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Integraci�n del ABP con tecnolog�as digitales (plataformas virtuales, IA)

 

Integration of PBL with digital technologies (virtual platforms, AI)

 

Integra��o do PBL com as tecnologias digitais (plataformas virtuais, IA)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jenny.quisaguano@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n ����

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de julio de 2025 *Aceptado: 22 de agosto de 2025 * Publicado: �24 de septiembre de 2025

 

       I.          Investigadora independiente, Ecuador.

     II.          Investigadora independiente, Ecuador.

   III.          Investigadora independiente, Ecuador.

   IV.          Investigadora independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este trabajo investigativo se fundamenta en una revisi�n bibliogr�fica sistem�tica referente a la integraci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con tecnolog�as digitales, preferentemente plataformas virtuales e inteligencia artificial (IA), en el contexto educativo. Durante la fundamentaci�n te�rica se defini� al ABP como una estrategia activa la misma que est� centrada en la resoluci�n de problemas, y las tecnolog�as digitales son herramientas que fortalecen la personalizaci�n, trabajo en equipo y autonom�a del aprendizaje. El art�culo se desarroll� mediante un enfoque documental cualitativo, criterios de inclusi�n rigurosos y fuentes acad�micas de reconocida probidad.� Los resultados permitieron inferir que la articulaci�n entre ABP y tecnolog�as digitales mejoran el rendimiento acad�mico, potencian competencias del siglo XXI y transforman positivamente las pr�cticas docentes. Estudios emp�ricos evidencian avances en el pensamiento cr�tico, la creatividad y alfabetizaci�n digital, mientras que investigaciones con enfoques mixtos dan a conocer la necesidad de la formaci�n docente, la infraestructura tecnol�gica y la regulaci�n pedag�gica. La IA emerge como una herramienta importante para personalizar contenidos y mejorar la planificaci�n de proyectos. La discusi�n se fundament� en cinco estudios, los cuales presentan coincidencias en la implementaci�n del ABP digital. Se finaliza expresando que el ABP con tecnolog�as digitales no solo que favorece el aprendizaje, sino que promueve una educaci�n inclusiva, pertinente y enfocada a cumplir los desaf�os de esta era.

Palabras Clave: Aprendizaje Basado en Proyectos; tecnolog�as digitales; inteligencia artificial; plataformas virtuales; innovaci�n educativa.

 

Abstract

This research is based on a systematic literature review on the integration of Project-Based Learning (PBL) with digital technologies, preferably virtual platforms and artificial intelligence (AI), in the educational context. During the theoretical foundation, PBL was defined as an active strategy focused on problem-solving, and digital technologies are tools that strengthen personalization, teamwork, and learning autonomy. The article was developed using a qualitative documentary approach, rigorous inclusion criteria, and recognized academic sources of integrity. The results allowed us to infer that the integration of PBL and digital technologies improves academic performance, enhances 21st-century competencies, and positively transforms teaching practices. Empirical studies demonstrate advances in critical thinking, creativity, and digital literacy, while mixed-approach research highlights the need for teacher training, technological infrastructure, and pedagogical regulation. AI emerges as an important tool for personalizing content and improving project planning. The discussion was based on five studies, which present common ground regarding the implementation of digital PBL. It concludes by stating that PBL with digital technologies not only enhances learning but also promotes inclusive, relevant education focused on meeting the challenges of this era.

Keywords: Project-Based Learning; digital technologies; artificial intelligence; virtual platforms; educational innovation.

 

Resumo

Esta investiga��o baseia-se numa revis�o sistem�tica da literatura sobre a integra��o da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) com as tecnologias digitais, preferencialmente as plataformas virtuais e a intelig�ncia artificial (IA), no contexto educativo. Durante a fundamenta��o te�rica, a ABP foi definida como uma estrat�gia ativa focada na resolu��o de problemas, e as tecnologias digitais s�o ferramentas que fortalecem a personaliza��o, o trabalho em equipa e a autonomia na aprendizagem. O artigo foi desenvolvido utilizando uma abordagem documental qualitativa, rigorosos crit�rios de inclus�o e reconhecidas fontes acad�micas de integridade. Os resultados permitiram inferir que a integra��o da ABP e das tecnologias digitais melhora o desempenho acad�mico, potencia as compet�ncias do s�culo XXI e transforma positivamente as pr�ticas de ensino. Os estudos emp�ricos demonstram avan�os no pensamento cr�tico, na criatividade e na literacia digital, enquanto a investiga��o de abordagem mista destaca a necessidade de forma��o de professores, de infraestruturas tecnol�gicas e de regula��o pedag�gica. A IA surge como uma ferramenta importante para personalizar o conte�do e melhorar o planeamento de projetos. A discuss�o baseou-se em cinco estudos, que apresentam pontos em comum relativamente � implementa��o da ABP digital. Conclui afirmando que o PBL com tecnologias digitais n�o s� melhora a aprendizagem, como tamb�m promove uma educa��o inclusiva e relevante, focada em enfrentar os desafios desta era.

Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Projetos; tecnologias digitais; intelig�ncia artificial; plataformas virtuais; inova��o educacional.

 

 

Introducci�n

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia activa la misma que permite desarrollar en los educandos un aprendizaje significativo a trav�s de la resoluci�n de problemas contextualizados a la realidad de los estudiantes. Esta metodolog�a did�ctica se basa en la teor�a del constructivismo, en la cual se promueve un protagonismo en los educandos durante el proceso formativo, y el docente participa como un gestor y facilitador del aprendizaje (Zambrano et al., 2022; Secretar�a de Educaci�n P�blica de M�xico, 2022). De acuerdo con Zambrano et al. (2022), el ABP es un instrumento favorable en raz�n de que permite superar los enfoques tradicionales los cuales est�n centrados en la transmisi�n-recepci�n de la informaci�n, fomentando de esta forma la participaci�n activa, la colaboraci�n y el impulso de competencias para la vida.

En cuanto a las tecnolog�as digitales en educaci�n, estas comprenden una serie de herramientas, recursos y plataformas tecnol�gicas que ayudan a desarrollar la ense�anza y el aprendizaje. Estas incluyen desde plataformas virtuales como Google Workspace, Moodle, Microsoft Teams o Padlet, hasta aplicaciones que se fundamenta en inteligencia artificial (IA) las cuales permiten personalizar la informaci�n y las actividades, automatizar tareas y enriquecer las experiencias educativas (Vargas Murillo, 2020). Adem�s, Vargas Murillo (2020) manifiesta que la integraci�n de tecnolog�as digitales en el sal�n de clases genera nuevos espacios de interacci�n entre los docentes y los estudiantes, permitiendo aprendizajes significativos y pertinentes.

La correlaci�n entre ABP y tecnolog�as digitales ha dado origen a una metamorfosis pedag�gica la misma que responde a las necesidades de los educandos del siglo XXI. Plataformas colaborativas, simuladores interactivos, entornos virtuales y herramientas IA permiten crear proyectos interdisciplinarios, desarrollar la creatividad y fortalecer el pensamiento cr�tico (Mart�nez Guti�rrez, 2025; Rugel Torres, 2025).�

Aunque a existido innumerables progresos tecnol�gicos y el aumento del uso del ABP en entornos educativos, persisten desaf�os relevantes en su integraci�n efectiva. Entre las principales dificultades observadas se encuentran:

�  La escasa formaci�n docente relacionada con el uso pedag�gico de tecnolog�as digitales (Maldonado Chac�n, 2024; Vallina y P�rez, 2019).

�  La brecha digital la misma que dificulta el acceso igualitario a plataformas y dispositivos (Quiroz Moreira et al., 2024).

�  La resistencia institucional acerca del empleo de metodolog�as activas y disruptivas (Mart�nez Guti�rrez, 2025).

�  La insuficiente sistematizaci�n de experiencias exitosas que articulan ABP con IA y plataformas virtuales (Rugel Torres et al., 2025).

Las anteriores razones, debilitan la implementaci�n de proyectos educativos que aprovechen de forma eficiente el potencial de las tecnolog�as digitales para mejorar el aprendizaje de los educandos.

Con esta informaci�n previa es propicio expresar que el objetivo principal del presente art�culo es �revisar cr�ticamente la literatura acad�mica sobre la integraci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos con tecnolog�as digitales, especialmente en plataformas virtuales e inteligencia artificial, en contextos educativos diversos�. Para ello, se pretendi� identificar: ��

�  Los conceptos y fundamentos te�ricos de ABP y de tecnolog�as digitales.

�  La experiencia y estudios emp�ricos previos, los mismos que evidencian su impacto en el aprendizaje.

�  Desaf�os y oportunidades que surgen de la presente integraci�n.

�  Las implicaciones pedag�gicas para docentes, instituciones educativas y pol�ticas p�blicas en educaci�n.

Adem�s, este trabajo investigativo se justifica en raz�n de que se necesita de una sistematizaci�n de los conocimientos existentes en raz�n de una tendencia educativa emergente que est� transformando las pr�cticas de los docentes. En un entorno cada vez m�s digitalizado, es imperativo que las metodolog�as activas como el ABP se articulen con herramientas tecnol�gicas que fortalecen su alcance y efectividad (Mart�nez Guti�rrez, 2025).

Tambi�n, este trabajo responde a la necesidad de formaci�n continua de los docentes, al ofrecer un marco conceptual y pr�ctico que permita comprender c�mo las tecnolog�as digitales permiten robustecer el dise�o, ejecuci�n y evaluaci�n de los proyectos educativos (Vallina y P�rez, 2019). Adem�s, contribuye a la equidad educativa, al visibilizar estrategias que pueden adaptarse a entornos con recursos limitados mediante el empleo de plataformas accesibles y herramientas de IA (Quiroz Moreira et al., 2024).

Finalmente, el aporte de este articulo es generar una visi�n integral y contextualizada acerca de la sinergia entre ABP y tecnolog�as digitales, destacando su potencial en cuanto a:

�  Transformar el rol del docente en facilitador del aprendizaje aut�nomo y colaborativo (Secretar�a de Educaci�n P�blica de M�xico, 2022).

�  Permitir que los estudiantes se conviertan en agentes activos en la construcci�n de conocimiento (Rugel Torres et al., 2025).

�  Lograr el desarrollo de competencias clave como pensamiento cr�tico, creatividad, comunicaci�n y alfabetizaci�n digital (Mart�nez Guti�rrez, 2025).

�  Orientar pol�ticas p�blicas en el contexto educativo para generar modelos m�s inclusivos, flexibles e innovadores (Mart�nez Guti�rrez, 2025).

METODOLOG�A O M�TODO

El presente trabajo de investigaci�n se enmarca dentro del enfoque cualitativo, espec�ficamente a trav�s del dise�o de revisi�n bibliogr�fica sistem�tica. Es fundamental destacar que este tipo de estudio permite recoger, analizar y sistematizar informaci�n relevante extra�da de fuentes acad�micas pertinentes en raz�n de recibir el estado actual de la integraci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con tecnolog�as digitales especialmente plataformas virtuales e inteligencias artificial (IA), en entornos educativos diversos. �

Tipo de estudio

Sobre este aspecto, se trata de una revisi�n narrativa cuyo enfoque sistem�tico, permite explorar el estado del arte relacionado con el tema, identificando vac�os de conocimiento y a la vez proponiendo planes de acci�n pedag�gicos. Este tipo de estudios son propicios cuando la intenci�n de los investigadores se ajusta en comprender los fen�menos complejos desde m�ltiples aristas te�ricas y emp�ricas (Creswell y Creswell, 2017).

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

En aras de dar garant�as en cuanto a la calidad y pertinencia de los estudios seleccionados, se determin� establecer los siguientes criterios:

Inclusi�n: La gran mayor�a de los estudios consultados se encuentra entre los a�os 2015 al 2025, con prioridad en los �ltimos cinco a�os de publicaci�n. Los trabajos abordaron expl�citamente la tem�tica de la integraci�n del ABP con tecnolog�as digitales. Adem�s, las investigaciones se aplican al contexto educativo, en los niveles de la educaci�n b�sica y el bachillerato; con art�culos registrados por pares ciegos y con acceso completo al texto, en documento en espa�ol e ingl�s.

Exclusi�n: En lo relacionado con el criterio de exclusi�n, se dejaron al margen trabajos que se refieran al ABP o las tecnolog�as digitales, pero de forma aislada, si la articulaci�n debida entre ambos conceptos. Tambi�n, a art�culos sin respaldo metodol�gico o sin evidencia experimental. Por �ltimo, a publicaciones duplicadas o con inter�s comercial.

Fuente de informaci�n

Durante la consulta de la informaci�n se realizaron la b�squeda en bases de datos acad�micas reconocidas como son: Web of Science, Scopus, Redalyc, Scielo, Dialnet, Google acad�mico y ERIC. Para el efecto se emplearon combinaciones de palabras clave como: �Aprendizaje Basado en Proyecto�, �tecnolog�as digitales�, �inteligencia artificial�, �plataformas virtuales�, �innovaci�n educativa� entre otras. Adem�s, se investigaron documentos institucionales, libros especializados art�culos de revistas indexadas cient�ficas de gran repercusi�n.

Procedimiento de an�lisis

El an�lisis de los documentos encontrados en las diferentes bases de datos fue el siguiente:

Identificaci�n: Se lograron encontrar m�s de 45 documentos relevantes, de los cuales se seleccionaron 20 para el respectivo an�lisis.�

Evaluaci�n: En esta parte del proceso se aplic� una lectura cr�tica para determinar los aportes te�ricos, metodol�gicos y pr�cticos de cada trabajo revisado. Se manej� una matriz de an�lisis para la organizaci�n de la informaci�n por categor�as, entre las cuales: definiciones, modelos de liderazgo, pr�cticas inclusivas, barreras y recomendaciones.

S�ntesis: En esta etapa, se aplic� el enfoque de triangulaci�n te�rica, para contrastar los hallazgos con modelos pedag�gicos como el constructivismo, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y el modelo TPACK, a fin de resaltar sus convergencias y divergencias con los objetivos del trabajo.

Validez y confiabilidad

A fin de asegurar la validez interna, se utiliz� el m�todo de revisi�n cruzada entre las fuentes, en la cual se efectu� la verificaci�n de la consistencia de los datos y la conexi�n con los argumentos. La confiabilidad se asegur� a trav�s de la aplicaci�n de la trasparencia en los criterios de selecci�n, el empleo de fuentes acad�micas de reconocida probidad y la automatizaci�n del an�lisis.�

RESULTADOS

El presente estudio de revisi�n bibliogr�fica ayud� a identificar m�ltiples trabajos que evidencian el impacto positivo que genera cuando se integra el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con tecnolog�as digitales en el contexto educativos. Los hallazgos se categorizaron en tres grandes bloques: mejora del aprendizaje cognitivo, desarrollo de competencias XXI y transformaci�n de las pr�cticas pedag�gicas docentes. A continuaci�n, se presenta el abordaje de cada categor�a. �

1. Mejora del aprendizaje cognitivo.

Un sinn�mero de trabajos ha corroborado que el ABP, cuando se articula con plataformas virtuales y herramientas digitales, potencia de una manera significativa el aprendizaje de los educandos. En una investigaci�n cuasiexperimental desarrollada por Quiroz Moreira et al. (2022) se compar� el aprovechamiento de los estudiantes de educaci�n b�sica a quienes se les aplic� el ABP apoyado por tecnolog�as digitales frente a un grupo que sigui� estrategias metodol�gicas tradicionales. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en competencias como el an�lisis cr�tico, la toma de decisiones y la resoluci�n de problemas complejos.

Tambi�n, Apaza Canaza et al. (2022) fueron testigos por medio de su investigaci�n que estudiantes universitarios que participaron en proyectos de automatizaci�n industrial bajo la estrategia ABP lograron un rendimiento acad�mico superior al 81% en contraste con el grupo control que llego solo al 54%, representando mejoras en el conocimiento en ingenier�a, investigaci�n aplicada y trabajo colaborativo.

En el campo educativo de la ense�anza de idiomas, Mar�n S�nchez et al. (2024) quienes aplicaron en un espacio virtual de aprendizaje para la ense�anza del ingl�s. A trav�s de un dise�o preexperimental, se observ� una diferencia estad�sticamente significativa entre los resultados de las pruebas diagn�sticas y finales, lo que confirma le efectividad del ABP en contextos virtuales para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

2. Desarrollo de competencias de siglo XXI ����

La combinaci�n del ABP con tecnolog�as digitales ha demostrado ser altamente efectiva en el desarrollo de competencias clave como la creatividad, la colaboraci�n, la alfabetizaci�n digital y el pensamiento cr�tico. Rugel Torres et al. (2025) concluyen que esta integraci�n metodol�gica no solo mejora la motivaci�n estudiantil, sino que tambi�n desarrolla la capacidad de los educandos para la investigaci�n, la reflexi�n y la construcci�n de conocimientos de manera aut�noma.

Asimismo, el empleo de plataformas como Google Workspace, Padelet y herramientas para la generaci�n de simulaciones han facilitado la elaboraci�n de proyectos, la recopilaci�n de informaci�n y la presentaci�n de productos finales, promoviendo de esta forma un aprendizaje m�s participativo y autodirigido (S�nchez, 2024).

Tambi�n, la alfabetizaci�n digital comprendida como la habilidad para gestionar de forma eficiente la navegaci�n, la evaluaci�n, y la utilizaci�n de informaci�n en contextos virtuales de aprendizaje, se ha consolidado como una competencia transversal en lo que concierne con proyectos educativos que integran ABP y TIC (Medina, 2022). De acuerdo con Fern�ndez (2022), esta competencia es indispensable para preparar ciudadanos de un mundo cada vez m�s digitalizado.

3. Transformaci�n de las pr�cticas pedag�gicas

Durante la revisi�n bibliogr�fica tambi�n se corrobor� que la implementaci�n del ABP con tecnolog�as digitales transforma el rol del docente, quien pasa de ser transmisor de contenidos a facilitador del proceso de aprendizaje. En este enfoque, la formaci�n de los docentes debe ser continua, present�ndose de esta forma como un factor clave para la efectividad de esta estrategia (Medina, 2022).

En otro aspecto, el empleo de inteligencia artificial (IA) en el ABP ha logrado consolidarse como una herramienta innovadora. De acuerdo con el portal del INTEF (2024), la IA puede asistir en todas las etapas durante la elaboraci�n del proyecto: Desde la identificaci�n de los problemas contextualizados, el desarrollo de la planificaci�n de actividades, la propuesta de productos finales, hasta la formulaci�n de r�bricas de evaluaci�n. Esta automatizaci�n faculta al docente enfocarse en el acompa�amiento pedag�gico y la personalizaci�n del aprendizaje.

Para concluir los resultados, es importante destacar que la IA facilita la creaci�n de guiones de investigaci�n, los agrupamientos colaborativos y las temporizaciones adaptadas al nivel de los estudiantes, lo que optimiza el tiempo de planificaci�n y mejora la calidad de los proyectos (Hall et al., 2019).

DISCUSI�N

La implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con tecnolog�as digitales ha generado m�ltiples investigaciones que, desde enfoques mixtos, han generado que se comprenda su impacto en el aprendizaje, la motivaci�n y el desarrollo de competencias clave. En este apartado del trabajo se hacen referencia a cinco estudios de enorme relevancia los mismos que abordan esta tem�tica desde enfoques complementarios. �

1. Contraste de enfoques pedag�gicos y tecnol�gicos

El trabajo realizado por Rugel Torres et al. (2025) en la educaci�n b�sica emplearon observaciones �ulicas, encuestas y entrevistas para valorar la implementaci�n del ABP con tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC). Los resultados corroboraron mejoras en la motivaci�n, el compromiso y el desarrollo de la cr�tica y la creatividad. Este resultado tiene una similitud con la investigaci�n de Vallina y P�rez (2019), quienes analizaron el uso del ABP y las TIC en una instituci�n educativa mediante un cuestionario mixto. A pesar de haber reportados tambi�n beneficios, se evidencian diferencias significativas en la percepci�n docente en cuanto a la etapa educativa y la edad, lo que hace interpretar que la efectividad del ABP con TIC puede depender de factores contextuales y generacionales.

Los dos estudios destacan la necesidad de formaci�n docente de forma continua como requisito para una aplicaci�n exitosa. Sin embargo, mientras Rugel et al. resaltan el impacto en los estudiantes, Vallina y P�rez se enfocan sus reflexiones en las din�micas institucionales, lo que permite comprender el fen�meno desde una visi�n hol�stica.

2. Personalizaci�n del aprendizaje mediante IA

La investigaci�n efectuada por Arango et al. (2023) en la Universidad de Medell�n en la cual se presenta un progreso significativo en la personalizaci�n del ABP a trav�s de inteligencia artificial. Empleando redes neuronales tipo SOM, alcanzaron adaptar cursos virtuales a los estilos de aprendizajes de los estudiantes, mejorando la motivaci�n y reduciendo la deserci�n. Este enfoque contrasta con los estudios anteriores al incorporar t�cnicas de IA para elevar la experiencia de aprendizaje.

El trabajo de Arango et al. demuestra que la IA puede ser una aliada con gran poder en cuanto a la configuraci�n de espacios virtuales enfocados en el estudiante. No obstante, tambi�n plantea desaf�os t�cnicos y �ticos relacionados con el empleo de datos personales y la automatizaci�n de decisiones pedag�gicas.

3. Impacto en el pensamiento cr�tico

Por otro lado, Quiroz Moreira et al. (2024) efectuaron un estudio cuasiexperimental en educaci�n b�sica, en el cual compararon grupos que trabajaron con ABP apoyados con tecnolog�as digitales frente a m�todos tradicionales. Los resultados mostraron mejoras significativas en competencias cognitivas complejas como el an�lisis profundo, la evaluaci�n cr�tica y la toma de decisiones.

Este trabajo investigativo refuerza la idea que la combinaci�n de ABP y tecnolog�as digitales adem�s de transformar la forma de ense�ar, profundiza el aprendizaje. A diferencia de Arango et al., que se enfocan en la personalizaci�n, Quiroz et al. resaltan el desarrollo de habilidades cognitivas, lo que sugiere que ambas dimensiones pueden fortalecerse en un modelo pedag�gico integral.

4. Dimensi�n comunicativa en entornos remotos

Tambi�n, Polo-Rojas et al. (2023) tomaron en cuenta el ABP en modalidad remota durante la pandemia, empleando cuestionarios y entrevistas semiestructuradas. Aunque los educandos valoraron positivamente la metodolog�a, se identific� a la comunicaci�n como la principal barrera en entornos virtuales. Este resultado es relevante, en raz�n de que pone de manifiesto que la tecnolog�a, aunque facilita el acceso, no garantiza la calidad de las interacciones educativas.

Contrastando con estudios anteriores, esta investigaci�n enfatiza la importancia de la mediaci�n pedag�gica y el desarrollo de v�nculos comunicativos en el ABP digital. La dimensi�n afectiva y social del aprendizaje se vuelve crucial en contextos virtuales, donde la presencia f�sica es sustituida por interfaces tecnol�gicas.

5. S�ntesis cr�tica

Los cinco trabajos analizados coinciden en que la integraci�n del ABP con tecnolog�as digitales mejora el aprendizaje, la motivaci�n y el desarrollo de habilidades de forma significativa. Sin embargo, tambi�n dan a conocer que existen desaf�os que hay que superar como la formaci�n de los docentes, la infraestructura tecnol�gica, la personalizaci�n del contenido y la calidad de la comunicaci�n.

CONCLUSI�N

El presente estudio de revisi�n permiti� que se pueda confirmar la convergencia entre el Aprendizaje Basado en Proyectos y las tecnolog�as digitales, el mismo que representa una evoluci�n significativa en las pr�cticas docentes contempor�neas. Esta integraci�n no solo que modifica los entornos de ense�anza-aprendizaje, sino que tambi�n propone una nueva forma de redefinici�n de los roles de los actores educativos; adem�s, las maneras de interacci�n y los procesos para la construcci�n del conocimiento.

Es as� que, se evidencia que el ABP, al aplicarse mediante plataformas virtuales y herramientas digitales, adquieren una visi�n m�s din�mica, flexible y contextualizada. Los contextos digitales permiten crear espacios m�s amplios para el aprendizaje, m�s all� del aula f�sica, fortaleciendo la colaboraci�n asincr�nica, la obtenci�n de recursos multimedia y la gesti�n instant�nea de los proyectos. Esta metamorfosis responde a las exigencias de una sociedad interconectada, donde el aprendizaje debe ser continuo, adaptable y centrado en el educando. �

En otro aspecto, la utilizaci�n de inteligencia artificial en el dise�o y desarrollo de proyectos educativos despierta nuevas posibilidades para la personalizaci�n del aprendizaje. La IA permite ajustar informaci�n, tiempos y estrategias seg�n las competencias individuales de los estudiantes, lo que contribuye a una educaci�n m�s inclusiva y eficaz. Sin embargo, esta potencialidad debe ser acompa�ada por una reflexi�n �tica y pedag�gica, la misma que garantice el uso responsable de los datos y la equidad en el acceso a la tecnolog�a.

Tambi�n, el an�lisis de investigaciones con enfoque mixto da a conocer la efectividad del ABP con tecnolog�as digitales, la misma que depende de varios factores: que los maestros est�n formados, el monitoreo de las autoridades de la instituci�n educativa y la cultura pedag�gica del centro educativo. No es suficiente que se incorpore herramientas digitales; es fundamental repensar las metodolog�as, los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluaci�n los cuales deben estar direccionados a esta perspectiva.

Para concluir, este art�culo aporta una visi�n integradora que puede ser �til como base para futuros trabajos investigativos, propuestas curriculares y procesos de innovaci�n educativa. El ABP con tecnolog�as digitales no debe verse como una moda pedag�gica; m�s bien, como una estrategia altamente efectiva para formar ciudadanos cr�ticos, creativos y comprometidos con su entorno. Su aplicaci�n requiere voluntad pol�tica, inversi�n en formaci�n y una apertura al cambio el cual permite construir escuelas m�s pertinentes, inclusivas y ajustadas a los requerimientos de este siglo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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