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Estimulaci�n temprana en el desarrollo personal-social de hijos menores de 4 a�os de madres privadas de libertad

 

Early stimulation in the personal and social development of children under 4 years of age of mothers deprived of liberty

 

Estimula��o precoce no desenvolvimento pessoal e social de crian�as menores de 4 anos de m�es privadas de liberdade

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: evtroya@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 18 de mayo de 2025 *Aceptado: 12 de junio de 2025 * Publicado: �31 de julio de 2025

 

        I.            Universidad del Zulia, Facultad de Medicina, Divisi�n de Estudios para graduados, Venezuela.

      II.            Universidad del Zulia, Facultad de Medicina, Venezuela.

   III.            Universidad del Zulia, Facultad de Medicina, Divisi�n de Estudios para graduados, Programa de Doctorado en Ciencias de la Salud, Instituto de Investigaciones Cl�nicas Dr. Am�rico Negrette,

Venezuela.

Resumen

Este estudio cuasi-experimental de campo investig� la relaci�n entre la estimulaci�n temprana y el desarrollo personal-social en ni�os menores de 4 a�os que residen con sus madres en centros de privaci�n de libertad. La investigaci�n abord� la compleja realidad de estos infantes que crecen en un entorno carcelario, donde su desarrollo integral podr�a verse comprometido. Se trabaj� con una muestra de 60 ni�os, obteniendo las autorizaciones �ticas necesarias. Inicialmente, se aplic� el test de Denver II para evaluar el desarrollo infantil. Los resultados preliminares fueron preocupantes, revelando que un porcentaje significativo de los ni�os presentaba un desarrollo dudoso o anormal en el �rea personal-social. Esta detecci�n temprana fundament� la necesidad de intervenci�n, implementando un programa estructurado de actividades de estimulaci�n temprana. Tras el per�odo de intervenci�n, se administr� un post-test con el mismo instrumento, y los datos se analizaron estad�sticamente. Los hallazgos confirmaron una relaci�n directa y positiva entre las actividades de estimulaci�n temprana y un desarrollo personal-social adecuado en esta poblaci�n. El estudio valida la eficacia de estos programas en contextos de riesgo, abriendo nuevas l�neas de investigaci�n sobre la estimulaci�n temprana y el desarrollo de ni�os expuestos a factores de riesgo, destacando la importancia de intervenciones proactivas para mitigar los efectos adversos de sus circunstancias.

Palabras clave: Estimulaci�n temprana; desarrollo; personal-social.

 

Abstract

This quasi-experimental field study investigated the relationship between early stimulation and personal and social development in children under 4 years of age residing with their mothers in detention centers. The research addressed the complex reality of these infants growing up in a prison environment, where their overall development could be compromised. The sample consisted of 60 children, and the necessary ethical approvals were obtained. Initially, the Denver II test was administered to assess child development. The preliminary results were concerning, revealing that a significant percentage of children presented doubtful or abnormal development in the personal and social area. This early detection substantiated the need for intervention, implementing a structured program of early stimulation activities. After the intervention period, a post-test using the same instrument was administered, and the data were analyzed statistically. The findings confirmed a direct and positive relationship between early stimulation activities and adequate personal and social development in this population. The study validates the effectiveness of these programs in high-risk contexts, opening new lines of research on early stimulation and the development of children exposed to risk factors, highlighting the importance of proactive interventions to mitigate the adverse effects of their circumstances.

Keywords: Early stimulation; development; personal-social.

 

Resumo

Este estudo de campo, quase experimental, investigou a rela��o entre a estimula��o precoce e o desenvolvimento pessoal e social em crian�as com menos de 4 anos, residentes com as suas m�es em centros de deten��o. A investiga��o abordou a complexa realidade destas crian�as que crescem em ambiente prisional, onde o seu desenvolvimento geral pode ser comprometido. A amostra foi constitu�da por 60 crian�as, tendo sido obtidas as aprova��es �ticas necess�rias. Inicialmente, foi aplicado o teste Denver II para avaliar o desenvolvimento infantil. Os resultados preliminares foram preocupantes, revelando que uma percentagem significativa de crian�as apresentava um desenvolvimento duvidoso ou anormal na �rea pessoal e social. Esta dete��o precoce fundamentou a necessidade de interven��o, implementando um programa estruturado de atividades de estimula��o precoce. Ap�s o per�odo de interven��o, foi aplicado um p�s-teste com o mesmo instrumento e os dados foram analisados estatisticamente. Os resultados confirmaram uma rela��o direta e positiva entre as atividades de estimula��o precoce e o desenvolvimento pessoal e social adequado nesta popula��o. O estudo valida a efic�cia destes programas em contextos de alto risco, abrindo novas linhas de investiga��o sobre a estimula��o precoce e o desenvolvimento de crian�as expostas a fatores de risco, destacando a import�ncia de interven��es proativas para mitigar os efeitos adversos das suas circunst�ncias.

Palavras-chave: Estimula��o precoce; desenvolvimento; pessoal-social.

 

Introducci�n

La estimulaci�n es un proceso inherente a la vida cotidiana del beb�, a trav�s del cual este maximiza sus destrezas y desarrolla un sentido de control sobre su entorno. Al descubrir que puede realizar acciones por s� mismo, el ni�o experimenta una gran satisfacci�n. Es crucial destacar que el concepto de estimulaci�n temprana, seg�n lo planteado por Dunst (1985) y citado por Gonz�lez (2007), subraya la importancia de estas interacciones desde los primeros momentos de vida.

La relevancia de la estimulaci�n temprana se oficializa a nivel internacional, como lo demuestra su inclusi�n en documentos clave. De hecho, el concepto de estimulaci�n temprana surge formalmente en la Declaraci�n de los Derechos del Ni�o de 1959. Seg�n G�mez Amparo (2013), este t�rmino se refiere a la atenci�n especializada que deben recibir los ni�os y ni�as nacidos bajo condiciones de alto riesgo biol�gico y social, priorizando particularmente a aquellos que provienen de familias marginales.

En el contexto europeo, la Atenci�n Temprana se define como el conjunto de intervenciones dirigidas a ni�os de 0 a 6 a�os, sus familias y su entorno. Este t�rmino, equivalente a lo que en Ecuador se conoce como Estimulaci�n Temprana, busca responder con la mayor celeridad posible a las necesidades, tanto transitorias como permanentes, que presentan los ni�os con trastornos en su desarrollo (BELDA J. et al., 2000).

El estudio de Ramos Mi�o et al. (2019) profundiza en la efectividad de la estimulaci�n temprana en el desarrollo infantil durante los primeros cinco a�os de vida. La investigaci�n, basada en una revisi�n bibliogr�fica exhaustiva, busca comprender los beneficios a largo plazo que la estimulaci�n temprana puede aportar en las etapas adolescente y adulta. Se destaca c�mo actividades espec�ficas pueden potenciar los procesos cerebrales e impulsar las funciones cognitivas, ling��sticas, motrices y sociales en los ni�os. El �xito de esta estimulaci�n en la vida adulta est� intr�nsecamente ligado a factores como la nutrici�n y los niveles socioecon�micos, lo que subraya la necesidad de implementar centros e instituciones, tanto p�blicos como privados, que promuevan y gu�en estas actividades para asegurar un acceso equitativo a toda la poblaci�n.

El objetivo de la estimulaci�n no es acelerar el desarrollo, forzando al ni�o a lograr metas que no est� preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada ni�o en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje (Huepp & Fornaris, 2020).

Se evidencia a diario que los ni�os tienen una capacidad innata de aprender, ya que su cerebro se encuentra con todas sus facultades de�� asimilar todo tipo de ense�anza que su entorno les brinda, es decir, lo que sus padres, abuelos, hermanos y dem�s personas influyentes en su crecimiento f�sico e intelectual, puedan ense�arle. Las bases de la estimulaci�n temprana se dan a partir de la neurolog�a evolutiva, psicolog�a de la conducta y psicolog�a del desarrollo; debido a que se interferir� de forma directa en los primeros a�os de vida; etapa en la cual el cerebro posee mayor capacidad de receptar aprendizajes desarrollando as� sus destrezas, habilidades y capacidades (Guerrero, 2009; Guillen y col., 2019).

De ah� que Puente y col., (2020) definen el crecimiento y desarrollo infantil como un proceso din�mico y extremadamente complejo que se basa en la evoluci�n biol�gica, psicol�gica y social del ser humano. Este es un ser singular e irrepetible con actitudes y aptitudes; habilidades y capacidades; emociones y sentimientos; ideas y pensamientos que se generan conforme a su entorno y su necesidad. Por lo tanto, es una entidad que depende del contacto con sus compa�eros y con la naturaleza en su aprendizaje por la vida.

Seg�n estos procesos de crecimiento se forman enzimas productoras de sustancias qu�micas que ayudan en la maduraci�n cerebral desarrollando funciones b�sicas como elevaci�n vertical, marcha, articulaci�n vocal, comportamiento, aspectos psicol�gicos y la afectividad que son parte del desarrollo infantil, los cuales repercutir�n en el curso de la vida hasta formarse en un sujeto completamente independiente. La importancia de la estimulaci�n temprana es tal que se considera un requisito b�sico para el �ptimo desarrollo del ni�o, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, ling��stico, motor y social (Dom�nguez-Dieppa, 2019).

Es precisamente dentro de este marco de desarrollo integral donde la estimulaci�n temprana adquiere su m�xima relevancia, el estudio de Huepp Ramos y Fornaris M�ndez (2021) se centr� en la estimulaci�n temprana de infantes con factores de riesgo de retraso mental en Santiago de Cuba. A trav�s de m�todos te�ricos y un pre-experimento pedag�gico, los autores dise�aron y evaluaron un programa y una estrategia para estimular y evaluar el desarrollo infantil, facilitando la detecci�n precoz de insuficiencias. La investigaci�n destaca que la estimulaci�n temprana es un campo global consolidado, crucial para ni�os en situaciones vulnerables, y enfatiza la importancia fisiol�gica de los est�mulos externos. Estos, incluidas las aferencias sensoriales y los reflejos incondicionados, contribuyen a la maduraci�n cerebral y al desarrollo de sistemas funcionales, optimizando el potencial de desarrollo en ni�os en riesgo mediante una intervenci�n temprana y dirigida.

Se debe situar que desarrollo es un proceso gradual y continuo de cambios en lo referente a la calidad de las conductas que el sujeto presenta durante su vida, el desarrollo del ni�o-a, como todos los fen�menos de la naturaleza, sigue un orden, cada etapa o fase con una caracter�stica distinta que servir� de apoyo para la siguiente etapa, as� por ejemplo el gateo es una fase que servir� de base para caminar (Philip, 1997; Kolb & Wishaw, 2006).

El desarrollo integral del ni�o se ve influenciado por una compleja interacci�n de factores, tanto intr�nsecos como extr�nsecos, que abarcan aspectos biol�gicos, psicol�gicos y sociales, m�s all� de su potencial gen�tico. Entre los elementos que pueden obstaculizar un desarrollo adecuado se encuentran los factores neuroendocrinos, metab�licos, socioculturales, econ�micos, nutricionales y psicoemocionales. Es fundamental comprender que el desarrollo no se limita al aumento del tama�o corporal, sino que implica una maduraci�n progresiva de todos los �rganos y sistemas, conduciendo al individuo a adquirir una capacidad funcional completa (Posada et al., 2005).

Los factores socioculturales se refieren a la compleja red de interacciones entre el individuo, su entorno social y f�sico. La cultura y los patrones de crianza predominantes influyen directamente en la percepci�n de aceptaci�n o rechazo del ni�o, lo cual es crucial para su formaci�n de identidad y adaptaci�n social. De manera interconectada, los factores econ�micos son de vital importancia, impactando directamente la disponibilidad y el acceso a los alimentos necesarios para una nutrici�n adecuada, as� como a los servicios de salud esenciales para un desarrollo �ptimo. Una situaci�n econ�mica precaria puede generar significativas brechas en el bienestar infantil, afectando m�ltiples dimensiones de su crecimiento y limitando las oportunidades para un desarrollo integral, dicho por (Posada et al., 2005).

Los Factores psicoemocionales son los que influye en el crecimiento desde la concepci�n misma; la esfera afectiva que rodea a la madre gestante se relaciona con el crecimiento prenatal y despu�s que el ni�o nace, contin�a ejerciendo su influencia a lo largo de todo el proceso de crecimiento. Entre padres e hijos se debe establecer un v�nculo afectivo lo suficientemente fuerte y protector para que se proporcionen las mejores condiciones y cuidados que los ni�os y j�venes requieren. Est� completamente demostrado que, a pesar de existir disponibilidad de alimentos suficiente, el crecimiento se altera si no hay esos elementos de afecto y amor indispensables en las relaciones del ni�o y el joven con su madre o la persona que lo cuida (King y col., 2010; Lajiness-O'Neill y col., 2023).

La Teor�a Psicosocial de Erikson, citado por Bordignon, (2005), menciona que el desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para �l cada etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto, cada persona deber� resolver. Y a�ade el factor que explica que se superen o no se superen:� la interacci�n entre las caracter�sticas propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el sujeto.

Distingue las siguientes etapas:

a) Etapa de la confianza versus desconfianza (0‐1 a�o): Es la primera dificultad que el ni�o tiene que abordar.� El ni�o necesita confiar en que sus necesidades b�sicas van a ser cubiertas por los adultos responsables de estas tareas. Si el ni�o no aprende esta confianza desarrollar� s�ntomas neur�ticos.

b) Etapa de autonom�a versus verg�enza y duda (1-3 a�os): El ni�o empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de esf�nteres, comienza a hablar, llama la atenci�n. El ni�o empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar de sus propias actitudes, capacidades.

c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad (3‐6 a�os): El ni�o quiere emprender muchas actividades, superando incluso los l�mites que les pone los padres y por tanto, se sentir� culpable.� Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres ca�ticos hacen m�s da�o que unos padres autoritarios.

Seg�n Vygotsky (1995), su teor�a de la Zona de Desarrollo Pr�ximo (ZDP) describe la brecha entre el nivel evolutivo real de un ni�o y su nivel de desarrollo potencial. El nivel de desarrollo real representa lo que el ni�o puede lograr de manera aut�noma, resolviendo tareas o problemas sin asistencia. Por otro lado, el nivel de desarrollo potencial se refiere a las habilidades que el ni�o puede alcanzar cuando recibe gu�a y apoyo de un adulto o un par m�s capacitado. La ZDP, entonces, funciona como un indicador del potencial de aprendizaje del ni�o, marcando el espacio entre sus habilidades existentes y lo que es capaz de aprender con la mediaci�n y el acompa�amiento.

El desarrollo se concibe como un proceso intr�nsecamente hist�rico y socialmente condicionado. El ni�o se desenvuelve a trav�s de la interacci�n y comunicaci�n con los dem�s, inmerso en un mundo de objetos creados por la humanidad, donde la funci�n simb�lica se interpreta como un acto comunicativo esencial. De este modo, el infante no solo debe orientarse en un entorno de objetos permanentes, sino tambi�n establecer relaciones intersubjetivas con otros seres sociales. Como se�ala Vygotsky (1995), "Los s�mbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de compartir intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero el desarrollo est�, a su vez, determinado y condicionado por esa capacidad."

La promoci�n de una interacci�n emocionalmente positiva es el pilar fundamental de los programas de estimulaci�n temprana. Cada actividad busca fomentar un ambiente afectivo y seguro en la comunicaci�n entre el ni�o y el facilitador, lo cual es crucial para la estabilidad emocional y cognitiva del infante. Este enfoque crea condiciones propicias para el aprendizaje y el desarrollo f�sico, y se reconoce como un indicador clave de calidad de vida en la etapa preescolar (Huepp Ramos, 2005).

Cano, Pulido & Giraldo, (2015), indican que el �rea Socio- Afectiva se ve reflejada las emociones del ni�o mediante la interacci�n que tiene con el medio ambiente o con las personas que lo rodean, en primer lugar, tendr� un v�nculo afectivo con su madre, posterior a ello con su padre, su familia y con el medio que lo rodea.

P�rraga Mac�as, (2023) al analizar los derechos de los hijos de mujeres privadas de la libertad en Ecuador, a la luz de la normativa constitucional y dentro de un marco garantista internacional de derechos humanos, plantea que los resultados dan cuenta que los hijos de las mujeres privadas de la libertad no gozan de un ambiente digno ni tampoco de oportunidades para un desarrollo integral efectivo que permita crecer adecuadamente como cualquier ni�o, ni�a y adolescente en distintas condiciones, empero, resulta una novedad jur�dica que se exija al Estado implementar mecanismos que permitan a estos menores gozar de un ambiente digno fuera de los centros carcelarios junto a sus progenitoras. Concluyo que, con el fin de dar cumplimiento con lo que establece la Constituci�n y convenios internacionales de derechos humanos, se requiere una atenci�n urgente a la situaci�n de los hijos de las mujeres privadas de la libertad en Ecuador para precautelar un desarrollo �ntegro y no contar con delincuentes juveniles en un futuro no tan lejano.

Por lo expuesto, la presente investigaci�n se enfoc� en detectar y mejorar el nivel de desarrollo personal-social en ni�os menores de 4 a�os, hijos de madres privadas de libertad, y se implementaron actividades estructuradas de estimulaci�n temprana durante un per�odo de seis meses. El objetivo primordial es visibilizar la crucial importancia de la estimulaci�n temprana en el desarrollo infantil, buscando que la comunidad en general tome conciencia de esta realidad y la necesidad de intervenir proactivamente en beneficio de estos ni�os.

La investigaci�n se sustenta firmemente en el marco legal ecuatoriano y normativas internacionales que salvaguardan los derechos de los ni�os en contextos de vulnerabilidad. La Constituci�n Pol�tica de la Rep�blica del Ecuador (GOBEC, 2008), en su Registro Oficial n�mero 449, del 20 de octubre de 2008, establece en su T�tulo II, Cap�tulo Tercero, Secci�n Primera, Art�culo 35, que las personas privadas de libertad, junto a otros grupos prioritarios, recibir�n atenci�n prioritaria y especializada en los �mbitos p�blico y privado. Esta disposici�n es fundamental, ya que incluye expl�citamente a los ni�os que cohabitan con sus madres en prisi�n.

Adem�s, la Secci�n Quinta de la misma Constituci�n, dedicada a Ni�os, Ni�as y Adolescentes, refuerza este compromiso. El Art�culo 44 consagra el principio del inter�s superior del ni�o, garantizando su desarrollo integral �entendido como el proceso de crecimiento, maduraci�n y despliegue de su intelecto y capacidades� en un entorno de afectividad y seguridad que satisfaga sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de pol�ticas intersectoriales.

Finalmente, la relevancia de estas garant�as se amplifica con las consideraciones de la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CIDH, 2022). La Corte ha se�alado que, aunque la edad pueda ser un criterio para determinar la permanencia de un ni�o con su progenitor en prisi�n, cualquier decisi�n de separaci�n debe valorar las circunstancias concretas del menor para no vulnerar sus derechos, siempre priorizando su inter�s superior. Esto subraya la necesidad de programas de estimulaci�n temprana que mitiguen los riesgos asociados a estos entornos, garantizando el bienestar y el desarrollo integral de estos ni�os mientras se encuentren bajo la custodia de sus madres en el sistema penitenciario.

 

Metodolog�a

Este estudio cuasi-experimental, prospectivo y longitudinal tuvo como objetivo principal analizar la efectividad de la estimulaci�n temprana en el desarrollo de ni�os menores de cuatro a�os, hijos de madres privadas de libertad. La investigaci�n se llev� a cabo en el Centro de Rehabilitaci�n Casa de Confianza en Quito y en el Centro de Privaci�n de Libertad Tungurahua No. 1 en Ambato, buscando generar conocimientos que contribuyan a esta �rea.

�El dise�o del estudio fue de campo, implicando la observaci�n directa y la intervenci�n con los participantes en su entorno natural. Se seleccion� una muestra censal de 60 ni�os, que represent� el 100% de la poblaci�n de inter�s. Los criterios de inclusi�n abarcaron ni�os de ambos sexos y de cualquier etnia, cuyas madres privadas de libertad consintieron voluntariamente su participaci�n, siempre dentro de las restricciones del centro penitenciario. Se excluyeron ni�os fuera del rango de edad, aquellos con diagn�sticos de alteraciones en el desarrollo, o cuyas madres no autorizaran su participaci�n.

El proceso de investigaci�n sigui� pasos sistem�ticos, comenzando con la presentaci�n del proyecto a las autoridades y madres para obtener las autorizaciones �ticas necesarias. Posteriormente, se realiz� una evaluaci�n aplicando el Denver Developmental Screening Test II (DDST-II), una herramienta estandarizada que eval�a las �reas motoras gruesa, motora fina-adaptativa, lenguaje y personal-social. Tras el diagn�stico, se implementaron actividades de estimulaci�n temprana durante seis meses, tres veces por semana, con sesiones de 30 a 45 minutos. Estas actividades, de base l�dica, sensorial y psicomotriz, fueron adaptadas a las necesidades individuales de cada ni�o y realizadas por educadoras bajo la gu�a de la investigadora, con la participaci�n activa de las madres, especialmente en ni�os menores de 12 meses.

El an�lisis estad�stico se realiz� con Graph Pad Prism 8.0�, empleando estad�stica descriptiva y pruebas como Kolmogorov-Smirnov, Ji-cuadrado con test exacto de Fisher o T de Student, con un nivel de significancia de p<0,05. Durante todo el estudio, se respetaron estrictamente los principios �ticos de beneficencia, no maleficencia, justicia y equidad, garantizando la confidencialidad de la identidad y datos de los participantes, sin causar perjuicio alguno y cumpliendo con la normativa legal y �tica nacional e internacional. El estudio prioriz� el desarrollo personal-social de los ni�os.

 

Resultados y discusi�n

A continuaci�n, se presentan los resultados de la investigaci�n sobre la estimulaci�n temprana en el desarrollo de hijos menores de 4 a�os de madres privadas de libertad. Este estudio, bas� su an�lisis estad�stico en un �ndice de confiabilidad del 95% y consider� una significancia estad�stica de p < 0.05. Este art�culo se centra espec�ficamente en los hallazgos del �rea personal-social, detallando el nivel de desarrollo detectado en los ni�os y la relaci�n que la estimulaci�n temprana tiene en su perfeccionamiento.

Al aplicar el test DDST-II antes de las actividades de estimulaci�n temprana y capacitaci�n a las madres a fin de diagnosticar la situaci�n en los ni�os, los resultados, permitieron demostrar un 33,3% de normalidad o un desarrollo esperado para su edad en los ni�os de madres privadas de libertad, mientras que en el grupo control fue de 93,3% (p<0,001). Los resultados anormales o no alineados con lo t�picamente esperado, se observaron en el 28,3% de los ni�os del grupo de estudio y el porcentaje m�s alto (38,3%) fue de resultados dudosos o no concluyentes en este grupo, mientras que en el grupo control no se observaron resultados anormales y solo se observaron resultados dudosos en el 6,7% de estos ni�os. En las ni�as del grupo de estudio el 50,0% obtuvo resultados dudosos (p<0,005); mientras que en los ni�os la mayor�a (p<0,003) result� normal (59,1%)

 

Tabla 1. Resultados cualitativos basales del test de Denver II seg�n el sexo de los ni�os de madres privadas de libertad y del grupo de ni�os control.

Fuente: Troya E, 2025

 

�Al evaluar los resultados del test de Denver II como postest seg�n el sexo de los ni�os bajo estudio, se observ� que la mayor�a de los ni�os, del grupo de estudio y el 100% del del control, obtuvieron resultados normales en el DDST II con frecuencias significativamente altas (p<0,001) en ambos sexos; en el grupo de ni�os de madres privadas de la libertad se observaron porcentajes residuales de 10% con resultados anormales y dudosos en las poblaciones de ni�os y ni�as

 

Tabla 2. Resultados cualitativos del test de Denver II seg�n el sexo de los ni�os de madres privadas de libertad y del grupo de ni�os control que recibieron estimulaci�n temprana.

Fuente: Troya E, 2025

 

Los resultados en el DDST-II coinciden con los hallazgos de Huepp Ramos y Fornaris M�ndez (2021) donde resaltan la efectividad de la estimulaci�n temprana en ni�os con factores de riesgo, implementando un programa integrado en el contexto de "Educa a tu Hijo". Un aspecto clave del �xito fue la participaci�n activa de las familias, especialmente las madres, quienes recibieron orientaci�n detallada sobre las actividades y el seguimiento del desarrollo infantil por parte de los ejecutores del programa. Esta interacci�n frecuente permiti� que los ni�os se familiarizaran con los facilitadores, minimizando reacciones de extra�eza y garantizando la objetividad de las observaciones.

La estrategia demostr� ser altamente efectiva, ya que el programa de actividades, dise�ado para ni�os de cero a dos a�os, proporcion� est�mulos que condujeron a un desarrollo integral. La posibilidad de que las madres desarrollaran las actividades diariamente y registraran los logros de sus hijos, junto con un ambiente familiar receptivo, evidenci� la positiva disposici�n de las familias hacia la estimulaci�n. Esto subraya que la preparaci�n y el compromiso de los familiares son fundamentales para el �xito de las intervenciones de estimulaci�n temprana, permitiendo no solo la estimulaci�n del ni�o, sino tambi�n una evaluaci�n continua y ajustada de su progreso, seg�n lo detallado por Huepp Ramos y Fornaris M�ndez (2021).

El DDST-II en el contexto de este estudio demostr� efectividad en el diagn�stico y el seguimiento de los ni�os de madres privadas de libertad en un entorno carcelario, al utilizarse antes y despu�s de una estrategia de intervenci�n como lo fue la capacitaci�n de las madres y el programa de actividades de estimulaci�n temprana en estos ni�os.

Mientras que la investigaci�n de Coello Villa (2021), con un enfoque mixto y dise�o fenomenol�gico, de campo y correlacional, analiz� los fundamentos neurofisiol�gicos y te�ricos de la estimulaci�n temprana en la educaci�n inicial ecuatoriana. El estudio, realizado con 400 ni�os de la provincia de Bol�var, utiliz� la Escala Abreviada de Desarrollo de Ortiz para evaluar habilidades. Los resultados iniciales mostraron un nivel medio en �reas como la motricidad gruesa (56%), fina adaptativa (71%), audici�n y lenguaje (56%), y personal social (57%), con un desarrollo integral del 62%. Una segunda evaluaci�n revel� un incremento en todos los porcentajes, destacando mejoras significativas en el desarrollo socioafectivo, as� como en las capacidades ling��sticas y cognitivas. Se concluye que una implementaci�n adecuada de programas de estimulaci�n temprana no solo fortalece las funciones cognitivas, sino que tambi�n contribuye directamente a la estabilidad emocional del ni�o, permiti�ndole un mejor desenvolvimiento en la sociedad.

Esto subraya y concuerda con la importancia cr�tica de la estimulaci�n temprana en la promoci�n de habilidades personales y sociales, fundamentales para la adaptaci�n y el �xito del ni�o en su entorno o contexto m�s directo sea cual fuere la situaci�n.

El estudio de Esteves Fajardo, Avil�s Pazmi�o y Matamoros D�valos (2018) se centra en la estimulaci�n temprana como un pilar fundamental para potenciar el desarrollo cerebral infantil. La investigaci�n destaca que, mediante juegos, ejercicios, t�cnicas y materiales did�cticos, se busca fortalecer los aspectos cognitivos, ling��sticos, motrices y, de manera crucial, los sociales en los ni�os. La observaci�n realizada en el jard�n "Sue�os de David" en Guayaquil, Ecuador, revel� la necesidad de mejorar la atenci�n en este �mbito.

Con un dise�o descriptivo-anal�tico, el estudio se llev� a cabo con una muestra de 15 estudiantes del nivel inicial 2. Los resultados obtenidos confirmaron que una estimulaci�n temprana de calidad es esencial para el �ptimo desarrollo de las habilidades sociales de los ni�os, garantizando as� su progreso integral y confirmando que la estimulaci�n temprana es un factor decisivo en el desarrollo de sus competencias sociales.

Vale se�alar que ser�a recomendable basados en los hallazgos de esta investigaci�n, que se continuaran estudios a futuro que aborden el binomio madre-hijo en el entorno carcelario, con capacitaciones m�s extensas y con medici�n del impacto y el significado que esta pueda tener en las madres, dado que esto podr�a asegurar la sostenibilidad de estos programas en esos ambientes y condiciones. Adem�s, que se fortalecer�a, la necesidad de realizar investigaciones adicionales como el proyecto de investigaci�n de Benavides Pando et al. (2022) se llev� a cabo en el CERESO femenil #1 de Chihuahua, M�xico, con el objetivo de favorecer el desarrollo integral de los ni�os residentes a trav�s de un programa de estimulaci�n temprana (ET). Para ello, se utiliz� la Evaluaci�n del Desarrollo Infantil (EDI) para un tamizaje inicial. Bas�ndose en los resultados, se dise�aron programas de ET espec�ficos para dos grupos: un lactante de 21 meses y tres maternales (de 31, 34 y 40 meses), con la participaci�n activa de las madres en todas las actividades. La investigaci�n concluye que la implementaci�n del programa de ET fue exitosa al mantener las habilidades de los ni�os y, crucialmente, al fomentar en las madres el conocimiento y la valoraci�n de la estimulaci�n durante los primeros a�os de vida de sus hijos.

Es innegable que estudios como este nos invitan a reflexionar profundamente sobre el desarrollo de los ni�os en centros penitenciarios a nivel mundial. Resulta crucial que, como sociedad, adoptemos la estimulaci�n temprana siguiendo par�metros de intervenci�n claros desde el �mbito de la salud. Aunque los ni�os puedan asistir a Centros de Desarrollo Infantil y seguir un curr�culo establecido, esto no asegura, por s� mismo, que adquieran las habilidades y destrezas propias de su edad. De ah� la trascendencia de esta investigaci�n, cuyo prop�sito es impulsar cambios significativos en la atenci�n a estos ni�os, comenzando por la comunidad que reside junto a sus madres privadas de libertad.

Finalmente, Boix & Aguirre, (2017), analizaron la realidad de los ni�os de los centros penitenciarios en Espa�a, indican que la estructura de estos espacios no son los adecuados para que los ni�os vivan, observando que tienen un desarrollo lento, en comparaci�n con ni�os de la misma edad, la evoluci�n en su aprendizaje es m�s tard�a y su capacidad visual y de reacci�n es menor. En este estudio se observ� que los resultados en el desarrollo al aplicar el test DDST-II medido de forma cualitativa y cuantitativa, seg�n la edad y el sexo de los ni�os, al inicio, solo el 33,3% de �stos ten�an un desarrollo t�pico y de acuerdo a lo esperado; mientras que en el grupo control no se observaron resultados anormales y solo se observaron resultados dudosos en el 6,7% de estos ni�os. En las ni�as de las madres privadas de libertad, se observ� la mayor frecuencia de resultados anormales y dudosos, (REDCUDI, 2024).

 

Conclusiones

En esta investigaci�n, la estimulaci�n temprana se abord� desde una perspectiva de salud, utilizando los hitos del desarrollo evaluados con el Test de Denver II. La intervenci�n se fundament� en una evaluaci�n diagn�stica inicial, permitiendo dise�ar actividades espec�ficas y adaptadas a los resultados obtenidos, el pre-test revel� que la mayor�a de los ni�os presentaban un desfase para su edad, clasific�ndose entre "dudoso" y "anormal". En contraste, el post-test demostr� avances claros y significativos en el desarrollo de la poblaci�n estudiada. Esto nos lleva a concluir que la estimulaci�n temprana est� directamente relacionada con el progreso del desarrollo infantil considerando el �rea personal-social en hijos menores de 4 a�os de madres privadas de libertad.

Es fundamental se�alar algunas limitaciones identificadas, principalmente la falta de informaci�n sobre la estimulaci�n temprana en el �mbito de la salud. A menudo, las madres confiaban el cuidado de sus hijos al Centro de Desarrollo Infantil (CDI) del centro de rehabilitaci�n, lo que limitaba la interacci�n directa madre-hijo necesaria para el desarrollo de la comunicaci�n y el establecimiento de v�nculos afectivos entre ellos y sus pares.

Se concluye que la aplicaci�n de la estimulaci�n temprana debe realizarse desde el campo de la salud, para detectar y abordar precozmente las necesidades individuales de cada infante. Aunque los ni�os asistan a un CDI con una estructura general de actividades grupales por edades, esto no garantiza un desarrollo adecuado en todas las �reas, especialmente en la personal-social, donde la interacci�n directa y los est�mulos individualizados son cruciales.

Respecto a futuras l�neas de investigaci�n, este estudio sienta las bases para un amplio abanico de posibilidades. Por ejemplo, es vital estructurar actividades de estimulaci�n temprana que progresen de lo individual a lo grupal, enfatizar la importancia de una evaluaci�n y un diagn�stico rigurosos basados en instrumentos estandarizados y validados, y, sobre todo, promover la concientizaci�n de las madres y familias sobre las pr�cticas de crianza adecuadas para el �ptimo desarrollo de los ni�os.

 

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