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Uso de la neuroeducaci�n para dise�ar rutinas de inicio de clase que mejoren la atenci�n y memoria en estudiantes

 

Using neuroeducation to design start-of-school routines that improve students' attention and memory

 

Usar a neuroeduca��o para criar rotinas de in�cio de aulas que melhorem a aten��o e a mem�ria dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mely_4tova@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �27 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Manuela Garaicoa de Calder�n, Ecuador.

     II.          Escuela de Educaci�n B�sica General Juan Lavalle, Ecuador.

   III.          Universidad del Pac�fico, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Cumbaya, Ecuador.

     V.          Unidad Educativa �ANDOAS�, Ecuador

 

Resumen

La presente investigaci�n tuvo como objetivo analizar el impacto de las rutinas de inicio de clase basadas en la neuroeducaci�n sobre la atenci�n y la memoria de estudiantes de nivel b�sico y bachillerato. Se busc� identificar c�mo estas estrategias pedag�gicas influyen en la disposici�n al aprendizaje, la concentraci�n y la retenci�n de contenidos, considerando la perspectiva tanto de estudiantes como de docentes. Se desarroll� bajo un enfoque mixto, integrando procedimientos cuantitativos y cualitativos, con un dise�o no experimental y transversal, que permiti� observar las relaciones entre la aplicaci�n de las rutinas y las funciones cognitivas sin manipular las variables. El estudio se enmarc� en un nivel descriptivo-correlacional, caracterizando percepciones y experiencias de los participantes. La muestra estuvo conformada por 400 estudiantes, seleccionados de manera no probabil�stica por conveniencia, y 20 docentes, quienes aportaron informaci�n cualitativa sobre la implementaci�n de las rutinas. Se emplearon dos instrumentos principales: una encuesta con escala Likert de cinco niveles para los estudiantes, estructurada en tres dimensiones (dise�o y aplicaci�n de la rutina, atenci�n y memoria), y entrevistas semiestructuradas para docentes, orientadas a profundizar en dise�o, aplicaci�n y efectos de las rutinas en la pr�ctica pedag�gica. Los resultados cuantitativos evidenciaron que los estudiantes perciben mejoras significativas en la preparaci�n mental y la recuperaci�n de aprendizajes previos, con atenci�n como dimensi�n m�s vulnerable. Los datos cualitativos corroboraron estas percepciones, se�alando avances en concentraci�n, disposici�n al aprendizaje y retenci�n de contenidos. Se concluye que las rutinas de inicio basadas en neuroeducaci�n son efectivas para potenciar la atenci�n y la memoria, siendo recomendables como pr�ctica habitual al inicio de las clases, aunque se sugiere diversificar estrategias para atender mejor a los estudiantes con dificultades de concentraci�n.

Palabras Clave: Neuroeducaci�n; atenci�n; memoria.

 

Abstract

The present research aimed to analyze the impact of neuroeducational beginning-of-school routines on the attention and memory of elementary and high school students. The objective was to identify how these pedagogical strategies influence learning readiness, concentration, and content retention, considering the perspectives of both students and teachers. The study was conducted using a mixed-method approach, integrating quantitative and qualitative procedures, with a non-experimental, cross-sectional design that allowed for observation of the relationships between routine implementation and cognitive functions without manipulating the variables. The study was framed at a descriptive-correlational level, characterizing participants' perceptions and experiences. The sample consisted of 400 students, selected non-probabilistically by convenience, and 20 teachers, who provided qualitative information on the implementation of the routines. Two main instruments were used: a five-level Likert-scale survey for students, structured in three dimensions (routine design and implementation, attention, and memory), and semi-structured interviews for teachers, aimed at delving into the design, implementation, and effects of routines on teaching practice. The quantitative results showed that students perceived significant improvements in mental preparation and recall of prior learning, with attention as the most vulnerable dimension. Qualitative data corroborated these perceptions, indicating improvements in concentration, readiness to learn, and content retention. It is concluded that neuroeducational start-up routines are effective in enhancing attention and memory and are recommended as a regular practice at the beginning of classes, although it is suggested to diversify strategies to better serve students with concentration difficulties.

Keywords: Neuroeducation; attention; memory.

 

Resumo

A presente investiga��o teve como objetivo analisar o impacto das rotinas neuroeducativas de in�cio de escolaridade na aten��o e na mem�ria dos alunos do ensino b�sico e secund�rio. O objetivo foi identificar como estas estrat�gias pedag�gicas influenciam a prontid�o para a aprendizagem, a concentra��o e a reten��o de conte�dos, considerando as perspetivas dos alunos e dos professores. O estudo foi conduzido utilizando uma abordagem de m�todo misto, integrando procedimentos quantitativos e qualitativos, com um desenho transversal n�o experimental que permitiu a observa��o das rela��es entre a implementa��o de rotinas e as fun��es cognitivas sem manipula��o das vari�veis. O estudo foi estruturado a um n�vel descritivo-correlacional, caracterizando as perce��es e experi�ncias dos participantes. A amostra foi constitu�da por 400 alunos, selecionados de forma n�o probabil�stica por conveni�ncia, e 20 professores, que forneceram informa��o qualitativa sobre a implementa��o das rotinas. Foram utilizados dois instrumentos principais: um question�rio com escala Likert de cinco n�veis para os alunos, estruturado em tr�s dimens�es (desenho e implementa��o de rotinas, aten��o e mem�ria), e entrevistas semiestruturadas para os professores, com o objetivo de aprofundar o desenho, a implementa��o e os efeitos das rotinas na pr�tica docente. Os resultados quantitativos mostraram que os alunos notaram melhorias significativas na prepara��o mental e na recorda��o de aprendizagens anteriores, sendo a aten��o a dimens�o mais vulner�vel. Os dados qualitativos corroboraram estas perce��es, indicando melhorias na concentra��o, na prontid�o para aprender e na reten��o de conte�dos. Conclui-se que as rotinas neuroeducativas iniciais s�o eficazes para melhorar a aten��o e a mem�ria e s�o recomendadas como pr�tica regular no in�cio das aulas, embora seja sugerida a diversifica��o de estrat�gias para melhor servir os alunos com dificuldades de concentra��o.

Palavras-chave: Neuroeduca��o; aten��o; mem�ria.

 

Introducci�n

La neuroeducaci�n ha emergido en las �ltimas d�cadas como un campo interdisciplinario que integra los avances de la neurociencia, la psicolog�a y la pedagog�a con el prop�sito de optimizar los procesos de ense�anza-aprendizaje (Freire et al., 2025). A nivel internacional, estudios realizados en Espa�a, han demostrado que la aplicaci�n de estrategias basadas en el funcionamiento cerebral permite mejorar la motivaci�n, la atenci�n sostenida y la memoria de los estudiantes, generando entornos educativos m�s efectivos (Alkhasawneh y Al Sharif, 2025). En Latinoam�rica, se han impulsado investigaciones que resaltan la importancia de dise�ar actividades escolares que consideren la plasticidad cerebral, evidenciando mejoras significativas en el rendimiento acad�mico cuando las clases inician con rutinas estructuradas y estimulantes (Carrillo et al., 2025).

En Ecuador, la incorporaci�n de la neuroeducaci�n se encuentra a�n en una fase inicial, aunque en los �ltimos a�os se han desarrollado iniciativas impulsadas por instituciones educativas y programas de formaci�n docente orientados a innovar los procesos de ense�anza-aprendizaje (Quinde y Suarez, 2024). Estas propuestas buscan integrar principios neurocient�ficos en la pr�ctica pedag�gica, promoviendo metodolog�as activas que favorezcan la motivaci�n, la participaci�n estudiantil y el fortalecimiento de las funciones cognitivas (Zarria et al., 2025). No obstante, la consolidaci�n de la neuroeducaci�n en el contexto nacional requiere mayores esfuerzos de investigaci�n, capacitaci�n y aplicaci�n sistem�tica, de modo que se convierta en una herramienta estrat�gica para transformar las din�micas del aula y elevar la calidad educativa (Bejarano et al., 2025).

La neuroeducaci�n como estrategia para estructurar rutinas al inicio de clase, se entiende como la incorporaci�n de principios neurocient�ficos sobre c�mo funciona el cerebro en relaci�n con el aprendizaje, la atenci�n y la memoria, para crear actividades breves y din�micas al comienzo de la jornada escolar (Luna, 2024). Dichas rutinas pueden incluir ejercicios de activaci�n cognitiva, din�micas de motivaci�n, pr�cticas de respiraci�n o t�cnicas de evocaci�n, que buscan preparar al estudiante para un aprendizaje m�s efectivo (Valero et al., 2024).

Este enfoque reconoce que el cerebro responde mejor cuando se establece un ambiente estimulante desde los primeros minutos de clase (Valencia, 2024). De este modo, el uso de la neuroeducaci�n no se limita �nicamente a contenidos te�ricos, sino que se traduce en acciones pr�cticas que regulan la motivaci�n, despiertan el inter�s y facilitan la predisposici�n mental para aprender (Hern�ndez, 2024). Por lo tanto, el dise�o de estas rutinas se convierte en una intervenci�n pedag�gica planificada y controlada, que puede generar cambios en los procesos cognitivos de los estudiantes (Soto, 2024)

Por su parte, la atenci�n y la memoria de los estudiantes, entendidas como funciones cognitivas b�sicas que influyen de manera directa en el proceso de aprendizaje (Vera y Mendoza, 2025). La atenci�n se refiere a la capacidad de concentrarse en est�mulos relevantes y sostener el enfoque durante el desarrollo de actividades acad�micas, mientras que la memoria se concibe como el proceso de codificar, almacenar y recuperar informaci�n para aplicarla en diferentes contextos educativos (Bermeo et al., 2024). Ambas habilidades determinan en gran medida la calidad del aprendizaje y el rendimiento escolar.

Asimismo, la atenci�n y la memoria son los resultados esperados tras la aplicaci�n de rutinas basadas en la neuroeducaci�n (S�nchez, 2024). Su medici�n puede realizarse a trav�s de indicadores observables, como el nivel de concentraci�n en clase, la disminuci�n de distracciones, la participaci�n activa, la retenci�n de contenidos y la capacidad de recordar informaci�n previamente trabajada (Mu�oz, 2025). De este modo, la atenci�n y la memoria funcionan como variables dependientes porque son las dimensiones que se espera mejorar como consecuencia de la implementaci�n de las estrategias pedag�gicas derivadas de la neuroeducaci�n (Beteg�n, 2022).

En problem�tica se evidencia en el predominio de m�todos de ense�anza tradicionales que priorizan la transmisi�n de informaci�n sin considerar el funcionamiento del cerebro y los procesos cognitivos que intervienen en la atenci�n y la memoria (Fonseca y Guilcapi, 2025). Esto provoca que los estudiantes no logren aprovechar de manera �ptima los primeros minutos de clase, etapa cr�tica en la que se define su nivel de concentraci�n y disposici�n al aprendizaje. Frente a esta realidad, el objetivo general de la investigaci�n se orienta a analizar c�mo el uso de la neuroeducaci�n en el dise�o de rutinas de inicio de clase contribuye a la mejora de la atenci�n y la memoria en los estudiantes. De esta manera, se plantea como pregunta de investigaci�n: �De qu� manera la aplicaci�n de rutinas basadas en la neuroeducaci�n incide en el fortalecimiento de la atenci�n y la memoria en los estudiantes?

 

Metodolog�a

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, ya que permiti� integrar procedimientos cuantitativos y cualitativos con el fin de comprender el fen�meno de manera integral (Arias y Covinos, 2021). A trav�s de la dimensi�n cuantitativa se midieron las percepciones de los estudiantes respecto al impacto de las rutinas de inicio de clase basadas en la neuroeducaci�n sobre su atenci�n y memoria; mientras que la dimensi�n cualitativa posibilit� explorar las experiencias y reflexiones de los docentes en torno a la aplicaci�n de estas estrategias pedag�gicas.

El dise�o de la investigaci�n fue no experimental y transversal, puesto que los datos se recolectaron en un solo momento sin manipular deliberadamente las variables (Vizca�no et al., 2023), observando de forma directa las relaciones que emergieron entre el uso de rutinas de inicio de clase fundamentadas en la neuroeducaci�n y los niveles de atenci�n y memoria en los estudiantes. El estudio se enmarc� en un nivel descriptivo�correlacional. Fue descriptivo porque permiti� caracterizar las pr�cticas pedag�gicas y las percepciones de los participantes, y correlacional porque busc� determinar la relaci�n entre la aplicaci�n de la neuroeducaci�n en el inicio de la clase y la mejora de funciones cognitivas como la atenci�n y la memoria (Medina et al., 2023).

La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes y docentes de instituciones educativas de nivel b�sico y bachillerato. La muestra se determin� de forma no probabil�stica por conveniencia. Para la fase cuantitativa se seleccionaron 400 estudiantes, mientras que para la fase cualitativa se cont� con 20 docentes. Este tama�o muestral permiti� contrastar percepciones y experiencias desde ambas perspectivas, garantizando diversidad de opiniones y enriqueciendo el an�lisis.

Se emplearon dos instrumentos principales. Para la fase cuantitativa se aplic� una encuesta con escala de Likert de cinco niveles, estructurada en tres dimensiones y seis �tems, con el objetivo de valorar la percepci�n de los estudiantes sobre la influencia de las rutinas iniciales en su atenci�n y memoria. Para la fase cualitativa se utiliz� una entrevista semiestructurada dirigida a docentes, organizada en torno a tres dimensiones, que permiti� indagar en mayor profundidad sobre el dise�o, la aplicaci�n y los resultados de dichas rutinas en la pr�ctica pedag�gica.

 

Resultados

1. Resultados cuantitativos (encuesta a estudiantes)

La encuesta fue aplicada a 400 estudiantes, distribuidos en instituciones de nivel b�sico y bachillerato. Se utiliz� una escala de Likert de 5 puntos, donde 1 corresponde a Totalmente en desacuerdo y 5 a Totalmente de acuerdo.

 

Tabla 1. Distribuci�n de respuestas

�tem	1 (TDA)	2 (DA)	3 (NDA/NE)	4 (DA)	5 (TA)	Media	Desv. Est.
1. Las actividades me ayudan a preparar mi mente para aprender	5%	8%	17%	42%	28%	3.80	0.98
2. La rutina inicial incluye pasos claros y f�ciles de seguir	4%	10%	18%	40%	28%	3.78	1.00
3. Despu�s de la rutina, me resulta m�s f�cil concentrarme	6%	12%	20%	38%	24%	3.62	1.06
4. Me distraigo con facilidad al inicio de clase (invertido)	18%	30%	20%	20%	12%	2.78	1.20
5. Las actividades me ayudan a recordar lo visto antes	5%	9%	18%	41%	27%	3.76	0.97
6. Al final recuerdo las ideas trabajadas al inicio	7%	11%	21%	37%	24%	3.61	1.04

Nota: El �tem 4 fue invertido para el an�lisis de puntajes.

�tem 1. Las actividades me ayudan a preparar mi mente para aprender (M=3.80; DE=0.98).
El 70% de los estudiantes se ubic� en las categor�as De acuerdo y Totalmente de acuerdo, lo que indica una clara percepci�n positiva sobre el impacto de las rutinas iniciales en la disposici�n para aprender. La media cercana a 4 refleja una tendencia favorable, mientras que la baja desviaci�n est�ndar sugiere opiniones relativamente homog�neas.

�tem 2. La rutina inicial incluye pasos claros y f�ciles de seguir (M=3.78; DE=1.00).
Se observa una distribuci�n muy similar al �tem anterior, con un 68% de respuestas en acuerdo. Esto muestra que los estudiantes reconocen estructura y claridad en las rutinas, lo cual es fundamental en la neuroeducaci�n, ya que las secuencias bien definidas favorecen la comprensi�n y la internalizaci�n de h�bitos de aprendizaje.

�tem 3. Despu�s de la rutina, me resulta m�s f�cil concentrarme (M=3.62; DE=1.06).
Aunque la media se mantiene en un nivel positivo, es ligeramente inferior respecto a los dos primeros �tems. El 62% reporta mejoras en su concentraci�n, pero la mayor dispersi�n de respuestas indica que no todos los estudiantes experimentan el mismo nivel de beneficio. Esto puede relacionarse con diferencias individuales en estilos de aprendizaje o en la predisposici�n inicial al inicio de la clase.

�tem 4. Me distraigo con facilidad al inicio de clase (invertido) (M=2.78; DE=1.20).
Este es el �tem con la media m�s baja y tambi�n con mayor dispersi�n. Aunque un 48% est� en Totalmente en desacuerdo o En desacuerdo, a�n un 32% admite cierta dificultad para mantener la atenci�n. Esto revela que, si bien las rutinas ayudan a muchos, existe un grupo que contin�a presentando problemas de concentraci�n.

�tem 5. Las actividades me ayudan a recordar lo visto antes (M=3.76; DE=0.97).
Un 68% de los estudiantes percibe que las rutinas favorecen la recuperaci�n de conocimientos previos, lo que confirma la funci�n de estas estrategias en la consolidaci�n de la memoria de largo plazo. La media cercana a 4 y la baja dispersi�n indican una valoraci�n positiva consistente.

�tem 6. Al final recuerdo las ideas trabajadas al inicio (M=3.61; DE=1.04).
El 61% se mostr� de acuerdo en que las rutinas fortalecen la retenci�n a lo largo de la clase. La media es positiva pero algo menor a la del �tem 5, lo cual sugiere que recordar lo visto previamente es m�s f�cil que mantener en la memoria las ideas del inicio al final de la sesi�n.

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2. Promedios por dimensi�n

Dimensi�n	�tems	Puntaje m�nimo-m�x.	Media	Desv. Est.	Interpretaci�n
Dise�o y aplicaci�n de la rutina	1�2	2�10	7.58	1.84	Alta valoraci�n positiva
Atenci�n	3�4 (invertido)	2�10	6.44	1.95	Nivel medio-alto de atenci�n
Memoria	5�6	2�10	7.37	1.78	Alta percepci�n de apoyo a la memoria
Total	6 �tems	6�30	21.39	4.35	Percepci�n global favorable

 

Dimensi�n 1. Dise�o y aplicaci�n de la rutina (M=7.58; DE=1.84).

Los estudiantes valoraron de forma muy positiva la claridad y la organizaci�n de las rutinas neuroeducativas. El puntaje obtenido (7.58/10) confirma que las actividades iniciales son comprendidas y seguidas con facilidad, lo cual coincide con lo reportado en la Tabla 1, donde los �tems 1 y 2 alcanzaron las medias m�s altas. La baja dispersi�n indica una percepci�n relativamente homog�nea entre los estudiantes.

Dimensi�n 2. Atenci�n (M=6.44; DE=1.95).

Esta fue la dimensi�n con menor puntaje, aunque se mantiene en un rango medio-alto. El resultado refleja que las rutinas logran favorecer la concentraci�n, pero no con la misma intensidad que otras dimensiones. La mayor dispersi�n de respuestas evidencia que algunos estudiantes se benefician significativamente, mientras que otros a�n enfrentan problemas de distracci�n al inicio de la clase, como se observ� en el �tem 4 de la Tabla 1.

Dimensi�n 3. Memoria (M=7.37; DE=1.78).

La memoria obtuvo un puntaje elevado, lo cual indica que los estudiantes perciben que las rutinas favorecen tanto la recuperaci�n de aprendizajes previos como la retenci�n de nuevas ideas durante la clase. Este resultado refuerza la importancia de estrategias como evocaci�n activa y repaso espaciado en el marco de la neuroeducaci�n.

Dimensi�n global (M=21.39/30; DE=4.35).

El puntaje total refleja una percepci�n global favorable hacia las rutinas neuroeducativas, con una media superior a 21 puntos, equivalente a un 71% del m�ximo posible. Esto significa que, en general, los estudiantes reconocen un impacto positivo de estas pr�cticas en su preparaci�n, atenci�n y memoria, aunque se identifican �reas de mejora en la atenci�n sostenida.

Figura 1
Resultados Estad�sticos

2. Resultados cualitativos (entrevistas a docentes)

Se entrevist� a 20 docentes de distintas asignaturas y niveles educativos. Las respuestas se categorizaron en tres dimensiones.

Dimensi�n 1. Dise�o y aplicaci�n de la rutina

Los docentes coincidieron en que las rutinas incluyen activaci�n f�sica breve (respiraci�n, estiramientos, din�micas cortas), seguidas de actividades de motivaci�n y evocaci�n de aprendizajes previos. Un docente se�al�:

�Dedico entre 5 y 7 minutos al inicio para que los estudiantes regulen su energ�a y activen la mente; noto que eso mejora el ambiente de la clase�.

Dimensi�n 2. Atenci�n del estudiantado

Los entrevistados reportaron una disminuci�n de distractores y un aumento en la disposici�n a escuchar despu�s de la rutina. Un testimonio frecuente fue:

�Cuando aplico la rutina, los estudiantes se concentran m�s r�pido, siguen instrucciones y permanecen m�s tiempo en la tarea�.

Dimensi�n 3. Memoria del estudiantado

Los docentes identificaron que la rutina de inicio favorece la recuperaci�n de conocimientos previos y el anclaje de nuevos contenidos. Estrategias mencionadas incluyeron el uso de mapas r�pidos, evocaci�n activa y repaso espaciado. Un docente expres�:

�Al pedir que recuerden lo visto en la clase anterior, los estudiantes logran conectar mejor con el tema nuevo�.

Figura 2
Co ocurrencia de palabras

Dimensi�n 1: Dise�o y aplicaci�n de la rutina

Los docentes coinciden en que la rutina de inicio est� compuesta por una secuencia estructurada que combina activaci�n f�sica breve (respiraci�n, estiramientos, din�micas cortas) con actividades de motivaci�n y evocaci�n de aprendizajes previos. La coocurrencia entre t�rminos como �rutina�, �inicio�, �activaci�n�, �motivaci�n� y �evocaci�n� revela una estructura pedag�gica intencionada que busca preparar tanto el cuerpo como la mente para el aprendizaje. El testimonio citado refuerza esta l�gica: la regulaci�n energ�tica inicial mejora el ambiente de clase, lo que sugiere una relaci�n directa entre dise�o de la rutina y clima emocional. El nodo �docentes� aparece vinculado a �aplicaci�n� y �actividad�, lo que indica que la percepci�n positiva est� asociada a una implementaci�n consciente y sistem�tica.

Dimensi�n 2: Atenci�n del estudiantado

En esta dimensi�n, las palabras clave como �atenci�n�, �distractores�, �concentraci�n� y �siguen instrucciones� se agrupan alrededor del nodo �estudiantes�, lo que evidencia una mejora en la disposici�n cognitiva tras la rutina. La red sem�ntica muestra que la �aplicaci�n� de la rutina est� vinculada a una disminuci�n de distractores y a una mayor permanencia en la tarea. El testimonio docente destaca que los estudiantes �se concentran m�s r�pido�, lo que sugiere que la rutina no solo regula el ambiente, sino que tambi�n optimiza el tiempo de instrucci�n. La coocurrencia entre �rutina�, �atenci�n� y �actividad� refuerza la idea de que el dise�o inicial tiene efectos inmediatos sobre el foco atencional.

Dimensi�n 3: Memoria del estudiantado

La red de coocurrencia en esta dimensi�n se articula en torno a �memoria�, �evocaci�n�, �conocimientos previos�, �contenidos nuevos� y �recuerdo�. Los docentes identifican que la rutina favorece el anclaje de contenidos mediante estrategias como mapas r�pidos, evocaci�n activa y repaso espaciado. El testimonio citado muestra que al pedir que recuerden lo visto anteriormente, los estudiantes logran conectar mejor con el nuevo tema, lo que sugiere una activaci�n de la memoria de trabajo y una transici�n fluida entre sesiones. El nodo �favorece� aparece vinculado a �memoria� y �conocimientos�, lo que indica que la rutina no solo prepara, sino que tambi�n potencia la retenci�n y la transferencia de aprendizajes.

 

Conclusiones

Las rutinas de inicio basadas en la neuroeducaci�n son valoradas de manera positiva por los estudiantes, quienes destacan su contribuci�n tanto a la preparaci�n mental para el aprendizaje como a la recuperaci�n de conocimientos previos. Esto evidencia que estas estrategias cumplen un rol importante en la activaci�n cognitiva y en la consolidaci�n de la memoria dentro del contexto escolar.

No obstante, la atenci�n se identifica como la dimensi�n m�s vulnerable. Aunque la mayor�a de los estudiantes percibe mejoras en su concentraci�n tras la aplicaci�n de las rutinas, todav�a se registran casos de distracci�n durante los primeros minutos de clase. Este hallazgo sugiere la necesidad de implementar ajustes o complementos que favorezcan la atenci�n sostenida de todos los estudiantes.

El dise�o y la aplicaci�n de las rutinas resultan claros y comprensibles, lo que evidencia que la planificaci�n pedag�gica se alinea con los principios de la neuroeducaci�n y facilita la participaci�n efectiva de los estudiantes. La estructura organizada y los pasos definidos permiten que las actividades sean seguidas con facilidad, aumentando su efectividad en la pr�ctica educativa.

La percepci�n global de los estudiantes es favorable, alcanzando un 71 % del puntaje m�ximo posible. Este resultado confirma la efectividad de las rutinas de inicio de clase para mejorar funciones cognitivas clave como la atenci�n y la memoria en contextos educativos de nivel b�sico y bachillerato.

Finalmente, los testimonios de los docentes respaldan los hallazgos cuantitativos, evidenciando mejoras en la disposici�n al aprendizaje, la concentraci�n y la retenci�n de contenidos. Esto valida la pertinencia de incorporar de manera sistem�tica las rutinas neuroeducativas al inicio de las clases, consolid�ndolas como una pr�ctica pedag�gica efectiva y relevante.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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