Uso de la neuroeducación para diseñar rutinas de inicio de clase que mejoren la atención y memoria en estudiantes

Karla Melissa Torres Valdez, María Elizabeth Morales Astudillo, Iván Ricardo Cabrera Ortiz, Edison Javier Sigcha Pillajo, Delia Lida Sisa Ilbay

Resumen


La presente investigación tuvo como objetivo analizar el impacto de las rutinas de inicio de clase basadas en la neuroeducación sobre la atención y la memoria de estudiantes de nivel básico y bachillerato. Se buscó identificar cómo estas estrategias pedagógicas influyen en la disposición al aprendizaje, la concentración y la retención de contenidos, considerando la perspectiva tanto de estudiantes como de docentes. Se desarrolló bajo un enfoque mixto, integrando procedimientos cuantitativos y cualitativos, con un diseño no experimental y transversal, que permitió observar las relaciones entre la aplicación de las rutinas y las funciones cognitivas sin manipular las variables. El estudio se enmarcó en un nivel descriptivo-correlacional, caracterizando percepciones y experiencias de los participantes. La muestra estuvo conformada por 400 estudiantes, seleccionados de manera no probabilística por conveniencia, y 20 docentes, quienes aportaron información cualitativa sobre la implementación de las rutinas. Se emplearon dos instrumentos principales: una encuesta con escala Likert de cinco niveles para los estudiantes, estructurada en tres dimensiones (diseño y aplicación de la rutina, atención y memoria), y entrevistas semiestructuradas para docentes, orientadas a profundizar en diseño, aplicación y efectos de las rutinas en la práctica pedagógica. Los resultados cuantitativos evidenciaron que los estudiantes perciben mejoras significativas en la preparación mental y la recuperación de aprendizajes previos, con atención como dimensión más vulnerable. Los datos cualitativos corroboraron estas percepciones, señalando avances en concentración, disposición al aprendizaje y retención de contenidos. Se concluye que las rutinas de inicio basadas en neuroeducación son efectivas para potenciar la atención y la memoria, siendo recomendables como práctica habitual al inicio de las clases, aunque se sugiere diversificar estrategias para atender mejor a los estudiantes con dificultades de concentración.


Palabras clave


Neuroeducación; atención; memoria.

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DOI: https://doi.org/10.23857/pc.v10i8.10252

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