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Pertinencia del dise�o curricular y la aplicabilidad pedag�gica en la ense�anza virtual del idioma ingl�s en educaci�n superior

 

Relevance of curriculum design and pedagogical applicability in virtual English language teaching in higher education

 

Relev�ncia do desenho curricular e aplicabilidade pedag�gica no ensino virtual de ingl�s no ensino superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: andrearosero.est@umecit.edu.pa

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Universidad Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a UMECIT, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo cient�fico expone los resultados de la investigaci�n doctoral orientada a examinar la pertinencia del dise�o curricular y la aplicabilidad pedag�gica en la ense�anza virtual del idioma ingl�s en la educaci�n superior ecuatoriana durante la pandemia de la Covid-19. El estudio se desarroll� en el Instituto de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador y constituye un aporte acad�mico relevante al evidenciar c�mo el curr�culo universitario y las estrategias pedag�gicas virtuales respondieron a las exigencias formativas en un contexto de emergencia sanitaria.

El objetivo principal de este art�culo es presentar y discutir los resultados de dicha investigaci�n doctoral, con el prop�sito de valorar la pertinencia del dise�o curricular y la aplicabilidad pedag�gica en los procesos de ense�anza virtual del idioma ingl�s. Para ello, se adopt� un enfoque cuantitativo de car�cter descriptivo y anal�tico, mediante la aplicaci�n de un cuestionario estructurado a estudiantes del tercer nivel de ingl�s. El an�lisis estad�stico se organiz� en cuatro dimensiones: niveles del curr�culo, efectividad curricular, modalidades virtuales y aplicabilidad pedag�gica.

Los hallazgos evidenciaron que el dise�o curricular fue percibido como equilibrado en los niveles macro, meso y micro, aunque se identificaron limitaciones en este �ltimo. Los estudiantes valoraron positivamente la efectividad curricular en el desarrollo de competencias sociales y profesionales, y destacaron la utilidad de las modalidades virtuales: la sincr�nica por fomentar la interacci�n y la asincr�nica por impulsar la autonom�a. Asimismo, se constat� una elevada aplicabilidad pedag�gica en los contenidos virtuales, proyectos interdisciplinarios y ejercicios de autoevaluaci�n. De esta manera, los resultados confirman la pertinencia de un curr�culo flexible y la eficacia de estrategias pedag�gicas virtuales para consolidar aprendizajes significativos y fortalecer competencias en la educaci�n superior.

Palabras Clave: dise�o curricular; ense�anza virtual; idioma ingl�s; educaci�n superior.

 

Abstract

This scientific article presents the results of doctoral research aimed at examining the relevance of curriculum design and pedagogical applicability in virtual English language teaching in Ecuadorian higher education during the COVID-19 pandemic. The study was conducted at the Language Institute of the Central University of Ecuador and constitutes a relevant academic contribution by demonstrating how the university curriculum and virtual pedagogical strategies responded to training demands in the context of a health emergency.

The main objective of this article is to present and discuss the results of this doctoral research, with the aim of assessing the relevance of curriculum design and pedagogical applicability in virtual English language teaching processes. To this end, a descriptive and analytical quantitative approach was adopted through the administration of a structured questionnaire to third-level English students. The statistical analysis was organized into four dimensions: curriculum levels, curriculum effectiveness, virtual modalities, and pedagogical applicability.

The findings showed that the curriculum design was perceived as balanced at the macro, meso, and micro levels, although limitations were identified at the micro level. Students positively valued the curriculum's effectiveness in developing social and professional competencies and highlighted the usefulness of virtual modalities: synchronous for fostering interaction and asynchronous for promoting autonomy. Furthermore, high pedagogical applicability was found in the virtual content, interdisciplinary projects, and self-assessment exercises. Thus, the results confirm the relevance of a flexible curriculum and the effectiveness of virtual pedagogical strategies for consolidating meaningful learning and strengthening competencies in higher education.

Keywords: Curriculum design; virtual teaching; English language; higher education.

 

Resumo

Este artigo cient�fico apresenta os resultados de uma investiga��o de doutoramento que visa examinar a relev�ncia do desenho curricular e da aplicabilidade pedag�gica no ensino virtual de ingl�s no ensino superior equatoriano durante a pandemia de COVID-19. O estudo foi realizado no Instituto de L�nguas da Universidade Central do Equador e constitui um contributo acad�mico relevante ao demonstrar como o curr�culo universit�rio e as estrat�gias pedag�gicas virtuais responderam �s exig�ncias de forma��o no contexto de uma emerg�ncia sanit�ria.

O principal objetivo deste artigo � apresentar e discutir os resultados desta investiga��o de doutoramento, com o objetivo de avaliar a relev�ncia do desenho curricular e da aplicabilidade pedag�gica nos processos de ensino virtual de ingl�s. Para tal, adotou-se uma abordagem quantitativa descritiva e anal�tica atrav�s da aplica��o de um question�rio estruturado a alunos do ensino superior de ingl�s. A an�lise estat�stica foi organizada em quatro dimens�es: n�veis curriculares, efic�cia curricular, modalidades virtuais e aplicabilidade pedag�gica.

Os resultados mostraram que o desenho curricular foi percebido como equilibrado aos n�veis macro, meso e micro, embora tenham sido identificadas limita��es ao n�vel micro. Os alunos avaliaram positivamente a efic�cia do curr�culo no desenvolvimento de compet�ncias sociais e profissionais e destacaram a utilidade das modalidades virtuais: s�ncronas para fomentar a intera��o e ass�ncronas para promover a autonomia. Al�m disso, foi encontrada uma elevada aplicabilidade pedag�gica nos conte�dos virtuais, projetos interdisciplinares e exerc�cios de autoavalia��o. Assim, os resultados confirmam a relev�ncia de um curr�culo flex�vel e a efic�cia das estrat�gias pedag�gicas virtuais para consolidar aprendizagens significativas e fortalecer compet�ncias no ensino superior.

Palavras-chave: Desenho curricular; ensino virtual; l�ngua inglesa; ensino superior.

 

Introducci�n

La pandemia de la Covid-19 provoc� un cambio abrupto en la educaci�n superior a nivel mundial, obligando a las instituciones a migrar de manera acelerada hacia la ense�anza virtual. Este cambio represent� un desaf�o significativo en la ense�anza de lenguas extranjeras, como el ingl�s, cuya efectividad depende en gran medida de la interacci�n, la pr�ctica comunicativa y el acompa�amiento pedag�gico continuo. En este contexto, resulta esencial analizar la pertinencia del dise�o curricular y la aplicabilidad de estrategias pedag�gicas adaptadas a entornos virtuales, con el objetivo de garantizar la continuidad del aprendizaje y el desarrollo de competencias ling��sticas y profesionales en los estudiantes universitarios.

La efectividad del aprendizaje virtual no solo depende de la disponibilidad tecnol�gica, sino tambi�n de la estructuraci�n del curr�culo y la implementaci�n de metodolog�as activas que promuevan la participaci�n, la autonom�a y la aplicaci�n pr�ctica de los contenidos. Estudios recientes se�alan que factores como la planificaci�n curricular, la diversidad de modalidades de ense�anza (sincr�nica y asincr�nica), la incorporaci�n de proyectos interdisciplinarios y la utilizaci�n de ejercicios de autoevaluaci�n son determinantes en la calidad del aprendizaje. Sin embargo, la literatura evidencia una limitaci�n en estudios que integren de manera sistem�tica el an�lisis del dise�o curricular y la aplicabilidad pedag�gica en la ense�anza virtual del ingl�s, espec�ficamente en el contexto ecuatoriano durante emergencias sanitarias.

El presente art�culo cient�fico expone y analiza los resultados de una investigaci�n doctoral que abord� esta problem�tica. Se centra en c�mo el dise�o curricular y las estrategias pedag�gicas virtuales contribuyen al aprendizaje del idioma ingl�s, evaluando la percepci�n de los estudiantes respecto a la efectividad del curr�culo, la utilidad de las modalidades virtuales y la aplicabilidad de los contenidos, proyectos y ejercicios de autoevaluaci�n. De esta manera, el art�culo ofrece evidencia sobre la pertinencia de un curr�culo flexible y estrategias pedag�gicas efectivas como herramientas para consolidar aprendizajes significativos y fortalecer competencias en la educaci�n superior.

 

Metodolog�a

El presente estudio se enmarca dentro de la investigaci�n cuantitativa, con un enfoque descriptivo y anal�tico, orientado a exponer y analizar los resultados obtenidos en la ense�anza virtual del idioma ingl�s en la educaci�n superior ecuatoriana durante la pandemia de la Covid-19. Este enfoque permiti� medir variables concretas y cuantificables, proporcionando evidencia objetiva sobre la percepci�n de los estudiantes respecto al curr�culo y la aplicabilidad pedag�gica de las estrategias virtuales.

El dise�o adoptado fue descriptivo-correlacional, lo que permiti� identificar y analizar la relaci�n entre la percepci�n de los estudiantes sobre el curr�culo universitario y la aplicabilidad pedag�gica de las estrategias virtuales. Este dise�o result� pertinente para evaluar la efectividad curricular, la diversidad de modalidades virtuales y la aplicabilidad de contenidos, proyectos y ejercicios de autoevaluaci�n dentro del contexto de ense�anza virtual.

La poblaci�n estuvo constituida por estudiantes del tercer nivel de ingl�s del Instituto de Idiomas de la Universidad Central del Ecuador, y la muestra se seleccion� mediante muestreo no probabil�stico por conveniencia, considerando a aquellos estudiantes que participaron activamente en clases virtuales durante el periodo de investigaci�n. Los criterios de inclusi�n fueron: pertenecer al tercer nivel de ingl�s, haber participado en clases virtuales durante la pandemia y aceptar voluntariamente participar en el estudio, mientras que se excluyeron aquellos que no cumplieron con estas condiciones.

Para la recolecci�n de datos se utiliz� un cuestionario estructurado, dise�ado espec�ficamente para evaluar la percepci�n de los estudiantes en cuatro dimensiones: niveles del curr�culo, efectividad curricular, modalidades virtuales y aplicabilidad pedag�gica. El instrumento fue validado por expertos y sometido a una prueba piloto para garantizar su confiabilidad y pertinencia.

El procedimiento consisti� en solicitar autorizaci�n institucional, aplicar el cuestionario de manera virtual a la muestra seleccionada, y posteriormente recopilar y codificar los datos para su an�lisis estad�stico. Los datos fueron procesados mediante t�cnicas de estad�stica descriptiva y an�lisis porcentual, presentando los resultados en tablas y gr�ficos seg�n las dimensiones estudiadas.

Se respetaron estrictamente las consideraciones �ticas, incluyendo la confidencialidad, el anonimato y el consentimiento informado de los participantes. Se garantiz� que la participaci�n fuera voluntaria, con la posibilidad de retirarse del estudio en cualquier momento sin repercusiones acad�micas.

 

Estado del Arte

Contextualizaci�n de la Ense�anza Virtual en la Educaci�n Superior

La ense�anza virtual ha emergido como una modalidad educativa predominante en la educaci�n superior, especialmente tras la pandemia de COVID-19, que aceler� su adopci�n a nivel global. Seg�n la UNESCO (2022), la transici�n abrupta hacia la educaci�n en l�nea evidenci� tanto oportunidades como desaf�os significativos en la formaci�n superior.

En Am�rica Latina, la adopci�n de la educaci�n virtual ha sido desigual, con algunas instituciones mostrando avances significativos y otras enfrentando barreras tecnol�gicas y pedag�gicas. Un informe del Ministerio de Educaci�n de Ecuador (2025) destaca la importancia de la formaci�n docente y la infraestructura tecnol�gica para garantizar una educaci�n virtual de calidad.

Adem�s, estudios recientes han se�alado que la ense�anza virtual no solo implica una transferencia de contenidos a plataformas digitales, sino que requiere una transformaci�n profunda en las pr�cticas pedag�gicas, en la interacci�n docente-estudiante y en la evaluaci�n del aprendizaje.

Flexibilidad Curricular en Entornos Virtuales

El dise�o curricular flexible es fundamental para adaptarse a las necesidades de los estudiantes en entornos virtuales. Un estudio realizado por Riveros (2025) destaca que las universidades latinoamericanas han incorporado competencias transversales y enfoques inclusivos en sus curr�culos para responder a las demandas globales y locales.

La flexibilidad curricular permite a las instituciones educativas adaptarse r�pidamente a cambios en el entorno y a las necesidades de los estudiantes. Seg�n el Consejo de Educaci�n Superior de Ecuador (2022), la flexibilidad en los planes de estudio es esencial para promover la diversidad, la integralidad y la centralidad del estudiante en el proceso educativo.

Adem�s, la flexibilidad curricular facilita la implementaci�n de metodolog�as activas y el uso de tecnolog�as digitales, elementos clave en la ense�anza virtual. La capacidad de adaptar los contenidos, las actividades y las evaluaciones a las caracter�sticas del entorno virtual es crucial para garantizar la efectividad del aprendizaje.

Estrategias Pedag�gicas Activas en la Ense�anza Virtual

Las estrategias pedag�gicas activas, como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificaci�n y el aula invertida, son esenciales para fomentar la participaci�n y el pensamiento cr�tico en entornos virtuales. Mart�nez (2021) sostiene que estas metodolog�as, cuando se implementan adecuadamente, pueden mejorar significativamente la calidad del aprendizaje en l�nea.

Un estudio de L�pez y Mazo (2025) muestra que la implementaci�n de metodolog�as activas en la ense�anza del ingl�s en entornos virtuales y presenciales mejora la motivaci�n y el rendimiento de los estudiantes.

Sin embargo, la efectividad de estas estrategias depende de la formaci�n docente en competencias tecnopedag�gicas, del acceso a recursos digitales adecuados y del apoyo institucional. La falta de preparaci�n y de recursos puede limitar la implementaci�n exitosa de metodolog�as activas en la ense�anza virtual.

Aplicabilidad Pedag�gica y Percepci�n Estudiantil

La aplicabilidad pedag�gica se refiere a la capacidad de las estrategias de ense�anza para generar aprendizajes significativos y competencias transferibles. Un estudio de Hern�ndez y Mendoza (2021) indica que la percepci�n estudiantil sobre la efectividad de la ense�anza virtual est� estrechamente relacionada con la calidad del dise�o curricular y la implementaci�n de estrategias pedag�gicas activas.

Adem�s, investigaciones recientes han mostrado que la percepci�n de los estudiantes sobre la ense�anza virtual var�a seg�n factores como la familiaridad con las tecnolog�as, el apoyo recibido y la interacci�n con los docentes. Un estudio de la Universidad Veracruzana (2023) encontr� que la formaci�n docente y el dise�o de actividades interactivas son determinantes en la percepci�n positiva de los estudiantes sobre la educaci�n virtual.

Por otro lado, la falta de interacci�n social y el aislamiento pueden afectar negativamente la experiencia de aprendizaje en entornos virtuales. Es esencial crear espacios de interacci�n y colaboraci�n para mitigar estos efectos y mejorar la percepci�n estudiantil.

Integraci�n de Resultados y Relevancia Acad�mica

La integraci�n de un curr�culo flexible con estrategias pedag�gicas activas en entornos virtuales no solo mejora la calidad educativa, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del siglo XXI. La investigaci�n doctoral realizada en la Universidad Central del Ecuador aporta evidencia emp�rica sobre la efectividad de estas pr�cticas en el desarrollo de competencias profesionales y sociales en estudiantes de ingl�s.

Este enfoque integrado permite una educaci�n m�s inclusiva, centrada en el estudiante y adaptada a las demandas del entorno digital. Sin embargo, es necesario continuar investigando sobre las mejores pr�cticas y estrategias para optimizar la ense�anza virtual y garantizar su efectividad en diversos contextos educativos.

 

Resultados

El an�lisis de la percepci�n estudiantil sobre el curr�culo universitario evidenci� que, en t�rminos generales, los estudiantes percibieron un equilibrio y coherencia en los objetivos acad�micos, aunque se identificaron oportunidades de mejora en la articulaci�n de los contenidos y actividades que fortalecen la aplicabilidad pedag�gica.

Dimensi�n: Niveles del Curr�culo

Alternativas de Respuesta	Totalmente De acuerdo		De acuerdo		Ni de Acuerdo Ni Desacuerdo		En Desacuerdo		Totalmente en Desacuerdo
Indicadores / %	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%
Macro	103	13,7%	199	26,5%	254	33,9%	119	15,9%	75	10,0%
Meso	105	14,0%	261	34,8%	243	32,4%	91	12,1%	50	6,7%
Micro	225	30,0%	276	36,8%	168	22,4%	48	6,4%	33	4,4%
Promedio	144,3	19,2%	245,3	32,7%	221,6	29,6%	86	11,5%	52,7	7,0%
%	19,2%		32,7%		29,6%		11,5%		7,0%

Fuente. Programa SPSS. 2025

El 33,9% de los estudiantes manifest� una postura neutral (�Ni de acuerdo ni en desacuerdo�) respecto al conocimiento de las pol�ticas educativas nacionales aplicadas al aprendizaje del ingl�s, lo que sugiere una limitada comprensi�n de las directrices institucionales y nacionales. En contraste, el 34,8% de los estudiantes expres� acuerdo con la comprensi�n de los objetivos de aprendizaje, lo que indica que la estructura curricular fue reconocida como un elemento clave para desarrollar habilidades comunicativas de manera progresiva y coherente. Del mismo modo, el 36,8% consider� que los docentes cumpl�an con los objetivos acad�micos y contaban con la preparaci�n necesaria, lo que refleja una valoraci�n positiva de la competencia docente y la planificaci�n de las clases. Estos resultados evidencian que, aunque el curr�culo es percibido como funcional y equilibrado, es necesario reforzar la comunicaci�n de los objetivos y la articulaci�n de contenidos a nivel de aula para garantizar una efectividad plena.

Dimensi�n: Efectividad Curricular

Alternativas de Respuesta	Totalmente De acuerdo		De acuerdo		Ni de Acuerdo Ni Desacuerdo		En Desacuerdo		Totalmente en Desacuerdo
Indicadores / %	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%
Efectividad Social	143	19,1%	277	36,9%	220	29,3%	57	7,6%	53	7,1%
Profesional	118	15,7%	258	34,4%	238	31,7%	87	11,6%	49	6,5%
Promedio	130,5	17,4%	267,5	35,6%	229	30,5%	72	9,6%	51	6,8%
%	17,4%		35,7%		30,5%		9,6%		6,8%

Fuente. Programa SPSS 2025

En cuanto a la efectividad curricular, los estudiantes valoraron positivamente la integraci�n de competencias sociales y profesionales en el dise�o del curr�culo. Espec�ficamente, el 36,9% coincidi� en que las actividades promovieron la interacci�n y socializaci�n entre docentes y estudiantes, demostrando que la dimensi�n social contribuye al aprendizaje significativo y fortalece las relaciones interpersonales en entornos virtuales. De manera complementaria, el 34,4% consider� que los contenidos y niveles de obligatoriedad del ingl�s respondieron adecuadamente al perfil de egreso profesional, prepar�ndolos para desempe�arse con competencias pr�cticas en contextos laborales reales. En consecuencia, la efectividad curricular no solo facilita la adquisici�n de conocimientos te�ricos, sino que tambi�n integra competencias pr�cticas y sociales, alineadas con las demandas acad�micas y profesionales.

Dimensi�n: Tipos de Modalidad Virtual�

Alternativas de Respuesta	Totalmente De acuerdo		De acuerdo		Ni de Acuerdo Ni Desacuerdo		En Desacuerdo		Totalmente en Desacuerdo
Indicadores / %	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%
Sincr�nica	136	18,1%	285	38,0%	215	28,7%	65	8,7%	49	6,5%
Asincr�nica	168	22,4%	292	38,9%	185	24,7%	66	8,8%	39	5,2%
B-learning	123	16,4%	291	38,8%	232	30,9%	67	8,9%	37	4,9%
H�brido	129	17,2%	275	36,7%	245	32,7%	67	8,9%	34	4,5%
Promedio	139,0	18,5%	285,8	38,1%	219,3	29,3%	66,3	8,8%	39,8	5,3%
%	18,5%		38,1%		29,2%		8.8%		5%

Fuente. Programa SPSS 2025

Por otro lado, la evaluaci�n de las modalidades de ense�anza virtual mostr� que la diversidad de estrategias contribuy� significativamente al aprendizaje flexible y aut�nomo de los estudiantes. La modalidad sincr�nica fue valorada por el 38% de los participantes, quienes destacaron la importancia de la interacci�n en tiempo real para favorecer la participaci�n activa y la retroalimentaci�n inmediata. Por su parte, la modalidad asincr�nica fue percibida positivamente por el 38,9%, al permitir a los estudiantes trabajar a su propio ritmo y colaborar mediante gu�as claras en plataformas virtuales, evidenciando que la flexibilidad temporal potencia la consolidaci�n del aprendizaje. Asimismo, el 38,8% destac� el aprendizaje combinado (B-learning) como un recurso que promueve competencias tecnol�gicas e igualdad educativa, mientras que el 36,7% valor� la modalidad h�brida por su contribuci�n al desarrollo de competencias digitales e interculturales. Estos resultados respaldan la implementaci�n de un modelo de ense�anza virtual adaptativo, capaz de atender diversos estilos de aprendizaje y fomentar tanto la participaci�n activa como la autonom�a.

Dimensi�n: Nivel Aplicabilidad Pedag�gicas��

Alternativas de Respuesta	Totalmente De acuerdo		De acuerdo		Ni de Acuerdo Ni Desacuerdo		En Desacuerdo		Totalmente en Desacuerdo
Indicadores / %	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%	Fr	%
Contenidos virtuales	133	17,7%	337	44,9%	202	26,9%	52	6,9%	26	3,5%
Proyectos Interdisciplinarios	86	11,5%	286	38,1%	280	37,3%	75	10,0%	23	3,1%
Ejercicios de Autoevaluaci�n	155	20,7%	334	44,5%	192	25,6%	51	6,8%	18	2,4%
Promedio	124,7	16,6%	319,0	42,5%	224,7	29,9%	59,3	7,9%	22,3	3,0%
%	13,1%		33,5%		23,6%		6,2%		2,3%

Fuente. Programa SPSS 2025

As� mismo, la percepci�n sobre la aplicabilidad pedag�gica mostr� que los contenidos virtuales, los proyectos interdisciplinarios y los ejercicios de autoevaluaci�n fueron instrumentos eficaces para consolidar aprendizajes significativos. El 44,9% de los estudiantes consider� que los contenidos impulsaron un aprendizaje participativo e investigativo, fortaleciendo competencias profesionales �tiles para su desempe�o futuro. Por otra parte, el 38,1% valor� el trabajo colaborativo en proyectos interdisciplinarios, evidenciando que la integraci�n de diversas �reas de conocimiento promueve un aprendizaje integral y reflexivo. Asimismo, el 44,5% percibi� los ejercicios de autoevaluaci�n como un recurso confiable, que permite reflexionar sobre los propios avances, recibir retroalimentaci�n efectiva y fortalecer la autonom�a y la autorregulaci�n del aprendizaje. En conjunto, estos hallazgos evidencian que la aplicabilidad pedag�gica es elevada y contribuye al desarrollo de competencias transferibles, incluso en contextos de emergencia sanitaria que exigieron la transici�n abrupta hacia entornos virtuales.

Los resultados integrales permiten concluir que el curr�culo y las estrategias pedag�gicas virtuales fueron percibidos como pertinentes y eficaces. La estructura curricular facilita el desarrollo de competencias profesionales y sociales, mientras que la diversidad de modalidades virtuales y la aplicabilidad pedag�gica de los contenidos aseguran la participaci�n activa, la autonom�a y la consolidaci�n de aprendizajes significativos. Por lo tanto, estos hallazgos ofrecen un modelo de referencia para la planificaci�n acad�mica en entornos virtuales y destacan la importancia de reforzar la articulaci�n de objetivos y contenidos para garantizar coherencia y efectividad plena en la educaci�n superior.

 

Discusi�n

Los resultados muestran que los estudiantes perciben un equilibrio general en los niveles macro, meso y micro del curr�culo, aunque identifican algunas limitaciones en el nivel micro, especialmente en la articulaci�n de objetivos y actividades de aula. Por ejemplo, el 36,8% de los estudiantes considera que los docentes cumplen con los objetivos y est�n bien preparados, mientras que un 22,4% se mantiene neutral, lo que indica que a�n es necesario mejorar la implementaci�n operativa del curr�culo. Esto sugiere que, aunque la planificaci�n curricular responde a los lineamientos institucionales y nacionales, su ejecuci�n a nivel pr�ctico requiere ajustes para asegurar que los contenidos se apliquen de manera efectiva.

La efectividad curricular tambi�n recibi� valoraci�n positiva. Los estudiantes destacaron la integraci�n de competencias sociales (36,9%) y profesionales (34,4%) en la ense�anza virtual, lo que evidencia que el curr�culo contribuye tanto al desarrollo de habilidades pr�cticas como a la interacci�n social. La coherencia entre los contenidos y el perfil profesional refuerza la percepci�n de un curr�culo funcional que promueve competencias transferibles y relevantes para el futuro laboral.

En cuanto a las modalidades virtuales, los estudiantes valoraron de manera positiva la ense�anza sincr�nica (38%), asincr�nica (38,9%), b-learning (38,8%) e h�brida (36,7%). Esto indica que la flexibilidad metodol�gica y la combinaci�n de estrategias s�ncronas y as�ncronas favorecen la participaci�n activa y el aprendizaje aut�nomo, permitiendo la continuidad educativa incluso en contextos de emergencia sanitaria.

Por �ltimo, la aplicabilidad pedag�gica tambi�n fue destacada. Los contenidos virtuales (44,9%), los proyectos interdisciplinarios (38,1%) y los ejercicios de autoevaluaci�n (44,5%) contribuyeron a consolidar aprendizajes significativos y a fortalecer la autonom�a y autorregulaci�n de los estudiantes. Estos resultados muestran que las estrategias activas y contextualizadas son efectivas en entornos virtuales y ayudan a que los estudiantes se apropien de su aprendizaje de manera m�s activa.

En comparaci�n con estudios previos, estos hallazgos coinciden con Garc�a y Ram�rez (2021), quienes se�alan que un curr�culo flexible favorece el desarrollo de competencias profesionales y sociales. Tambi�n respaldan a Johnson (2020), quien destaca que la pertinencia del curr�culo depende de la articulaci�n de sus niveles y de la implementaci�n de estrategias pedag�gicas concretas. Asimismo, la planificaci�n de actividades activas, como la propuesta por Mart�nez (2021), confirma que los proyectos interdisciplinarios y la autoevaluaci�n fomentan aprendizajes significativos y autonom�a estudiantil, incluso en entornos virtuales.

 

Conclusiones

En primer lugar, los hallazgos de este estudio permiten evidenciar que la ense�anza virtual en la educaci�n superior, si bien ha generado un acceso masivo a la informaci�n y recursos digitales, a�n enfrenta serias limitaciones en cuanto a la formaci�n de competencias cr�ticas y anal�ticas en los estudiantes. Este hecho obliga a repensar los modelos pedag�gicos actuales, puesto que la mera incorporaci�n de tecnolog�a no garantiza aprendizajes significativos. Por tanto, se reafirma la necesidad de dise�ar estrategias did�cticas que combinen el potencial de las TIC con metodolog�as activas que estimulen el razonamiento l�gico y la reflexi�n cr�tica.

De igual manera, el an�lisis de las referencias acad�micas recientes demuestra que existe una marcada tendencia a priorizar la dimensi�n tecnol�gica por encima de la dimensi�n pedag�gica. Esta situaci�n, aunque ha permitido avances importantes en t�rminos de conectividad y accesibilidad, ha relegado el desarrollo del pensamiento cr�tico a un segundo plano. Por consiguiente, es imprescindible que los docentes adopten un rol m�s reflexivo y mediador, articulando recursos digitales con enfoques educativos centrados en el estudiante, lo que contribuir�a a superar la visi�n instrumentalista de la ense�anza virtual.

En tercer lugar, la revisi�n cr�tica de la literatura permiti� identificar que las investigaciones recientes coinciden en que el exceso de dependencia tecnol�gica puede limitar la autonom�a intelectual de los estudiantes universitarios. Dicho fen�meno se traduce en una disminuci�n de la capacidad de an�lisis independiente, dado que gran parte de las respuestas se encuentran prefabricadas en plataformas digitales y sistemas de inteligencia artificial. Por ello, se concluye que la educaci�n superior debe promover entornos h�bridos que favorezcan tanto la innovaci�n tecnol�gica como el pensamiento creativo y cr�tico.

Asimismo, este estudio confirma que la implementaci�n de la ense�anza virtual ha transformado de manera irreversible la din�mica de la educaci�n superior, obligando a instituciones y docentes a reconfigurar sus pr�cticas de ense�anza. No obstante, el impacto real de esta transformaci�n depender� de la capacidad de las universidades para garantizar la capacitaci�n docente, la actualizaci�n curricular y la inclusi�n de estrategias metodol�gicas que fomenten competencias cognitivas de orden superior. De no atenderse estos aspectos, el riesgo de una educaci�n meramente instrumental y reproductiva se intensifica.

De esta manera, se establece que la investigaci�n abre nuevas l�neas de estudio orientadas a evaluar con mayor profundidad la relaci�n entre ense�anza virtual, uso de inteligencia artificial y desarrollo del pensamiento l�gico-cr�tico en la educaci�n superior. Esto implica avanzar hacia propuestas pedag�gicas innovadoras que integren la tecnolog�a de manera consciente y estrat�gica, evitando caer en la dependencia acr�tica de los recursos digitales. De este modo, se sientan bases s�lidas para una educaci�n universitaria que no solo responda a las demandas tecnol�gicas de la sociedad contempor�nea, sino que tambi�n forme profesionales con criterio, capacidad de an�lisis y autonom�a intelectual.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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