innovadoras en la asignatura de matem�ticas. Es as� que la gamificaci�n como instrumento de evaluaci�n confirma que el aprendizaje se potencia porque se vincula con esta din�mica l�dica, promoviendo adem�s la motivaci�n y reduciendo el temor hacia la asignatura.

En base a los resultados podemos determinar que el taller pedag�gico se utiliza con mucha frecuencia; siendo este un instrumento de evaluaci�n tradicional, es evidente que la variaci�n de instrumentos es escasa, reflejando la necesidad de introducir instrumentos de evaluaci�n que resulten atractivos en los estudiantes. Asimismo, aunque los recursos tecnol�gicos se aplican ocasionalmente, los alumnos muestran un gran inter�s por que su uso sea de forma cotidiana; estos resultan importantes a la hora de implementar instrumentos de evaluaci�n innovadores, como el concurso interactivo de preguntas y respuestas, que es una manera creativa de aplicar el cuestionario tradicional, donde los alumnos aprenden mientras se divierten.

Actualmente en el �mbito educativo se han implementado nuevas formas de evaluar, este es el caso de plataformas como Kahoot, Quizizz, Genially o Educaplay; en esta investigaci�n los resultados determinan que la plataforma m�s utilizada es Kahoot, que permite la creaci�n de cuestionarios con reactivos de selecci�n m�ltiple, donde adem�s se puede agregar im�genes o videos; la implementaci�n de Kahoot como instrumento de evaluaci�n fomenta la motivaci�n al aprendizaje, mediante el juego y la competencia. Adem�s de kahoot, se recomienda el uso de otras plataformas como las que ya se mencionaron; con el objetivo de diversificar las experiencias de aprendizaje de la asignatura de matem�ticas; sin embargo, hay que tomar en cuenta que su implementaci�n solo es posible si todos los estudiantes cuentan con un dispositivo electr�nico con acceso a internet.

En s�ntesis, en la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o, producto del contexto educativo donde los estudiantes son personas adultas con escolaridad inconclusa; la innovaci�n educativa en sus procesos de evaluaci�n de los aprendizajes, no solo es pertinente, sino tambi�n necesaria para garantizar que los aprendizajes de la asignatura de matem�ticas sean significativos y permitan su aplicaci�n a situaciones de la vida cotidiana.

 

Conclusiones

1.                 La evaluaci�n de los aprendizajes desde el enfoque constructivista es una herramienta muy importante para el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de matem�ticas en los alumnos adultos, promoviendo la comprensi�n y la aplicaci�n de las destrezas adquiridas en situaciones de la vida cotidiana.

2.                 Los alumnos valoran cuando el docente implementa instrumentos de evaluaci�n innovadores, en especial la gamificaci�n y los concursos de preguntas, que fomentan la motivaci�n hacia el aprendizaje e incrementan el inter�s en la asignatura.

3.                 La escasa variedad de instrumentos de evaluaci�n y el uso ocasional de recursos tecnol�gicos, evidencian la necesidad de implementar capacitaciones docentes enfocadas en la implementaci�n de estos en la etapa de evaluaci�n de las destrezas matem�ticas adquiridas por los alumnos.

4.                 La incorporaci�n de herramientas tecnol�gicas interactivas en el proceso evaluativo permite que las personas adultas con escolaridad inconclusa que cursan su bachillerato en la modalidad intensiva alcancen aprendizajes matem�ticos m�s significativos y contextualizados.

5.                 Esta investigaci�n confirma que la implementaci�n de instrumentos de evaluaci�n innovadores resulta una alternativa viable que permite la mejora del rendimiento acad�mico y reducen la deserci�n escolar en los alumnos adultos que cursan su bachillerato en la modalidad intensiva de la Unidad Educativa Fiscomisional PCEI Monse�or Leonidas Proa�o.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).