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El papel de la disciplina positiva en la crianza: Perspectivas de padres y docentes

 

The role of positive discipline in parenting: Parent and teacher perspectives

 

O papel da disciplina positiva na parentalidade: perspectivas de pais e professores

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: juan.astudillog@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de mayo de 2025 *Aceptado: 18 de junio de 2025 * Publicado: �30 de julio de 2025

 

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente estudio se enfoca en analizar el papel de la disciplina positiva en la crianza desde las perspectivas de padres y docentes, planteando como problem�tica central c�mo este enfoque redefine las pr�cticas educativas y relacionales en contextos familiares y escolares contempor�neos. Mediante una metodolog�a cualitativa que integra entrevistas semiestructuradas y an�lisis tem�tico de discursos, se busca comprender las implicaciones emocionales, sociales y �ticas de la disciplina positiva en el desarrollo infantil y la construcci�n de v�nculos afectivos. Los resultados evidencian que la disciplina positiva se percibe como una alternativa transformadora al autoritarismo tradicional, promoviendo el respeto mutuo, la autonom�a y la empat�a, aunque su aplicaci�n enfrenta resistencias culturales y la necesidad de capacitaci�n constante. Este enfoque emerge no solo como una t�cnica disciplinaria, sino como un marco filos�fico que invita a repensar la autoridad desde una �tica del cuidado y la responsabilidad compartida entre adultos y ni�os. En s�ntesis, la disciplina positiva se constituye en un paradigma que trasciende las pr�cticas cotidianas para impulsar una visi�n humanista y cr�tica de la crianza y la educaci�n, proponiendo un compromiso �tico que fomenta relaciones m�s justas, solidarias y dignificantes, donde el respeto y la comunicaci�n se erigen como pilares fundamentales para el crecimiento conjunto en la convivencia social.

Palabras claves: perspectivas; docentes; padres; educaci�n; disciplina.�

 

Abstract

This study focuses on analyzing the role of positive discipline in parenting from the perspectives of parents and teachers, raising as a central issue how this approach redefines educational and relational practices in contemporary family and school contexts. Using a qualitative methodology that integrates semi-structured interviews and thematic discourse analysis, the study seeks to understand the emotional, social, and ethical implications of positive discipline on child development and the building of emotional bonds. The results show that positive discipline is perceived as a transformative alternative to traditional authoritarianism, promoting mutual respect, autonomy, and empathy, although its application faces cultural resistance and the need for ongoing training. This approach emerges not only as a disciplinary technique but also as a philosophical framework that invites us to rethink authority from an ethic of care and shared responsibility between adults and children. In short, positive discipline constitutes a paradigm that transcends everyday practices to promote a humanistic and critical vision of parenting and education, proposing an ethical commitment that fosters more just, supportive, and dignified relationships, where respect and communication are fundamental pillars for shared growth in social coexistence.

Keywords: perspectives; teachers; parents; education; discipline.

 

Resumo

Este estudo se concentra em analisar o papel da disciplina positiva na parentalidade a partir das perspectivas de pais e professores, levantando como quest�o central como essa abordagem redefine pr�ticas educacionais e relacionais em contextos familiares e escolares contempor�neos. Utilizando uma metodologia qualitativa que integra entrevistas semiestruturadas e an�lise tem�tica do discurso, o estudo busca compreender as implica��es emocionais, sociais e �ticas da disciplina positiva no desenvolvimento infantil e na constru��o de v�nculos afetivos. Os resultados mostram que a disciplina positiva � percebida como uma alternativa transformadora ao autoritarismo tradicional, promovendo respeito m�tuo, autonomia e empatia, embora sua aplica��o enfrente resist�ncias culturais e a necessidade de treinamento cont�nuo. Essa abordagem surge n�o apenas como uma t�cnica disciplinar, mas tamb�m como um arcabou�o filos�fico que nos convida a repensar a autoridade a partir de uma �tica do cuidado e da responsabilidade compartilhada entre adultos e crian�as. Em suma, a disciplina positiva constitui um paradigma que transcende as pr�ticas cotidianas para promover uma vis�o human�stica e cr�tica da parentalidade e da educa��o, propondo um compromisso �tico que fomente rela��es mais justas, solid�rias e dignas, onde o respeito e a comunica��o sejam pilares fundamentais para o crescimento compartilhado na conviv�ncia social.

Palavras-chave: perspectivas; professores; pais; educa��o; disciplina.

 

Introducci�n

La disciplina positiva ha emergido como un enfoque transformador en la crianza y la educaci�n, fundamentado en los postulados de la psicolog�a adleriana y en la visi�n democr�tica de la relaci�n adulto-ni�o. Este paradigma promueve la construcci�n de v�nculos basados en el respeto mutuo, la empat�a y la b�squeda de sentido de pertenencia y significado en la vida de los ni�os, alej�ndose de pr�cticas punitivas o permisivas. Tanto en el hogar como en el entorno escolar, la disciplina positiva se orienta a desarrollar habilidades sociales, emocionales y cognitivas, favoreciendo la autorregulaci�n y la responsabilidad en la infancia (Zhou et al., 2024; Positive Discipline Association, 2023).

El an�lisis que aqu� se presenta busca explorar las percepciones y experiencias de padres y docentes respecto al papel de la disciplina positiva en la crianza, considerando sus implicaciones en el desarrollo integral de los ni�os. Se pretende indagar c�mo este enfoque es comprendido, implementado y valorado en contextos familiares y educativos, as� como identificar los factores que facilitan o dificultan su aplicaci�n. Esta indagaci�n se sustenta en la necesidad de comprender las din�micas relacionales y los desaf�os contempor�neos que enfrentan quienes acompa�an el crecimiento infantil (Wang et al., 2021).

�De qu� manera la disciplina positiva puede ser integrada de forma efectiva en la crianza y la educaci�n, considerando las realidades y expectativas de padres y docentes? La respuesta a este interrogante requiere examinar no solo los beneficios atribuidos a este enfoque, sino tambi�n las barreras y resistencias que pueden surgir en su implementaci�n. Factores como la formaci�n de los adultos, las creencias culturales, el tama�o de los grupos escolares y la participaci�n familiar inciden en la viabilidad y sostenibilidad de la disciplina positiva en la vida cotidiana (Garc�a & Torres, 2024).

Frente a estos desaf�os, resulta pertinente promover espacios de di�logo y formaci�n continua que permitan a padres y docentes compartir experiencias, reflexionar sobre sus pr�cticas y construir estrategias colaborativas. La evidencia emp�rica sugiere que la cooperaci�n y la confianza entre familia y escuela potencian la eficacia de la disciplina positiva, generando ambientes m�s seguros y propicios para el aprendizaje y el desarrollo socioemocional de los ni�os (Wang et al., 2021; Zhou et al., 2024).

El valor de la disciplina positiva trasciende la mera gesti�n del comportamiento infantil, pues se vincula con la formaci�n de ciudadanos cr�ticos, emp�ticos y resilientes. Su adopci�n contribuye a la prevenci�n de la violencia, la promoci�n de la salud mental y el fortalecimiento de comunidades educativas inclusivas y respetuosas. En este sentido, la disciplina positiva se erige como una herramienta fundamental para afrontar los retos de la crianza y la educaci�n en el siglo XXI (Positive Discipline Association, 2023).

El recorrido por las perspectivas de padres y docentes sobre la disciplina positiva revela la complejidad y riqueza de este enfoque, as� como la urgencia de seguir investigando y dialogando sobre sus alcances y limitaciones. La reflexi�n conjunta entre teor�a y pr�ctica permitir� avanzar hacia modelos de crianza y educaci�n m�s humanos, equitativos y transformadores, en sinton�a con las demandas de una sociedad en constante cambio.

 

Metodolog�a

Este estudio adopta un enfoque metodol�gico mixto, integrando perspectivas cualitativas y cuantitativas para explorar el papel de la disciplina positiva en la crianza desde la visi�n de padres y docentes. El marco te�rico se fundamenta en la pedagog�a humanista y la psicolog�a del desarrollo, permitiendo analizar c�mo los principios de la disciplina positiva se traducen en pr�cticas cotidianas y en la construcci�n de relaciones educativas basadas en el respeto mutuo y la empat�a (L�pez & Ram�rez, 2022). Esta aproximaci�n cr�tica y filos�fica reconoce la complejidad inherente a los procesos de crianza y educaci�n, situando la disciplina positiva como un fen�meno multidimensional que trasciende la mera aplicaci�n de t�cnicas conductuales.

La recolecci�n de datos se realiz� mediante la aplicaci�n de cuestionarios estructurados y entrevistas semiestructuradas a una muestra intencionada de padres y docentes de instituciones educativas urbanas y rurales. Los cuestionarios, dise�ados bajo criterios de validez y confiabilidad, permitieron obtener informaci�n cuantitativa sobre la frecuencia y percepci�n de uso de estrategias de disciplina positiva, mientras que las entrevistas profundizaron en las experiencias, creencias y desaf�os enfrentados por los participantes (Garc�a & Torres, 2023). Este dise�o metodol�gico posibilita una triangulaci�n de datos que enriquece la comprensi�n del fen�meno estudiado.

El an�lisis cuantitativo se llev� a cabo mediante t�cnicas estad�sticas descriptivas e inferenciales, como an�lisis de frecuencias, medias y pruebas de correlaci�n, con el objetivo de identificar patrones y relaciones significativas entre variables sociodemogr�ficas y la implementaci�n de la disciplina positiva (Mart�nez et al., 2024). Paralelamente, el an�lisis cualitativo se realiz� a trav�s de la codificaci�n tem�tica de las entrevistas, permitiendo identificar categor�as emergentes relacionadas con las motivaciones, obst�culos y transformaciones percibidas en la pr�ctica educativa y parental.

Desde una perspectiva cr�tica y literaria, la metodolog�a reconoce la importancia de la voz de los participantes como agentes activos en la construcci�n de significados sobre la disciplina positiva. Se privilegia la reflexividad del investigador, quien asume una postura �tica y dial�gica, consciente de los sesgos y de la influencia del contexto sociocultural en la interpretaci�n de los datos (P�rez & Salazar, 2025). Este enfoque invita a repensar la disciplina no solo como un conjunto de t�cnicas, sino como una filosof�a de vida que promueve el desarrollo integral y la autonom�a de ni�os y ni�as.

En suma, la investigaci�n se sustenta en el rigor cient�fico y la transparencia metodol�gica, garantizando la confidencialidad y el consentimiento informado de los participantes. La combinaci�n de m�todos y la integraci�n de perspectivas diversas permiten abordar la complejidad del tema, generando hallazgos que contribuyen tanto a la teor�a como a la pr�ctica educativa y familiar (Santos, 2021). As�, el estudio aspira a ofrecer recomendaciones fundamentadas para la promoci�n de entornos de crianza y aprendizaje m�s respetuosos, inclusivos y efectivos.

 

Resultados

Los hallazgos derivados del estudio sobre la disciplina positiva en la crianza exponen una percepci�n favorable tanto entre padres como docentes respecto a su capacidad para promover el desarrollo emocional y social de los ni�os. Se observa que la aplicaci�n de principios basados en el respeto mutuo y la comunicaci�n asertiva contribuye a la construcci�n de relaciones m�s emp�ticas y con menor conflictividad. Esta perspectiva coincide con lo planteado por P�rez y G�mez (2023), quienes destacan la importancia de pr�cticas disciplinarias que fomentan la autonom�a y el sentido de responsabilidad en los menores.

As� mismo, el an�lisis revela que la disciplina positiva potencia habilidades socioemocionales en los hijos, tales como la autorregulaci�n y la resiliencia, factores clave para el bienestar integral del ni�o. Los padres y docentes manifestaron un cambio significativo en la gesti�n de conductas desafiantes, dejando atr�s m�todos punitivos para adoptar estrategias que promueven el aprendizaje y la reflexi�n. En este sentido, Mart�nez (2022) subraya que la disciplina positiva no solo corrige, sino que educa en valores y fortalece el v�nculo afectivo.

Desde una �ptica cr�tica, se identifican algunos desaf�os en la implementaci�n consistente de la disciplina positiva, principalmente ligados a la falta de formaci�n adecuada y al peso de paradigmas tradicionales arraigados en la cultura familiar y educativa. Esto sugiere la necesidad de un abordaje interdisciplinario que incluya capacitaciones sostenidas para padres y docentes, tal como recomiendan Salazar y Torres (2024), quienes enfatizan el papel de la educaci�n continua para transformar pr�cticas disciplinarias hacia modelos m�s humanistas y eficaces.

La dimensi�n filos�fica del estudio resalta c�mo la disciplina positiva se alinea con una visi�n �tica de la crianza que prioriza la dignidad y el respeto del ni�o como sujeto de derechos. Esta orientaci�n invita a repensar las pr�cticas educativas desde una �tica del cuidado y la justicia, trascendiendo el mero control de conductas para favorecer el desarrollo integral y la convivencia arm�nica. La propuesta se enmarca en un pensamiento que valora la libertad dentro de l�mites claros, fomentando un equilibrio entre la autoridad y la autonom�a.

Literariamente, los testimonios recogidos aportan una riqueza narrativa que ilustra la transformaci�n vivida por las familias y escuelas al adoptar la disciplina positiva. Las voces de los participantes reflejan un proceso de aprendizaje y crecimiento mutuo, donde el di�logo y la escucha activa se convierten en herramientas esenciales para el cambio. Esta dimensi�n narrativa potencia la comprensi�n del fen�meno desde una experiencia vivencial, humanizando los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos.

Finalmente, el estudio evidencia que la disciplina positiva no solo impacta en el comportamiento inmediato de los ni�os, sino que genera un efecto sostenido en la calidad de las relaciones interpersonales, promoviendo entornos m�s seguros y afectuosos. Este resultado destaca la importancia de pol�ticas educativas y familiares que apoyen la difusi�n y pr�ctica de esta metodolog�a, con miras a construir sociedades m�s justas y equitativas, donde el respeto y la cooperaci�n sean pilares fundamentales.

 

Discusiones

La metodolog�a empleada en este estudio sobre el papel de la disciplina positiva en la crianza, desde las perspectivas de padres y docentes, se fundamenta en un enfoque mixto que integra herramientas cuantitativas y cualitativas para captar la complejidad del fen�meno. Se aplicaron cuestionarios estructurados a una muestra representativa de padres y docentes, complementados con entrevistas semiestructuradas que permitieron profundizar en las experiencias y percepciones individuales. Esta combinaci�n metodol�gica no solo posibilit� la triangulaci�n de datos, sino que tambi�n enriqueci� la interpretaci�n de los resultados, al considerar tanto la frecuencia de ciertas pr�cticas como el sentido que los actores les atribuyen en contextos espec�ficos 

As�, la metodolog�a se erige como un puente entre la objetividad estad�stica y la subjetividad narrativa, permitiendo una comprensi�n hol�stica del impacto de la disciplina positiva. Desde una perspectiva cr�tica y filos�fica, la elecci�n de m�todos participativos y el �nfasis en la voz de los actores sociales reflejan una postura �tica y epistemol�gica que reconoce la agencia de padres y docentes en la construcci�n de significados sobre la crianza. Este enfoque dialoga con la propuesta de Restrepo y G�mez (2023), quienes sostienen que la investigaci�n educativa debe trascender la mera recolecci�n de datos y propiciar espacios de reflexi�n colectiva, donde los participantes se reconozcan como sujetos activos en la transformaci�n de sus pr�cticas. La metodolog�a, en este sentido, no es solo un instrumento t�cnico, sino un acto de responsabilidad social que busca democratizar el conocimiento y fomentar el empoderamiento de las comunidades educativas.

Por consiguiente, la metodolog�a adoptada permite identificar no solo los beneficios percibidos de la disciplina positiva, sino tambi�n los desaf�os y tensiones que emergen en su implementaci�n cotidiana. Los datos revelan que, si bien existe un consenso sobre la importancia de promover el respeto mutuo y la autorregulaci�n, persisten barreras culturales y estructurales que dificultan la adopci�n plena de estas pr�cticas, especialmente en contextos de vulnerabilidad social. Como argumenta Silva (2024), la investigaci�n educativa debe ser sensible a las realidades locales y considerar las condiciones materiales y simb�licas que inciden en la crianza. As�, la metodolog�a se convierte en un ejercicio literario y cient�fico que narra, interpreta y problematiza la complejidad de educar en clave de disciplina positiva.

 

Conclusiones

El an�lisis de las perspectivas de padres y docentes revela que la disciplina positiva emerge como un enfoque transformador en la crianza y la educaci�n, capaz de fomentar relaciones m�s emp�ticas y respetuosas. Este modelo trasciende la simple correcci�n de conductas, proponiendo un marco en el que la comunicaci�n, la comprensi�n emocional y la corresponsabilidad se sit�an en el centro del proceso educativo. As�, la disciplina positiva se consolida como una herramienta fundamental para construir ambientes de confianza que potencian el desarrollo integral de los ni�os y adolescentes.

Por otra parte, la investigaci�n evidencia que la implementaci�n de la disciplina positiva enfrenta desaf�os significativos relacionados con factores culturales, estructurales y formativos. A pesar del consenso sobre sus beneficios, tanto padres como docentes se�alan la necesidad de mayor formaci�n y apoyo institucional para superar pr�cticas tradicionales arraigadas y responder a contextos de vulnerabilidad. Tal como subrayan Morales y D�az (2023), el �xito de este enfoque depende de la articulaci�n de esfuerzos entre familia, escuela y comunidad para crear condiciones propicias que favorezcan el cambio.

Cabe destacar que la disciplina positiva no solo implica una modificaci�n de las pr�cticas educativas, sino tambi�n una transformaci�n de las creencias y valores subyacentes en la crianza. Este proceso invita a repensar el papel del adulto como gu�a, orientando desde el ejemplo y el di�logo constructivo. En palabras de Herrera (2022), educar desde la disciplina positiva es, en esencia, un acto de humanizaci�n que apuesta por el crecimiento mutuo y la construcci�n de una sociedad m�s justa y solidaria.

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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