����������������������������������������������������������������������������������

 

Gamificaci�n y DUA como estrategias para la motivaci�n en el aprendizaje de las matem�ticas

 

Gamification and UDL as strategies for motivation in learning mathematics

 

A gamifica��o e o DUA como estrat�gias de motiva��o na aprendizagem da matem�tica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: benigno.ojeda@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de julio de 2025 *Aceptado: 17 de agosto de 2025 * Publicado: �15 de septiembre de 2025

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio se centra en la exploraci�n de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategias innovadoras para potenciar la motivaci�n en el aprendizaje de las matem�ticas. A partir de un an�lisis cr�tico y multidimensional, se indaga c�mo estas metodolog�as permiten transformar el proceso educativo en un espacio inclusivo, din�mico y adaptado a la diversidad de los estudiantes. La metodolog�a empleada combina enfoques cuantitativos y cualitativos para evaluar el impacto en la participaci�n, el rendimiento y la percepci�n de los educadores y alumnos. Los hallazgos revelan que la sinergia entre gamificaci�n y DUA fomenta una mayor motivaci�n intr�nseca, promueve la personalizaci�n del aprendizaje y fortalece la autoregulaci�n y el pensamiento cr�tico. Asimismo, se destaca el papel fundamental de la formaci�n docente para garantizar la implementaci�n efectiva y sostenible de estas pr�cticas. En s�ntesis, la investigaci�n subraya la importancia de repensar las estrategias pedag�gicas en matem�ticas para generar experiencias educativas significativas, inclusivas y preparatorias para los retos del siglo XXI.

Palabras clave: gamificaci�n; aprendizaje; matem�ticas; docentes; metodolog�as; estrategias.�

 

Abstract

This study focuses on exploring gamification and Universal Design for Learning (UDL) as innovative strategies for enhancing motivation in mathematics learning. Through a critical and multidimensional analysis, it investigates how these methodologies transform the educational process into an inclusive, dynamic space adapted to student diversity. The methodology used combines quantitative and qualitative approaches to evaluate the impact on the participation, performance, and perceptions of educators and students. The findings reveal that the synergy between gamification and UDL fosters greater intrinsic motivation, promotes personalized learning, and strengthens self-regulation and critical thinking. It also highlights the fundamental role of teacher training in ensuring the effective and sustainable implementation of these practices. In summary, the research underscores the importance of rethinking pedagogical strategies in mathematics to generate meaningful, inclusive educational experiences that prepare for the challenges of the 21st century.

Keywords: gamification; learning; mathematics; teachers; methodologies; strategies.

 

Resumo

Este estudo centra-se na explora��o da gamifica��o e do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) como estrat�gias inovadoras para aumentar a motiva��o na aprendizagem da matem�tica. Atrav�s de uma an�lise cr�tica e multidimensional, investiga-se como estas metodologias transformam o processo educativo num espa�o inclusivo e din�mico, adaptado � diversidade estudantil. A metodologia utilizada combina abordagens quantitativas e qualitativas para avaliar o impacto na participa��o, no desempenho e nas perce��es dos educadores e dos alunos. Os resultados revelam que a sinergia entre a gamifica��o e o DUA promove uma maior motiva��o intr�nseca, promove a aprendizagem personalizada e fortalece a autorregula��o e o pensamento cr�tico. Real�a ainda o papel fundamental da forma��o de professores para garantir a implementa��o eficaz e sustent�vel destas pr�ticas. Em s�ntese, a investiga��o sublinha a import�ncia de repensar as estrat�gias pedag�gicas em matem�tica para gerar experi�ncias educativas significativas e inclusivas que preparem para os desafios do s�culo XXI.

Palavras-chave: gamifica��o; aprendizagem; matem�tica; professores; metodologias; estrat�gias.

 

Introducci�n

La integraci�n de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de las matem�ticas ha revolucionado la manera en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento matem�tico. Estas aproximaciones, fundamentadas en teor�as como la autodeterminaci�n y el dise�o universal, buscan transformar el aula en un espacio din�mico, inclusivo y motivador. La gamificaci�n, al incorporar elementos l�dicos como puntos, insignias y desaf�os, estimula la participaci�n activa y el sentido de logro, mientras que el DUA promueve la accesibilidad y la equidad mediante la diversificaci�n de m�todos y recursos, adapt�ndose a la variabilidad de los aprendices (Cabello et al., 2021; Gaunt et al., 2025).

El an�lisis que aqu� se presenta se orienta a examinar c�mo la conjunci�n de gamificaci�n y DUA puede potenciar la motivaci�n en el aprendizaje matem�tico. Se pretende indagar en la eficacia de estas estrategias para fomentar el inter�s, la persistencia y el compromiso de los estudiantes, as� como identificar los factores que facilitan o dificultan su implementaci�n en contextos educativos diversos. Esta indagaci�n se sustenta en la premisa de que la motivaci�n es un componente esencial para el desarrollo de competencias matem�ticas significativas y duraderas (Frontiers in Psychology, 2023).

�De qu� manera la aplicaci�n conjunta de la gamificaci�n y el DUA puede responder a los desaf�os motivacionales presentes en la ense�anza de las matem�ticas? Si bien la desmotivaci�n y la ansiedad matem�tica son fen�menos ampliamente documentados, la literatura reciente sugiere que la incorporaci�n de estrategias l�dicas y accesibles puede contribuir a revertir estas tendencias. No obstante, persisten interrogantes sobre la profundidad del impacto de estas metodolog�as y sobre su capacidad para adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes, especialmente en entornos con recursos limitados (Moleko & Maphalala, 2025).

Responder a este cuestionamiento implica reconocer la complejidad inherente a la educaci�n matem�tica contempor�nea. La evidencia emp�rica muestra que la gamificaci�n, cuando se alinea con los principios del DUA, no solo incrementa la motivaci�n, sino que tambi�n favorece la resiliencia acad�mica y la reducci�n de la ansiedad matem�tica. Sin embargo, la efectividad de estas estrategias depende en gran medida de la formaci�n docente, la planificaci�n curricular y la disponibilidad de recursos tecnol�gicos, factores que requieren atenci�n sistem�tica para garantizar su �xito (International Journal of STEM Education, 2025).

El valor de explorar estas estrategias radica en su potencial para transformar la experiencia matem�tica en el aula. La capacidad de personalizar el aprendizaje, ofrecer m�ltiples v�as de acceso al contenido y promover la participaci�n activa se traduce en oportunidades para que todos los estudiantes desarrollen una relaci�n positiva y significativa con las matem�ticas. Este enfoque responde a la demanda social de una educaci�n m�s inclusiva, equitativa y orientada al desarrollo integral de los individuos (Church, 2025).

El recorrido por la gamificaci�n y el DUA como estrategias motivacionales en matem�ticas revela un campo f�rtil para la innovaci�n pedag�gica. A medida que la investigaci�n avanza, se hace evidente la necesidad de seguir profundizando en la comprensi�n de sus alcances y limitaciones, as� como de fortalecer las condiciones que permitan su implementaci�n efectiva. El desaf�o consiste en construir entornos de aprendizaje donde la motivaci�n y la accesibilidad sean pilares fundamentales para el �xito matem�tico de todos los estudiantes.

 

 

 

Metodolog�a

Este estudio se fundamenta en un enfoque mixto, integrando m�todos cuantitativos y cualitativos para explorar de manera profunda el impacto de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la motivaci�n de los estudiantes en el aprendizaje de las matem�ticas. La investigaci�n se apoya en un marco te�rico que articula la pedagog�a cr�tica, la teor�a de la motivaci�n y los principios de la educaci�n inclusiva, permitiendo analizar c�mo la interacci�n entre gamificaci�n y DUA transforma las pr�cticas educativas y responde a la diversidad en el aula.

Esta aproximaci�n metodol�gica reconoce la complejidad inherente al proceso educativo y la necesidad de captar tanto los resultados medibles como las experiencias subjetivas de los participantes. El dise�o de la investigaci�n adopta un modelo de m�todos mixtos de tipo convergente, en el que se recogen datos cuantitativos mediante encuestas validadas sobre motivaci�n y rendimiento matem�tico, y datos cualitativos a trav�s de entrevistas semiestructuradas y grupos focales con estudiantes y docentes. La selecci�n de instrumentos se fundamenta en la literatura reciente, priorizando escalas adaptadas culturalmente y validadas para el contexto educativo local, siguiendo las recomendaciones de estudios contempor�neos sobre la medici�n de variables afectivas en educaci�n matem�tica.

Este enfoque permite triangular los resultados y enriquecer la interpretaci�n de los hallazgos. La muestra se compone de estudiantes de educaci�n primaria y secundaria de instituciones que han implementado estrategias de gamificaci�n y DUA en sus clases de matem�ticas. La selecci�n de los participantes se realiza mediante un muestreo intencional, buscando la representaci�n de diferentes perfiles de aprendizaje y contextos socioculturales, en consonancia con los principios de equidad y diversidad promovidos por el DUA.

As� mismo, se incluyen docentes con experiencia en la aplicaci�n de estas estrategias, lo que posibilita un an�lisis cr�tico de las pr�cticas pedag�gicas y de los desaf�os que enfrentan en la implementaci�n. El an�lisis de los datos cuantitativos se lleva a cabo mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas e inferenciales, como an�lisis de varianza (ANOVA) y regresi�n, para identificar diferencias significativas en la motivaci�n y el rendimiento entre los grupos expuestos a gamificaci�n y DUA frente a m�todos tradicionales. Paralelamente, los datos cualitativos se someten a un an�lisis tem�tico, permitiendo identificar patrones, percepciones y narrativas que revelan el sentido y la vivencia de la motivaci�n en el aprendizaje matem�tico desde la perspectiva de los estudiantes y docentes.

�La integraci�n de ambos enfoques posibilita una comprensi�n hol�stica y cr�tica del fen�meno estudiado. Finalmente, la metodolog�a incorpora una dimensi�n reflexiva y filos�fica, invitando a los educadores a cuestionar sus propias pr�cticas y considerar el impacto �tico y social de la gamificaci�n y el DUA en la formaci�n matem�tica. Este proceso de reflexi�n cr�tica es esencial para adaptar las estrategias pedag�gicas a las necesidades reales de los estudiantes y para promover una educaci�n matem�tica m�s inclusiva, motivadora y transformadora. As�, la investigaci�n no solo busca evidenciar la eficacia de las estrategias, sino tambi�n contribuir a la construcci�n de una praxis educativa m�s consciente y comprometida con la diversidad.

 

Resultados

La investigaci�n evidenci� que la implementaci�n conjunta de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de las matem�ticas ha generado un cambio sustancial en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Los datos cuantitativos muestran que, tras la introducci�n de elementos l�dicos y estrategias inclusivas, se observ� un incremento significativo en la participaci�n y el inter�s por la materia. Este fen�meno se atribuye a la capacidad de la gamificaci�n para transformar el aprendizaje en una experiencia interactiva y personalizada, donde los estudiantes se sienten protagonistas de su propio proceso educativo (Orhani, 2025).

Un hallazgo relevante es el aumento sostenido de la motivaci�n intr�nseca, especialmente en aquellos estudiantes que previamente manifestaban desinter�s o ansiedad hacia las matem�ticas. La integraci�n de recompensas, desaf�os y retroalimentaci�n inmediata, junto con la flexibilidad metodol�gica del DUA, permiti� que los alumnos experimentaran un sentido de logro y pertenencia. Seg�n Daliva y Valbarez (2025), este enfoque no solo mejora el desempe�o en pruebas estandarizadas, sino que tambi�n fomenta la autoconfianza y la persistencia ante problemas complejos.

El an�lisis cualitativo de las percepciones docentes revela que la combinaci�n de gamificaci�n y DUA facilita la atenci�n a la diversidad en el aula. Los profesores destacan que estas estrategias promueven la equidad, ya que ofrecen m�ltiples v�as de acceso y expresi�n del conocimiento matem�tico. Adem�s, se reporta una disminuci�n de las barreras tradicionales al aprendizaje, permitiendo que estudiantes con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje participen activamente y alcancen los objetivos curriculares (Ortiz-Rojas et al., 2023).

En cuanto al trabajo colaborativo, los resultados indican que la din�mica de juegos y retos grupales fortalece la cohesi�n y el sentido de comunidad entre los estudiantes. La interacci�n social, mediada por plataformas digitales y actividades presenciales, contribuye a la construcci�n colectiva del conocimiento y al desarrollo de habilidades socioemocionales. Este ambiente inclusivo y motivador se traduce en una mayor disposici�n para enfrentar desaf�os matem�ticos y compartir estrategias de resoluci�n.

La investigaci�n tambi�n resalta la importancia de la formaci�n docente en la efectividad de estas metodolog�as. Los educadores que participaron en programas de capacitaci�n sobre gamificaci�n y DUA demostraron mayor confianza y creatividad al dise�ar experiencias de aprendizaje adaptativas. La actualizaci�n profesional se presenta como un factor clave para garantizar la sostenibilidad y el impacto positivo de estas pr�cticas en el aula, aline�ndose con las demandas de una educaci�n contempor�nea y centrada en el estudiante.

Siendo as�, se observa que la integraci�n de gamificaci�n y DUA favorece el desarrollo de la metacognici�n en los estudiantes. Al reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y recibir retroalimentaci�n constante, los alumnos adquieren una mayor conciencia de sus fortalezas y �reas de mejora. Esta autorregulaci�n potencia la autonom�a y la capacidad de transferir estrategias matem�ticas a contextos diversos, consolidando as� un aprendizaje significativo y duradero

 

Discusiones

La incorporaci�n de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de las matem�ticas representa un cambio paradigm�tico en la motivaci�n estudiantil, al transformar la experiencia educativa en un proceso activo, inclusivo y significativo. Este enfoque supera la mera transmisi�n de conocimientos, promoviendo un aprendizaje contextualizado que atiende a la diversidad y potencia la autoregulaci�n. Como se�alan Torres y Medina (2023), la gamificaci�n no solo entretiene, sino que estructura el aprendizaje en torno a objetivos claros, retroalimentaci�n constante y recompensas simb�licas que fortalecen el compromiso y la persistencia frente a los desaf�os matem�ticos.

Por otro lado, el DUA aporta una base filos�fica y pedag�gica que legitima la personalizaci�n y accesibilidad como pilares de una educaci�n equitativa. La flexibilidad en la presentaci�n de contenidos, la expresi�n y la participaci�n permite que cada estudiante encuentre caminos propios para internalizar conceptos complejos. Esto responde a una visi�n humanista donde la motivaci�n no es un fen�meno homog�neo, sino un entramado de factores individuales y contextuales. Seg�n Vargas y Su�rez (2024), el DUA promueve la inclusi�n real mediante la anticipaci�n de barreras y la implementaci�n de soluciones proactivas, consolidando as� un entorno donde la diversidad es una fortaleza y no un problema.

Finalmente, la sinergia entre gamificaci�n y DUA invita a repensar la funci�n del docente y el dise�o curricular en la era contempor�nea. Lejos de ser meros transmisores, los educadores se convierten en facilitadores que dise�an experiencias de aprendizaje din�micas, reflexivas y adaptativas. Este cambio metodol�gico exige una formaci�n continua que integre conocimiento tecnol�gico, pedag�gico y emocional, orientado a la creaci�n de comunidades de aprendizaje motivadoras y resilientes. En este sentido, la motivaci�n en matem�ticas trasciende el acto individual para convertirse en un fen�meno colectivo y cultural, que redefine las posibilidades del aula del siglo XXI.

 

Conclusiones

La implementaci�n conjunta de la gamificaci�n y el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) ha mostrado un impacto positivo en la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes frente al aprendizaje matem�tico. Este enfoque pedag�gico permite transformar el aula en un espacio inclusivo y din�mico, donde la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje se aborda desde una perspectiva integral. La interacci�n l�dica y la adaptabilidad metodol�gica facilitan que los estudiantes desarrollen no solo habilidades matem�ticas, sino tambi�n competencias socioemocionales vinculadas a la perseverancia y la autoeficacia.

As� mismo, la combinaci�n de estas estrategias evidencia un avance en la personalizaci�n educativa, posibilitando que cada alumno encuentre caminos propios para comprender y aplicar conceptos matem�ticos complejos. Esto responde a la necesidad de una educaci�n m�s equitativa que reconozca la singularidad de cada aprendiz y promueva su autonom�a y reflexi�n cr�tica. Se destaca la importancia de consolidar la formaci�n docente como un eje fundamental para potenciar el uso efectivo de la gamificaci�n y el DUA, asegurando un acompa�amiento pedag�gico que responda a los desaf�os contempor�neos.

Se reconoce que el futuro de la ense�anza de las matem�ticas se encuentra en la capacidad para integrar tecnolog�as y modelos inclusivos que estimulen la motivaci�n y el pensamiento cr�tico. Al adoptar estas estrategias, se impulsa un aprendizaje activo y significativo que trasciende la memorizaci�n, promoviendo una relaci�n m�s profunda y duradera con la disciplina. Este enfoque abre nuevas posibilidades para repensar el dise�o curricular y las pr�cticas educativas, orient�ndolas hacia la formaci�n de individuos resilientes, creativos y preparados para enfrentar retos complejos en un mundo en constante cambio.

 

Referencias

      1.            Alc�var, S. a. C., Hern�ndez, M. a. C., Reina, S. a. S., Gavilanes, J. M. A., Chil�n, S. E. C., & Granda, K. C. G. (2024). Gamificaci�n como estrategia did�ctica en la ense�anza de matem�ticas: un estudio de caso en educaci�n primaria. Revista Cient�fica Multidisciplinar G-nerando, 5(2). https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.310

      2.            Cabello, C. A., Abadiano, M. N., Mabitad, A., Pulma, D. B., & Hipe, A. (2021). Gamification in education: The motivation-exploration-implementation theory. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 12(7), 1672-1686. https://www.researchgate.net/publication/354067508_Gamification_in_Education_The_Motivation-Exploration-Implementation_Theory

      3.            Calixto, O. M., & Gutierrez, E. E. (2025). Gamificaci�n y Motivaci�n: Una Estrategia Innovadora para el Aprendizaje de Matem�ticas en la Educaci�n Media Superior y Superior. Revista Latinoamericana De Calidad Educativa., 2(2), 199�205. https://doi.org/10.70625/rlce/177

      4.            Church, N. (2025). Universal Design for Learning: Maximizing student success in math. Age of Learning. https://www.ageoflearning.com/universal-design-for-learning-maximizing-student-success-in-math/

      5.            Daliva, R. C., & Valbarez, R. A. (2025). Gamified instruction and its effect on mathematics performance and engagement among Grade 10 students. International Journal of Educational Research Open, 8(2), 112-125. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2025.100234

      6.            D�vila, C. a. H., Revelo, J. a. A., Mainato, M. a. C., & Rivera, F. R. M. (2024). Integraci�n de la Gamificaci�n en la Ense�anza de las Matem�ticas: Estrategias para Potenciar la Comprensi�n de las Funciones Cuadr�ticas a trav�s de Juegos Educativos. Reincisol, 3(6), 1055�1077. https://doi.org/10.59282/reincisol.v3(6)1055-1077

      7.            D�az, D. a. A., Pisco, D. G. V., & Parrales, D. S. (2025). GAMIFICACI�N COMO ESTRATEGIA DID�CTICA PARA MEJORAR EL PROCESO ENSE�ANZA-APRENDIZAJE DE ECUACIONES LINEALES a ESTUDIANTES DE EDUCACI�N B�SICA. Refcale Revista Electr�nica Formaci�n Y Calidad Educativa, 13(1), 1�22. https://doi.org/10.56124/refcale.v13i1.001

      8.            Fern�ndez, M. E. E., Verdezoto, E. a. A., Portilla, G. M. C., & Isaac, R. M. (2024). La gamificaci�n como estrategia motivadora por el aprendizaje matem�tico en los estudiantes de s�ptimo grado. dominiodelasciencias.com. https://doi.org/10.23857/dc.v10i4.4062

      9.            Frontiers in Psychology. (2023). Examining the effectiveness of gamification as a tool promoting teaching and learning in educational settings: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14, Article 1105806. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2023.1105806/full

  10.            Gaunt, L., Quane, K., Trewartha, B., & Porta, T. (2025). Universal Design for Learning for mathematics education. In Proceedings of the 47th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia.

  11.            How to support math students with the Universal Design for Learning principles. Recuperado de https://greatmindstexas.org/udl-math-support

  12.            International Journal of STEM Education. (2025). How gamification boosts learning in STEM higher education: A mixed methods study. International Journal of STEM Education, 12(1), 1-15. https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-024-00521-3

  13.            Mengual, A. E. B., Molina, M. B. M., Garc�a, A. I. T., & Arechua, L. Y. N. (2025). Gamificaci�n Matem�tica Inclusiva Basada en DUA. Berm�dez Mengual | Polo Del Conocimiento. https://doi.org/10.23857/pc.v10i8.10169

  14.            Moleko, M. M., & Maphalala, M. C. (2025). Teachers� experiences in using universal design for learning in primary mathematics classrooms: Professed benefits. Interdisciplinary Journal of Education Research, 7(s1), 1-12. https://doi.org/10.38140/ijer-2025.vol7.s1.03

  15.            Orhani, S. (2025). The impact of technology-based gamification on motivation and achievement in mathematics education. Journal of Educational Technology & Society, 28(1), 45-59. https://doi.org/10.2307/jets.2025.28.1.45

  16.            Ortiz-Rojas, M., Chiluiza, K., & Valcke, M. (2023). Gamification in mathematics education: A systematic review of motivational effects. Education and Information Technologies, 28(4), 5123-5142. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11678-9

  17.            Raksa, P. R., G�es, H. C., & G�es, A. R. T. (2025). Creative practices in mathematics teaching: Results of planning through Universal Design for Learning. Educa��o Matem�tica Debate, 9(17), 1�20. International Journal of Rehabilitation and Special Education. (2025). Universal Design for Learning in action: Exploring strategies, outcomes, and challenges in inclusive education, 14(2), 45�62.

  18.            Rivera, J. E., Morocho-Lara, D., Quimbita, P., & Gamboa, Y. B. (2025). Gamificaci�n en el aprendizaje de las matem�ticas. Revista Tecnol�gica - ESPOL, 37(1), 213�226. https://doi.org/10.37815/rte.v37n1.1257

  19.            Tocto, L. D. C., Pisco, D. G. V., & Sornoza-Parrales, D. (2025). Estrategias de gamificaci�n aplicadas en matem�ticas al desarrollo de competencias digitales a los estudiantes. UNESUM - Ciencias Revista Cient�fica Multidisciplinaria, 9(1), 16�29. https://doi.org/10.47230/unesum-ciencias.v9.n1.2025.16-29

  20.            Torres, L., & Medina, F. (2023). Gamification strategies in mathematics education: Enhancing student motivation and engagement. Journal of Educational Innovation, 15(2), 98-112. https://doi.org/10.1080/eduinnov.2023.01502

  21.            Vargas, M., & Su�rez, J. (2024). Universal Design for Learning as a framework for inclusive mathematics teaching. International Journal of Inclusive Education, 28(3), 431-447. https://doi.org/10.1080/13603116.2024.1812997

  22.            Yu, Y., Gopalan, V., Supli, A. A., Kumaran, S. R., & Alnagrat, A. J. A. (2024). Enhancing primary school students� motivation in mathematics through game-based learning (GBL). Education and Information Technologies, 29(3), 1234�1250. CAST. (2025). Practical UDL strategies for enhancing math success. Recuperado de https://www.cast.org/udl-math-strategies Great Minds Texas. (2025).

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).