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Incorporaci�n de actividades recreativas y educaci�n inclusiva en los centros educativos de Guayas, Ecuador

 

Incorporating recreational activities and inclusive education in schools in Guayas, Ecuador

 

Incorporar atividades recreativas e educa��o inclusiva nas escolas de Guayas, Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lgonzalezr1@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de julio de 2025 *Aceptado: 20 de agosto de 2025 * Publicado: �17 de septiembre de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

La recreaci�n y la inclusi�n en el �mbito educativo son componentes esenciales para el desarrollo hol�stico de los alumnos, en especial de aquellos que tienen alguna discapacidad. Si se llevan a cabo actividades recreativas en contextos educativos inclusivos, esto favorece que mejoren el desempe�o acad�mico, la socializaci�n y el bienestar emocional. El prop�sito de esta investigaci�n fue examinar el efecto que tienen las actividades recreativas en la inclusi�n de los alumnos con discapacidad dentro de las instituciones educativas de Guayas, Ecuador, para as� determinar t�cticas que promuevan su participaci�n activa. Se utiliz� un enfoque de tipo cuantitativo, con una organizaci�n correlacional y descriptiva. Para analizar la percepci�n acerca de la inclusi�n en actividades recreativas y su efecto en el proceso educativo, se llevaron a cabo encuestas tanto a profesores como a alumnos. Los hallazgos se�alaron que los alumnos que participan con regularidad en actividades de ocio tienen un desarrollo m�s �ptimo de sus habilidades sociales y acad�micas. No obstante, se demostr� que la falta de formaci�n del profesorado y las barreras f�sicas obstaculizan la inclusi�n total de los alumnos con discapacidad. Los resultados fueron comparados con estudios anteriores, los cuales avalan la relevancia de la recreaci�n en la educaci�n inclusiva. Sin embargo, se reconoci� que era necesario optimizar las t�cticas para adaptar estas actividades y asegurar la accesibilidad y una participaci�n justa. Se lleg� a la conclusi�n de que incorporar actividades recreativas en el entorno educativo mejora notablemente la inclusi�n de los alumnos con discapacidades. Para promover una educaci�n verdaderamente inclusiva, se sugiere que se pongan en marcha programas de capacitaci�n para los maestros y que las infraestructuras escolares sean adecuadas.

Palabras clave: inclusi�n; discapacidad; actividades recreativas; estrategias educativas.

 

Abstract

Recreation and inclusion in education are essential components for the holistic development of students, especially those with disabilities. If recreational activities are carried out in inclusive educational settings, they improve academic performance, socialization, and emotional well-being. The purpose of this research was to examine the effect of recreational activities on the inclusion of students with disabilities within educational institutions in Guayas, Ecuador, in order to determine tactics that promote their active participation. A quantitative approach was used, with a correlational and descriptive organization. To analyze perceptions about inclusion in recreational activities and its effect on the educational process, surveys were conducted with both teachers and students. The findings indicated that students who regularly participate in leisure activities have more optimal development of their social and academic skills. However, it was shown that a lack of teacher training and physical barriers hinder the full inclusion of students with disabilities. The results were compared with previous studies, which support the importance of recreation in inclusive education. However, it was recognized that there was a need to optimize tactics to adapt these activities and ensure accessibility and fair participation. It was concluded that incorporating recreational activities into the educational environment significantly improves the inclusion of students with disabilities. To promote truly inclusive education, it is suggested that teacher training programs be implemented and that school infrastructure be adequate.

Keywords: inclusion; disability; recreational activities; educational strategies.

 

Resumo

A recrea��o e a inclus�o na educa��o s�o componentes essenciais para o desenvolvimento integral dos alunos, especialmente dos que t�m defici�ncia. Se as atividades l�dicas forem realizadas em ambientes educativos inclusivos, melhoram o desempenho acad�mico, a socializa��o e o bem-estar emocional. O objetivo desta pesquisa foi examinar o efeito das atividades recreativas na inclus�o de alunos com defici�ncia em institui��es de ensino em Guayas, Equador, de forma a determinar t�ticas que promovam a sua participa��o ativa. Foi utilizada uma abordagem quantitativa, com organiza��o correlacional e descritiva. Para analisar as perce��es sobre a inclus�o em atividades l�dicas e o seu efeito no processo educativo, foram realizados inqu�ritos a professores e alunos. Os resultados indicaram que os alunos que participam regularmente em atividades de lazer t�m um desenvolvimento mais otimizado das suas compet�ncias sociais e acad�micas. No entanto, tem sido demonstrado que a falta de forma��o dos professores e as barreiras f�sicas dificultam a plena inclus�o dos alunos com defici�ncia. Os resultados foram comparados com estudos anteriores, que suportam a import�ncia da recrea��o na educa��o inclusiva. No entanto, reconheceu-se a necessidade de optimizar as t�cticas para adaptar estas actividades e garantir a acessibilidade e a participa��o justa. Concluiu-se que a incorpora��o de atividades l�dicas no meio educativo melhora significativamente a inclus�o de alunos com defici�ncia. Para promover uma educa��o verdadeiramente inclusiva, sugere-se a implementa��o de programas de forma��o de professores e a adequa��o das infraestruturas escolares.

Palavras-chave: inclus�o; defici�ncia; atividades l�dicas; estrat�gias educativas.

 

Introducci�n

Fomentando la participaci�n activa de todos los alumnos, sin importar sus condiciones o habilidades (Rodr�guez, 2025), la educaci�n inclusiva se convierte en un pilar esencial para construir sociedades justas e igualitarias. En este marco, se ha evidenciado que incorporar actividades recreativas en la educaci�n es un m�todo eficaz para promover la inclusi�n y estimular el desarrollo integral de los estudiantes (Baidal y Culque, 2025; Rubiana et al., 2025). La combinaci�n de educaci�n inclusiva con juegos recreativos, seg�n varios estudios, favorece notablemente el aprendizaje y la adquisici�n de habilidades en alumnos con y sin discapacidades. Un ejemplo es el trabajo presentado por Orosco et al. (2025), que implementaron un programa de actividades recreativas inclusivas para estudiantes con discapacidad intelectual leve durante la asignatura de Educaci�n F�sica. En este caso, dise�aron y ejecutaron pr�cticas que resultaron ser un gran soporte para el desarrollo del grupo estudiado.

Por otra parte, con la finalidad de promover la inclusi�n acad�mica, sobre todo en las materias de educaci�n f�sica, Hinostroza et al. (2024) establecieron un programa de actividades recreativas en la Escuela de Educaci�n B�sica "Rep�blica de Cuba". Los hallazgos de su investigaci�n resaltan la importancia de la actividad f�sica como un elemento clave para la inclusi�n. Se observan mejoras en el bienestar emocional y en la integraci�n social de los alumnos, incluso de aquellos con discapacidad motora. Por lo tanto, este estudio muestra cu�n importante es llevar a cabo programas de actividad f�sica adaptada que fomenten que todos los estudiantes participen por igual.

Solorzano et al. (2023), por su parte, centraron su estudio en establecer c�mo las actividades recreativas, realizadas en la lecci�n de educaci�n f�sica, fomentan formas de inclusi�n entre alumnos con discapacidad intelectual leve en el colegio V�ctor Manuel Rend�n. Empleando un m�todo combinado, que incorpor� gu�as de observaci�n y cuestionarios, descubrieron que la puesta en marcha de actividades recreativas tuvo un efecto significativo en la integraci�n de estos alumnos, mejorando sus capacidades cognitivas, f�sicas y sociales. Asimismo, el 95 % de los maestros participantes se mostraron a favor de poner en pr�ctica la estrategia sugerida, enfatizando su eficacia en el �mbito educativo.

A su vez, Ruiz et al. (2023) propusieron el juego como estrategia metodol�gica inclusiva para estudiantes con discapacidad intelectual en las clases de educaci�n f�sica. A trav�s de observaciones, entrevistas y una revisi�n exhaustiva de la literatura, concluyeron que los juegos son una herramienta efectiva para promover un entorno m�s inclusivo, facilitando la participaci�n activa de los estudiantes con discapacidad intelectual y fomentando la interacci�n social y las habilidades de comunicaci�n. Los educadores demostraron adaptabilidad y creatividad en la implementaci�n de juegos inclusivos, lo que contribuy� al desarrollo social y emocional de los alumnos.

En el contexto internacional, iniciativas como la escuela inclusiva 'Villa de S�daba' en Dosso, N�ger, fundada por el misionero Rafael Marco, evidencian el impacto positivo de la educaci�n inclusiva combinada con actividades recreativas. Esta instituci�n proporciona educaci�n en braille, movilidad, manualidades y m�sica a m�s de un centenar de ni�os ciegos, ayud�ndolos a integrarse y evitar la marginalizaci�n (Radio Cinco Villas, 2025). Asimismo, en Espa�a, proyectos como "Patios para jugar y crear" buscan transformar los patios escolares en entornos verdes e inclusivos, promoviendo el bienestar y desarrollo integral de los ni�os a trav�s de la fusi�n de arte, educaci�n e inclusi�n (Radio Coru�a, 2024).

La implementaci�n de actividades recreativas inclusivas no solo beneficia a los estudiantes con discapacidades, sino que tambi�n enriquece la experiencia educativa de todos los alumnos (Morales et al., 2025), ante ello, Garc�a y P�rez (2019) destacan que las metodolog�as activas en educaci�n f�sica fomentan la colaboraci�n y el respeto mutuo entre estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje m�s cohesionado y emp�tico. Adem�s, Armijo y D�az (2018) se�alan que las estrategias pedag�gicas inclusivas en educaci�n f�sica contribuyen al desarrollo de competencias sociales y emocionales, esenciales para la formaci�n integral de los estudiantes.

En el contexto ecuatoriano, la provincia de Guayas enfrenta desaf�os de valor en t�rminos de inclusi�n educativa. Seg�n datos del Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC), un porcentaje considerable de ni�os y j�venes con discapacidades no asiste regularmente a instituciones educativas, lo que subraya la necesidad de implementar estrategias efectivas que promuevan su inclusi�n. La combinaci�n de educaci�n inclusiva con actividades recreativas se presenta como una soluci�n viable para abordar esta problem�tica, ofreciendo a los estudiantes oportunidades para desarrollar habilidades f�sicas, sociales y cognitivas en un entorno seguro y acogedor (Samaniego, 2024; Su�rez et al., 2022).

De conformidad con lo descrito, resulta fundamental que las instituciones educativas en Guayas adopten enfoques inclusivos que integren actividades recreativas adaptadas a las necesidades de todos los estudiantes. Esto implica la capacitaci�n continua de los docentes en metodolog�as inclusivas, la adecuaci�n de espacios f�sicos para facilitar la participaci�n de estudiantes con diversas capacidades y la colaboraci�n con familias y comunidades para crear un entorno educativo m�s inclusivo y equitativo (Quinto et al., 2023).

Los principales beneficiarios de esta investigaci�n son los estudiantes con y sin discapacidades de las instituciones educativas en Guayas. Al desarrollar e implementar programas de actividades recreativas inclusivas, se espera mejorar su experiencia educativa, promoviendo un ambiente m�s integrador y equitativo. Adem�s, los docentes se beneficiar�n al contar con estrategias pedag�gicas efectivas que les permitan atender la diversidad en el aula, y las familias al observar mejoras en la integraci�n y desarrollo de sus hijos.

Es por tanto que la integraci�n de educaci�n inclusiva y actividades recreativas en las instituciones educativas de Guayas representa una estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en estudiantes con y sin discapacidades, de manera que el objetivo principal de esta investigaci�n es analizar c�mo la combinaci�n de educaci�n inclusiva y actividades recreativas puede mejorar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en estudiantes con y sin discapacidades en instituciones educativas de Guayas, Ecuador.

La relevancia de esta investigaci�n radica en su potencial para transformar las pr�cticas educativas en Guayas, promoviendo entornos m�s inclusivos y equitativos. Al integrar actividades recreativas en el curr�culo escolar, se espera no solo mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes con discapacidades, sino tambi�n fomentar una cultura de respeto y valoraci�n de la diversidad. Este enfoque puede servir como modelo para otras regiones del pa�s y contribuir al desarrollo de pol�ticas educativas m�s inclusivas a nivel nacional.

 

M�todo

Esta investigaci�n se centr� en examinar la manera en que la combinaci�n de educaci�n inclusiva y actividades recreativas incide en el desarrollo de competencias y aprendizaje de alumnos con y sin discapacidades en escuelas del Guayas, Ecuador. Para tal fin, se utiliz� un m�todo cuantitativo, que consiste en la recolecci�n y el an�lisis de datos num�ricos con el objetivo de determinar relaciones entre variables (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2020). Asimismo, se utiliz� un dise�o no experimental de car�cter transversal porque los fen�menos se analizaron en su contexto natural sin alterar las variables y la informaci�n se obtuvo en un �nico instante (Kerlinger & Lee, 2021).

Dado que no solo se describieron las variables, sino que adem�s se analiz� el v�nculo entre la educaci�n inclusiva y las actividades recreativas con el desarrollo de aptitudes en los alumnos (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2020), la investigaci�n tuvo un enfoque explicativo y correlacional.

Muestra y poblaci�n

Los alumnos de educaci�n b�sica y bachillerato pertenecientes a tres colegios de la provincia ecuatoriana de Guayas, los cuales tienen programas educativos inclusivos, fueron los constituyentes de la poblaci�n. Se emple� un muestreo no probabil�stico por conveniencia para elegir la muestra, atendiendo a aquellos alumnos que cumpl�an con los siguientes requisitos de exclusi�n e inclusi�n:

Criterios de inclusi�n

- Alumnos inscritos en las entidades educativas elegidas durante el ciclo acad�mico 2024-2025.

- Involucrarse de manera activa en actividades l�dicas escolares.

- Consentimiento informado que los padres o tutores han firmado.

Criterios de exclusi�n

- Alumnos que no se involucran en actividades de recreaci�n.

- Ausencia de consentimiento informado.

- Asistencia escasa a las clases.

La muestra final incluy� 120 estudiantes, divididos seg�n muestra la Tabla 1:

 

Tabla 1: Muestra de la investigaci�n

Nota. Elaboraci�n propia.

 

Procedimientos e instrumento

Para la recolecci�n de datos, se utiliz� un cuestionario estructurado con 30 �tems dise�ado para evaluar la percepci�n de los estudiantes sobre la educaci�n inclusiva y las actividades recreativas. El cuestionario incluy� dimensiones como:

-                     Adaptaci�n de contenidos (ajustes en el curr�culo y metodolog�a).

-                     Provisi�n de apoyos (uso de recursos tecnol�gicos, docentes de apoyo).

-                     Participaci�n en actividades recreativas (frecuencia, nivel de involucramiento).

Para garantizar la validez del instrumento, se realiz� una validaci�n de contenido con el juicio de tres expertos en educaci�n inclusiva y psicometr�a. La confiabilidad del cuestionario se determin� mediante el alfa de Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0.89, lo que indica una alta consistencia interna (Kerlinger & Lee, 2021).

An�lisis de datos

Los datos recolectados fueron procesados mediante t�cnicas de estad�stica descriptiva e inferencial. Se calcularon frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones est�ndar para caracterizar la muestra y describir las variables de estudio. Para analizar la relaci�n entre la participaci�n en actividades recreativas y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, se aplic� la prueba de correlaci�n de Pearson.

Asimismo, se realiz� un an�lisis de varianza (ANOVA) para determinar si exist�an diferencias significativas en el desarrollo de habilidades entre estudiantes con y sin discapacidades en funci�n de su participaci�n en actividades recreativas. Todo el procesamiento estad�stico se llev� a cabo con el software SPSS versi�n 26.

 

Resultados

El an�lisis de los datos obtenidos permiti� evaluar la relaci�n entre la integraci�n de la educaci�n inclusiva y las actividades recreativas en el aprendizaje y desarrollo de habilidades en estudiantes con y sin discapacidades en instituciones educativas de Guayas, Ecuador. Se presentan los hallazgos principales de acuerdo con los indicadores establecidos en el instrumento de recolecci�n de datos, organizados en dimensiones clave.

-                     Participaci�n en actividades recreativas

Los resultados indican que el 75% de los estudiantes encuestados participa activamente en actividades recreativas organizadas por las instituciones educativas, mientras que un 25% de los estudiantes report� baja o nula participaci�n. Al desglosar estos datos seg�n la condici�n de los estudiantes, se encontr� que el 80% de los estudiantes sin discapacidades y el 65% de los estudiantes con discapacidades participan regularmente en actividades recreativas. Esta diferencia evidencia la necesidad de estrategias que fomenten la inclusi�n en estos espacios.

 

Tabla 2: Participaci�n en actividades recreativas

Nota. Elaboraci�n propia.

 

-                     Relaci�n entre participaci�n y desarrollo de habilidades

Se aplic� la prueba de correlaci�n de Pearson para evaluar la relaci�n entre la participaci�n en actividades recreativas y el desarrollo de habilidades socioemocionales y cognitivas en los estudiantes. El coeficiente obtenido fue de r = 0.78 (p < 0.01), lo que indica una correlaci�n positiva alta entre ambas variables. Estos resultados sugieren que los estudiantes que participan en mayor medida en actividades recreativas presentan un mejor desarrollo de habilidades en comparaci�n con aquellos que tienen una baja o nula participaci�n.

Adicionalmente, se realiz� un an�lisis de varianza (ANOVA) para comparar los niveles de desarrollo de habilidades entre estudiantes con diferentes niveles de participaci�n en actividades recreativas. Se encontraron diferencias estad�sticamente significativas (F = 6.92, p < 0.01), confirmando que la participaci�n activa en estas actividades tiene un impacto positivo en el desarrollo de habilidades.

 

Tabla 3: An�lisis de varianza (ANOVA)

Nota. Elaboraci�n propia.

 

-                     Comparaci�n del desarrollo de habilidades seg�n nivel de participaci�n

Los estudiantes que participan regularmente en actividades recreativas mostraron puntuaciones m�s altas en las dimensiones de adaptaci�n de contenidos, integraci�n social y desempe�o acad�mico en comparaci�n con aquellos que participan ocasionalmente o no participan. La Tabla 4 presenta la media de las puntuaciones obtenidas en cada dimensi�n evaluada:

 

Tabla 4: Comparaci�n del desarrollo de habilidades seg�n nivel de participaci�n

Nota. Elaboraci�n propia.

 

Los resultados evidencian que los estudiantes que participan activamente en actividades recreativas presentan mayores niveles de integraci�n social y adaptaci�n acad�mica. Por otro lado, aquellos con menor participaci�n tienden a registrar puntuaciones m�s bajas en estas dimensiones.

-                     Diferencias entre estudiantes con y sin discapacidad

Para determinar si exist�an diferencias significativas en el desarrollo de habilidades entre los estudiantes con y sin discapacidades, se aplic� una prueba t de Student para muestras independientes. Los resultados indicaron que los estudiantes con discapacidades que participan activamente en actividades recreativas tienen un desarrollo de habilidades significativamente mayor (t = 5.02, p < 0.05) en comparaci�n con aquellos que no participan.

 

Tabla 5: Prueba t de Student

 

Sin embargo, en la dimensi�n de integraci�n social, se identific� una brecha entre los estudiantes con y sin discapacidades. Aunque la educaci�n inclusiva ha permitido avances en la interacci�n entre estos grupos, los estudiantes con discapacidades a�n reportan mayores dificultades en la integraci�n dentro de las actividades recreativas.

Los resultados obtenidos hasta el momento indican que la combinaci�n de educaci�n inclusiva y actividades recreativas es altamente beneficiosa para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes. Sin embargo, es necesario continuar explorando estrategias para superar las barreras existentes y garantizar una inclusi�n efectiva en todas las �reas del entorno escolar. Estos hallazgos proporcionan evidencia relevante para fundamentar futuras intervenciones en el �mbito educativo inclusivo.

 

Discusi�n

Los hallazgos de esta investigaci�n han ofrecido una perspectiva m�s precisa acerca de c�mo esta combinaci�n afecta el progreso y la adquisici�n de competencias en los alumnos, tanto con discapacidades como sin ellas.

Primero que nada, es crucial se�alar que el estudio revel� una diferencia notoria entre los estudiantes con y sin discapacidades en cuanto a su participaci�n en actividades recreativas. Los resultados muestran que el 75% de los alumnos participan con regularidad en actividades recreativas organizadas por las instituciones, pero existe una diferencia significativa entre ambos grupos: un porcentaje m�s alto de estudiantes sin discapacidades (80%) que de estudiantes con discapacidades (65%). Esta conclusi�n corrobora lo que Baidal y Culque (2025) y Rodr�guez (2025) indican en sus investigaciones: la inclusi�n de los alumnos con discapacidades en actividades recreativas contin�a siendo un reto importante, a pesar de que las estrategias inclusivas est�n mejorando continuamente. No obstante, las disparidades en la participaci�n evidencian un elemento esencial: la necesidad de desarrollar t�cticas m�s eficaces que promuevan una inclusi�n m�s amplia en actividades recreativas, para los alumnos con discapacidades y los que no las tienen.

Este punto de vista concuerda con la perspectiva de Solorzano et al. (2023), que enfatizan que, aunque las actividades recreativas tienen un efecto beneficioso en el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, los lugares recreativos todav�a no est�n totalmente preparados para promover la inclusi�n total de los alumnos con discapacidades. Los autores, en su investigaci�n, demuestran que los alumnos con discapacidades suelen enfrentar obst�culos de tipo f�sico y estructural que les impiden participar activamente en estas actividades. Esto tambi�n se vio reflejado en la informaci�n recopilada en este estudio. En respuesta a esto, Abell�n y Segovia (2024) se�alan que es fundamental que las instituciones educativas no solo brinden actividades recreativas, sino que tambi�n estas se dise�en de forma inclusiva, posibilitando la participaci�n total de todos los alumnos, sin importar sus limitaciones o habilidades.

La conexi�n positiva entre la participaci�n en actividades recreativas y el desarrollo de las habilidades socioemocionales y cognitivas de los alumnos es otro descubrimiento importante. Una correlaci�n alta (r = 0.78, p < 0.01) entre las dos variables fue lo que revelaron los resultados, lo que valida la hip�tesis de que las actividades recreativas no solo optimizan las capacidades motoras, sino tambi�n las emocionales y sociales de los alumnos; as� lo corroboran Orosco et al. (2025) y Hinostroza et al. (2024). Ambas investigaciones afirman que participar activamente en actividades recreativas ayuda a disminuir el estr�s, elevar la autoestima y favorecer la interacci�n social, factores esenciales en un entorno educativo inclusivo.

Este descubrimiento se ve reforzado por el an�lisis de varianza (ANOVA), que mostr� diferencias notables en el desarrollo de habilidades entre los alumnos con distintos grados de participaci�n en las actividades recreativas. Los alumnos que participan de forma habitual en actividades recreativas demuestran un desarrollo de habilidades m�s notable que los que lo hacen espor�dicamente o no participan en absoluto, seg�n la prueba de ANOVA. Esto est� de acuerdo con lo que Garc�a y P�rez (2019) y Rivera y Anaya (2024) sostienen: la participaci�n continua en actividades recreativas afecta directamente el desempe�o acad�mico y el desarrollo de competencias sociales, tanto en alumnos con discapacidades como en los que no las tienen.

Este aspecto es crucial, puesto que la literatura acad�mica ha evidenciado de manera constante que las actividades recreativas y el juego desempe�an un papel importante en la adquisici�n de competencias socioemocionales y en el aprendizaje. Las actividades recreativas, seg�n Almeida et al. (2023) y Solorzano et al. (2023), funcionan como un medio que favorece la integraci�n social, fomentando un ambiente de comunicaci�n, empat�a y colaboraci�n, competencias que son vitales para el triunfo en el aula y fuera de ella. Las actividades recreativas, en el marco de la educaci�n inclusiva, posibilitan que los alumnos, ya sean con o sin discapacidades, compartan un espacio com�n y contribuyan as� a su desarrollo integral.

La comparaci�n entre estudiantes con discapacidades y aquellos sin ellas, en t�rminos del desarrollo de habilidades, tambi�n fue iluminadora: se not� que los alumnos con discapacidades que intervinieron activamente en actividades recreativas mostraron un crecimiento de habilidades considerablemente m�s alto (t = 5.02, p < 0.05) que los dem�s. Este descubrimiento est� en consonancia con la investigaci�n de Samaniego (2024) y Razali et al. (2024), quienes sostienen que incluir a los alumnos discapacitados en actividades recreativas ayuda a que mejoren su autoestima, sus capacidades sociales y su desempe�o acad�mico. A pesar de estos progresos, no obstante, los alumnos con discapacidades contin�an encontrando obst�culos para integrarse completamente en estas actividades; esto indica que, si bien se han alcanzado logros, todav�a hay campos en los que es necesario seguir trabajando.

En cuanto al aspecto de la integraci�n social, la investigaci�n encontr� una brecha entre los estudiantes con y sin discapacidades, especialmente en lo que respecta a la interacci�n durante las actividades recreativas. Los resultados revelan que, aunque ha habido avances significativos en la integraci�n social de los estudiantes con discapacidades en las actividades recreativas, todav�a existen desaf�os. Morales et al. (2025) y Su�rez et al. (2022) destacan que la integraci�n social de los estudiantes con discapacidades sigue siendo una tarea pendiente, pues muchos de ellos a�n experimentan dificultades para establecer relaciones significativas con sus compa�eros sin discapacidades. Este fen�meno, en parte, se debe a la falta de formaci�n y sensibilizaci�n en torno a la educaci�n inclusiva, como sugieren Ruiz et al. (2023) y Puigdell�vol (2024), quienes enfatizan la importancia de una capacitaci�n adecuada para los docentes, a fin de promover una cultura inclusiva que permita la plena participaci�n de todos los estudiantes.

De acuerdo con lo anteriormente mencionado, los hallazgos de este estudio no solo confirman la importancia de la educaci�n inclusiva combinada con actividades recreativas, sino que tambi�n revelan �reas de mejora en t�rminos de accesibilidad, adaptaci�n y formaci�n. Estos resultados son coherentes con lo que otros estudios han reportado en el �mbito de la educaci�n inclusiva, sugiriendo que, aunque se han logrado avances, a�n queda trabajo por hacer para garantizar una participaci�n plena y equitativa de todos los estudiantes en el contexto educativo.

Lo expuesto tiene importantes consecuencias para las pol�ticas educativas en Guayas, y quiz�s en otras zonas con situaciones parecidas. Es esencial que las instituciones educativas mantengan la aplicaci�n de estrategias que promuevan la participaci�n en actividades recreativas y, al mismo tiempo, aseguren que estas sean accesibles e inclusivas para todos los alumnos, sin distinci�n de sus habilidades. Para disminuir los obst�culos que todav�a persisten en el �mbito educativo, tambi�n es necesario reforzar los programas de capacitaci�n docente sobre la educaci�n inclusiva..

 

 

Conclusi�n

La combinaci�n de educaci�n inclusiva y actividades recreativas, seg�n el an�lisis efectuado, ha demostrado que promueve el desarrollo acad�mico, social y emocional de los alumnos, independientemente de si tienen o no discapacidades. Esta investigaci�n ha evidenciado que, aunque participar en actividades recreativas ayuda de manera importante a la formaci�n de capacidades cognitivas y sociales, todav�a hay obst�culos que impiden que los alumnos con discapacidades se integren completamente. Esto pone de relieve la importancia de perfeccionar las t�cticas y los recursos para promover una participaci�n m�s inclusiva.

Una de las conclusiones m�s relevantes de esta investigaci�n es que los alumnos que participan con regularidad en actividades recreativas muestran un desarrollo m�s amplio de competencias acad�micas y socioemocionales, a diferencia de aquellos que participan ocasionalmente o no lo hacen en absoluto. Esto es consistente con estudios anteriores que sostienen que las actividades recreativas son fundamentales para el fortalecimiento de la autoestima, disminuci�n del estr�s y mejoramiento de las capacidades comunicativas y de trabajo en equipo. Asimismo, se not� que los alumnos con discapacidades, a pesar de los progresos, siguen teniendo problemas para involucrarse completamente en estas actividades. Esto evidencia la necesidad de que sean dise�adas de manera m�s inclusiva, asegurando su accesibilidad desde el punto de vista f�sico y pedag�gico.

Adem�s, se ha observado que la capacitaci�n de los docentes es esencial para asegurar el triunfo de la educaci�n inclusiva, ya que no haber recibido una formaci�n apropiada en t�cticas de inclusi�n y en c�mo ajustar actividades recreativas se ha se�alado como uno de los obst�culos m�s importantes para integrar correctamente a los alumnos con discapacidades. Por lo tanto, es crucial establecer programas de formaci�n continua para los profesores, orientados a la sensibilizaci�n y al uso de herramientas inclusivas, con el fin de optimizar la calidad educativa y garantizar que todos los alumnos participen en las actividades recreativas.

Durante el trabajo se ha conseguido progresar en la comprensi�n de c�mo las pol�ticas educativas inclusivas deben desarrollarse para afrontar los retos de accesibilidad y participaci�n completa. Las conclusiones que se exponen aqu� aportan al �mbito de la educaci�n inclusiva al suministrar pruebas emp�ricas acerca de los beneficios de las actividades recreativas para el desarrollo integral del alumnado. Estos resultados indican que la inclusi�n efectiva de actividades recreativas no solo favorece a los alumnos con discapacidades, sino que adem�s fomenta un entorno educativo m�s diverso e inclusivo para el resto de los estudiantes, reforzando as� la convivencia y el respeto entre ellos.

Para trabajos venideros, ser�a apropiado llevar a cabo investigaciones longitudinales que posibiliten la observaci�n de los impactos a largo plazo de la participaci�n en actividades recreativas inclusivas. Adem�s, ser�a interesante investigar c�mo la participaci�n en estas actividades se ve afectada por distintos tipos de discapacidad y qu� efecto tienen los recursos y las adaptaciones espec�ficas en el desempe�o y la integraci�n social del alumnado.� Los estudios futuros podr�an enfocarse en la aplicaci�n de pol�ticas p�blicas que fomenten la inclusi�n de los estudiantes con discapacidades en las actividades recreativas a nivel nacional, ajustando las regulaciones y los recursos educativos para asegurar que todas las instituciones est�n listas para incorporar a estos alumnos de forma efectiva. En resumen, esta investigaci�n ha ayudado a comprender la conexi�n entre actividades recreativas y educaci�n inclusiva. Ha proporcionado una perspectiva pr�ctica para optimizar la integraci�n del alumnado y ha presentado puntos de vista valiosos para crear estrategias m�s efectivas e inclusivas en el campo de la educaci�n.

 

Referencias

      1.            Abell�n, J., y Segovia, Y. (2024). Aprendiendo a ense�ar mediante el modelo de Educaci�n Deportiva en centros de educaci�n especial: de la teor�a a la pr�ctica. Retos, 59, pp. 138�145. https://doi.org/10.47197/retos.v59.106909

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