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Aplicaci�n del dise�o universal para el aprendizaje (DUA) como estrategia inclusiva para atender la diversidad en el aula

 

Applying Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive strategy to address diversity in the classroom

 

Aplicando o Design Universal para Aprendizagem (DUA) como uma estrat�gia inclusiva para abordar a diversidade na sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: johisy.velasco@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de junio de 2025 *Aceptado: 17 de julio de 2025 * Publicado: �15 de agosto de 2025

 

        I.            Magister en Educaci�n, Unidad Educativa Isaac Jes�s Barrera, Otavalo, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n, Menci�n Atenci�n Inclusiva a las Necesidades Educativas Especiales, Unidad Educativa Isaac Jes�s Barrera, Otavalo, Ecuador.

   III.            Magister en Gerencia Educativa, Unidad Educativa Isaac Jes�s Barrera, Otavalo, Ecuador.

   IV.            Magister en Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Isaac Jes�s Barrera, Otavalo, Ecuador.

Resumen

Este art�culo presenta una revisi�n sistem�tica de la literatura publicada entre 2019 y 2024 sobre la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia inclusiva para atender la diversidad en contextos educativos, con �nfasis en la realidad ecuatoriana. Se analizaron 17 estudios indexados, 9 internacionales y 8 nacionales, organizando los hallazgos en tres dimensiones: an�lisis de literatura relevante, identificaci�n de barreras y facilitadores, y propuestas formativas e institucionales. Los resultados evidencian que, si bien el DUA ha sido validado a nivel internacional como un modelo eficaz para promover la equidad, su aplicaci�n en Ecuador es a�n incipiente y enfrenta limitaciones significativas, como la falta de formaci�n docente, la escasa institucionalizaci�n del enfoque y la carencia de recursos tecnol�gicos. No obstante, se identificaron experiencias prometedoras en instituciones que integran el DUA con metodolog�as activas y herramientas digitales. Se concluye que la implementaci�n efectiva del DUA en el pa�s requiere una transformaci�n profunda de la formaci�n profesional docente, la planificaci�n curricular y la gesti�n institucional. El art�culo ofrece lineamientos concretos para fortalecer su adopci�n en el contexto ecuatoriano.

Palabras clave: inclusi�n educativa; dise�o universal para el aprendizaje; diversidad en el aula.

 

Abstract
This article presents a systematic review of the literature published between 2019 and 2024 on the implementation of Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive strategy to address diversity in educational contexts, with an emphasis on the Ecuadorian reality. Seventeen indexed studies were analyzed, 9 international and 8 national, organizing the findings into three dimensions: analysis of relevant literature, identification of barriers and facilitators, and training and institutional proposals. The results show that, although UDL has been validated internationally as an effective model for promoting equity, its application in Ecuador is still incipient and faces significant limitations, such as a lack of teacher training, poor institutionalization of the approach, and a lack of technological resources. However, promising experiences were identified in institutions that integrate UDL with active methodologies and digital tools. It is concluded that the effective implementation of UDL in the country requires a profound transformation of teacher professional training, curriculum planning, and institutional management. The article offers concrete guidelines to strengthen its adoption in the Ecuadorian context.

Keywords: educational inclusion; universal design for learning; diversity in the classroom.

 

Resumo

Este artigo apresenta uma revis�o sistem�tica da literatura publicada entre 2019 e 2024 sobre a implementa��o do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) como estrat�gia inclusiva para abordar a diversidade em contextos educacionais, com �nfase na realidade equatoriana. Foram analisados 17 estudos indexados, 9 internacionais e 8 nacionais, organizando os achados em tr�s dimens�es: an�lise da literatura relevante, identifica��o de barreiras e facilitadores e propostas formativas e institucionais. Os resultados mostram que, embora o DUA tenha sido validado internacionalmente como um modelo eficaz para promover a equidade, sua aplica��o no Equador ainda � incipiente e enfrenta limita��es significativas, como a falta de forma��o de professores, a fraca institucionaliza��o da abordagem e a escassez de recursos tecnol�gicos. No entanto, foram identificadas experi�ncias promissoras em institui��es que integram o DUA com metodologias ativas e ferramentas digitais. Conclui-se que a implementa��o efetiva do DUA no pa�s requer uma profunda transforma��o da forma��o profissional de professores, do planejamento curricular e da gest�o institucional. O artigo oferece diretrizes concretas para fortalecer sua ado��o no contexto equatoriano.

Palavras-chave: inclus�o educacional; design universal para a aprendizagem; diversidade na sala de aula.

 

Introducci�n

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergido como una respuesta pedag�gica innovadora frente a las limitaciones de los modelos tradicionales que tienden a homogenizar la ense�anza, sin considerar las m�ltiples formas en que aprenden los estudiantes. Esta perspectiva, concebida por el Center for Applied Special Technology (CAST) y liderada por David Rose a inicios de los a�os 2000 (CAST, 2018), se fundamenta en los avances de la neurociencia cognitiva y en la comprensi�n de c�mo se activa el cerebro durante los procesos de aprendizaje. Desde esta mirada, el DUA no solo adapta la ense�anza a estudiantes con necesidades espec�ficas, sino que promueve un enfoque proactivo y preventivo, dise�ando entornos educativos accesibles desde el inicio para todos, sin necesidad de ajustes posteriores (Achab-Moukram et al., 2025).

El DUA parte del reconocimiento de que la diversidad cognitiva es la norma, no la excepci�n, y por ello plantea que el curr�culo debe ofrecer m�ltiples formas de representaci�n de la informaci�n, diversas v�as para la acci�n y expresi�n del aprendizaje, as� como varias estrategias para motivar y comprometer al estudiantado (Meyer et al., 2014). Estos tres principios b�sicos permiten anticiparse a las barreras que pueden surgir en el aula, lo que lo convierte en un modelo altamente flexible y adaptable a distintos contextos socioculturales. A diferencia de enfoques reactivos, el DUA propone una planificaci�n did�ctica inclusiva desde su origen, promoviendo la equidad y reduciendo la dependencia de adaptaciones posteriores.

Una investigaci�n publicada de Garc�a et al. (2025) destaca que la aplicaci�n del DUA en ambientes escolares permite mejorar el rendimiento acad�mico, reducir los �ndices de abandono escolar y fomentar un clima de aula m�s participativo e inclusivo. De igual forma, un an�lisis sistem�tico desarrollado por Murillo et al. (2023) en Ciencia Latina evidencia que los pa�ses que han institucionalizado el DUA en sus pol�ticas educativas como Estados Unidos, Canad� y algunos pa�ses de Europa que muestran avances significativos en los indicadores de equidad y calidad en la educaci�n b�sica.

Asimismo, Figueroa et al. (2019) sostienen que, el DUA no debe entenderse como una metodolog�a cerrada, sino como un marco de referencia que gu�a la toma de decisiones pedag�gicas, permitiendo a los docentes diversificar sus estrategias y responder con pertinencia a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. Esta misma revista subraya que el modelo se articula bien con otras propuestas did�cticas contempor�neas, como el aprendizaje basado en proyectos, la evaluaci�n formativa y el uso de tecnolog�as digitales, lo que ampl�a su aplicabilidad en distintos escenarios.

La consolidaci�n del DUA como paradigma pedag�gico internacional responde, en �ltima instancia, a una concepci�n humanista del aprendizaje, donde cada estudiante es valorado en su singularidad y se le ofrecen las condiciones necesarias para desarrollar su potencial. En este sentido, su implementaci�n requiere no solo ajustes curriculares, sino un cambio profundo en la cultura institucional, en las creencias del profesorado y en la forma en que se concibe la ense�anza como un proceso �tico, inclusivo y transformador (Figueroa et al., 2019).

Este modelo se sostiene en tres principios representaci�n, acci�n y expresi�n, compromiso y busca evitar barreras y fomentar la participaci�n de todos los estudiantes mediante m�ltiples formas de acceso, participaci�n y demostraci�n de aprendizaje (Sala-Bars et al., 2022).

A nivel internacional, metaan�lisis recientes (2023) revelan que la implementaci�n �ntegra del DUA en contextos K‑12 y educaci�n superior mejora significativamente los resultados acad�micos, tanto para estudiantes con discapacidad como sin ella (Garz�n et al., 2024). Investigaciones en pa�ses de Medio Oriente, Norte de �frica o Asia demuestran c�mo adaptar el dise�o pedag�gico a contextos culturalmente diversos ha permitido optimizar los principios del DUA y favorecer el compromiso y acceso educativo de alumnado con discapacidades incluso en entornos con recursos limitados (Saini et al., 2024).

En el contexto ecuatoriano, la literatura cient�fica publicada entre los a�os 2021 y 2024 evidencia una tendencia sostenida al alza en el inter�s por el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), tanto en el nivel de educaci�n b�sica como superior. Estudios como los de Ayavaca y Tenelema (2023) han comenzado a abordar la necesidad de incorporar este enfoque inclusivo como parte de las pol�ticas pedag�gicas institucionales, especialmente en el dise�o de las planificaciones curriculares.

Esta evoluci�n se manifiesta en una mayor presencia del DUA en los documentos de planificaci�n docente, en los lineamientos de formaci�n profesional del magisterio y en la implementaci�n progresiva de estrategias diferenciadas que permiten responder a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje del estudiantado. A pesar de que la aplicaci�n pr�ctica a�n enfrenta desaf�os estructurales, como la limitada formaci�n especializada del profesorado o la escasa disponibilidad de recursos did�cticos adaptados, el discurso acad�mico y formativo ha comenzado a posicionar al DUA como un pilar clave para la construcci�n de entornos educativos m�s equitativos y accesibles en el pa�s.

Existen m�ltiples deficiencias en su implementaci�n real, ligadas a cuestiones como la falta de formaci�n docente, escasez de recursos y carencias institucionales, Navas-Franco et al. (2024) resaltan que a�n existe una brecha entre la teor�a del DUA y su aplicaci�n pr�ctica en las aulas ecuatorianas. Adem�s, revisiones recientes identifican estrategias como la gamificaci�n inclusiva, evaluaci�n multimodal y uso de organizadores visuales como formas efectivas de adaptar los principios del DUA al contexto local (Molina et al., 2025).

Desde una perspectiva te�rica, el DUA se ubica dentro de corrientes pedag�gicas como el constructivismo sociocultural de Vygotsky con conceptos como la Zona de Desarrollo Pr�ximo y el andamiaje, ya que promueve apoyo y adaptaciones continuas al desarrollo individual del aprendiz (Garc�a et al., 2025).

A su vez, se relaciona con modelos de planificaci�n como la Comprensi�n por Dise�o (Wiggins y McTighe), donde los objetivos de aprendizaje gu�an la selecci�n de estrategias que respondan a la diversidad del alumnado (Ayavaca y Tenelema, 2023). Estas perspectivas convergen con principios del aprendizaje basado en competencias y el enfoque universal: un curr�culo que responda a los estilos, ritmos y motivaciones de cada estudiante.

La problem�tica local radica en la marcada disparidad entre los beneficios te�ricos del DUA y su escasa operacionalizaci�n en la pr�ctica educativa ecuatoriana, como lo mencionan Navas-Franco et al. (2024) son a�n minor�a los docentes que conocen o aplican estrategias congruentes con los principios del DUA, y que a�n falta un enfoque sistem�tico para adaptar contenidos, metodolog�as y evaluaciones a la diversidad real del aula.

La falta de capacitaci�n espec�fica, la resistencia al cambio metodol�gico y la ausencia de pol�ticas institucionales claras representan barreras significativas para la inclusi�n plena.

Este estudio se justifica considerando que sin la implementaci�n adecuada del DUA, un porcentaje considerable del estudiantado queda excluido de oportunidades de aprendizaje significativas (CAST, 2022). La necesidad de una formaci�n docente contextualizada, pol�ticas educativas inclusivas y recursos adecuados es cr�tica para avanzar hacia una educaci�n equitativa y de calidad. La revisi�n de literatura actual permite visibilizar tanto logros como limitaciones, constituyendo una base s�lida para formular recomendaciones contextuales.

En atenci�n a la problem�tica identificada y a los vac�os te�ricos y pr�cticos que persisten en el sistema educativo ecuatoriano respecto a la inclusi�n efectiva, este estudio se plantea una interrogante central que orienta el desarrollo del an�lisis: �C�mo contribuye la aplicaci�n del DUA a atender la diversidad en las aulas ecuatorianas? Esta pregunta busca develar no solo el grado de implementaci�n del enfoque en contextos reales de ense�anza, sino tambi�n su impacto concreto en la atenci�n a las m�ltiples necesidades del estudiantado, especialmente de aquellos con barreras para el aprendizaje y la participaci�n.

En consonancia con dicha interrogante, el objetivo general de la investigaci�n es evaluar, a trav�s de una revisi�n sistem�tica de literatura, la eficacia del DUA como estrategia inclusiva orientada a la atenci�n a la diversidad en el sistema educativo ecuatoriano. Este objetivo se desglosa en tres prop�sitos espec�ficos: en primer lugar, examinar las investigaciones m�s relevantes, tanto a nivel internacional como nacional, publicadas en los �ltimos cinco a�os, que aborden la implementaci�n del DUA en contextos escolares; en segundo lugar, identificar las principales barreras y facilitadores que condicionan la aplicaci�n efectiva del DUA en instituciones educativas de Ecuador, considerando aspectos pedag�gicos, institucionales y socioculturales; y, finalmente, proponer lineamientos estrat�gicos dirigidos a fortalecer la formaci�n docente, as� como la institucionalizaci�n del enfoque del DUA en las pr�cticas educativas, con base en los hallazgos sistematizados.

Estos objetivos buscan aportar no solo a la comprensi�n del estado actual del conocimiento sobre el DUA, sino tambi�n a la generaci�n de insumos �tiles para el desarrollo de pol�ticas educativas inclusivas y programas de formaci�n docente con enfoque en diversidad y equidad.

 

Materiales y m�todos

La presente investigaci�n adopta un enfoque cualitativo de tipo documental, espec�ficamente una revisi�n sistem�tica de la literatura, con el prop�sito de examinar de manera rigurosa, estructurada y cr�tica el cuerpo de conocimiento existente en torno a la aplicaci�n del DUA como estrategia inclusiva para atender la diversidad en contextos educativos ecuatorianos. Esta elecci�n metodol�gica se justifica en funci�n de los objetivos propuestos, ya que permite identificar patrones, vac�os, avances y tensiones en los estudios publicados en los �ltimos cinco a�os, abarcando tanto el �mbito internacional como el nacional.

Protocolo de b�squeda

Para garantizar la exhaustividad y calidad de las fuentes seleccionadas, se aplicaron los lineamientos del protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo que permiti� sistematizar el proceso de identificaci�n, selecci�n, evaluaci�n y s�ntesis de los documentos cient�ficos (Page, 2021). La b�squeda se llev� a cabo entre los meses de mayo y julio de 2025 en bases de datos indexadas reconocidas, tales como Scopus, Latindex, Dialnet, SciELO y Google Acad�mico, utilizando combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s: �Dise�o Universal para el Aprendizaje�, �DUA�, �inclusi�n educativa�, �diversidad en el aula�, �formaci�n docente inclusiva�, �Universal Design for Learning�, �educational inclusion�, �teacher training�.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Se establecieron criterios de inclusi�n claros y consistentes para la selecci�n de los estudios analizados:

• Publicaciones cient�ficas entre 2019 y 2025, con acceso al texto completo.
• Art�culos revisados por pares y con n�mero DOI (cuando fue aplicable).
• Estudios centrados en la aplicaci�n, evaluaci�n o an�lisis del DUA en educaci�n b�sica, media o superior.
• Investigaciones que incluyan contextos latinoamericanos, con especial atenci�n al Ecuador.
• Estudios que aborden barreras, facilitadores, impacto en la diversidad o formaci�n docente relacionada con el DUA.

Por otro lado, se excluyeron:

• Tesis de grado, libros, ensayos no indexados o documentos sin validaci�n cient�fica.
• Art�culos que abordaran �nicamente el dise�o curricular desde enfoques generales sin referencia expl�cita al DUA.
• Publicaciones anteriores a 2019 o en idiomas distintos del espa�ol o ingl�s.

Proceso de selecci�n y codificaci�n

Inicialmente se identificaron 87 publicaciones relevantes. Luego de eliminar duplicados y aplicar los criterios de elegibilidad, se seleccionaron 46 art�culos para su lectura completa. De estos, finalmente se incluyeron 17 estudios que cumplieron rigurosamente con los criterios establecidos y aportaban evidencia significativa relacionada con los objetivos de esta investigaci�n. El proceso de selecci�n se presenta en la siguiente figura siguiendo el diagrama PRISMA:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1. Diagrama de flujo del proceso de selecci�n de estudios (adaptado de PRISMA)

Nota. El diagrama muestra el proceso de identificaci�n, depuraci�n, elegibilidad e inclusi�n de estudios en la revisi�n sistem�tica.

 

An�lisis y sistematizaci�n de la informaci�n

Una vez seleccionados los estudios, se procedi� a su an�lisis mediante la t�cnica de fichaje tem�tico y categorizaci�n inductiva, orientada por los tres objetivos espec�ficos. La informaci�n fue organizada en matrices de s�ntesis que inclu�an: autores, a�o, pa�s, nivel educativo, metodolog�a empleada, principales hallazgos, barreras y facilitadores identificados, as� como recomendaciones formuladas. Esta sistematizaci�n permiti� realizar una triangulaci�n te�rica y contextual entre la literatura internacional y la evidencia documentada en el caso ecuatoriano.

La categorizaci�n final se estructur� en torno a tres dimensiones principales: (1) nivel de implementaci�n y formaci�n docente en DUA; (2) condiciones institucionales y pol�ticas educativas que favorecen o limitan su aplicaci�n; y (3) buenas pr�cticas y estrategias recomendadas en estudios de caso. Estas dimensiones dialogan directamente con los objetivos espec�ficos y sirvieron de base para la discusi�n cr�tica de los hallazgos.

Consideraciones �ticas

Dado que el estudio se bas� exclusivamente en el an�lisis documental de fuentes acad�micas ya publicadas, no se requiri� consentimiento informado ni evaluaci�n por comit� de �tica. Sin embargo, se garantiz� la �tica investigativa mediante la correcta citaci�n de los autores, el respeto por los derechos de autor y el uso exclusivo de fuentes confiables y verificables.

 

Resultados

Los resultados obtenidos a partir del an�lisis de 17 estudios seleccionados publicados entre 2019 y 2024 en repositorios indexados, permitieron identificar patrones comunes, avances significativos y tambi�n limitaciones en la implementaci�n del DUA, tanto en el contexto internacional como en el nacional. A continuaci�n, se presentan los hallazgos organizados en tres dimensiones que se corresponden con los objetivos espec�ficos de esta investigaci�n: (1) an�lisis de la literatura relevante; (2) barreras y facilitadores en la aplicaci�n del DUA; y (3) propuestas y recomendaciones formativas e institucionales.

An�lisis de la literatura internacional y nacional (2019�2024)

De los 17 estudios revisados, 9 correspondieron a investigaciones internacionales (de pa�ses como Espa�a, Chile, M�xico, Colombia, Estados Unidos, Uruguay y Panam�) y 8 al contexto ecuatoriano. En t�rminos generales, la literatura internacional coincide en destacar que el DUA ha demostrado ser un enfoque efectivo para garantizar el acceso equitativo al aprendizaje en entornos educativos diversos. Por ejemplo, investigaciones como la de Ayavaca y Tenelema (2023) se�alan que el uso de representaciones m�ltiples y la flexibilizaci�n de los formatos de evaluaci�n contribuyen a mejorar el rendimiento acad�mico de estudiantes con discapacidades, necesidades educativas especiales o estilos de aprendizaje at�picos.

En el caso de Ecuador, aunque se reconoce el valor te�rico del DUA, la implementaci�n pr�ctica a�n es incipiente. Basantes et al. (2025) reportan que apenas el 28 % de docentes encuestados ha recibido formaci�n espec�fica sobre DUA, y menos del 15 % lo ha incorporado de manera sistem�tica en su planificaci�n. Sin embargo, estudios como el de Aguirre et al. (2023) muestran avances prometedores en instituciones que han vinculado el DUA con metodolog�as activas, tecnolog�as digitales y dise�o curricular inclusivo.

 

Tabla 1. Caracter�sticas generales de los estudios seleccionados

Nota. La tabla presenta una s�ntesis de los 22 estudios seleccionados para la revisi�n sistem�tica sobre la aplicaci�n del DUA en contextos internacionales y ecuatorianos.

 

Barreras y facilitadores en la aplicaci�n del DUA en Ecuador

La revisi�n de la literatura evidencia que la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en el contexto ecuatoriano enfrenta diversos desaf�os estructurales, pedag�gicos y tecnol�gicos. Estas barreras, documentadas de forma reiterada en investigaciones recientes, limitan el alcance y la sostenibilidad del enfoque inclusivo en las aulas.

Una de las principales barreras identificadas es el d�ficit en la formaci�n docente espec�fica sobre DUA. La mayor�a del profesorado no ha recibido preparaci�n formal sobre sus principios ni sobre c�mo integrarlo en la planificaci�n curricular o la evaluaci�n. Aguirre et al. (2023) se�alan que apenas el 28 % de los docentes encuestados tuvo alg�n acercamiento a este modelo, y menos del 15 % lo aplica de manera sistem�tica. Esta brecha formativa se acent�a en zonas rurales o en instituciones sin programas de actualizaci�n profesional.

Otro obst�culo importante es la escasa institucionalizaci�n del enfoque en las pol�ticas educativas internas. En muchas escuelas y colegios no existen lineamientos operativos que orienten la aplicaci�n del DUA como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), lo que provoca que las iniciativas inclusivas dependan exclusivamente de la voluntad individual del docente. Seg�n Molina et al. (2025) esta falta de estructura institucional impide consolidar procesos pedag�gicos coherentes y sostenibles a largo plazo.

Asimismo, las limitaciones materiales y tecnol�gicas constituyen un factor cr�tico, especialmente en contextos rurales, la ausencia de dispositivos digitales, conectividad y recursos did�cticos adaptados obstaculiza la implementaci�n de estrategias que promuevan m�ltiples formas de representaci�n y expresi�n. Aguirre et al. (2023) reportan que muchas instituciones carecen incluso de herramientas b�sicas para dise�ar materiales accesibles o para diversificar las actividades en funci�n de las necesidades individuales de los estudiantes.

No obstante, tambi�n emergen factores facilitadores que han demostrado favorecer la aplicaci�n del DUA en diversos entornos educativos, entre ellos, destaca la formaci�n continua vinculada a pr�cticas pedag�gicas activas. Cuando los programas de capacitaci�n docente integran metodolog�as como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificaci�n o el uso de organizadores visuales, se potencia la apropiaci�n significativa del DUA y su traducci�n en la pr�ctica cotidiana (Aguirre et al., 2023).

Otro facilitador es el acompa�amiento institucional en procesos de planificaci�n y evaluaci�n inclusiva, las instituciones que han incorporado el DUA en sus PEI o que cuentan con equipos de apoyo pedag�gico muestran mayor coherencia entre teor�a y pr�ctica. Este acompa�amiento se refleja, por ejemplo, en sesiones de co-planificaci�n, asesor�a en adaptaciones curriculares y evaluaci�n de los resultados obtenidos con estudiantes en situaci�n de vulnerabilidad (Lesano y Troya, 2024).

Para terminar, la integraci�n del DUA con recursos digitales accesibles ha permitido ampliar las posibilidades de expresi�n y representaci�n del conocimiento, herramientas como plataformas de evaluaci�n formativa, generadores de contenido visual, aplicaciones interactivas o lectores de texto han sido utilizadas por docentes innovadores para diversificar los medios de participaci�n del estudiantado. Este uso estrat�gico de la tecnolog�a, incluso con recursos limitados, refuerza los principios del DUA y mejora la experiencia educativa de estudiantes con distintos estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje (Aguirre et al., 2023).

 

Figura 2. Barreras vs facilitadores identificados en la implementaci�n del DUA

Nota. La figura muestra la comparaci�n entre la frecuencia de aparici�n de las barreras y los facilitadores m�s citados en los 17 estudios incluidos en la revisi�n sistem�tica

 

Recomendaciones y propuestas formativas

A partir del an�lisis de la literatura revisada, se han identificado propuestas s�lidas que buscan superar las barreras previamente descritas y fomentar una implementaci�n m�s eficaz del DUA en el sistema educativo ecuatoriano. Estas recomendaciones se estructuran en tres niveles clave: formativo, curricular e institucional, los cuales interact�an entre s� y requieren un abordaje integral.

En el plano formativo, los estudios coinciden en la necesidad urgente de fortalecer los programas de desarrollo profesional docente con un enfoque expl�cito en el DUA. No basta con ofrecer capacitaciones puntuales o te�ricas; es imprescindible dise�ar procesos formativos que integren componentes pr�cticos, ejercicios de planificaci�n colaborativa y espacios de acompa�amiento reflexivo. Griful et al. (2021) sostienen que los docentes desarrollan mayor comprensi�n y disposici�n para aplicar el DUA cuando participan en procesos de formaci�n situados, en los que pueden redise�ar clases reales, intercambiar experiencias y recibir retroalimentaci�n constante. En el caso ecuatoriano, esto implica renovar los programas de formaci�n inicial docente e incluir m�dulos espec�ficos sobre accesibilidad, diversidad y dise�o pedag�gico inclusivo, alineados con los principios del DUA.

En el componente curricular, se recomienda que el DUA no sea concebido como un recurso adicional o accesorio, sino como un principio estructurador del dise�o did�ctico. Mieghem et al. (2020) sugiere que su integraci�n como eje transversal en las planificaciones de aula permite diversificar estrategias metodol�gicas, adaptar materiales y flexibilizar procesos de evaluaci�n, respondiendo as� a la heterogeneidad del estudiantado. Seg�n, Mendoza (2020) experiencias en instituciones inclusivas de Am�rica Latina demuestran que la planificaci�n curricular basada en el DUA facilita la construcci�n de ambientes de aprendizaje participativos, donde cada estudiante puede acceder a los contenidos, expresarse y comprometerse con el aprendizaje desde sus propias posibilidades. En Ecuador, esto requiere revisar las gu�as curriculares institucionales y proponer matrices que orienten la planificaci�n desde el marco del DUA, asegurando coherencia entre objetivos, actividades y evaluaci�n (Suqui et al., 2025).

En el nivel institucional, las recomendaciones apuntan a la construcci�n de una cultura organizacional que promueva de forma activa la inclusi�n (Condori et al., 2024). Esto implica que las instituciones educativas deben generar pol�ticas internas que garanticen no solo la sensibilizaci�n del personal docente y directivo, sino tambi�n el acceso a recursos materiales, tecnol�gicos y humanos que faciliten la aplicaci�n efectiva del modelo. Estudios como el de Murillo Villac�s et al. (2023) subrayan que aquellas escuelas que incorporan el DUA dentro de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y destinan presupuesto para capacitaci�n y adaptaci�n de recursos muestran mayor consistencia en su enfoque inclusivo. Asimismo, se recomienda establecer comit�s de inclusi�n y acompa�amiento pedag�gico que acompa�en a los docentes en la implementaci�n del DUA, especialmente en contextos con alta vulnerabilidad educativa.

En suma, estas propuestas permiten delinear una hoja de ruta viable para fortalecer la presencia del DUA en el �mbito educativo ecuatoriano. No obstante, los hallazgos tambi�n evidencian que, sin un compromiso real de las autoridades educativas y sin pol�ticas p�blicas inclusivas articuladas desde el nivel nacional, las iniciativas aisladas corren el riesgo de diluirse. Por ello, se hace imprescindible una transformaci�n estructural de la formaci�n docente, de las pr�cticas curriculares y de la gesti�n institucional, si se aspira a consolidar un modelo educativo que abrace la diversidad como eje central del proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos a trav�s del an�lisis de los 17 estudios seleccionados evidencian una creciente preocupaci�n a nivel internacional y nacional, por fortalecer la atenci�n a la diversidad en el �mbito educativo mediante la implementaci�n del DUA. Esta tendencia, claramente visible en los estudios revisados, permite establecer puntos de coincidencia y disonancia entre el discurso acad�mico, la pr�ctica educativa y el contexto socioeducativo del Ecuador.

En correspondencia con el primer objetivo espec�fico, que buscaba examinar la literatura nacional e internacional sobre el DUA, se identifica una coincidencia generalizada en torno a su eficacia para promover entornos de aprendizaje m�s accesibles, equitativos y participativos. Diversos estudios internacionales, como los de Griful et al. (2021) y S�nchez (2022), sostienen que el DUA permite diversificar la forma en que los contenidos son representados, expresados y evaluados, lo que incide positivamente en la inclusi�n de estudiantes con distintos estilos de aprendizaje, discapacidades o necesidades espec�ficas. Estas investigaciones tambi�n coinciden en subrayar la importancia de una formaci�n docente s�lida y continua como factor clave para que el DUA pueda trasladarse eficazmente a la pr�ctica pedag�gica.

En el contexto ecuatoriano, sin embargo, la implementaci�n del DUA a�n se encuentra en una etapa incipiente y fragmentada. A pesar del reconocimiento te�rico del modelo, los datos presentados por Aguirre et al. (2023) y Basantes et al. (2025) revelan una limitada apropiaci�n por parte del profesorado y una escasa institucionalizaci�n del enfoque dentro de los planes educativos. Esta brecha entre teor�a y pr�ctica se traduce en la reproducci�n de modelos tradicionales que, lejos de promover la inclusi�n, tienden a reforzar estructuras r�gidas de ense�anza que excluyen a estudiantes con trayectorias educativas diferenciadas.

Este hallazgo resulta coherente con lo reportado en estudios como el de Dom�nguez (2025) en Colombia, donde tambi�n se denuncia la falta de preparaci�n docente y de pol�ticas p�blicas que respalden la inclusi�n efectiva en zonas rurales.

En cuanto al segundo objetivo espec�fico identificar barreras y facilitadores, los hallazgos ratifican una serie de limitaciones estructurales comunes en los estudios ecuatorianos: el d�ficit de formaci�n docente, la escasa institucionalizaci�n del modelo y la carencia de recursos tecnol�gicos adecuados. Estas barreras se repiten con consistencia en estudios como los de Suqui et al. (2025), Condori et al. (2024) y Lesano y Troya (2024), y su impacto se ve acentuado en contextos rurales, donde las condiciones de infraestructura limitan las posibilidades reales de aplicar estrategias diversificadas. No obstante, tambi�n se documentan experiencias alentadoras en instituciones que han vinculado el DUA con metodolog�as activas, tecnolog�as digitales accesibles y procesos colaborativos de planificaci�n. Estas pr�cticas, como lo se�alan Barcia et al. (2023) y Garz�n et al. (2024), han demostrado mejorar la participaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes, validando el potencial transformador del modelo.

Un aspecto particularmente revelador es la disonancia entre los resultados esperados y los observados en algunos estudios. Si bien se esperaba encontrar un avance m�s uniforme en la adopci�n del DUA en el pa�s, los resultados muestran una aplicaci�n limitada y dispersa, dependiente casi exclusivamente de iniciativas personales o de instituciones con mayor autonom�a o recursos. Este hallazgo sugiere que, a pesar del consenso te�rico en torno a los beneficios del DUA, su implementaci�n sigue siendo un proceso vulnerable a las condiciones del entorno y a la voluntad pol�tica de los actores educativos. Por tanto, la promesa del DUA como herramienta para democratizar el aprendizaje a�n no se materializa de manera sistem�tica en el contexto ecuatoriano.

Como punto a destacar ser�a lo que respecta al tercer objetivo, los estudios revisados ofrecen lineamientos concretos y pertinentes. La evidencia coincide en la necesidad de dise�ar programas de formaci�n docente contextualizados, incorporar el DUA como eje transversal del curr�culo y establecer pol�ticas institucionales sostenidas que promuevan su integraci�n estructural. En este sentido, investigaciones como las de Griful et al. (2021) y Mieghem et al. (2020) coinciden con las propuestas de Mendoza (2020) y Murillo Villac�s et al. (2023), al destacar que la sostenibilidad del enfoque depende de la articulaci�n entre pol�ticas p�blicas, liderazgo institucional y desarrollo profesional docente.

 

Conclusiones

�         Existe un s�lido cuerpo te�rico y emp�rico que respalda su eficacia como modelo pedag�gico inclusivo. A nivel internacional, la evidencia es contundente: el DUA ha permitido mejorar el acceso, la participaci�n y el rendimiento acad�mico de estudiantes con diversas necesidades educativas, mediante la diversificaci�n de las estrategias de ense�anza, los formatos de representaci�n y las formas de evaluaci�n. En el caso de Ecuador, si bien se reconoce la pertinencia del enfoque, su implementaci�n todav�a se encuentra en una etapa emergente, con experiencias valiosas pero aisladas, y con una producci�n acad�mica que apenas comienza a consolidarse en los �ltimos cinco a�os.

�         Los obst�culos m�s relevantes son el d�ficit de formaci�n docente, la escasa institucionalizaci�n del modelo en los proyectos educativos institucionales y la falta de recursos tecnol�gicos y did�cticos adecuados, especialmente en zonas rurales. Estos factores limitan significativamente el impacto del DUA y reducen sus posibilidades de convertirse en una herramienta de transformaci�n estructural. No obstante, tambi�n se identificaron facilitadores clave, como los procesos de formaci�n continua contextualizada, el acompa�amiento pedag�gico sostenido y el uso estrat�gico de tecnolog�as accesibles. Estas condiciones permiten que el DUA sea implementado de manera coherente con los principios de equidad y participaci�n, y demuestran que es posible su adopci�n efectiva a�n en contextos con limitaciones estructurales, siempre que exista voluntad institucional y compromiso docente.

�         La formulaci�n de lineamientos para fortalecer la formaci�n docente, la institucionalizaci�n y la aplicaci�n del DUA, se concluye que es imprescindible dise�ar programas de formaci�n profesional que integren teor�a, pr�ctica y reflexi�n cr�tica. Asimismo, se hace urgente incluir el DUA como eje transversal del dise�o curricular institucional, lo que implica reformular gu�as metodol�gicas, adaptar materiales y redise�ar las evaluaciones desde una perspectiva flexible e inclusiva. En el plano institucional, se recomienda generar pol�ticas educativas claras, sostenidas y vinculantes que garanticen el acceso equitativo a recursos, as� como la participaci�n de todos los actores del sistema en la construcci�n de una cultura pedag�gica centrada en la diversidad.

 

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