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Trabajo colaborativo y desarrollo de competencias en estudiantes de posgrado

 

Collaborative work and skills development in graduate students

 

Trabalho colaborativo e desenvolvimento de compet�ncias em estudantes de p�s-gradua��o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: afrodriguez@uce.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 22 de julio de 2025 *Aceptado: 10 de agosto de 2025 * Publicado: �17 de septiembre de 2025

 

        I.            Doctor en Docencia y Gesti�n Universitaria, Docente de la Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

      II.            Licenciada en Laboratorio Cl�nico e Histotecnol�gico, Especialista en Gerencia Integrada de Calidad y Magister en Gerencia de la Calidad e Innovaci�n. Responsable de Calidad de Laboratorio Cl�nico del Centro de Salud La Tola, Ministerio de Salud P�blica, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Educaci�n a Distancia, Docente de la Carrera de Pedagog�a de las Ciencias Experimentales Matem�tica y F�sica, Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

   IV.            Estudiante de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

Resumen

El trabajo colaborativo en la educaci�n de posgrado constituye una estrategia pedag�gica fundamental para fortalecer competencias acad�micas, socioemocionales y profesionales en contextos complejos. Este estudio, realizado con 235 estudiantes de programas de maestr�a, analiz� cinco dimensiones del aprendizaje cooperativo: habilidades sociales, procesamiento grupal, responsabilidad individual, interacci�n promotora e interdependencia positiva. Los resultados evidencian que las habilidades sociales se configuran como la dimensi�n m�s consolidada, reflejando un alto compromiso con la comunicaci�n efectiva, la escucha activa y la participaci�n equitativa. En contraste, la interdependencia positiva result� menos desarrollada, lo cual indica dificultades para concebir el �xito acad�mico como un logro colectivo. Se identificaron diferencias significativas asociadas al g�nero, la edad y el tipo de programa de posgrado, destacando una mayor autopercepci�n de competencias sociales en mujeres y en estudiantes de mayor edad. Asimismo, los programas con enfoque en innovaci�n educativa reportaron mejores niveles de interdependencia positiva. Estos hallazgos sugieren que el dise�o curricular, las pr�cticas institucionales y los factores sociodemogr�ficos influyen directamente en la construcci�n de din�micas colaborativas efectivas. Se concluye que el aprendizaje colaborativo, implementado de manera estructurada y equitativa, contribuye no solo al rendimiento acad�mico, sino tambi�n a la formaci�n integral del estudiantado en escenarios de alta exigencia cognitiva.

Palabras clave: Trabajo colaborativo; Educaci�n de posgrado; Habilidades sociales; Interdependencia positiva; Competencias acad�micas.

 

Abstract

Collaborative work in graduate education constitutes a fundamental pedagogical strategy for strengthening academic, socioemotional, and professional competencies in complex contexts. This study, conducted with 235 master's degree students, analyzed five dimensions of cooperative learning: social skills, group processing, individual responsibility, supportive interaction, and positive interdependence. The results show that social skills emerged as the most consolidated dimension, reflecting a strong commitment to effective communication, active listening, and equitable participation. In contrast, positive interdependence was less developed, indicating difficulties in conceiving academic success as a collective achievement. Significant differences were identified associated with gender, age, and type of graduate program, highlighting a higher self-perception of social competencies among women and older students. Furthermore, programs focused on educational innovation reported higher levels of positive interdependence. These findings suggest that curricular design, institutional practices, and sociodemographic factors directly influence the development of effective collaborative dynamics. It is concluded that collaborative learning, implemented in a structured and equitable manner, contributes not only to academic performance but also to the comprehensive development of students in highly cognitively demanding settings.

Keywords: Collaborative work; Graduate education; Social skills; Positive interdependence; Academic competencies.

 

Resumo

O trabalho colaborativo na p�s-gradua��o constitui uma estrat�gia pedag�gica fundamental para o refor�o de compet�ncias acad�micas, socioemocionais e profissionais em contextos complexos. Este estudo, realizado com 235 mestrandos, analisou cinco dimens�es da aprendizagem cooperativa: compet�ncias sociais, processamento em grupo, responsabilidade individual, intera��o de apoio e interdepend�ncia positiva. Os resultados mostram que as compet�ncias interpessoais emergiram como a dimens�o mais consolidada, refletindo um forte compromisso com uma comunica��o eficaz, a escuta ativa e a participa��o equitativa. Em contraste, a interdepend�ncia positiva foi menos desenvolvida, indicando dificuldades em conceber o sucesso acad�mico como uma conquista colectiva. Foram identificadas diferen�as significativas associadas ao g�nero, idade e tipo de programa de p�s-gradua��o, evidenciando uma maior autoperce��o das compet�ncias sociais entre as mulheres e os estudantes mais velhos. Al�m disso, os programas focados na inova��o educativa reportaram n�veis mais elevados de interdepend�ncia positiva. Estes achados sugerem que o desenho curricular, as pr�ticas institucionais e os fatores sociodemogr�ficos influenciam diretamente o desenvolvimento de din�micas colaborativas eficazes. Conclui-se que a aprendizagem colaborativa, implementada de forma estruturada e equitativa, contribui n�o s� para o desempenho acad�mico, mas tamb�m para o desenvolvimento integral dos alunos em ambientes com elevada exig�ncia cognitiva.

Palavras-chave: Trabalho colaborativo; Forma��o p�s-graduada; Compet�ncias sociais; Interdepend�ncia positiva; Compet�ncias acad�micas.

 

Introducci�n

En el contexto actual de la educaci�n superior, caracterizado por la complejidad epist�mica, la acelerada transformaci�n digital y la necesidad de respuestas pedag�gicas inclusivas, el aprendizaje colaborativo emerge como una estrategia clave para la formaci�n integral del estudiantado. Fundamentado en los principios del enfoque socioconstructivista de Vygotsky, este modelo promueve espacios de interacci�n horizontal entre pares que favorecen la construcci�n colectiva del conocimiento, el desarrollo de competencias transversales y el fortalecimiento de la agencia estudiantil en contextos de alta exigencia cognitiva (Johnson & Johnson, 2009; Loh & Ang, 2020; Ilma et al., 2020).

En programas de posgrado �donde se espera una mayor autonom�a, pensamiento cr�tico y aplicaci�n contextualizada del saber� el aprendizaje colaborativo ha demostrado ser un catalizador de procesos formativos m�s significativos. La evidencia emp�rica indica que esta modalidad no solo potencia el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n incide positivamente en dimensiones clave como el liderazgo, la autorregulaci�n, la comunicaci�n efectiva y la empat�a, especialmente en entornos h�bridos o virtuales mediados por tecnolog�as digitales (Erazo-Moreno et al., 2023; Oladeji & Ajayi, 2021) y contribuye al desarrollo de competencias investigativas, al incentivar el trabajo en equipo, la toma de decisiones compartida y la formulaci�n cr�tica de problemas (De La Torre et al., 2025; Reyes et al., 2024; Rodr�guez-Torres et al., 2018).

Desde una perspectiva anal�tica, la literatura especializada identifica tres ejes estructurantes que permiten comprender la complejidad del aprendizaje colaborativo en la educaci�n superior. El primer eje aborda la relaci�n entre habilidades sociales y trabajo en equipo, resaltando c�mo la cooperaci�n entre pares promueve la adquisici�n de competencias interpersonales �como la escucha activa, la resoluci�n de conflictos y la asertividad� que son fundamentales para la consolidaci�n de din�micas colaborativas eficaces (G�mez et al., 2023; Palacios-Ortega & Segarra-Morales, 2024; Tenorio, 2021). Estas habilidades, adem�s de mejorar el desempe�o grupal, refuerzan el sentido de pertenencia y el compromiso con los objetivos comunes.

El segundo eje se centra en el desarrollo de competencias digitales en entornos virtuales de aprendizaje, particularmente en el marco de la reconfiguraci�n pedag�gica impulsada por la pandemia por COVID-19 (Rodr�guez-Torres et al., 2024). Diversos estudios han evidenciado que el aprendizaje colaborativo en l�nea favorece la alfabetizaci�n digital, la autonom�a y la gesti�n eficaz de plataformas tecnol�gicas, siendo altamente efectivo en modalidades asincr�nicas que requieren autorregulaci�n, comunicaci�n escrita clara y responsabilidad compartida (Mar�n-Mar�n et al., 2025; Pegalajar-Palomino et al., 2023; Peralta et al., 2025).

El tercer eje examina la incidencia del aprendizaje colaborativo en la formaci�n acad�mica y personal del estudiantado. Se ha documentado su impacto positivo en el pensamiento cr�tico, las competencias investigativas y el logro de aprendizajes profundos, especialmente en �reas como las ciencias aplicadas y la formaci�n docente (Ferguson et al., 2021; Revilla-Cuesta et al., 2020; Rodr�guez et al., 2025; Rosero et al., 2025).

Adem�s, esta estrategia did�ctica contribuye al bienestar emocional al reducir el estr�s acad�mico y fomentar una cultura educativa m�s humanizada, equitativa y resiliente (Van Ryzin & Roseth, 2021). En este sentido, metodolog�as activas como el aprendizaje basado en proyectos, el enfoque Jigsaw o el trabajo en comunidad, han mostrado efectos significativos tanto en la mejora del desempe�o acad�mico como en la reducci�n de brechas de participaci�n por g�nero u otras condiciones estructurales (Suendarti & Virgana, 2022; Lai & Jung, 2024).

Desde una perspectiva de equidad, tambi�n se ha comenzado a explorar c�mo variables sociodemogr�ficas �como el g�nero� afectan las din�micas colaborativas, revelando desigualdades persistentes que requieren estrategias pedag�gicas intencionadas para garantizar una participaci�n equitativa (Dew et al., 2024; Puiggal� et al., 2023). En consecuencia, la implementaci�n efectiva del aprendizaje colaborativo en programas de posgrado debe contemplar tanto el dise�o instruccional como las condiciones tecnol�gicas, el acompa�amiento docente y la diversidad de trayectorias estudiantiles.

Frente a estos hallazgos, el presente estudio tiene como prop�sito analizar de manera cr�tica y sistem�tica el impacto del aprendizaje colaborativo en estudiantes de posgrado, con especial atenci�n a su contribuci�n en el desarrollo de competencias acad�micas, socioemocionales y profesionales. Asimismo, se consideran las condiciones pedag�gicas, tecnol�gicas y contextuales necesarias para su implementaci�n efectiva en escenarios educativos complejos. Donde la formaci�n del profesorado en metodolog�as innovadoras es un factor primordial para su implementaci�n con el prop�sito de garantizar su eficacia (de la Cueva et al., 2022; Montenegro y Rodr�guez, 2019; Montenegro et al., 2023; Rodr�guez et al., 2017; Rodr�guez et al., 2022). La investigaci�n busca aportar evidencia rigurosa, situada y de valor estrat�gico para los procesos de transformaci�n metodol�gica que exige la educaci�n superior contempor�nea.

 

Metodolog�a

Enfoque y dise�o metodol�gico

El presente estudio se enmarca en el enfoque cuantitativo, con un dise�o de tipo descriptivo y corte transversal (Rodr�guez et al., 2016). Este enfoque permite obtener una caracterizaci�n objetiva y basada en datos sobre el nivel de desarrollo de las competencias colaborativas en estudiantes de posgrado, as� como su relaci�n con variables sociodemogr�ficas. La elecci�n de este dise�o responde a la necesidad de identificar patrones, tendencias y diferencias significativas entre subgrupos dentro de una poblaci�n delimitada.

Participantes

La muestra estuvo conformada por 235 estudiantes de programas de posgrado de dos maestr�as: la Maestr�a en Educaci�n B�sica (MEB) (59,1%) y la Maestr�a en Pedagog�a con menci�n en Docencia e Innovaci�n Educativa (MPDIE) (40,9%). El procedimiento de muestreo fue no probabil�stico, por conveniencia e intencional, debido al acceso espec�fico de los investigadores a esta poblaci�n. Esta estrategia es pertinente en investigaciones aplicadas con acceso delimitado y focaliza la recolecci�n de datos en sujetos que cumplen con los criterios relevantes del estudio.

En cuanto a las caracter�sticas demogr�ficas, el 74,0% de los participantes fueron mujeres y el 26,0% hombres, con una edad promedio de 42,54 a�os (DE = 8,42). La heterogeneidad en las variables sociodemogr�ficas permiti� realizar an�lisis comparativos significativos en funci�n del g�nero, la edad y el estado civil.

Instrumento

Para la recolecci�n de los datos se utiliz� el Cuestionario de Aprendizaje Cooperativo desarrollado por Fern�ndez-R�o et al. (2017), validado en contextos educativos universitarios. El instrumento eval�a cinco dimensiones fundamentales del aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva, interacci�n promotora, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal, como se observa en la figura 1. El cuestionario cuenta con 20 �tems de tipo escala del Likert de 5 puntos (1 = muy en desacuerdo, 5 = muy de acuerdo).

 

 

 

 

 

Figura 1. Dimensiones del aprendizaje colaborativo

Nota. Adaptado de Dimensiones del "Cuestionario de Aprendizaje Cooperativo" por Napkin AI

 

Con el objetivo de asegurar la fiabilidad del instrumento en la presente muestra, se aplic� un an�lisis de consistencia interna. Se obtuvieron coeficientes altamente satisfactorios: α de Cronbach = 0.925 y ω de McDonald = 0.938, lo que evidencia una alta consistencia interna global. Adem�s, se calcularon los �ndices de fiabilidad por cada dimensi�n del cuestionario, confirmando la validez estructural del instrumento y su pertinencia para contextos educativos de posgrado, como se observa en la tabla 1.

 

Tabla 1. Fiabilidad del instrumento por dimensiones.

Nota: Elaborada por los autores

 

 

 

Procedimiento

La administraci�n del cuestionario se realiz� de manera virtual, a trav�s de la plataforma Google Forms, entre los meses de febrero y abril de 2025. Previamente, se gestion� la coordinaci�n con los docentes responsables de los cursos implicados, quienes facilitaron el contacto con los estudiantes. A los participantes se les explic� el objetivo del estudio, la naturaleza del instrumento y se garantiz� la confidencialidad de los datos y el anonimato de las respuestas, conforme a los principios �ticos establecidos en la Declaraci�n de Helsinki. La participaci�n fue voluntaria y sin compensaci�n econ�mica.

An�lisis de datos

Una vez concluida la recolecci�n, se procedi� a la depuraci�n y validaci�n de la base de datos. El tratamiento estad�stico se realiz� utilizando los programas SPSS v.28 y JASP v.0.17.2. Inicialmente, se aplic� la prueba de Kolmog�rov-Smirnov para evaluar la normalidad de los datos. Al obtener valores p > 0.05, se asumi� distribuci�n normal, lo que permiti� el uso de pruebas param�tricas.

Se llevaron a cabo an�lisis descriptivos (medias, desviaciones est�ndar) para las cinco dimensiones del aprendizaje cooperativo, con el prop�sito de identificar aquellas con mayor desarrollo percibido. Para el an�lisis inferencial, se aplic� la prueba t de Student para muestras independientes, con el fin de identificar diferencias estad�sticamente significativas en funci�n del g�nero e instituci�n de procedencia. Adem�s, se realiz� un an�lisis de varianza (ANOVA) para comparar las dimensiones del aprendizaje cooperativo seg�n grupos etarios y estado civil. Todos los an�lisis se desarrollaron bajo un nivel de significancia del 5% (α = 0.05).

 

Resultados

Las dimensiones del aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios

El an�lisis descriptivo de las dimensiones del cuestionario permiti� identificar el nivel de desarrollo percibido en distintas competencias colaborativas por parte del estudiantado. Las puntuaciones medias m�s elevadas se observaron en la dimensi�n Habilidades Sociales (M = 3,76 0.31), seguida de Procesamiento Grupal (M = 3,75 0.31) y Responsabilidad Individual (M = 3,74 0.32). Estas dimensiones reflejan una valoraci�n positiva respecto al trabajo en equipo, la escucha activa y la participaci�n equitativa en las tareas del grupo. Por otro lado, la dimensi�n que present� la media m�s baja fue Interdependencia Positiva (M = 3,65 �0.33), lo cual sugiere que a�n persisten retos en cuanto a la percepci�n de la dependencia mutua como elemento esencial para lograr objetivos comunes. Estos resultados permiten establecer un perfil general de fortalezas y �reas susceptibles de mejora en el trabajo colaborativo dentro del �mbito acad�mico universitario.

 

Tabla 2. An�lisis descriptivo por dimensiones

Nota: M=Media; DT=Desviaci�n t�pica.

El an�lisis de los �tems permiti� identificar percepciones espec�ficas del estudiantado respecto a las competencias colaborativas. Las puntuaciones m�s altas, consideradas fortalezas, se registraron en �tems relacionados con la participaci�n y la responsabilidad en el trabajo grupal. En particular, sobresalieron los siguientes enunciados: �Escuchamos las opiniones y los puntos de vista de los compa�eros� (M = 4,83 �0.39), �Cada miembro del grupo debe participar en las tareas del grupo� (M = 4,80 0.42) y �Cuanto mejor hace su tarea cada miembro del grupo, mejor resultado obtiene el grupo� (M = 4,80 0.41). Estos resultados evidencian un alto grado de compromiso y valoraci�n del trabajo colaborativo.

En contraste, los �tems con medias m�s bajas reflejan debilidades vinculadas a la dependencia de los compa�eros para completar tareas, la puesta en com�n de avances y la distribuci�n efectiva del trabajo. Por ejemplo, el �tem �No podemos terminar una actividad sin las aportaciones de los compa�eros� obtuvo la media m�s baja (M = 4,12 �0,96), seguido por �Cada miembro del grupo debe hacer su parte del trabajo del grupo para completar la tarea� (M = 4,51 0,764). Estas puntuaciones sugieren posibles tensiones en la percepci�n del trabajo verdaderamente cooperativo y en la coordinaci�n de roles dentro de los grupos.

 

 

 

 

 

Tabla 3. An�lisis descriptivo para los �tems m�s significativos

Nota: M=Media; DS=Desviaci�n est�ndar.

 

Las dimensiones del aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios seg�n el g�nero

El an�lisis inferencial permiti� examinar si exist�an diferencias estad�sticamente significativas en las dimensiones del trabajo colaborativo en funci�n del g�nero. Los resultados indicaron que �nicamente la dimensi�n Procesamiento Grupal present� una diferencia significativa entre hombres y mujeres (t (233) = -2,79; p = 0,006), siendo las mujeres quienes obtuvieron una media superior (M = 3,78 0,295) en comparaci�n con los hombres (M = 3,66; 0,335). Esta diferencia sugiere que las estudiantes perciben una mayor implicaci�n y efectividad en los procesos compartidos dentro del grupo.

En las dem�s dimensiones �Habilidades Sociales, Interdependencia Positiva, Interacci�n Promotora y Responsabilidad Individual� no se encontraron diferencias estad�sticamente significativas (p > 0,05), lo que indica una percepci�n similar entre g�neros respecto a estas dimensiones. Este hallazgo resulta relevante, ya que sugiere que el g�nero no constituye un factor determinante en la mayor�a de las dimensiones analizadas, con excepci�n de los procesos grupales, donde las mujeres mostraron una percepci�n m�s favorable.

 

 

 

 

 

Tabla 4. Prueba T de Student seg�n la variable sociodemogr�fica: g�nero del maestrante

Nota: M=Media; DS=Desviaci�n est�ndar.

 

Las dimensiones del aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios seg�n la maestr�a que estudian

Se realiz� una prueba T de Student con el objetivo de identificar diferencias significativas en las dimensiones sobre el aprendizaje colaborativo de los estudiantes seg�n la maestr�a que estudian. Los resultados evidenciaron diferencias estad�sticamente significativas en dos dimensiones. En Habilidades Sociales, el alumnado de la MPDIE obtuvo una media superior (M = 3,81 �0,27) en comparaci�n con los estudiantes de la MEB (M = 3,73 0,32), siendo esta diferencia significativa (t (233) = -2,091; p = 0,038). Del mismo modo, en la dimensi�n Interdependencia Positiva se identific� una diferencia significativa a favor de la MPDIE (M = 3,71 0,30) frente a la MEB (M = 3,60 �0,35), con un valor t (233) = -2,382 y p = 0,018.

Estas diferencias reflejan una mayor autopercepci�n de habilidades sociales y de interdependencia positiva por parte de los estudiantes de la MPDIE. En contraste, no se hallaron diferencias significativas en las dimensiones Procesamiento Grupal, Interacci�n Promotora ni Responsabilidad Individual (p > 0,05), lo que sugiere cierta homogeneidad interinstitucional en estos aspectos. Los resultados destacan la influencia que pueden tener los entornos formativos institucionales en el desarrollo de competencias colaborativas espec�ficas, como se observa en la tabla 5.

 

Tabla 5. Prueba T de Student seg�n la variable sociodemogr�fica: maestr�a que estudia

Nota: M=Media; DS=Desviaci�n est�ndar.

 

Las dimensiones del aprendizaje cooperativo del alumnado de posgrado seg�n grupo etario

El an�lisis de varianza (ANOVA) permiti� identificar si exist�an diferencias significativas en las dimensiones del aprendizaje cooperativo percibidas seg�n el grupo etario de los maestrantes. Se establecieron cuatro grupos de edad y los resultados indicaron que �nicamente la dimensi�n Habilidades Sociales present� diferencias estad�sticamente significativas (p = 0,045). En esta dimensi�n, se observ� un aumento progresivo en las medias a medida que aumenta la edad, destacando el grupo de 40 a 49 a�os (M = 3,80 0,28), lo cual sugiere una mayor percepci�n de competencias sociales en los estudiantes de mayor edad.

Aunque en otras dimensiones �como Interacci�n Promotora (p = 0,051)� se encontraron diferencias cercanas al umbral de significaci�n, en general no se identificaron diferencias significativas en Procesamiento Grupal, Interdependencia Positiva ni Responsabilidad Individual (p > 0,05). Estos resultados indican que, salvo en aspectos sociales, la edad no representa un factor diferenciador contundente en la percepci�n del trabajo colaborativo entre estudiantes de posgrado, como se puede observar en la tabla 6.

 

Tabla 6. ANOVA de la variable sociodemogr�fica: grupo etario

NOTA: GE1= 23 � 29 a�os; GE2= 30-39 a�os; GE3= 40 a 49 a�os; GE4= 50 y m�s

 

Adem�s, la prueba Tukey, realizada como an�lisis post hoc, evidencia diferencias significativas entre los grupos etarios en las dimensiones del estudio. En el estudio se evidencia que en dos dimensiones presentan resultados estad�sticamente diferentes (Tabla 7).

 

Tabla 7. Significatividad de las diferencias de medias entre grupos etarios

NOTA: GE1= 23 � 29 a�os; GE2= 30-39 a�os; GE3= 40 a 49 a�os; GE4= 50 y m�s

 

Discusi�n

Los hallazgos del presente estudio refuerzan la evidencia emp�rica de que el aprendizaje cooperativo constituye una metodolog�a eficaz para mejorar tanto el rendimiento acad�mico como las habilidades socioemocionales y comunicativas de los estudiantes universitarios. La dimensi�n m�s fortalecida en esta investigaci�n fue la de habilidades sociales, lo cual confirma lo reportado por Rodr�guez y Figueroa (2022), quienes evidenciaron una relaci�n directa entre el trabajo colaborativo y el fortalecimiento de competencias interpersonales. De igual forma, S�nchez y ���ez (2022) destacan que el trabajo en equipo promueve el desarrollo de habilidades comunicativas, de liderazgo y de resoluci�n de conflictos, aspectos que tambi�n emergieron con fuerza en los resultados obtenidos.

Un hallazgo particularmente relevante en esta investigaci�n es la baja valoraci�n de la interdependencia positiva, dimensi�n fundamental para que el trabajo cooperativo sea realmente efectivo. Esta debilidad coincide con lo planteado por Puiggal� et al. (2023), quienes observaron que en contextos de grupos heterog�neos puede haber una tendencia hacia la autonom�a individual y una distribuci�n inequitativa de las tareas. Asimismo, Dew et al. (2024) argumentan que los roles mal asignados o la falta de acuerdos colaborativos expl�citos pueden deteriorar las din�micas de cooperaci�n, reduciendo la eficacia de las estrategias cooperativas implementadas.

Una posible explicaci�n de estos hallazgos puede hallarse en las caracter�sticas del grupo de estudio. La mayor�a de los estudiantes son maestrantes que se desempe�an profesionalmente en centros educativos, lo cual puede haber influido en la alta puntuaci�n en habilidades sociales, dado que estas se ejercitan y refuerzan en la pr�ctica docente diaria. En l�nea con esto, Nina et al. (2022) encontraron que los estudiantes con mayor exposici�n a entornos laborales formales desarrollan mejores disposiciones hacia la cooperaci�n acad�mica. Igualmente, Peralta et al. (2025) documentaron mejoras significativas en competencias blandas, incluyendo habilidades digitales y sociales, tras la participaci�n en estrategias cooperativas, lo que resalta el valor del contexto extraacad�mico como catalizador del aprendizaje colaborativo.

Otro aspecto importante es la diferencia por g�nero observada en la dimensi�n de procesamiento grupal. Este patr�n puede explicarse, como se�alan Kwiek y Roszka (2021), por tendencias colaborativas diferenciadas seg�n g�nero, donde las mujeres muestran mayor disposici�n hacia din�micas de colaboraci�n estructurada. Sin embargo, tambi�n deben considerarse factores socioculturales propios del contexto ecuatoriano, los cuales podr�an influir en estas diferencias y ameritan un an�lisis etnogr�fico m�s profundo.

Asimismo, las diferencias encontradas por edad y estado civil, donde los estudiantes mayores y casados evidenciaron mayores niveles en habilidades sociales e interacci�n promotora, aportan una perspectiva novedosa al estado del arte. Aunque este tipo de an�lisis no ha sido ampliamente abordado, estudios recientes como el de Mulyana et al. (2024) sugieren que caracter�sticas personales como la madurez emocional y el estilo de aprendizaje pueden modular la eficacia del aprendizaje cooperativo, lo cual resulta coherente con los patrones observados en este estudio.

Estas observaciones adquieren mayor sentido si se consideran los aportes de Moin et al. (2024) y Lorente et al. (2024), quienes destacan la importancia de estructurar adecuadamente los elementos esenciales del trabajo cooperativo �interdependencia positiva, interacci�n promotora, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal�, de forma que la cooperaci�n no solo potencie los aprendizajes cognitivos, sino tambi�n el bienestar emocional y la inclusi�n.� Adem�s, los trabajos de Fergusson et al. (2021) y Zhang y Chen (2023) reafirman que integrar el trabajo cooperativo con modelos de aprendizaje basado en la pr�ctica profesional (como el aprendizaje integrado al trabajo o la colaboraci�n universidad-industria) amplifica los beneficios del aprendizaje situado y la empleabilidad de los egresados.

 

Conclusiones

El estudio evidencia que los estudiantes de posgrado desarrollan competencias colaborativas, aunque con niveles diferenciados seg�n caracter�sticas sociodemogr�ficas. Las habilidades sociales emergen como la dimensi�n m�s consolidada, particularmente entre estudiantes con experiencia laboral, lo cual sugiere que el ejercicio profesional act�a como catalizador en la construcci�n de competencias interpersonales aplicables al entorno acad�mico. Esta dimensi�n se refleja en la disposici�n al di�logo, la escucha activa y la participaci�n responsable en din�micas grupales.

La dimensi�n menos desarrollada fue la interdependencia positiva, lo cual indica que el trabajo grupal no siempre implica una cooperaci�n genuina sustentada en la corresponsabilidad. Esto se manifiesta en una distribuci�n del trabajo fragmentada, donde predomina una l�gica individualista. Tal hallazgo pone de relieve la necesidad de redise�ar las estrategias pedag�gicas, promoviendo actividades donde el �xito individual dependa del esfuerzo colectivo, con roles definidos y metas comunes expl�citas.

Las diferencias significativas entre las universidades participantes demuestran que el contexto institucional influye directamente en la percepci�n y desarrollo de las competencias colaborativas. Los estudiantes de programas con orientaci�n hacia la innovaci�n educativa �como la maestr�a en Pedagog�a con menci�n en Docencia e Innovaci�n Educativa � reportaron mayores niveles en habilidades sociales e interdependencia positiva. Este resultado sugiere que las pr�cticas institucionales, la cultura acad�mica y el dise�o curricular tienen un impacto tangible en la consolidaci�n de dichas competencias.

Las diferencias observadas por g�nero, edad y estado civil revelan la importancia de adoptar enfoques pedag�gicos diferenciados y adaptativos. Las mujeres mostraron mayor percepci�n de eficacia en el procesamiento grupal, mientras que los estudiantes mayores y casados destacaron en habilidades sociales e interacci�n promotora. Estos patrones respaldan la necesidad de integrar perspectivas interseccionales en el dise�o de experiencias colaborativas, reconociendo la diversidad del estudiantado y asegurando condiciones de participaci�n equitativa.

 

Referencias

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