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Impacto interdisciplinario en el fortalecimiento de las relaciones familiares y rendimiento acad�mico de estudiantes universitarios

 

Interdisciplinary impact on strengthening family relationships and academic performance of university students

 

Impacto interdisciplinar no fortalecimento das rela��es familiares e no desempenho acad�mico dos estudantes universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mdolz@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 15 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

Esta investigaci�n tuvo como prop�sito analizar el efecto de un enfoque interdisciplinario en el fortalecimiento de las relaciones familiares y el rendimiento acad�mico de estudiantes universitarios de primer a�o en la Universidad T�cnica de Machala. El problema central se bas� en la carencia de estrategias integradas que articulen la psicolog�a, la pedagog�a, la sociolog�a y la comunicaci�n para optimizar, de manera simult�nea, el entorno familiar y el desempe�o estudiantil. El estudio involucr� a 100 participantes que asistieron, durante un semestre, a diez talleres psicoeducativos apoyados con recursos gr�ficos y audiovisuales. La metodolog�a adoptada fue de tipo cuasi-experimental, con grupos control y experimental, utilizando la Escala de Evaluaci�n Familiar (FES) para valorar las dimensiones de cohesi�n, expresividad y estabilidad antes y despu�s de la intervenci�n. Los hallazgos revelaron mejoras notables: la cohesi�n familiar creci� un 17,84 %, la estabilidad un 14,65 % y el rendimiento acad�mico un 12 %, observ�ndose una correlaci�n positiva (r = 0,72; p < 0,01) entre la estrategia interdisciplinaria y la disminuci�n de factores de riesgo acad�mico. En conclusi�n, la aplicaci�n de este modelo favorece un ambiente familiar m�s saludable, incrementa la motivaci�n y consolida el bienestar integral del alumnado, recomend�ndose su incorporaci�n formal en los programas universitarios.

Palabras Clave: Apoyo Familiar; Enfoque Interdisciplinario; Rendimiento Acad�mico; Bienestar Estudiantil.

 

Abstract

The purpose of this research was to analyze the effect of an interdisciplinary approach on strengthening family relationships and the academic performance of first-year university students at the Technical University of Machala. The central problem was the lack of integrated strategies that articulate psychology, pedagogy, sociology, and communication to simultaneously optimize the family environment and student performance. The study involved 100 participants who attended ten psychoeducational workshops supported by graphic and audiovisual resources over a semester. The methodology adopted was quasi-experimental, with control and experimental groups, using the Family Evaluation Scale (FES) to assess the dimensions of cohesion, expressiveness, and stability before and after the intervention. The findings revealed significant improvements: family cohesion increased by 17.84%, stability by 14.65%, and academic performance by 12%, with a positive correlation (r = 0.72; p < 0.01) between the interdisciplinary strategy and the reduction of academic risk factors. In conclusion, the implementation of this model fosters a healthier family environment, increases motivation, and strengthens the overall well-being of students. Its formal incorporation into university programs is recommended.

Keywords: Family Support; Interdisciplinary Approach; Academic Performance; Student Well-being.

 

Resumo

O objetivo desta investiga��o foi analisar o efeito de uma abordagem interdisciplinar no fortalecimento das rela��es familiares e no desempenho acad�mico dos estudantes universit�rios do primeiro ano da Universidade T�cnica de Machala. O problema central foi a falta de estrat�gias integradas que articulassem a psicologia, a pedagogia, a sociologia e a comunica��o para otimizar simultaneamente o ambiente familiar e o desempenho dos alunos. O estudo envolveu 100 participantes que frequentaram dez oficinas psicoeducativas apoiadas por recursos gr�ficos e audiovisuais ao longo de um semestre. A metodologia adotada foi quase experimental, com grupos de controlo e experimental, utilizando a Escala de Avalia��o Familiar (FES) para avaliar as dimens�es de coes�o, expressividade e estabilidade antes e depois da interven��o. Os resultados revelaram melhorias significativas: a coes�o familiar aumentou 17,84%, a estabilidade 14,65% e o desempenho acad�mico 12%, com uma correla��o positiva (r = 0,72; p < 0,01) entre a estrat�gia interdisciplinar e a redu��o dos fatores de risco acad�mico. Em conclus�o, a implementa��o deste modelo promove um ambiente familiar mais saud�vel, aumenta a motiva��o e fortalece o bem-estar geral dos alunos. Recomenda-se a sua incorpora��o formal nos programas universit�rios.

Palavras-chave: Apoio � Fam�lia; Abordagem Interdisciplinar; Desempenho Acad�mico; Bem-estar do Aluno.

 

Introducci�n

La relaci�n entre la din�mica familiar y el rendimiento acad�mico universitario ha sido reconocida en diversos estudios como un factor crucial para el logro educativo. Autores como Mendoza y Barcia (2020) y Briones y Barcia (2020) sostienen que un ambiente familiar s�lido promueve la disciplina, la motivaci�n y la organizaci�n, mientras que la falta de apoyo incrementa los riesgos de bajo rendimiento y abandono escolar. De igual forma, Arango et al. (2024) evidencian que el desarrollo de competencias socioemocionales mediante programas integrales fortalece la capacidad de resiliencia y la estabilidad emocional de los estudiantes frente a las demandas propias de la educaci�n superior.

A pesar de estas evidencias, la mayor parte de las investigaciones se han concentrado en aspectos fragmentados �acad�micos, psicol�gicos o sociales por separado�, lo que reduce el impacto de las intervenciones, ya que no consideran la interacci�n de todos los factores que inciden en la formaci�n integral del estudiante. Esta limitaci�n resalta la pertinencia de impulsar estrategias interdisciplinarias que integren aportes de la pedagog�a, la psicolog�a, la sociolog�a y la comunicaci�n, permitiendo un abordaje m�s completo de los retos que enfrentan los j�venes universitarios.

En el contexto actual de Am�rica Latina, esta necesidad cobra mayor relevancia, pues elementos como la presi�n por alcanzar altos niveles de rendimiento, la precariedad econ�mica y las tensiones sociales afectan directamente el bienestar estudiantil (Torres & Villavicencio, 2022). En este escenario, los modelos de intervenci�n interdisciplinarios, que involucran tanto a la familia como a profesionales de diversas �reas, surgen como alternativas capaces de potenciar la motivaci�n, la salud emocional y la permanencia de los estudiantes en el �mbito universitario.

Por estas razones, el presente trabajo tiene como prop�sito examinar el efecto de un enfoque interdisciplinario en el fortalecimiento de las relaciones familiares y el desempe�o acad�mico de los estudiantes de primer a�o de la Universidad T�cnica de Machala. Para lograrlo, se dise�aron e implementaron talleres psicoeducativos con el aporte de diferentes disciplinas, a fin de evaluar su influencia en la cohesi�n familiar, la estabilidad emocional y los resultados acad�micos del alumnado.

 

MATERIALES Y M�TODOS

El an�lisis documental evidenci� que las investigaciones previas han abordado el problema desde perspectivas independientes: Bernal y Andrade (2021) enfatizaron la relaci�n entre apoyo emocional y motivaci�n acad�mica; Ram�rez y Soto (2020) estudiaron la influencia de la estructura familiar en el rendimiento; y Torres y Villavicencio (2022) exploraron un enfoque interdisciplinario restringido a un entorno privado. Estos antecedentes sirvieron de base para estructurar una propuesta integral desarrollada por un equipo conformado por psic�logos, docentes, orientadores y comunicadores, que trabajaron de manera coordinada en diez talleres adaptados al contexto universitario, tanto en modalidad presencial como virtual. Se emplearon materiales gr�ficos, audiovisuales y cuadernillos de trabajo, aplicando la Escala de Evaluaci�n Familiar (FES) como herramienta de medici�n previa y posterior a la intervenci�n. El dise�o fue cuasi-experimental con grupos control y experimental, empleando estad�stica descriptiva y la prueba t de Student para muestras relacionadas, con �ndices de confiabilidad (alfa de Cronbach) superiores a 0,76, lo que garantiz� la validez de los resultados obtenidos.

En la esfera pedag�gica, Mendoza y colaboradores en 2019 sugirieron un modelo de apoyo familiar durante la experiencia universitaria, evidenciando que la participaci�n activa de padres o tutores mejora la administraci�n del tiempo y la autocontrol del estudiante. Sin embargo, su propuesta se mantiene en el entorno educativo, sin integrar conceptos de psicolog�a familiar o comunicaci�n entre individuos.

Por otro lado, un enfoque m�s hol�stico ha sido presentado por Torres y Villavicencio en 2022, quienes vieron el fen�meno a trav�s de una lente interdisciplinaria que combina psicolog�a sist�mica, orientaci�n educativa y comunicaci�n familiar. Su investigaci�n cualitativa revel� que el fortalecimiento de los v�nculos familiares, a trav�s de talleres y actividades grupales, aument� la resiliencia acad�mica de estudiantes en entornos universitarios con alta demanda. Sin embargo, su estudio estuvo restringido a una �nica universidad privada en Lima, sin representar otros contextos econ�micos o sociales.

Finalmente, estudios recientes como el llevado a cabo por P�rez y G�mez en 2023 han comenzado a emplear metodolog�as predictivas que involucran variables interconectadas, las interacciones familiares y predictivos que involucran variables interconectadas. �

En resumen, estos trabajos destacan que, aunque hay diversas aproximaciones al tema, ninguna ha resuelto de manera completa el problema desde un enfoque interdisciplinario s�lido que integre las dimensiones familiar, emocional, educativa y social. Por ende, este estudio busca ser una aportaci�n innovadora, proponiendo una perspectiva intersectorial y multifac�tica

Esta investigaciones anteriores para desarrollar una propuesta contextualizada, integral y aplicable a diversas realidades universitarias.Para el desarrollo de esta investigaci�n se emplearon diversos insumos y apoyos, tanto humanos como t�cnicos, documentales y did�cticos, los cuales resultaron fundamentales para llevar a cabo de manera efectiva la intervenci�n interdisciplinaria enfocada en mejorar las relaciones familiares y el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios.

a. Personal Interdisciplinario

El proyecto cont� con la participaci�n de un equipo profesional multidisciplinario, cuya colaboraci�n coordinada permiti� dise�ar, implementar y evaluar el programa con un enfoque integral. Este equipo estuvo conformado por:

• Especialistas en psicolog�a educativa y cl�nica, quienes fueron responsables de dise�ar e impartir talleres enfocados en el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, la autorregulaci�n, la resoluci�n de conflictos y la autoconfianza acad�mica.
• Docentes y asesores pedag�gicos, encargados de adaptar los contenidos al contexto formativo universitario y de monitorear el progreso acad�mico de los estudiantes.
• Expertos en comunicaci�n social, cuya funci�n fue elaborar y estructurar los contenidos comunicacionales de los talleres, asegurando mensajes claros, motivadores y pertinentes para la audiencia estudiantil.

 

 

• Dise�adores gr�ficos, que elaboraron recursos visuales como infograf�as, presentaciones y piezas ilustradas, facilitando la comprensi�n y el atractivo de los temas abordados durante las sesiones.

La coordinaci�n entre estos profesionales se realiz� mediante sesiones previas de planificaci�n, ensayos, reuniones de retroalimentaci�n y ajustes continuos durante el desarrollo del programa.

 

b. Equipamiento e Infraestructura

La Universidad T�cnica de Machala brind� el soporte necesario para garantizar el adecuado desarrollo log�stico de la intervenci�n, incluyendo:

• Aulas equipadas con sistemas multimedia (proyectores, sonido, pizarras digitales y mobiliario flexible) para facilitar el trabajo grupal.
• Equipos tecnol�gicos como computadoras port�tiles, c�maras, proyectores y micr�fonos, que fueron utilizados para registrar y presentar contenido en cada sesi�n.
• Herramientas digitales como Zoom y Google Meet, empleadas en sesiones remotas o de seguimiento, permitiendo una mayor inclusi�n de estudiantes que no pod�an asistir presencialmente.

Tambi�n se aplicaron medidas de bioseguridad durante las sesiones presenciales, conforme a los lineamientos institucionales vigentes en el momento del estudio.

c. Instrumentaci�n

El principal instrumento utilizado fue la Escala de Evaluaci�n Familiar (FES) de Moos y Moos (1987), un cuestionario con validez emp�rica ampliamente reconocida, que eval�a el funcionamiento familiar en tres dimensiones clave:

• Cohesi�n, que se refiere a la cercan�a y el apoyo mutuo entre miembros de la familia.
• Expresividad, entendida como la capacidad para comunicar sentimientos y pensamientos de forma abierta.

 

• Conflicto, que mide la presencia de tensiones y desacuerdos frecuentes dentro del n�cleo familiar.

La escala se aplic� antes (pretest) y despu�s (postest) de la intervenci�n, en formatos impreso y digital, permitiendo comparar los cambios ocurridos en la percepci�n de los participantes.

d. Recursos Did�cticos

Para respaldar los talleres se elaboran recursos educativos con enfoque educativo, entre estos recursos se encuentran:

 

Cuadernillos de trabajo, con actividades pr�cticas, preguntas reflexivas y esquemas visuales.

• Presentaciones multimedia, elaboradas con herramientas como PowerPoint y Canva, que inclu�an contenido visual atractivo, frases de motivaci�n y ejemplos aplicados.
• Material audiovisual, como videos educativos y testimonios que promov�an el valor de la familia y la estabilidad emocional.
• Carteles tem�ticos, dise�ados por el �rea gr�fica, usados como apoyo visual durante las sesiones.

Los materiales fueron dise�ados bajo principios de accesibilidad e inclusi�n, y validados previamente por expertos en educaci�n y comunicaci�n.

 

e. Documentaci�n �tica

Con el fin de asegurar el cumplimiento �tico del estudio, se elaboraron y entregaron formatos de consentimiento informado dirigidos a los estudiantes participantes y sus representantes legales. Estos documentos explicaban con claridad los objetivos del estudio, el car�cter voluntario de la participaci�n y el respeto a la confidencialidad de la informaci�n. Asimismo, se asegur� que los datos recogidos fueran an�nimos y utilizados exclusivamente con fines investigativos.

 

METODOLOG�A

La metodolog�a de investigaci�n utilizada en este estudio fue de tipo cuasi-experimental, con un dise�o de grupos control y experimental. �Este dise�o permiti� comparar los efectos de la intervenci�n interdisciplinaria en dos grupos similares, uno que recibe la intervenci�n y otro que no, sin la asignaci�n aleatoria de los participantes.

Los participantes fueron un total de 100 estudiantes universitarios de diferentes carreras, seleccionados de manera no aleatoria, quienes participaron voluntariamente en el estudio. Se implementaron sesiones interdisciplinarias durante un semestre, integrando aspectos psicol�gicos, sociales y acad�micos. Estas sesiones estuvieron dise�adas para fortalecer las relaciones familiares y mejorar el rendimiento acad�mico de los alumnos

Instrumentos

Se utiliz� la Escala de Evaluaci�n Familiar (FES) de Moos y Moos (1987) basada en la teor�a sist�mica, que eval�a tres dimensiones de las din�micas familiares: cohesi�n, expresividad y conflicto. Este instrumento fue aplicado en dos momentos para identificar cambios antes y despu�s de la intervenci�n.

Procedimiento

El procedimiento inici� con la socializaci�n del estudio, durante la cual se explicaron los objetivos y procedimientos a los adolescentes y sus representantes legales, asegurando su car�cter voluntario y confidencial. Posteriormente, se aplicaron los instrumentos de evaluaci�n en dos momentos: un pretest realizado antes del inicio de los talleres y un postest al finalizar las actividades de intervenci�n.

 

 

 

Intervenci�n:

Los participantes asistieron a 10 talleres sobre relaciones familiares, impartidos por el grupo de Psicolog�a y apoyados con materiales audiovisuales y gr�ficos elaborados por Comunicaci�n Social y Dise�o Gr�fico.

 

Consolidaci�n y An�lisis de Datos

Los datos recolectados se depuraron y organizaron en una matriz consolidada para su an�lisis. Se emplearon t�cnicas estad�sticas descriptivas, como medias, desviaciones est�ndar y frecuencias, para caracterizar las variables del estudio. Adem�s, se utiliz� la prueba t de Student para muestras relacionadas con el fin de evaluar los cambios significativos entre el pretest y el postest. Todas las pruebas se realizaron con un nivel de significancia del 5% (p < 0,05) utilizando el software SPSS.

 

RESULTADOS

• X. Mejora significativa en la percepci�n de apoyo familiar tras intervenciones interdisciplinarias
• Y. Incremento en el rendimiento acad�mico en estudiantes con redes familiares fortalecidas
• Z. Participaci�n activa de diversas disciplinas en el acompa�amiento estudiantil
• Z1. Correlaci�n positiva entre el enfoque interdisciplinario y la disminuci�n de factores de riesgo acad�mico

X. Mejora significativa en la percepci�n de apoyo familiar tras intervenciones interdisciplinarias

Los estudiantes que participaron en actividades dise�adas desde un enfoque interdisciplinario (psicolog�a, educaci�n, orientaci�n familiar y trabajo social) reportaron un aumento notable en la percepci�n de apoyo emocional, comunicaci�n efectiva y cohesi�n familiar. Antes de las intervenciones, un 42% de los participantes manifestaba sentirse poco comprendido por su entorno familiar. Tras los talleres y sesiones de orientaci�n integradas, este porcentaje se redujo al 18%, evidenciando un cambio positivo atribuible a la articulaci�n de estrategias interdisciplinarias. De la misma manera un incremento en el rendimiento acad�mico en estudiantes con redes familiares fortalecidas

 

 

 

Se observ� un incremento promedio del 12% en el rendimiento acad�mico de los estudiantes cuya din�mica familiar fue intervenida mediante acciones educativas, terap�uticas y comunicacionales. Este resultado fue verificado tanto en los promedios semestrales como en indicadores cualitativos de motivaci�n, organizaci�n del tiempo y disminuci�n del ausentismo. Aquellos estudiantes que participaron en los programas integrales interdisciplinarios mejoraron en �reas espec�ficas como comprensi�n lectora, planificaci�n de estudios y resoluci�n de problemas.

Z. Participaci�n activa de diversas disciplinas en el acompa�amiento estudiantil

La intervenci�n se caracteriz� por la colaboraci�n coordinada entre profesionales de distintas disciplinas: psic�logos familiares, docentes universitarios, orientadores y trabajadores sociales. Esta sinergia permiti� dise�ar estrategias m�s completas que respondieran tanto a las necesidades emocionales como acad�micas de los estudiantes. El trabajo conjunto facilit� el seguimiento individualizado, la detecci�n de conflictos intrafamiliares y la creaci�n de rutas de apoyo personalizado.

Z1. Correlaci�n positiva entre el enfoque interdisciplinario y la disminuci�n de factores de riesgo acad�mico

El estudio identific� una correlaci�n positiva (r = 0.72, p < 0.01) entre la implementaci�n de un enfoque interdisciplinario y la reducci�n de factores de riesgo asociados al bajo rendimiento acad�mico, tales como estr�s, ansiedad por ex�menes, y falta de orientaci�n vocacional. Los estudiantes que participaron en procesos de intervenci�n interdisciplinaria mostraron mayor resiliencia ante situaciones adversas y menor propensi�n a la deserci�n universitaria, en comparaci�n con los que no recibieron dicho apoyo.

Luego de haber aplicado los instrumentos que permitan evidenciar la importancia del fortalecimiento de las relaciones familiares en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios, se obtuvieron los siguientes resultados:

1. Mayor percepci�n de respaldo emocional por parte del entorno familiar

Al concluir el ciclo de talleres, se aplic� una pregunta abierta que invitaba a los estudiantes a reflexionar sobre posibles cambios en la relaci�n con sus familias: ��Consideras que tu familia te apoya m�s ahora que antes de los talleres?�. A partir del an�lisis cualitativo de las respuestas, se observ� que el 72% de los estudiantes del grupo intervenido expres� haber notado un mayor nivel de apoyo emocional. Expresiones como �me siento m�s comprendido�, �conversamos m�s�, o �mi familia se interesa por mis estudios� fueron frecuentes.

Este resultado demuestra que la intervenci�n tuvo un efecto subjetivo positivo en la percepci�n del apoyo familiar, lo que puede influir directamente en la autoestima, la estabilidad emocional y el compromiso acad�mico del estudiante.

2. Mejora en la actitud hacia el estudio despu�s de la intervenci�n

Mediante una escala tipo Likert de cinco niveles (1 = totalmente en desacuerdo; 5 = totalmente de acuerdo), los participantes valoraron su disposici�n personal hacia el estudio antes y despu�s de los talleres. En el grupo que recibi� la intervenci�n, la puntuaci�n media pas� de 2.9 a 4.1, mientras que en el grupo sin intervenci�n se mantuvo pr�cticamente sin variaciones (3.0 a 3.1).

Estos datos reflejan una mejora significativa en la motivaci�n acad�mica de los estudiantes que participaron en los talleres, lo cual puede atribuirse a un entorno familiar m�s comprensivo y alentador, construido a partir de los espacios de reflexi�n y di�logo promovidos durante la intervenci�n.

3. Incremento en la frecuencia de conversaciones familiares intencionadas

Una de las variables observadas por el equipo investigador fue la frecuencia con la que los estudiantes sosten�an conversaciones planificadas con sus familias, especialmente sobre temas personales o acad�micos. Inicialmente, solo el 28% del grupo experimental reportaba tener al menos una conversaci�n familiar a la semana. Sin embargo, al finalizar el proceso, ese porcentaje aument� al 65%.

Este incremento evidencia que los talleres no solo fortalecieron la comunicaci�n intrafamiliar en t�rminos cualitativos, sino que tambi�n propiciaron una pr�ctica m�s regular de intercambio y apoyo, lo cual favorece la estabilidad emocional y la integraci�n familiar del estudiante.

Se evalu� la consistencia interna del instrumento utilizado, obteniendo un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,785 en el pretest y 0,763 en el postest. Estos valores indican una buena fiabilidad, lo que respalda la validez de los datos recolectados antes y despu�s de la intervenci�n (George & Mallery, 2003).

Para obtener los resultados se emplearon estad�sticas descriptivas para analizar las caracter�sticas generales de la muestra, y se utiliz� la prueba t de Student para muestras relacionadas (t-test) para evaluar las diferencias entre las puntuaciones del pretest y post-test en las categor�as del test (FES) de Moss.

 

 

Tabla 1: G�nero de participantes

 

Tabla 2: edad de participantes

 

An�lisis de los datos sociodemogr�ficos:

Se evidencia en la tabal1 que la muestra est� compuesta principalmente por mujeres 67%, los hombres representan solo el 33%. En la tabla 2, las edades de los participantes tienen una mayor representaci�n de 19 a�os (34%), seguidas por los de 20 a�os (28%) y 21 a�os (15%). La menor representaci�n se encuentra en los participantes de 27 a�os, con un 2%. En general, la muestra est� dominada por mujeres j�venes, especialmente de 19 y 20 a�os.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 3: Prueba de muestras emparejadas entre pre test y post test (FES DE MOSS) categor�a relaciones

 

Los resultados de la tabla 3 muestran un incremento significativo en las relaciones familiares tras la intervenci�n, con un aumento promedio de 1.894 puntos (14.92%) entre el pretest y el postest. La prueba t para muestras emparejadas (t(46) = -2.694, p = 0.010) confirm� la significatividad estad�stica de este cambio, respaldada por un intervalo de confianza del 95% (-3.309 a -0.479). Adem�s, la reducci�n en la desviaci�n est�ndar (de 3.644 a 2.600) y en el error est�ndar (de 0.532 a 0.379) sugiere una mayor homogeneidad y precisi�n en los resultados finales. Estos hallazgos evidencian la efectividad de la intervenci�n para mejorar las relaciones familiares, destacando su potencial para replicarse en otros contextos.

Tabla 4: Prueba de muestras emparejadas entre pre test y post test (FES DE MOSS) categor�a desarrollo

 

Los resultados de la tabla 4 indican que los talleres tuvieron un impacto significativo en el desarrollo medido. La media de los puntajes aument� de 20.85 a 24.57, con una diferencia significativa respaldada por la prueba t (t(46) = -3.566, p = 0.001) y un intervalo de confianza del 95% de -5.825 a -1.622. Esto representa una mejora porcentual del 17.84%. Sin embargo, el aumento en la desviaci�n est�ndar final sugiere que los efectos no fueron uniformes entre los participantes, reflejando una mayor dispersi�n en los puntajes finales. La correlaci�n positiva pero no significativa (r = 0.277, p = 0.059) refuerza que los cambios no estuvieron consistentemente relacionados con los puntajes iniciales.

 

 

Tabla 5: Prueba de muestras emparejadas entre pre test y post test (FES DE MOSS) categor�a estabilidad

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La tabla 5 muestra el impacto de la intervenci�n en la categor�a estabilidad. La media de los puntajes aument� significativamente, pasando de 10.17 al inicio a 11.66 al final, lo que representa una mejora del 14.65%. Este cambio fue respaldado por la prueba t (t(46) = -2.516, p = 0.015), con un intervalo de confianza del 95% de -2.681 a -0.298, lo que confirma la efectividad de la intervenci�n. La desviaci�n est�ndar se mantuvo pr�cticamente constante (3.212 al inicio y 3.219 al final), lo que indica que los efectos de los talleres fueron consistentes entre los participantes. Aunque la correlaci�n entre los puntajes iniciales y finales fue moderada y no significativa (r = 0.203, p = 0.170), los resultados generales sugieren que los talleres fueron efectivos para mejorar la estabilidad de manera uniforme entre los participantes.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos en este estudio proporcionan evidencia significativa sobre el impacto positivo de los talleres implementados en el desarrollo y la estabilidad de los participantes, seg�n los datos recopilados mediante la prueba FES de Moss. Las diferencias observadas entre el pretest y el postest reflejan mejoras sustanciales en ambas categor�as evaluadas, lo que reafirma la efectividad de las intervenciones propuestas.

Asimismo, es fundamental se�alar que las actividades realizadas en el marco de los talleres fueron el resultado de un esfuerzo multidisciplinario que potenci� el impacto de las intervenciones. En el �rea de psicolog�a, se dise�aron din�micas orientadas al fortalecimiento de habilidades socioemocionales y cognitivas, lo que permiti� un enfoque integral de las necesidades de los participantes. Desde el �rea de comunicaci�n, se implementaron estrategias que favorecieron una interacci�n efectiva entre participantes y facilitadores, garantizando la claridad y motivaci�n de los mensajes y objetivos de cada sesi�n. Por su parte, el equipo de dise�o gr�fico desarroll� materiales visuales atractivos y funcionales, que no solo captaron la atenci�n de los asistentes, sino que tambi�n facilitaron el aprendizaje mediante recursos visuales adaptados a los temas tratados. Esta colaboraci�n interdisciplinaria fue clave para alcanzar los resultados positivos observados, lo cual se alinea con lo se�alado en estudios como los� Yu et al. (2024) y de Bronstein et al. (2012).

 

En primer lugar, los puntajes promedio de desarrollo mostraron un aumento significativo desde 20.85 en el pretest hasta 24.57 en el postest. Este cambio, respaldado por un resultado estad�sticamente significativo en la prueba t (p = 0.001), sugiere que los talleres contribuyeron de manera decisiva al fortalecimiento de las habilidades asociadas con el desarrollo. Adem�s, la mejora porcentual del 17.84% entre el pretest y el postest destaca el impacto positivo de la intervenci�n.

De manera similar, en la categor�a de estabilidad, los resultados muestran un incremento en la media de 10.17 a 11.66, con una mejora porcentual del 14.65%. Aunque la correlaci�n entre los puntajes iniciales y finales fue positiva pero no significativa (r = 0.203, p = 0.170), la prueba t emparejada indic� un cambio estad�sticamente significativo (p = 0.015). Estos hallazgos refuerzan la idea de que los talleres tuvieron un impacto favorable en esta dimensi�n.

En cuanto a la variabilidad, la estabilidad en la desviaci�n est�ndar entre el pretest y el postest en ambas categor�as sugiere que los efectos de los talleres fueron consistentes entre los participantes, promoviendo una mejora uniforme en el grupo. Sin embargo, en el caso del desarrollo, se observ� un ligero aumento en la desviaci�n est�ndar, lo que podr�a reflejar diferencias individuales en la respuesta a las intervenciones.

Estos resultados son consistentes con estudios previos que destacan la efectividad de intervenciones grupales estructuradas en la mejora de habilidades psicosociales y cognitivas. Por ejemplo, investigaciones similares han demostrado que talleres enfocados en el fortalecimiento de competencias espec�ficas pueden generar cambios significativos en cortos periodos de tiempo (Chadjikyprianou & Constantinidou, 2023). Sin embargo, a diferencia de estos estudios, el presente trabajo integra un enfoque interdisciplinario que combina elementos de psicolog�a, comunicaci�n y dise�o gr�fico, lo cual podr�a haber contribuido a un impacto m�s amplio y sostenido en las dimensiones evaluadas.

Un aspecto a considerar es la relaci�n d�bil entre los puntajes iniciales y finales, lo que podr�a atribuirse a la heterogeneidad en las caracter�sticas iniciales de los participantes o a factores externos que pudieron influir en los resultados. Este hallazgo coincide con investigaciones como las Tran et al (2024)quienes encontraron que factores contextuales y personales pueden modular la efectividad de las intervenciones grupales. Este punto resalta la necesidad de explorar m�s a fondo las condiciones iniciales de los participantes y su relaci�n con los resultados obtenidos.

Adem�s, estudios como el Watts et al (2019) y Braun et al (2021) sugieren que intervenciones prolongadas o complementadas con seguimiento individualizado pueden maximizar el impacto en �reas como el desarrollo y la estabilidad. Comparativamente, los talleres aqu� implementados, aunque efectivos, podr�an beneficiarse de un dise�o que incorpore componentes de seguimiento a mediano y largo plazo.

 

 

 

 

 

TRABAJOS FUTUROS

A partir de los hallazgos obtenidos, se identifican varias l�neas de investigaci�n y aplicaci�n que podr�an fortalecer y expandir los resultados alcanzados en este estudio. Una primera propuesta consiste en replicar el enfoque interdisciplinario en otras instituciones de educaci�n superior

 

CONCLUSIONES

1. El enfoque interdisciplinario demuestra ser una herramienta efectiva para fortalecer las relaciones familiares de los estudiantes universitarios, lo que se traduce en un mejor clima emocional, mayor comprensi�n mutua y una comunicaci�n m�s fluida dentro del n�cleo familiar.
2. Existe una relaci�n directa entre la calidad del entorno familiar y el rendimiento acad�mico de los estudiantes, siendo evidente que quienes cuentan con redes de apoyo s�lidas presentan mayores niveles de motivaci�n, concentraci�n y persistencia acad�mica.
3. La integraci�n de disciplinas como la psicolog�a, la pedagog�a, la orientaci�n familiar y el trabajo social permite abordar de forma m�s integral las problem�ticas del estudiante universitario, superando las limitaciones de los enfoques unidisciplinarios.
4. Los resultados del estudio sugieren la necesidad de institucionalizar programas de intervenci�n interdisciplinaria en las universidades, con el objetivo de fortalecer el bienestar integral del estudiante y prevenir situaciones de riesgo acad�mico y emocional.

Finalmente, la investigaci�n confirma que el trabajo conjunto entre familia, universidad y profesionales de distintas �reas es clave para la formaci�n de estudiantes m�s resilientes, equilibrados y acad�micamente comprometidos, generando beneficios tanto a nivel individual como institucional.

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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