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Impacto del DUA en el rendimiento acad�mico de estudiantes con NEE en la Educaci�n B�sica

 

Impact of UDL on the academic performance of students with special educational needs in basic education

 

Impacto do DUA no desempenho escolar de alunos com necessidades educativas especiais no ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: roxana.medina@educaciongob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 29 agosto de 2025 *Aceptado: 27 de septiembre de 2025 * Publicado: �04 de octubre de 2025

 

        I.            Investigador independiente, Ecuador.

      II.            Investigador independiente, Ecuador.

   III.            Investigador independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo analiza el impacto del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) con el rendimiento acad�mico de estudiantes con Necesidades Educativas Espec�fica (NEE) en la Educaci�n B�sica. El objetivo de la investigaci�n fue examinar como la implementaci�n del DUA influye en los logros acad�micos y en la inclusi�n de estos estudiantes, identificando tanto beneficios como desaf�os en su aplicaci�n. La metodolog�a utilizada corresponde a un enfoque cualitativo y documental, basado en la revisi�n cr�tica de literatura acad�mica, art�culos cient�ficos, tesis y documentos institucionales publicados entre el 2018 y 2025, seleccionados por su pertinencia con fiabilidad y actualidad. La problem�tica abordada se centra en determinar �En qu� medida el DUA mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes con NEE y cu�les son los factores que condicionan su efectividad en el aula? Los resultados y discusiones evidencian que el DUA promueve la participaci�n activa, la motivaci�n, la autoestima y el aprendizaje significativo, siempre que exista formaci�n docente adecuada, recursos suficientes y un compromiso institucional que respalde la inclusi�n. Se concluye que la adaptaci�n sistem�tica del DUA constituye una estrategia efectiva para reducir brechas educativas, potenciar habilidades acad�micas y sociales y avanzar hacia una educaci�n b�sica m�s equitativa, inclusiva y de calidad.

Palabras Claves: Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA); Inclusi�n Educativa; Rendimiento Acad�mico; Necesidades Educativas Espec�fica (NEE) y Educaci�n B�sica.

 

Abstract

This article analyzes the impact of Universal Design for Learning (UDL) on the academic performance of students with Specific Educational Needs (SEN) in Basic Education. The objective of the research was to examine how the implementation of UDL influences the academic achievement and inclusion of these students, identifying both benefits and challenges in its application. The methodology used corresponds to a qualitative and documentary approach, based on the critical review of academic literature, scientific articles, theses, and institutional documents published between 2018 and 2025, selected for their relevance, reliability, and timeliness. The problem addressed focuses on determining to what extent UDL improves the academic performance of students with SEN and what are the factors that determine its effectiveness in the classroom. The results and discussions show that UDL promotes active participation, motivation, self-esteem, and meaningful learning, provided there is adequate teacher training, sufficient resources, and an institutional commitment that supports inclusion. It is concluded that the systematic adaptation of UDL constitutes an effective strategy for reducing educational gaps, enhancing academic and social skills, and advancing toward more equitable, inclusive, and high-quality basic education.

Keywords: Universal Design for Learning (UDL); Educational Inclusion; Academic Achievement; Specific Educational Needs (SEN); and Basic Education.

 

Resumo

Este artigo analisa o impacto do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) no desempenho acad�mico dos alunos com Necessidades Educativas Espec�ficas (NEE) no Ensino B�sico. O objetivo da investiga��o foi examinar como a implementa��o do DUA influencia o desempenho acad�mico e a inclus�o destes alunos, identificando benef�cios e desafios na sua aplica��o. A metodologia utilizada corresponde a uma abordagem qualitativa e documental, baseada na revis�o cr�tica da literatura acad�mica, artigos cient�ficos, teses e documentos institucionais publicados entre 2018 e 2025, selecionados pela sua relev�ncia, fiabilidade e atualidade. O problema abordado centra-se em determinar em que medida o DUA melhora o desempenho acad�mico dos alunos com NEE e quais s�o os factores que determinam a sua efic�cia na sala de aula. Os resultados e as discuss�es mostram que o DUA promove a participa��o ativa, a motiva��o, a autoestima e a aprendizagem significativa, desde que haja forma��o adequada dos professores, recursos suficientes e um compromisso institucional que apoie a inclus�o. Conclui-se que a adapta��o sistem�tica do DUA constitui uma estrat�gia eficaz para reduzir as lacunas educativas, melhorar as compet�ncias acad�micas e sociais e avan�ar para uma educa��o b�sica mais equitativa, inclusiva e de elevada qualidade.

Palavras-chave: Design Universal para a Aprendizagem (DUA); Inclus�o Educativa; Desempenho Acad�mico; Necessidades Educativas Espec�ficas (NEE); e Educa��o B�sica.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva constituye uno de los mayores retos y, al mismo tiempo, de las principales oportunidades en los sistemas educativos contempor�neos. El acceso a una educaci�n de calidad para todos los estudiantes es hoy un imperativo �tico, social y pol�tico que no puede postergarse. Dentro de este panorama, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) surge como un enfoque pedag�gico transformador que promueve el dise�o de ambientes educativos accesibles y flexibles desde el inicio, evitando la necesidad de adaptaciones tard�as que muchas veces son suficientes. Esta perspectiva resulta esencial para atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE), quienes hist�ricamente han enfrentado exclusi�n, rezago acad�mico y barreras para acceder al curr�culo com�n. Seg�n Pincay y Cede�o (2023), el DUA constituye una herramienta clave para eliminar barreras de aprendizaje y participar en el aula. Asimismo, Velasco et al., (2025) se�alan que su aplicaci�n fortalece los procesos de inclusi�n al ofrecer m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso con el aprendizaje.

El creciente inter�s por el DUA se debe a su capacidad de impactar en el rendimiento acad�mico, pues no se limita �nicamente a garantizar acceso, sino que incide directamente en la calidad de los aprendizajes. En este sentido, analizar el impacto del d�o en el rendimiento de estudiantes con NEE en la educaci�n b�sica resulta una necesidad urgente. Como nos sostienen Cabrera et al., (2019) el rendimiento acad�mico no puede analizarse sin considerar las condiciones de equidad en las oportunidades de aprendizaje. De igual manera, Baque (2021) destaca que el DUA constituye un medio para asegurar que no solo inclusi�n, sino tambi�n logros acad�micos significativos.

El objetivo principal de este art�culo es examinar de manera cr�tica como la implementaci�n del dua repercute en el rendimiento acad�mico de estudiantes con NEE en Educaci�n B�sica, identificando tanto los beneficios como los obst�culos que condicionan su efectividad. Se busca aportar evidencia y reflexiones que orienten a docentes, gestores y responsables de pol�ticas educativas en la toma de decisiones que fortalezcan una educaci�n m�s inclusiva y de calidad.

Este prop�sito implica analizar el DUA como un modelo pedag�gico que no solo atiende la diversidad, sino que transforma las pr�cticas educativas. Como expresa Torres et al., (2024) el DUA es una estrategia innovadora que reconfigura la ense�anza desde la inclusi�n, potenciando aprendizajes m�s significativos. De igual forma, Zambrano et al., (2025) afirman que evaluar el DUA en t�rminos de logros acad�micos es fundamental para evidenciar su verdadero impacto en estudiantes con NEE. El an�lisis no se limita a describir experiencias, sino a comprender c�mo los distintos elementos (formaci�n docente, discurso, adaptaciones curriculares, participaci�n familiar y escolar) interact�an para producir resultados de aprendizaje. Tal enfoque busca contribuir a cerrar la brecha existente entre inclusi�n normativa y pr�ctica educativa efectiva.

La justificaci�n de este estudio se fundamenta en dos ejes principales: Por un lado, la necesidad de construir una base de conocimientos s�lidos sobre los efectos reales del DUA en contextos latinoamericanos; y por otro, la urgencia de ofrecer respuestas pedag�gicas que contribuyan a mejorar los aprendizajes de estudiantes con NEE, quienes suelen mostrar mayores �ndices de rezago y abandono escolar.

En el �mbito internacional, abundan estudios que muestran la eficacia del DUA, pero en Latinoam�rica a�n son escasos los trabajos que analizan de manera emp�rica su impacto en el rendimiento acad�mico. Como sostienen I�iguez et al., (2025) la inclusi�n solo se consolida si las pr�cticas pedag�gicas generan mejoras tangibles en los resultados de los estudiantes. Del mismo modo, Medina et al., (2025) enfatizan que, sin estrategias estructuradas como el DUA, la atenci�n a la diversidad queda limitada a ajustes fragmentados y poco sostenibles. Este trabajo es pertinente, adem�s, porque contribuye a visibilizar la necesidad de capacitar a los docentes en metodolog�as inclusivas. La falta de formaci�n en DUA, as� como la ausencia de recursos acad�micos, se convierte en una barrera recurrente en el aula. En este sentido, el presente art�culo busca ofrecer una mirada cr�tica y propositiva para superar estas limitaciones.

La problem�tica central puede expresarse de la siguiente forma: �En qu� medida la implementaci�n del DUA mejora el rendimiento acad�mico de estudiantes con NEE en Educaci�n B�sica y qu� factores determinan su efectividad? Esta pregunta parte del reconocimiento de que, si bien existen experiencias positivas, tambi�n se presentan limitaciones que ponen en duda la capacidad del DUA para generar cambios significativos cuando no se implementan adecuadamente. La hip�tesis planteada es que: la adaptaci�n sistem�tica del DUA en las aulas de educaci�n b�sica tiene un impacto positivo en el rendimiento acad�mico de estudiantes con NEE, siempre que se acompa�e de formaci�n docente continua, recursos adecuados y un entorno escolar inclusivo. Para Murillo et al., (2025) el rendimiento acad�mico de los estudiantes con NEE se encuentra directamente relacionados con la flexibilidad y creatividad metodol�gica del docente. En la misma l�nea, Garc�a et al., (2025) se�alan que el DUA potencia la participaci�n activa de los estudiantes, traduci�ndose en aprendizaje m�s efectivos.

La soluci�n a la problem�tica identificada pasa por un abordaje integral. En primer lugar, es indispensable favorecer la formaci�n docente, garantizando que todos los educadores conozcan y apliquen los principios del DUA. En segundo lugar, se requiere dotar a las instituciones de recursos pedag�gicos, tecnol�gicos y materiales accesibles que faciliten la implementaci�n. Finalmente, es clave fomentar la participaci�n de las familias y establecer mecanismos de evoluci�n continua que permitan valorar y ajustar las pr�cticas. Palacios et al., (2020) afirman que la formaci�n permanente de los docentes es el pilar para transformar las pr�cticas educativas hacia un modelo inclusivo. Asimismo, Troya et al., (2019) destacan que el DUA necesita respaldo institucional mediante pol�ticas claras, recursos suficientes y tiempo para la planificaci�n docente. De este modo, la soluci�n propuesta no se limita a aplicar principios aislados, sino a consolidar un ecosistema educativo que garantice aprendizajes de calidad para los estudiantes con NEE.

La importancia de este tema se refleja en m�ltiples dimensiones. En el plano �tico, promueve el cumplimiento de los derechos humanos y educativos de los estudiantes con NEE. En el plano pedag�gico, asegura que los aprendizajes sean significativos y accesibles para todos, reduciendo las tareas de fracaso y deserci�n escolar. En el plano social, fomenta la equidad y la cohesi�n, dado que una educaci�n inclusiva fortalece el tejido social y el desarrollo comunitario. Gonz�lez et al., (2023) sostienen que el DUA no solo favorece el aprendizaje de estudiantes con discapacidades, sino que tambi�n enriquece la ense�anza para toda la diversidad en el aula. Por su parte, Espada et al., (2019) afirman que implementar el DUA en la educaci�n b�sica tiene efectos estrat�gicos en el desarrollo de sociedades m�s equitativas. El an�lisis del impacto del DUA en el rendimiento acad�mico, entonces, trasciende el �mbito escolar para convertirse en un asunto de relevancia social y pol�tica.

En s�ntesis, la presente introducci�n ha expuesto el tema en su contexto actual, formulando el objetivo del estudio, justificando su pertinencia, planteando la problem�tica e hip�tesis, proponiendo soluciones, relacionando su importancia y concluyendo en la necesidad de avanzar en una investigaci�n emp�rica que respalde la implementaci�n del DUA. La aplicaci�n del DUA en la Educaci�n B�sica constituye una oportunidad para superar las barreras que enfrentan los estudiantes con NEE, siempre que se acompa�e de pol�ticas, formaci�n y recursos suficientes. Por ello, este art�culo busca aportar evidencia y reflexi�n cr�tica sobre c�mo el DUA puede convertirse en un verdadero motor de cambio educativo.

 

Metodolog�a o m�todo

La presente investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de car�cter descriptivo, ya que se busca comprender y analizar la informaci�n existente en torno al Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y su relaci�n con el rendimiento acad�mico de estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE). Este enfoque permite examinar de manera cr�tica los aportes te�ricos, estudios previos y experiencias documentadas sobre la tem�tica sin recurrir a la recolecci�n de datos emp�ricos en campo.

En cuanto al tipo de investigaci�n, se enmarca dentro de una investigaci�n documental o bibliogr�fica, entendida como el proceso sistem�tico de b�squeda, selecci�n, an�lisis e interpretaci�n de informaci�n que proviene de fuentes secundarias. Seg�n Revilla (2020) la investigaci�n documental, constituye un m�todo cient�fico que permite revisar, organizar e interpretar informaci�n existente para generar nuevo conocimiento desde una perspectiva cr�tica. En la misma l�nea, Calle (2016) afirma que la revisi�n de literatura es un proceso riguroso que asegura la validez de los hallazgos te�ricos al sustentarse en evidencias verificadas.

El m�todo utilizado fue la revisi�n de literatura especializada en bases de datos acad�micas como: Scielo, Redalyc, Latindex, Dialnet y Google acad�mico, seleccionando publicaciones cient�ficas en espa�ol comprendidas entre los a�os 2018 y 2025. Se priorizaron art�culos de revistas indexadas, tesis de posgrado y documentos institucionales relacionados con educaci�n inclusiva, DUA y el rendimiento acad�mico en estudiantes con NEE.

Las t�cnicas de recolecci�n de informaci�n consistieron en la b�squeda y selecci�n de material relevante a partir de palabras claves como: Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), Inclusi�n Educativa, Rendimiento Acad�mico, Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE) y Educaci�n B�sica. Posteriormente, se aplicaron criterios de pertinencia, actualidad y confiabilidad para discriminar las fuentes m�s relevantes.

El an�lisis de la informaci�n se realiz� mediante un proceso de lectura cr�tica, organizaci�n, tem�tica y comparaci�n de hallazgos con el fin de identificar tendencias, coincidencias y diferencias en los estudios revisados. Este procedimiento permiti� establecer un marco te�rico s�lido que respaldan la discusi�n y las conclusiones del art�culo.

Finalmente, se abord� un criterio �tico en el manejo de la informaci�n, garantizando la citaci�n correcta de los autores y respetando la propiedad intelectual de cada fuente consultada. De esta manera, la metodolog�a asegura, rigor acad�mico, transparencia y confiabilidad en el desarrollo del presente estudio.

 

 

 

Resultados

Del an�lisis de la literatura revisada se desprende que la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la Educaci�n B�sica ha mostrado resultados significativos en cuanto a la mejora del rendimiento acad�mico de estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE). En t�rminos generales, se observa que la aplicaci�n del DUA no solo fomenta la inclusi�n, sino que adem�s contribuye a generar entornos de aprendizaje equitativos, participativos y flexibles, adaptados a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.

Uno de los principales hallazgos encontrados es que los docentes que aplican estrategias del DUA logran favorecer la participaci�n activa de los estudiantes con NEE en las actividades escolares. De acuerdo con Condado (2021) la utilizaci�n de principios como m�ltiples formas de representaci�n, acci�n, expresi�n y motivaci�n permite que los ni�os con diversas necesidades se encuentren diferentes oportunidades de acceso al conocimiento. Esto se refleja en una mayor interacci�n con los contenidos, una reducci�n de la frustraci�n frente a tareas acad�micas y un incremento de la motivaci�n por aprender.

Asimismo, la literatura evidencia que la implementaci�n del DUA contribuye directamente con el rendimiento acad�mico, entendiendo no solo como calificaciones, sino como el logro de competencias y aprendizajes significativos. En esta l�nea, Garc�a et al., (2024) sostienen que la incorporaci�n de estrategias inclusivas como el DUA permite disminuir las brechas en los resultados de aprendizaje entre estudiantes con o sin discapacidad fortaleciendo la equidad educativa. En consecuencia, los estudiantes con NEE alcanzan mejores resultados en la comprensi�n lectora, el desarrollo del pensamiento l�gico matem�tico y la expresi�n oral y escrita, siempre que se cuente con un acompa�amiento pedag�gico constante.

Otro resultado relevante es la relaci�n del DUA con la autonom�a y autoestima acad�mica de los estudiantes. Diversos autores se�alan que la flexibilizaci�n curricular que promueve este enfoque, favorece la seguridad personal de los ni�os, pues se sienten reconocidos con sus capacidades. En palabras de Valencia y Hern�ndez (2017) cuando los estudiantes perciben que sus particularidades son tomadas en cuenta, aumentan su autoconfianza y disposici�n hacia el aprendizaje, lo que repercute de manera positiva en su desempe�o acad�mico.

En lo referente al papel del docente, los resultados indican que el impacto del DUA depende en gran medida de la formaci�n docente en educaci�n inclusiva. Pese a los beneficios documentados, se identifican limitaciones asociadas a la falta de capacitaci�n continua, as� como la resistencia de algunos educadores frente al cambio metodol�gico. En este sentido, Guirado (2024) advierte que la ausencia de conocimientos t�cnicos y pedag�gicos sobre el DUA limita la efectividad de su aplicaci�n, generando brechas en la calidad de los aprendizajes.

De igual manera, se encontr� que los contextos escolares que adoptan el DUA como pol�tica institucional evidencian mejores resultados que aquellos donde la estrategia es aplicada de manera aislada. La existencia de un entorno inclusivo, integral, con apoyo de directivos, docentes y familiares, fortalece la sostenibilidad del impacto positivo en los estudiantes con NEE.

En suma, los resultados de la revisi�n documental confirman que el DUA constituye una herramienta metodol�gica clave para mejorar el rendimiento acad�mico de estudiantes con NEE en la Educaci�n B�sica. Los beneficios van desde la participaci�n activa y el desarrollo de competencias, hasta la mejora de la autoestima y la reducci�n de brechas de aprendizaje. Sin embargo, tambi�n se evidencian desaf�os relacionados con la capacitaci�n docente y la necesidad de pol�ticas institucionales s�lidas que respalden la pr�ctica inclusiva.

 

Discusi�n

Discusi�n 1: El DUA como estrategia para mejorar el rendimiento acad�mico.

Los resultados obtenidos demuestran que el DUA tiene un impacto positivo en la mejora del rendimiento acad�mico de los estudiantes con NEE, lo que puede promover la participaci�n activa y facilitar la adquisici�n de competencias. Esto coincide con lo se�alado por Echeita (2011) quien sostiene que la inclusi�n educativa requiere de estrategia que reconozcan la diversidad como una riqueza, y el DUA representa una de las m�s eficaces al ofrecer m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y motivaci�n. La revisi�n efectuada muestra que al diversificar los cambios de acceso al conocimiento los estudiantes con NEE logran superar barreras que antes limitaban su aprendizaje lo que se traduce en un mayor logro acad�mico.

Adem�s, el DUA no solo permite que los estudiantes alcancen los objetivos planteados, sino que tambi�n fomenta aprendizajes significativos, fortaleciendo la autoestima y la capacidad de autorregulaci�n. Este aspecto resulta clave en la educaci�n b�sica, donde la construcci�n de las tareas del conocimiento impacta de manera directa en la trayectoria escolar futura. En consecuencia, se puede afirmar que el DUA no es �nicamente una estrategia pedag�gica de apoyo, sino un enfoque estructural que redefine las formas de ense�ar y aprender en contextos inclusivos.

 

Discusi�n 2: La formaci�n docente como factor determinante.

La literatura revisada tambi�n refleja que, aunque el DUA es una herramienta poderosa para la inclusi�n, su efectividad depende en gran medida de la participaci�n docente. Sin la capacitaci�n adecuada, los principios del DUA se aplican de manera parcial o inadecuado y limitando sus beneficios. Al respecto, Navarro y Navarro (2023) advierten que la falta de formaci�n espec�fica en inclusi�n limita la capacidad del profesorado para responder a las necesidades diversas de su alumnado. La evidencia muestra que muchos docentes reconocen el valor del DUA, pero no cuentan con los recursos t�cnicos ni pr�cticos necesarios para aplicarlo en su totalidad.

En este sentido, la discusi�n pone de relieve la urgencia de pol�ticas de formaci�n continua que fortalezcan la competencia pedag�gica de los maestros en Educaci�n B�sica. La implementaci�n de programas de capacitaci�n que incluyan el uso de tecnolog�as, estrategias diferenciadas de ense�anzas y ejemplos concretos de adaptaci�n curricular, lo que resalta como indispensables. Solo de esta manera se asegura que los docentes no perciban el DUA como una carga adicional, sino como una herramienta que facilita su pr�ctica y mejora los resultados acad�micos de sus estudiantes.

Discusi�n 3: El rol de la comunidad educativa y las pol�ticas institucionales.

Otro aspecto clave hallado es que el impacto del DUA no depende solo del docente, sino del respaldo institucional y de la participaci�n activa de toda la comunidad educativa. La aplicaci�n aislada de estrategias inclusivas puede generar avances limitados, mientras que cuando existe un compromiso conjunto de la escuela se logra resultados sostenibles. Azor�n (2017) destaca que la educaci�n inclusiva exige un enfoque sistem�tico, donde las pr�cticas individuales se articulen con pol�ticas y compromisos institucionales.

Esto implica que el DUA debe ser asumido como parte de la cultura organizacional de los centros educativos, integr�ndose en los planes de mejora institucional, los proyectos curriculares y la gesti�n directiva. Cuando la comunidad educativa, directivos, docentes, familiares y estudiantes participan de manera activa, el impacto en el rendimiento acad�mico es m�s s�lido y perdurable. La inclusi�n de esta forma deja de ser una pr�ctica aislada y se convierte en un principio transversal que gu�a todas las acciones escolares. De ah� que la sostenibilidad del DUA dependa de decisiones colectivas y no �nicamente de la voluntad del docente en el aula.

 

 

Conclusi�n

El presente estudio permiti� evidenciar a trav�s de una revisi�n documental, que el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye una herramienta pedag�gica fundamental para promover la inclusi�n educativa y, al mismo tiempo, mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE) en la Educaci�n B�sica. La recopilaci�n y el an�lisis de distintas fuentes mostraron que el DUA ofrece respuestas flexibles, din�micas y accesibles a la diversidad, garantizando que todos los estudiantes tengan oportunidades reales de aprendizaje.

Una primera conclusi�n relevante es que el DUA genera cambios sustanciales en la manera de concebir la ense�anza. Tradicionalmente, el rendimiento acad�mico de los estudiantes con NEE ha sido limitado por barreras metodol�gicas evaluativas y curriculares que no consideraban sus particularidades. Sin embargo, al implementar el DUA, esas barreras se transforman en oportunidades para crear itinerarios de aprendizaje alternativos adaptados a distintos ritmos y estilos. Esta perspectiva no solo favorece a los estudiantes con NEE, sino que tambi�n mejora la expresi�n educativa de todos los alumnos, al diversificar los recursos pedag�gicos y ampliar las formas de participaci�n.

En segundo lugar, se establece que el DUA tiene un efecto directo en el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes. El reconocimiento de la diversidad en el aula fortalece la autoestima, la confianza y la motivaci�n intr�nseca, elementos que repercuten en la disposici�n hacia el aprendizaje y, por ende, en el rendimiento acad�mico. El hecho de sentirse parte activa de la clase reduce el aislamiento y promueve un sentido de pertenencia, lo cual incide positivamente en la construcci�n de una identidad acad�mica s�lida desde los primeros a�os de escolaridad.

Otro hallazgo importante para la conclusi�n es que el DUA impulsa la innovaci�n pedag�gica. El docente deja de ser un transmisor de contenidos homog�neos para convertirse en un mediador que facilita distintos caminos de acceso al conocimiento. Este cambio del rol no solo exige creatividad, sino tambi�n una reflexi�n cr�tica sobre las pr�cticas de ense�anza. En este punto, se evidencia que las instituciones educativas que incorporan el DUA de manera sistem�tica logran mayor coherencia entre sus pol�ticas e inclusi�n y la pr�ctica docente en el aula, generando resultados m�s consistentes en el rendimiento acad�mico.

A su vez, se concluye que el impacto positivo del d�o en el rendimiento acad�mico de los estudiantes con NEE no pueden analizarse de forma aislada, sino en relaci�n con factores estructurales del sistema educativo. Entre ellos se destacan: El nivel de compromiso institucional, la disponibilidad de recursos tecnol�gicos y did�cticos y la existencia de redes de apoyo entre docentes, familias y especialistas. Cuando estos elementos se articulan de forma coherente, el DUA trasciende el plano metodol�gico para convertirse en un principio orientador de la gesti�n escolar inclusiva.

Por �ltimo, es fundamental destacar que este estudio reafirma la importancia de continuar investigando sobre la aplicaci�n del DUA en diferentes niveles y contextos de la Educaci�n B�sica. cada comunidad educativa presenta realidades distintas, y en esa diversidad del DUA se configura como un modelo flexible y adaptativo que puede responder a necesidades muy variadas. La proyecci�n futura de esta l�nea de investigaci�n deber� centrarse en evaluar el impacto a largo plazo, no solo en el rendimiento acad�mico, sino tambi�n en la permanencia escolar, la equidad y la justicia educativa.

En s�ntesis, el DUA no solo representa una estrategia metodol�gica inclusiva, sino una apuesta por transformar la escuela en un espacio donde la diversidad se valore, la equidad se garantice y el aprendizaje sea posible para todos. Al asumir este enfoque, la educaci�n b�sica avanza hacia un modelo m�s educado, m�s democr�tico y coherente con las exigencias de una sociedad que demanda calidad educativa con justicia social.

 

Referencias

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