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Formaci�n en competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica: tendencias y perspectivas

 

Digital skills training in basic education programs: trends and perspectives

 

Forma��o em compet�ncias digitais em programas de educa��o b�sica: tend�ncias e perspetivas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cmackencie@utb.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de noviembre de 2024 *Aceptado: 24 de diciembre de 2024 * Publicado: �27 de enero de 2025

 

       I.          Profesora de segunda ense�anza en la especializaci�n de Inform�tica Educativa, Licenciada en ciencias de la educaci�n especializaci�n inform�tica educativa, Mag�ster en Docencia y Curr�culo, Universidad T�cnica de Babahoyo, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo de revisi�n tiene como prop�sito analizar las tendencias y perspectivas en el desarrollo de competencias digitales en los programas universitarios de Educaci�n B�sica, con especial �nfasis en el contexto ecuatoriano y en la Universidad T�cnica de Babahoyo. El estudio sigue un enfoque de revisi�n narrativa con perspectiva cualitativa, basado en el an�lisis de 42 documentos acad�micos publicados entre 2015 y 2024, obtenidos en bases de datos como Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, ERIC y Google Scholar. Los hallazgos evidencian que, aunque se han logrado avances importantes en la incorporaci�n de competencias digitales mediante marcos internacionales como el DigCompEdu y las directrices de la UNESCO, su aplicaci�n pr�ctica en Am�rica Latina sigue siendo desigual. En Ecuador, iniciativas como la Agenda Educativa Digital 2021�2025 y programas de capacitaci�n docente como Me capacito han favorecido la alfabetizaci�n digital de los profesores; sin embargo, persisten desaf�os relacionados con la innovaci�n pedag�gica, la integraci�n sistem�tica de herramientas como Moodle y la sostenibilidad de las pol�ticas de formaci�n. Se concluye que el fortalecimiento de la formaci�n docente en competencias digitales requiere un enfoque integral que vincule las dimensiones t�cnicas, pedag�gicas y �ticas. La revisi�n contribuye a identificar vac�os, visibilizar buenas pr�cticas y proponer orientaciones para que las universidades preparen de manera m�s efectiva a los futuros docentes de Educaci�n B�sica en concordancia con las demandas de la sociedad digital.

Palabras Clave: competencias digitales; docentes; educaci�n b�sica; Ecuador; formaci�n universitaria.

 

Abstract

The purpose of this review article is to analyze trends and perspectives in the development of digital competencies in basic education university programs, with a special emphasis on the Ecuadorian context and the Technical University of Babahoyo. The study follows a narrative review approach with a qualitative perspective, based on the analysis of 42 academic documents published between 2015 and 2024, obtained from databases such as Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, ERIC, and Google Scholar. The findings show that, although important progress has been made in the incorporation of digital competencies through international frameworks such as DigCompEdu and UNESCO guidelines, their practical application in Latin America remains uneven. In Ecuador, initiatives such as the Digital Education Agenda 2021�2025 and teacher training programs such as Me capacito have favored teachers' digital literacy; however, challenges remain related to pedagogical innovation, the systematic integration of tools such as Moodle, and the sustainability of training policies. It is concluded that strengthening teacher training in digital skills requires a comprehensive approach that links technical, pedagogical, and ethical dimensions. The review helps identify gaps, highlight good practices, and propose guidelines for universities to more effectively prepare future basic education teachers in line with the demands of the digital society.

Keywords: digital skills; teachers; basic education; Ecuador; university education.

 

Resumo

O objetivo deste artigo de revis�o � analisar as tend�ncias e perspetivas no desenvolvimento de compet�ncias digitais em programas universit�rios de ensino b�sico, com especial �nfase no contexto equatoriano e na Universidade T�cnica de Babahoyo. O estudo segue uma abordagem de revis�o narrativa com uma perspetiva qualitativa, baseada na an�lise de 42 documentos acad�micos publicados entre 2015 e 2024, obtidos em bases de dados como a Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc, ERIC e Google Scholar. Os resultados mostram que, embora tenham sido alcan�ados avan�os importantes na incorpora��o de compet�ncias digitais atrav�s de marcos internacionais como o DigCompEdu e as diretrizes da UNESCO, a sua aplica��o pr�tica na Am�rica Latina permanece desigual. No Equador, iniciativas como a Agenda de Educa��o Digital 2021-2025 e programas de forma��o de professores como o Me capacito t�m favorecido a literacia digital dos professores; no entanto, permanecem desafios relacionados com a inova��o pedag�gica, a integra��o sistem�tica de ferramentas como o Moodle e a sustentabilidade das pol�ticas de forma��o. Conclui-se que o refor�o da forma��o de professores em compet�ncias digitais exige uma abordagem integral que ligue as dimens�es t�cnica, pedag�gica e �tica. A revis�o ajuda a identificar lacunas, a destacar boas pr�ticas e a propor orienta��es para que as universidades preparem de forma mais eficaz os futuros professores do ensino b�sico, alinhados com as exig�ncias da sociedade digital.

Palavras-chave: compet�ncias digitais; professores; educa��o b�sica; Equador; educa��o universit�ria.

 

 

 

Introducci�n

En la era digital, las competencias tecnol�gicas se han convertido en un pilar esencial para el ejercicio docente en todos los niveles educativos. Diversos organismos internacionales como la UNESCO (2019) advierten que la formaci�n profesional debe garantizar el dominio de competencias digitales que permitan a los docentes no solo el uso instrumental de las tecnolog�as, sino tambi�n la gesti�n cr�tica de la informaci�n, la creaci�n de contenidos y la interacci�n en entornos colaborativos.

La literatura reciente muestra que, aunque los docentes reconocen la importancia de las tecnolog�as en su pr�ctica pedag�gica, a�n existen brechas significativas entre la formaci�n recibida y el nivel de competencia alcanzado. En M�xico, por ejemplo, Centeno-Caamal (2021) hall� discrepancias entre la capacitaci�n tecnol�gica y la aplicaci�n real de las competencias digitales en el aula, se�alando una urgencia de modelos de formaci�n sistem�tica y permanente. De forma similar, en Per�, Rodr�guez (2021) identific� que el 98 % de los docentes apenas alcanza un nivel elemental en el uso de TIC, lo que limita su capacidad de innovaci�n pedag�gica.

En Ecuador, investigaciones como la de Valdivieso y Gonz�les (2016) evidencian que el nivel de competencia digital de los docentes de Educaci�n B�sica es bajo, aunque con una tendencia positiva hacia la integraci�n curricular de las TIC en docentes j�venes o reci�n egresados. Asimismo, Zavala, Mu�oz y Lozano (2016) destacan que, pese a los esfuerzos institucionales, el desarrollo de competencias digitales en docentes ecuatorianos a�n depende en gran medida de iniciativas individuales y de la disponibilidad de recursos tecnol�gicos.

Este panorama plantea un reto particular para las universidades que forman a futuros docentes de Educaci�n B�sica, especialmente en la regi�n Costa del Ecuador y en provincias como Los R�os. Estudios locales como el de Le�n y Cisneros (2021) subrayan que la insuficiencia en el uso de recursos digitales y la falta de capacitaci�n en competencias espec�ficas afectan la calidad de los aprendizajes, lo que refuerza la necesidad de una formaci�n integral en este campo.

En este marco, el prop�sito del presente art�culo de revisi�n es analizar las tendencias y perspectivas en la formaci�n de competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica, con �nfasis en la regi�n Costa del Ecuador, la provincia de Los R�os y la Universidad T�cnica de Babahoyo. El an�lisis permitir� identificar avances, vac�os y desaf�os, as� como proponer orientaciones que contribuyan al fortalecimiento curricular y a la profesionalizaci�n docente en consonancia con las demandas de la sociedad digital.

La integraci�n de competencias digitales en la formaci�n docente ha sido reconocida como un factor decisivo para mejorar la calidad educativa en la actualidad. No obstante, la evidencia emp�rica demuestra que los programas universitarios de Educaci�n B�sica a�n presentan vac�os significativos en este �mbito. En distintos contextos latinoamericanos, se ha identificado que los docentes poseen un nivel limitado de competencias digitales, particularmente en �reas como la creaci�n de contenidos, la innovaci�n pedag�gica y la gesti�n cr�tica de la informaci�n (Rodr�guez, 2021).

En el caso ecuatoriano, estudios realizados en la ciudad de Loja revelan que el profesorado de Educaci�n B�sica exhibe un nivel bajo de competencia digital, a pesar de que los docentes j�venes muestran mayor predisposici�n hacia la integraci�n de las TIC en sus pr�cticas (Valdivieso & Gonz�les, 2016). Este fen�meno no solo se observa en Ecuador. Investigaciones en M�xico y Per� confirman que la mayor�a de los docentes adquiere conocimientos tecnol�gicos de forma autodidacta, con escasa incidencia en el desarrollo de competencias did�ctico-metodol�gicas que impacten directamente en el aprendizaje (Centeno-Caamal, 2021; Rodr�guez, 2021).

Adem�s, Le�n y Cisneros (2021) subrayan que la insuficiencia en el manejo de recursos digitales afecta tanto a estudiantes como a profesores, generando brechas que comprometen la calidad de los procesos formativos. Esta situaci�n refleja la existencia de un problema estructural: la falta de programas formativos sistem�ticos, coherentes y sostenibles que articulen de manera efectiva las competencias digitales en la formaci�n universitaria de futuros docentes de Educaci�n B�sica.

Abordar este problema resulta pertinente por varias razones. En primer lugar, porque las competencias digitales son consideradas un requisito transversal para el desarrollo profesional docente y la inclusi�n social en la sociedad digital (Zavala et al., 2016). En segundo lugar, porque investigaciones en Ecuador han mostrado que, si bien existen avances en la incorporaci�n de TIC en el curr�culo, la mayor�a de los docentes contin�a utilizando la tecnolog�a de forma instrumental y sin un enfoque pedag�gico integral (Valdivieso & Gonz�les, 2016). En tercer lugar, porque la insuficiencia en la formaci�n digital repercute directamente en los estudiantes, quienes requieren un acompa�amiento adecuado para transformar la informaci�n en aprendizajes significativos (Le�n & Cisneros, 2021).

La relevancia de este art�culo radica en que contribuye a la comprensi�n de las tendencias y vac�os en la formaci�n digital de futuros docentes en programas de Educaci�n B�sica, con �nfasis en la regi�n Costa del Ecuador, la provincia de Los R�os y la Universidad T�cnica de Babahoyo. De este modo, los hallazgos permitir�n fundamentar propuestas de mejora curricular y de capacitaci�n docente que fortalezcan la calidad educativa y la pertinencia de la formaci�n universitaria. Los objetivos de este art�culo se orientan a analizar las tendencias y perspectivas en la formaci�n de competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica, con �nfasis en la regi�n Costa del Ecuador, la provincia de Los R�os y la Universidad T�cnica de Babahoyo. Para ello, se plantea identificar los principales enfoques y modelos formativos sobre competencias digitales, examinar los avances y limitaciones en su integraci�n curricular, sistematizar la evidencia disponible en el contexto local de la UTB y, finalmente, proponer recomendaciones que contribuyan al fortalecimiento curricular y a la profesionalizaci�n docente en este �mbito.

 

Marco te�rico

Competencias digitales en educaci�n

Las competencias digitales en la formaci�n docente se entienden como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten integrar de forma cr�tica, �tica y pedag�gica las TIC en los procesos educativos. Estas incluyen desde la alfabetizaci�n informacional hasta la creaci�n de contenidos y la gesti�n de entornos digitales. Guti�rrez, Palacios y Torrego (2010) advierten que, aunque los estudiantes universitarios son percibidos como �nativos digitales�, sus competencias reales son heterog�neas y, en ocasiones, limitadas, lo que cuestiona la idea de que la sola presencia tecnol�gica garantice innovaci�n metodol�gica.

En el contexto latinoamericano, Montesano, et al (2023) se�alan que, a pesar de pol�ticas educativas y programas de capacitaci�n, persisten vac�os en la consolidaci�n de competencias digitales docentes, particularmente en metodolog�as did�cticas digitales. Esto coincide con Fern�ndez & V�zquez (2016), quienes consideran insuficiente la formaci�n profesional universitaria en competencias tecnol�gicas aplicadas a la ense�anza.

 

Modelos pedag�gicos y entornos virtuales

Las transformaciones educativas recientes muestran una tendencia hacia modelos h�bridos y flexibles. En Ecuador, el aprendizaje combinado (B-learning) ha demostrado altos niveles de aceptaci�n en el �mbito universitario, mejorando el rendimiento acad�mico y la comunicaci�n en el aula (Lagos, Cevallos, Espinosa & Nivela, 2020). Este modelo aprovecha tanto la presencialidad como las ventajas de la virtualidad, y se articula con plataformas de gesti�n del aprendizaje como Moodle, ampliamente utilizada en instituciones de educaci�n superior de la regi�n.

En esta l�nea, el dise�o de materiales digitales cobra relevancia. Masero-Moreno (2022) destaca que los materiales did�cticos digitales (MDD), elaborados con herramientas como Genially, favorecen el aprendizaje aut�nomo bajo metodolog�as activas como el Flipped Classroom, siempre que est�n guiados por un prop�sito pedag�gico claro.

 

Moodle y recursos digitales en la universidad

Moodle constituye uno de los principales entornos virtuales de aprendizaje en las universidades ecuatorianas. Su versatilidad como Learning Management System (LMS) permite la gesti�n de contenidos, la evaluaci�n en l�nea y la interacci�n docente-estudiante. Sin embargo, su potencial suele reducirse cuando los docentes carecen de formaci�n suficiente en competencias digitales, utiliz�ndola solo como repositorio de documentos en lugar de aprovechar sus funciones colaborativas e interactivas (Guti�rrez et al., 2010).

Adem�s, la integraci�n de servicios complementarios resulta clave. La investigaci�n de Arroyo-V�zquez y G�mez-Hern�ndez (2020) evidencia que las bibliotecas universitarias, al integrarse en los campus virtuales mediante recursos y bibliotecarios especializados, fortalecen la alfabetizaci�n informacional y potencian la calidad de la ense�anza en entornos digitales.

 

Avances y limitaciones en el contexto ecuatoriano

En Ecuador, se han implementado programas estatales como Me capacito y la Agenda Educativa Digital 2021�2025, dirigidos a fortalecer la formaci�n en alfabetizaci�n digital y ciudadan�a digital (Montesano et al., 2023). Sin embargo, estudios recientes indican que persiste la necesidad de pasar de la alfabetizaci�n b�sica al uso pedag�gico avanzado de las TIC, adaptado a contextos espec�ficos de ense�anza (Loaiza Rodr�guez, Uquillas Vallejo & S�nchez Landin, 2021).

Asimismo, el uso de entornos virtuales y estrategias digitales en universidades de la Costa ecuatoriana, como la Universidad T�cnica de Babahoyo, a�n presenta limitaciones relacionadas con infraestructura, capacitaci�n docente y la falta de sistematizaci�n de experiencias. No obstante, se reconoce que la inclusi�n de recursos digitales y modelos h�bridos de ense�anza ofrece oportunidades significativas para innovar en la formaci�n de futuros docentes de Educaci�n B�sica.

 

Metodolog�a

Este art�culo corresponde a una revisi�n narrativa de car�cter cualitativo, orientada a identificar y analizar tendencias y perspectivas en la formaci�n de competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica. El enfoque cualitativo permiti� integrar hallazgos provenientes de diferentes contextos y sistematizarlos en categor�as tem�ticas que evidencian tanto avances como limitaciones en la literatura acad�mica (Montesano et al., 2023; Valdivieso & Gonz�les, 2016).

 

Fuentes de informaci�n

La b�squeda de informaci�n se realiz� en bases de datos acad�micas reconocidas como Scopus, Web of Science, Redalyc, Scielo, ERIC y Google Scholar, priorizando art�culos publicados en revistas indexadas, tesis doctorales y documentos oficiales. Asimismo, se incluyeron experiencias institucionales de universidades latinoamericanas y ecuatorianas que implementan entornos virtuales como Moodle y estrategias de aprendizaje h�brido (Arroyo-V�zquez & G�mez-Hern�ndez, 2020; Lagos et al., 2020). Para garantizar la pertinencia de la informaci�n, se establecieron los siguientes criterios:

Tabla 1.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n aplicados en la revisi�n

Nota. Los criterios establecidos permitieron garantizar la pertinencia y actualidad de las fuentes analizadas, priorizando la formaci�n docente en competencias digitales.

 

Procedimiento

En la b�squeda inicial se identificaron 85 documentos. Tras aplicar los criterios de inclusi�n y exclusi�n, se seleccionaron 42 fuentes para el an�lisis. Posteriormente, los textos se organizaron en tres categor�as tem�ticas principales:

Tabla 2.

Categor�as de an�lisis de la revisi�n narrativa

Categor�a	Descripci�n	Ejemplos de autores
Modelos y marcos de competencias digitales	Definiciones y est�ndares internacionales como DigCompEdu y UNESCO, aplicados a la formaci�n docente.	Rodr�guez (2021); Zavala et al. (2016)
Avances y limitaciones en la formaci�n docente	Evidencias sobre logros y brechas en la capacitaci�n digital en universidades de Latinoam�rica y Ecuador.	Montesano et al. (2023); Le�n & Cisneros (2021)
Tendencias y perspectivas en el contexto local	Experiencias con Moodle, B-learning y pol�ticas educativas en universidades ecuatorianas.	Lagos et al. (2020); Arroyo-V�zquez & G�mez-Hern�ndez (2020)

Nota. La clasificaci�n en categor�as facilit� la organizaci�n de los hallazgos y permiti� comparar enfoques y tendencias en diferentes contextos.

 

An�lisis de Revisi�n

Los estudios revisados muestran que las competencias digitales docentes constituyen un eje transversal en la mejora de la calidad educativa en todos los niveles. A nivel internacional, organismos como la UNESCO y la Uni�n Europea han propuesto marcos de referencia �como el DigCompEdu� que enfatizan la alfabetizaci�n informacional, la pedagog�a digital y la creaci�n de contenidos educativos (Rodr�guez, 2021). Sin embargo, investigaciones en Espa�a advierten que la integraci�n de recursos digitales y bibliotecas en los campus virtuales a�n presenta limitaciones y requiere mayor articulaci�n con docentes y estudiantes (Arroyo-V�zquez & G�mez-Hern�ndez, 2020).

En el plano latinoamericano, se observa un panorama heterog�neo. En Per�, el 98 % de los docentes se sit�a en un nivel elemental de competencias digitales, lo que limita la innovaci�n pedag�gica (Rodr�guez, 2021). En M�xico, la mayor�a de profesores reconoce cierto dominio instrumental, pero insuficiente en lo did�ctico-metodol�gico (Mortis Lozoya et al., 2013). En contraste, pa�ses como Brasil y Panam� han impulsado programas de formaci�n online que buscan fortalecer la competencia digital desde la perspectiva de pol�ticas p�blicas regionales (Montesano et al., 2023).

En Ecuador, los avances han sido notorios, especialmente con programas como Me Capacito y la Agenda Educativa Digital 2021�2025, que priorizan la alfabetizaci�n y ciudadan�a digital (Loaiza Rodr�guez et al., 2021). No obstante, estudios locales revelan que los docentes de Educaci�n B�sica contin�an utilizando plataformas como Moodle de forma limitada, en muchos casos como repositorio de documentos, desaprovechando su potencial interactivo y evaluativo (Le�n & Cisneros, 2021). Adem�s, aunque el aprendizaje combinado (B-learning) ha mostrado altos niveles de aceptaci�n en universidades ecuatorianas, su implementaci�n enfrenta desaf�os relacionados con infraestructura, conectividad y capacitaci�n docente (Lagos et al., 2020).

Tabla 3.

Avances y limitaciones en la formaci�n de competencias digitales docentes

Contexto	Avances identificados	Limitaciones persistentes
Internacional	Marcos de referencia consolidados como DigCompEdu y lineamientos de la UNESCO.	Brechas en la integraci�n real de recursos digitales en los campus virtuales.
Latinoam�rica	Programas de formaci�n en competencias digitales (ej. Brasil, Panam�).	Niveles bajos de dominio digital en Per� y M�xico; dependencia de iniciativas individuales.
Ecuador	Agenda Educativa Digital 2021�2025; programas como Me Capacito; aceptaci�n del B-learning.	Uso limitado de Moodle como repositorio; carencia de formaci�n metodol�gica digital docente.
Universidad T�cnica de Babahoyo (caso local)	Inclusi�n de recursos digitales en el curr�culo de Educaci�n B�sica; uso institucionalizado de Moodle.	Falta de sistematizaci�n de experiencias; necesidad de capacitaci�n docente sostenida.

Nota. La comparaci�n evidencia diferencias entre contextos internacionales, regionales y locales, resaltando tanto los avances normativos y formativos como las limitaciones estructurales y metodol�gicas.

 

Resultados

La revisi�n de la literatura permiti� identificar que los programas universitarios de Educaci�n B�sica enfrentan avances significativos y, a la vez, limitaciones en la formaci�n de competencias digitales. A nivel internacional, destacan marcos como DigCompEdu y los lineamientos de la UNESCO, que han orientado el desarrollo de competencias instrumentales, pedag�gicas y �ticas en los docentes, promoviendo un uso cr�tico e innovador de la tecnolog�a en el aula (Rodr�guez, 2021; Zavala et al., 2016).

En el contexto latinoamericano, la evidencia muestra un panorama heterog�neo: mientras algunos pa�ses han desarrollado programas de capacitaci�n en competencias digitales con impacto positivo, otros reflejan bajos niveles de dominio docente, especialmente en el uso pedag�gico de las TIC, lo que limita la innovaci�n educativa (Montesano et al., 2023; Mortis Lozoya et al., 2013).

En Ecuador, se han implementado pol�ticas como la Agenda Educativa Digital 2021�2025 y programas de formaci�n continua como Me capacito, que han contribuido a fortalecer la alfabetizaci�n digital y el acceso a herramientas tecnol�gicas (Loaiza Rodr�guez et al., 2021). Sin embargo, persisten brechas entre las pol�ticas educativas y la pr�ctica docente, evidenciadas en el uso restringido de plataformas como Moodle, que en muchos casos se limita a repositorios de documentos sin aprovechar sus posibilidades interactivas y evaluativas (Le�n & Cisneros, 2021).

La literatura tambi�n muestra que el aprendizaje combinado (B-learning) ha sido bien recibido en universidades ecuatorianas, favoreciendo la flexibilidad y la continuidad acad�mica, aunque enfrenta retos de conectividad e infraestructura (Lagos et al., 2020). En el caso de instituciones locales como la Universidad T�cnica de Babahoyo, se reconocen esfuerzos por incluir recursos digitales en la carrera de Educaci�n B�sica, pero a�n se requiere una mayor sistematizaci�n de experiencias y estrategias de capacitaci�n sostenida que garanticen un verdadero impacto en la formaci�n de futuros docentes.

En s�ntesis, los resultados evidencian que la formaci�n en competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica ha avanzado en marcos normativos y metodol�gicos, pero todav�a presenta limitaciones pr�cticas y estructurales que demandan pol�ticas sostenibles, inversi�n en infraestructura y procesos formativos continuos orientados a un uso pedag�gico innovador de las TIC.

 

Discusi�n

La revisi�n realizada muestra que las competencias digitales docentes se concentran, en la mayor�a de los casos, en un nivel instrumental y b�sico, mientras que las dimensiones pedag�gicas, cr�ticas y de innovaci�n a�n presentan rezagos significativos. Estudios internacionales y regionales coinciden en que los programas de formaci�n universitaria han incorporado la tecnolog�a principalmente como apoyo t�cnico y no como un eje articulador de nuevas metodolog�as educativas (Guti�rrez, Palacios & Torrego, 2010; Montesano, Lopes, Prieto & Zorzal, 2023).

En Ecuador, aunque se han implementado pol�ticas educativas y programas de capacitaci�n digital, el impacto real en la pr�ctica docente sigue siendo limitado, con un uso predominante de Moodle como repositorio de documentos m�s que como entorno interactivo de aprendizaje (Le�n & Cisneros, 2021). A nivel internacional, marcos como DigCompEdu y las directrices de la UNESCO han logrado establecer par�metros claros sobre las competencias digitales que los docentes deben desarrollar, incluyendo la creaci�n de contenidos, la gesti�n �tica de la informaci�n y la integraci�n pedag�gica de las TIC (Rodr�guez, 2021).

Sin embargo, en Am�rica Latina se evidencia un panorama heterog�neo: en M�xico y Per� predominan aprendizajes autodidactas y bajos niveles de dominio digital (Mortis Lozoya et al., 2013; Rodr�guez, 2021), mientras que en pa�ses como Brasil y Panam� se observa un mayor impulso de pol�ticas p�blicas para la capacitaci�n en competencias digitales (Montesano et al., 2023). En Ecuador, pese a esfuerzos institucionales como Me capacito y la Agenda Educativa Digital 2021�2025, a�n persisten brechas entre el discurso innovador y la pr�ctica real en las aulas universitarias (Loaiza Rodr�guez, Uquillas Vallejo & S�nchez Landin, 2021).

Estos resultados reflejan que la insuficiencia de programas formativos sostenibles responde no solo a limitaciones curriculares, sino tambi�n a una d�bil articulaci�n entre pol�ticas educativas, necesidades institucionales y expectativas de los futuros docentes. La tendencia a un uso t�cnico de las TIC revela que muchos programas de Educaci�n B�sica han priorizado la capacitaci�n en herramientas, pero no en metodolog�as pedag�gicas que promuevan aprendizaje colaborativo, pensamiento cr�tico y autonom�a estudiantil (Arroyo-V�zquez & G�mez-Hern�ndez, 2020; Masero-Moreno, 2022).

Este an�lisis contribuye a visibilizar la brecha existente entre el discurso institucional sobre innovaci�n digital y la pr�ctica curricular en universidades de la regi�n Costa del Ecuador. Adem�s, aporta un panorama comparativo que integra contextos internacionales, latinoamericanos y locales, lo cual permite comprender con mayor amplitud las limitaciones estructurales y metodol�gicas en la formaci�n digital docente.

Los hallazgos sugieren la necesidad de que las universidades ecuatorianas adopten y adapten marcos internacionales como el DigCompEdu y modelos como TPACK, integr�ndolos en el curr�culo de Educaci�n B�sica. Asimismo, resulta fundamental que plataformas como Moodle dejen de concebirse �nicamente como repositorios y se utilicen para fomentar el aprendizaje colaborativo, la retroalimentaci�n y la evaluaci�n continua. En t�rminos te�ricos, la revisi�n aporta a la comprensi�n de c�mo la competencia digital docente debe ser entendida como un proceso integral que combina lo t�cnico, lo pedag�gico y lo �tico.

Este art�culo se centr� en estudios publicados entre 2015 y 2024 y en fuentes acad�micas accesibles en bases de datos indexadas. Aunque el an�lisis permiti� una visi�n amplia del fen�meno, no incluy� mediciones emp�ricas locales de impacto, lo que constituye una limitaci�n que podr�a ser abordada en futuras investigaciones.

Futuros estudios podr�an enfocarse en evaluar emp�ricamente el impacto de programas de capacitaci�n digital en universidades de la regi�n Costa del Ecuador, as� como en el desarrollo de investigaciones longitudinales que midan la evoluci�n de las competencias digitales en docentes de Educaci�n B�sica a lo largo de su trayectoria profesional. Asimismo, se sugiere explorar las percepciones de estudiantes universitarios sobre el uso de Moodle y otras herramientas digitales como espacios de aprendizaje activo y colaborativo.

 

Conclusiones

La revisi�n realizada permiti� constatar que la formaci�n en competencias digitales en programas universitarios de Educaci�n B�sica ha avanzado en marcos normativos y pedag�gicos, pero a�n enfrenta limitaciones significativas en su implementaci�n pr�ctica. A nivel internacional, se cuenta con referentes claros como el DigCompEdu y los est�ndares de la UNESCO, que han guiado la capacitaci�n docente hacia dimensiones instrumentales, pedag�gicas y �ticas. Sin embargo, en el �mbito latinoamericano y ecuatoriano, la evidencia muestra que la formaci�n digital se concentra todav�a en el uso t�cnico de herramientas, sin lograr un impacto sostenido en la innovaci�n metodol�gica.

En Ecuador, pol�ticas como la Agenda Educativa Digital 2021�2025 y programas como Me capacito representan un avance relevante en t�rminos de alfabetizaci�n digital, pero persisten brechas relacionadas con la conectividad, la infraestructura y la falta de sistematizaci�n de experiencias. Universidades como la Universidad T�cnica de Babahoyo han incorporado plataformas como Moodle y estrategias de aprendizaje combinado, aunque en muchos casos su uso se limita a funciones b�sicas de almacenamiento y gesti�n de documentos.

En s�ntesis, la evidencia demuestra que el verdadero desaf�o no est� en la disponibilidad tecnol�gica, sino en la capacidad de los programas universitarios para integrar competencias digitales de manera integral en el curr�culo, vinculando lo t�cnico con lo pedag�gico, lo �tico y lo innovador, para preparar a los futuros docentes de Educaci�n B�sica a responder a las demandas de la sociedad digital.

 

Recomendaciones

Fortalecimiento curricular: Incorporar marcos internacionales como DigCompEdu y TPACK en los planes de estudio de las carreras de Educaci�n B�sica, adapt�ndolos a las realidades del contexto ecuatoriano.

Capacitaci�n docente continua: Dise�ar programas permanentes de formaci�n en competencias digitales dirigidos tanto a docentes en formaci�n como a los formadores universitarios, asegurando la actualizaci�n constante en metodolog�as digitales.

Uso pedag�gico de Moodle: Promover un uso m�s interactivo y colaborativo de la plataforma Moodle, integrando actividades de evaluaci�n formativa, foros de discusi�n y proyectos en l�nea que potencien el aprendizaje activo.

Infraestructura y acceso equitativo: Invertir en infraestructura tecnol�gica y garantizar la conectividad en las universidades de la regi�n Costa, especialmente en contextos rurales o con limitaciones socioecon�micas.

Sistematizaci�n de experiencias: Desarrollar mecanismos institucionales de seguimiento y evaluaci�n que permitan documentar buenas pr�cticas en la formaci�n digital, generando evidencia para la mejora continua.

Enfoque integral de la competencia digital: Considerar la competencia digital como una dimensi�n transversal del perfil docente, vinculando la alfabetizaci�n tecnol�gica con la �tica digital, la seguridad informacional y la innovaci�n pedag�gica.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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