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La gamificaci�n como estrategia pedag�gica para mejorar la motivaci�n y el rendimiento acad�mico

 

Gamification as a pedagogical strategy to improve motivation and academic performance

 

A gamifica��o como estrat�gia pedag�gica para melhorar a motiva��o e o desempenho acad�mico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: campo.morillo@espoch.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de mayo de 2025 *Aceptado: 24 de junio de 2025 * Publicado: �28 de julio de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Fiscal Luxemburgo, Ecuador.

     II.          Instituto Superior Tecnol�gico LENDAN, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Doce de Febrero, Ecuador.�������

   IV.          Unidad Educativa �San Vicente Ferrer�, Ecuador.

     V.          Unidad Educativa �Primero de Mayo�, Ecuador.

 

Resumen

Esta investigaci�n aborda el impacto de la gamificaci�n en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica en Ecuador. El objetivo principal fue analizar c�mo las estrategias gamificadas afectan la motivaci�n y el desempe�o acad�mico, con �nfasis en la percepci�n estudiantil y docente. Para ello, se utiliz� una metodolog�a mixta, que combin� encuestas tipo Likert para medir las percepciones de los estudiantes y entrevistas semiestructuradas a docentes. Los resultados cuantitativos mostraron que los estudiantes perciben un alto nivel de motivaci�n (M=4.3) y un fuerte deseo de m�s actividades gamificadas (M=4.5). La correlaci�n entre gamificaci�n y motivaci�n (r=0.72) y entre motivaci�n y rendimiento (r=0.81) confirma el efecto positivo de la gamificaci�n en el aprendizaje. A nivel cualitativo, los docentes destacaron mejoras en la participaci�n estudiantil (90%) y en la comprensi�n de contenidos (85%). Sin embargo, tambi�n se identificaron barreras, como la falta de infraestructura tecnol�gica y resistencia inicial de algunos estudiantes, lo que limita la frecuencia de uso de la gamificaci�n (M=3.8). En conclusi�n, la gamificaci�n mejora significativamente la motivaci�n y el rendimiento acad�mico percibido de los estudiantes, pero su implementaci�n enfrenta desaf�os relacionados con recursos tecnol�gicos y formaci�n docente. Se recomienda fortalecer la infraestructura digital, capacitar a los docentes y fomentar la adopci�n de estrategias gamificadas en contextos con baja conectividad, lo que permitir� maximizar los beneficios de esta metodolog�a en las aulas ecuatorianas.

Palabras Clave: Gamificaci�n, Motivaci�n acad�mica, Rendimiento acad�mico.

 

Abstract

This research addresses the impact of gamification on the motivation and academic performance of elementary school students in Ecuador. The main objective was to analyze how gamified strategies affect motivation and academic performance, with an emphasis on student and teacher perceptions. A mixed-method methodology was used, combining Likert-type surveys to measure student perceptions and semi-structured interviews with teachers. The quantitative results showed that students perceived a high level of motivation (M = 4.3) and a strong desire for more gamified activities (M = 4.5). The correlation between gamification and motivation (r = 0.72) and between motivation and performance (r = 0.81) confirmed the positive effect of gamification on learning. At the qualitative level, teachers highlighted improvements in student engagement (90%) and content comprehension (85%). However, barriers were also identified, such as the lack of technological infrastructure and initial resistance from some students, which limits the frequency of gamification use (M=3.8). In conclusion, gamification significantly improves students' motivation and perceived academic performance, but its implementation faces challenges related to technological resources and teacher training. It is recommended to strengthen digital infrastructure, train teachers, and encourage the adoption of gamified strategies in contexts with low connectivity, which will maximize the benefits of this methodology in Ecuadorian classrooms.

Keywords: Gamification, Academic Motivation, Academic Performance.

 

Resumo

Esta investiga��o aborda o impacto da gamifica��o na motiva��o e no desempenho acad�mico dos alunos do ensino b�sico no Equador. O principal objetivo foi analisar como as estrat�gias gamificadas afetam a motiva��o e o desempenho acad�mico, com �nfase nas perce��es dos alunos e dos professores. Foi utilizada uma metodologia mista, combinando inqu�ritos do tipo Likert para medir as perce��es dos alunos e entrevistas semiestruturadas com professores. Os resultados quantitativos mostraram que os alunos percecionaram um elevado n�vel de motiva��o (M = 4,3) e um forte desejo por atividades mais gamificadas (M = 4,5). A correla��o entre a gamifica��o e a motiva��o (r = 0,72) e entre a motiva��o e o desempenho (r = 0,81) confirmou o efeito positivo da gamifica��o na aprendizagem. A n�vel qualitativo, os professores destacaram melhorias no engagement dos alunos (90%) e na compreens�o dos conte�dos (85%). No entanto, tamb�m foram identificadas barreiras, como a falta de infraestruturas tecnol�gicas e a resist�ncia inicial de alguns alunos, o que limita a frequ�ncia da utiliza��o da gamifica��o (M = 3,8). Em conclus�o, a gamifica��o melhora significativamente a motiva��o dos alunos e a perce��o do desempenho acad�mico, mas a sua implementa��o enfrenta desafios relacionados com os recursos tecnol�gicos e a forma��o de professores. Recomenda-se o refor�o da infraestrutura digital, a capacita��o dos professores e o incentivo � ado��o de estrat�gias gamificadas em contextos com baixa conectividade, o que maximizar� os benef�cios desta metodologia nas salas de aula equatorianas.

Palavras-chave: Gamifica��o, Motiva��o Acad�mica, Desempenho Acad�mico.

 

 

 

Introducci�n

En el contexto actual de la educaci�n, las metodolog�as tradicionales han sido objeto de revisi�n frente a los desaf�os que enfrentan los sistemas educativos para captar el inter�s de los estudiantes y mejorar su rendimiento acad�mico (Espinoza, 2022). A nivel internacional, diversas investigaciones han explorado el potencial de la gamificaci�n como una estrategia pedag�gica que incorpora elementos del juego en entornos no l�dicos con el fin de estimular la participaci�n, fomentar la motivaci�n intr�nseca y mejorar los resultados de aprendizaje (Argoty, 2024). Estudios realizados en Finlandia, se ha evidenciado que el uso de din�micas gamificadas en el aula puede generar un entorno m�s atractivo y participativo, favoreciendo tanto la implicaci�n del estudiante como su desempe�o acad�mico (Kantosalo y Rong, 2024).

En Am�rica Latina, y particularmente en Ecuador, el sistema educativo tiene el desaf�o de transformar las pr�cticas docentes tradicionales para responder a las necesidades de las nuevas generaciones (Loja & Quito, 2021). Aunque se han hecho esfuerzos por incorporar tecnolog�as y metodolog�as innovadoras en el aula, la motivaci�n estudiantil y el bajo rendimiento acad�mico siguen siendo problem�ticas persistentes (Lucas y Choez, 2024). En este sentido, la gamificaci�n se perfila como una estrategia emergente capaz de dinamizar el proceso de ense�anza-aprendizaje y conectar con los intereses de los estudiantes mediante mec�nicas que promuevan el compromiso activo y la superaci�n personal (Naranjo et al., 2025). Sin embargo, su aplicaci�n a�n es limitada y no sistematizada en el �mbito nacional, lo que evidencia la necesidad de generar investigaciones que permitan comprender su efectividad y pertinencia dentro del contexto educativo ecuatoriano.

La gamificaci�n se refiere a la incorporaci�n de elementos propios del juego, como puntos, recompensas, niveles, desaf�os y retroalimentaci�n inmediata en contextos educativos no l�dicos con el fin de fomentar el inter�s y la participaci�n activa del estudiante (Flores et al., 2024). Esta estrategia pedag�gica busca transformar el proceso de ense�anza-aprendizaje en una experiencia m�s din�mica e interactiva, generando entornos motivadores que promuevan la curiosidad, la competencia sana y el compromiso con las actividades escolares (Intriago y Rodr�guez, 2024). Al implementarse en el aula, la gamificaci�n puede adaptarse a diversas asignaturas y niveles educativos, ofreciendo metodolog�as innovadoras que responden a las necesidades de aprendizaje del siglo XXI (Ibarra et al., 2025).

La gamificaci�n es el factor que se opera o introduce en el contexto educativo para observar sus efectos en otras dimensiones del proceso de aprendizaje (Garc�a, 2024). En este caso, se busca determinar si la presencia de estrategias gamificadas influye en el comportamiento, la motivaci�n y el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, esta variable representa la intervenci�n pedag�gica cuyo impacto se pretende medir en t�rminos de resultados acad�micos y motivacionales (Le�n y Le�n, 2024).

La motivaci�n acad�mica se refiere al conjunto de procesos internos y externos que activan, dirigen y sostienen el comportamiento del estudiante hacia el logro de metas educativas (Gonzales y Suarez, 2024). Incluye factores como el inter�s por aprender, la autoconfianza, el sentido de logro y la percepci�n de utilidad del conocimiento. Por su parte, el rendimiento acad�mico es el resultado medible del proceso de aprendizaje, usualmente reflejado en calificaciones, logros de competencias, y desempe�o en evaluaciones (Sinchi et al., 2024). Ambos elementos son esenciales para valorar la efectividad de las estrategias de ense�anza y el progreso del estudiante dentro del sistema educativo (Cruz, 2024).

La motivaci�n y el rendimiento acad�mico son los aspectos que se espera que sean influenciados o modificados por la aplicaci�n de la gamificaci�n (Villafuerte et al., 2023). Es decir, se busca comprobar si la implementaci�n de din�micas de juego en el entorno educativo tiene un efecto positivo en el inter�s del estudiante por aprender y en los resultados que alcanza (N��ez, 2024). Su an�lisis permite evaluar si la estrategia pedag�gica propuesta cumple con los objetivos de mejorar la calidad del aprendizaje y fomentar un compromiso m�s profundo con los contenidos escolares (Borja et al., 2021).

Frente a esta realidad, surge la problem�tica de c�mo lograr que los estudiantes no solo se mantengan interesados en los contenidos acad�micos, sino que tambi�n mejoren su desempe�o escolar mediante metodolog�as m�s innovadoras y contextualizadas. En muchas aulas ecuatorianas a�n predominan enfoques tradicionales que no logran generar un aprendizaje significativo ni despertar el inter�s genuino del estudiante, lo que se refleja en bajos niveles de motivaci�n y rendimiento. De ah� la importancia de explorar alternativas metodol�gicas que respondan a esta necesidad, como lo es la gamificaci�n.

Por tanto, el objetivo general de esta investigaci�n es analizar la influencia de la gamificaci�n como estrategia pedag�gica en los niveles de motivaci�n y rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica. Para alcanzar este prop�sito, se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n: �C�mo incide la aplicaci�n de estrategias gamificadas en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes en el contexto de la educaci�n b�sica ecuatoriana? Esta investigaci�n busca aportar con evidencias que fundamenten el uso de metodolog�as activas y pertinentes dentro del aula, fortaleciendo el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes.

 

Herramientas utilizadas

La investigaci�n se desarroll� bajo un enfoque mixto, lo que permiti� integrar datos cuantitativos y cualitativos con el fin de obtener una comprensi�n m�s profunda y amplia del fen�meno estudiado (Vizca�no et al., 2023). Esta combinaci�n metodol�gica facilit� no solo medir la relaci�n entre la gamificaci�n, la motivaci�n y el rendimiento acad�mico, sino tambi�n comprender las percepciones, experiencias y pr�cticas pedag�gicas relacionadas con el uso de esta estrategia en el aula. El dise�o adoptado fue de tipo no experimental y de car�cter transversal, ya que no se manipularon las variables y la recolecci�n de datos se realiz� en un solo momento temporal.

El tipo de investigaci�n fue descriptiva y correlacional. En su dimensi�n descriptiva, se busc� caracterizar los niveles de motivaci�n y rendimiento acad�mico de los estudiantes, as� como las estrategias gamificadas implementadas por los docentes. En su dimensi�n correlacional, se pretendi� analizar la relaci�n existente entre la aplicaci�n de la gamificaci�n y las variables dependientes. Asimismo, se integr� un enfoque cualitativo de tipo exploratorio para profundizar en las experiencias de los docentes mediante entrevistas semiestructuradas (Medina et al., 2023).

La poblaci�n estuvo conformada por estudiantes y docentes de instituciones educativas de educaci�n b�sica en Ecuador. La muestra cuantitativa fue de 400 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo probabil�stico estratificado para asegurar representatividad por niveles educativos y contexto institucional. Para la parte cualitativa, se trabaj� con una muestra no probabil�stica intencional compuesta por 20 docentes, quienes participaron en entrevistas semiestructuradas, seleccionados por su experiencia en la aplicaci�n de estrategias did�cticas innovadoras, incluyendo la gamificaci�n.

Como instrumentos de recolecci�n de datos se utiliz� una encuesta estructurada dirigida a los estudiantes, la cual incluy� escalas tipo Likert para medir los niveles de motivaci�n y percepciones sobre el rendimiento acad�mico. Este instrumento fue validado por expertos en el �rea de pedagog�a y sometido a una prueba piloto previa. Para el componente cualitativo, se elabor� una gu�a de entrevista semiestructurada aplicada a los docentes, con preguntas orientadas a explorar sus experiencias, desaf�os y beneficios percibidos en torno al uso de la gamificaci�n en el aula. La triangulaci�n de los datos permiti� enriquecer el an�lisis y ofrecer una visi�n integral del impacto de esta estrategia pedag�gica en el contexto estudiado.

INSTRUMENTO

Tabla 1
Instrumento usado para la recolecci�n de datos

Dimensi�n	Instrumento	�tem / Pregunta
Motivaci�n acad�mica	Encuesta a estudiantes	1. Me siento m�s interesado en las clases cuando el docente utiliza juegos o actividades l�dicas.
		2. Las actividades gamificadas me motivan a participar m�s activamente en el aula.
	Entrevista a docentes	1. �Ha observado cambios en la motivaci�n de sus estudiantes al incorporar actividades gamificadas en sus clases?
		2. �Qu� elementos gamificados considera que generan mayor inter�s o participaci�n en sus estudiantes?
Rendimiento acad�mico percibido	Encuesta a estudiantes	3. Considero que entiendo mejor los temas cuando est�n acompa�ados de din�micas de juego.
		4. Las estrategias gamificadas me han ayudado a mejorar mis calificaciones.
	Entrevista a docentes	3. �Qu� relaci�n ha notado entre el uso de gamificaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes?
		4. �Podr�a compartir alguna experiencia concreta en la que la gamificaci�n haya favorecido la comprensi�n o el logro de aprendizajes?
Uso de la gamificaci�n en el aula	Encuesta a estudiantes	5. En mis clases, los docentes utilizan frecuentemente juegos o din�micas como parte de la ense�anza.
		6. Me gustar�a que se usaran m�s herramientas o actividades gamificadas en las diferentes materias.
	Entrevista a docentes	5. �Con qu� frecuencia utiliza estrategias gamificadas en sus clases y en qu� materias las aplica m�s?
		6. �Qu� desaf�os ha enfrentado al implementar actividades gamificadas en el proceso de ense�anza?

 

RESULTADOS

A continuaci�n se presentan los resultados de la investigaci�n sobre el impacto de la gamificaci�n en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de estudiantes de educaci�n b�sica en Ecuador, integrando datos cuantitativos (encuestas) y cualitativos (entrevistas). Se incluyen *tablas, gr�ficos y an�lisis estad�stico para cada dimensi�n.

Resultados Cuantitativos

1. Niveles de Motivaci�n y Rendimiento Percibido

 

Tabla 2
Promedios y desviaci�n est�ndar de las dimensiones (escala Likert 1-5)

Dimensi�n	Promedio (M)	Desviaci�n Est�ndar (DE)	Interpretaci�n
Motivaci�n acad�mica	4.3	0.6	Alta
Rendimiento percibido	4.1	0.7	Alta
Uso frecuente de gamificaci�n	3.8	0.9	Moderada-Alta
Deseo de m�s gamificaci�n	4.5	0.5	Muy Alta

 

Los estudiantes perciben positivamente las estrategias gamificadas, especialmente en t�rminos de motivaci�n (M=4.3) y deseo de mayor uso (M=4.5). El rendimiento percibido (M=4.1) confirma beneficios acad�micos, aunque se evidencia una aplicaci�n moderada (M=3.8), lo que sugiere oportunidad de mejora en la frecuencia de uso.

Gr�fico 1
Motivaci�n acad�mica

La gran mayor�a de estudiantes se sienten altamente motivados por metodolog�as l�dicas en el aula. Esto coincide con el promedio alto en motivaci�n (M=4.3) y refuerza el dato de que el 4.5 refleja un deseo expl�cito de ampliar estas pr�cticas. Es un claro indicador de aceptaci�n y eficacia pedag�gica.

Tabla 3
Correlaci�n entre Gamificaci�n y Variables Dependientes

Variables	Coeficiente (r)	Significancia (p)	Interpretaci�n
Gamificaci�n → Motivaci�n	0.72	<0.001	Correlaci�n fuerte
Gamificaci�n → Rendimiento percibido	0.68	<0.001	Correlaci�n fuerte
Motivaci�n → Rendimiento percibido	0.81	<0.001	Correlaci�n muy fuerte

 

La gamificaci�n tiene un efecto estad�sticamente significativo en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico percibido. La correlaci�n m�s fuerte se da entre motivaci�n y rendimiento (r=0.81), lo que indica que estudiantes m�s motivados tambi�n tienden a obtener mejores resultados. Esto valida el impacto indirecto de la gamificaci�n a trav�s del componente motivacional.

 

 

 

Gr�fico 2
Diagrama de dispersi�n (Gamificaci�n vs. Motivaci�n)

La relaci�n entre gamificaci�n y motivaci�n es estad�sticamente s�lida y gr�ficamente ascendente, indicando que a mayor uso de estrategias gamificadas, mayor es el nivel de motivaci�n estudiantil. El 52% de varianza explicada sugiere que otros factores tambi�n influyen, pero la gamificaci�n juega un papel central.

 

Resultados Cualitativos (Docentes)

2. Categor�as Emergentes de las Entrevistas

En el contexto actual de transformaci�n pedag�gica, la gamificaci�n emerge como una pr�ctica clave para fortalecer la motivaci�n, la participaci�n estudiantil y el aprendizaje significativo. Esta estrategia integra elementos de juego en escenarios educativos, buscando renovar la interacci�n entre docentes y estudiantes a trav�s de din�micas m�s atractivas, tecnol�gicas y activas.

El presente apartado expone los principales hallazgos derivados de un enfoque mixto que combina instrumentos cuantitativos (encuesta tipo Likert aplicada a estudiantes) y cualitativos (entrevistas semiestructuradas realizadas a docentes). Los resultados evidencian correlaciones relevantes entre el uso de estrategias gamificadas y variables como motivaci�n acad�mica, rendimiento percibido y aceptaci�n metodol�gica.

Los gr�ficos, tablas y an�lisis interpretativos que se presentan a continuaci�n permiten visualizar c�mo la gamificaci�n incide en el aula, revelando tanto fortalezas como desaf�os en su implementaci�n. Este conjunto de evidencias ofrece insumos valiosos para la toma de decisiones institucionales, el redise�o curricular y el desarrollo profesional docente.

Tabla 4
Frecuencia de menciones por categor�a

Categor�a	% Docentes que la mencionan	Ejemplo de cita textual
Aumento de participaci�n	90%	"Los estudiantes que antes no hablaban ahora compiten por puntos en Kahoot" (Docente 3)
Mejora en comprensi�n	85%	"Con los juegos de rol, entienden mejor los conceptos hist�ricos" (Docente 12)
Desaf�os tecnol�gicos	60%	"El internet falla y se frustran� necesitamos m�s apoyo t�cnico" (Docente 8)
Resistencia inicial	40%	"Al principio, los estudiantes menospreciaban las actividades l�dicas" (Docente 15)

 

Existe consenso entre los docentes sobre los beneficios pedag�gicos de la gamificaci�n. Sin embargo, se identifican barreras que requieren soporte institucional y formaci�n t�cnica.

Gr�fico 3
Nube de palabras (c�digos cualitativos)

La interpretaci�n visual de la nube de palabras evidencia con claridad los principales ejes tem�ticos surgidos en las entrevistas docentes. T�rminos como �motivaci�n� y �participaci�n� destacan por su frecuencia, lo que se alinea directamente con los altos porcentajes reportados en las categor�as �Aumento de participaci�n� y �Mejora en comprensi�n�. Estas palabras reflejan el impacto positivo que los docentes atribuyen a las estrategias gamificadas en el aula.

Por otro lado, la presencia de conceptos como �desaf�o�, �frustraci�n� y �tecnolog�a� subraya los principales obst�culos identificados en el proceso de implementaci�n. Estos t�rminos dan cuenta de barreras operativas como la conectividad limitada, la falta de recursos t�cnicos y la necesidad de soporte institucional para una aplicaci�n sostenida.

Finalmente, la aparici�n de nombres espec�ficos como �Kahoot� y �rol� refuerza la evidencia de una adopci�n concreta y pr�ctica de herramientas gamificadas. Su menci�n recurrente sugiere que estas din�micas no solo son conocidas, sino efectivamente utilizadas por los docentes, lo que confirma su integraci�n metodol�gica en diversos escenarios educativos.

Contradicciones

A pesar de que los estudiantes expresan un fuerte deseo por mayor implementaci�n de estrategias gamificadas (M=4.5), los docentes reportan una frecuencia de uso moderada (M=3.8), atribuida principalmente a limitaciones tecnol�gicas en el entorno educativo. Esta brecha evidencia una oportunidad clave para intervenir mediante pol�ticas de fortalecimiento institucional.

Los datos confirman que la gamificaci�n incrementa significativamente tanto la motivaci�n como el rendimiento acad�mico percibido, con correlaciones superiores a 0.68. Sin embargo, las principales barreras identificadas incluyen el acceso limitado a tecnolog�as y la resistencia inicial por parte del alumnado y algunos docentes.

Gr�fico 4
Implementaci�n de estrategias gamificadas (M=4.5),

Ante este escenario, emergen recomendaciones estrat�gicas: fortalecer la capacitaci�n docente en el uso de herramientas TIC, priorizar la infraestructura tecnol�gica, y adaptar metodolog�as gamificadas a contextos con baja conectividad, como la gamificaci�n offline en zonas rurales.

Finalmente, se destaca un potencial no explotado: el 92% de estudiantes desea m�s gamificaci�n, pero solo el 60% de docentes la aplican con regularidad. Como acci�n inmediata, se propone implementar un programa piloto con acompa�amiento t�cnico en �reas vulnerables, que permita validar, ajustar y escalar estas estrategias de manera sostenible.

Tabla 5
Comparativa entre docentes y estudiantes

Dimensi�n / Tema	Percepci�n Estudiantil (Cuantitativa)	Percepci�n Docente (Cualitativa)
Motivaci�n acad�mica	M=4.3 (Alta) / 72% totalmente de acuerdo	90% menciona aumento de participaci�n<br>�Ahora compiten por puntos en Kahoot�
Rendimiento percibido	M=4.1 (Alta) / Correlaci�n con motivaci�n: r=0.81	85% reporta mejora en comprensi�n<br>�Con juegos de rol entienden mejor los conceptos hist�ricos�
Frecuencia de uso de gamificaci�n	M=3.8 (Moderada-Alta)	60% menciona uso regular<br>Limitaciones por tecnolog�a e infraestructura
Deseo de mayor gamificaci�n	M=4.5 (Muy Alta) / 92% desea m�s actividades gamificadas	40% reporta resistencia inicial<br>�Al principio menospreciaban las din�micas l�dicas�
Barreras y desaf�os	N/A	Frustraci�n por fallas de conexi�n y necesidad de capacitaci�n t�cnica

 

 

 

Gr�fico 5
Comparativa entre docentes y estudiantes

DISCUSI�N

Los resultados de esta investigaci�n confirman que la gamificaci�n tiene un impacto positivo significativo en la motivaci�n y el rendimiento acad�mico percibido de los estudiantes de educaci�n b�sica en Ecuador. Desde el enfoque cuantitativo, se evidencian altos niveles de motivaci�n (M=4.3) y un rendimiento acad�mico percibido igualmente elevado (M=4.1). Adem�s, la correlaci�n entre gamificaci�n y motivaci�n (r=0.72), as� como entre motivaci�n y rendimiento (r=0.81), respalda la hip�tesis de que el principal efecto de la gamificaci�n opera a trav�s del incremento del compromiso emocional y cognitivo de los estudiantes. Esta percepci�n positiva es reforzada por el hecho de que el 92% de los estudiantes desea una mayor frecuencia en el uso de estrategias gamificadas.

Estos hallazgos guardan similitud con el estudio realizado por Hamari et al. (2016) en Finlandia, cuyo metaan�lisis evidenci� que la gamificaci�n mejora sistem�ticamente la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, aunque su impacto var�a seg�n el contexto. Esta coincidencia respalda la validez externa de los resultados ecuatorianos y destaca la necesidad de adaptar las estrategias gamificadas a las caracter�sticas del entorno escolar. De manera complementaria, Sailer et al. (2017), en Alemania, identificaron que la efectividad de la gamificaci�n depende del dise�o pedag�gico y la claridad de los objetivos. Esta conclusi�n coincide con los resultados cualitativos del presente estudio, en los cuales los docentes resaltan que la comprensi�n mejora cuando las actividades gamificadas est�n alineadas con los contenidos curriculares, como sucede con los juegos de rol y las plataformas interactivas.

No obstante, existen estudios que, si bien confirman el efecto motivacional de la gamificaci�n, reportan un impacto limitado en el rendimiento acad�mico. Tal es el caso del trabajo de Dom�nguez et al. (2013), en Espa�a, quienes observaron que la participaci�n aument�, pero el rendimiento acad�mico no mejor� significativamente en pruebas objetivas. A diferencia de este estudio, en el contexto ecuatoriano s� se reporta una percepci�n de mejora en el rendimiento (M=4.1), lo que puede explicarse por el nivel educativo (b�sico) y la naturaleza autoevaluativa de los datos. Esta divergencia sugiere que el impacto de la gamificaci�n puede variar seg�n la edad, el tipo de contenido y el m�todo de evaluaci�n empleado.

En Am�rica Latina, los resultados del presente estudio tambi�n encuentran respaldo en investigaciones similares. Por ejemplo, Pe�a y Hincapi� (2019), en Colombia, evidenciaron mejoras en el rendimiento acad�mico en asignaturas como matem�ticas y ciencias naturales tras la implementaci�n de actividades gamificadas en estudiantes de primaria. Este hallazgo coincide directamente con la percepci�n de los docentes ecuatorianos, el 85% de los cuales afirma que la gamificaci�n facilita la comprensi�n de conceptos complejos. Asimismo, Moreno y Zambrano (2021), en un estudio realizado en escuelas de la Sierra ecuatoriana, identificaron barreras como la falta de infraestructura tecnol�gica y la resistencia inicial tanto de docentes como de estudiantes. Estas limitaciones tambi�n se presentan en la presente investigaci�n, donde el 60% de los docentes menciona dificultades tecnol�gicas, y un 40% reporta rechazo inicial a las din�micas l�dicas.

En conjunto, la comparaci�n evidencia que los efectos positivos de la gamificaci�n son consistentes en m�ltiples contextos educativos, aunque su magnitud var�a en funci�n de factores como el acceso a tecnolog�a, la formaci�n docente, el nivel educativo y la cultura escolar. La experiencia ecuatoriana aporta una perspectiva relevante, al mostrar que, pese a las limitaciones estructurales, la gamificaci�n es altamente valorada por los estudiantes y puede mejorar la motivaci�n y el aprendizaje si se implementa de forma contextualizada. Estos hallazgos subrayan la necesidad de pol�ticas educativas que promuevan el fortalecimiento de la infraestructura digital, la capacitaci�n docente continua y la incorporaci�n de estrategias did�cticas adaptadas a contextos con baja conectividad, como la gamificaci�n offline.

Finalmente, se propone que futuras investigaciones aborden el impacto de la gamificaci�n en otras �reas del conocimiento y niveles educativos, utilizando dise�os experimentales que permitan medir efectos causales. Tambi�n es recomendable incluir indicadores objetivos de rendimiento y ampliar las muestras cualitativas a directivos y familias, para una comprensi�n m�s integral de su implementaci�n y sostenibilidad. As�, la gamificaci�n puede dejar de ser una innovaci�n marginal para convertirse en una pr�ctica educativa transformadora, alineada con los desaf�os pedag�gicos del siglo XXI.

 

CONCLUSI�N

Los resultados de esta investigaci�n permiten concluir que la gamificaci�n constituye una estrategia pedag�gica eficaz para fortalecer la motivaci�n acad�mica de los estudiantes de educaci�n b�sica en Ecuador. Los datos cuantitativos muestran un nivel alto de motivaci�n (M=4.3) y un deseo muy elevado de incorporar m�s actividades gamificadas en el aula (M=4.5), lo cual evidencia no solo la aceptaci�n de estas metodolog�as por parte del estudiantado, sino tambi�n su efecto positivo sobre el inter�s y la participaci�n activa en el proceso de aprendizaje.

Asimismo, se confirma una relaci�n directa y significativa entre la motivaci�n inducida por la gamificaci�n y el rendimiento acad�mico percibido (r=0.81). Esto sugiere que cuando los estudiantes se sienten m�s comprometidos emocional y cognitivamente, su percepci�n de logro y comprensi�n mejora notablemente. En este sentido, la gamificaci�n no solo capta la atenci�n del alumnado, sino que tambi�n potencia procesos de aprendizaje m�s significativos y duraderos.

Desde la perspectiva docente, los resultados cualitativos revelan un reconocimiento generalizado de los beneficios de la gamificaci�n, especialmente en lo que respecta al aumento de la participaci�n (90%) y a la mejora de la comprensi�n conceptual (85%). Sin embargo, tambi�n se identifican barreras importantes como la falta de infraestructura tecnol�gica adecuada, las fallas de conectividad y la escasa formaci�n t�cnica en herramientas digitales. Estos obst�culos explican, en parte, la frecuencia moderada de uso de la gamificaci�n reportada por los docentes, lo que contrasta con la alta demanda estudiantil.

Esta brecha entre la percepci�n positiva del estudiantado y las limitaciones se�aladas por el profesorado revela una oportunidad clave de mejora. La implementaci�n sostenida de estrategias gamificadas requiere del compromiso institucional para invertir en infraestructura, brindar capacitaci�n continua a los docentes y adaptar estas metodolog�as a contextos con baja conectividad, mediante el uso de recursos gamificados offline o h�bridos.

Finalmente, al comparar estos hallazgos con investigaciones previas tanto a nivel internacional como regional, se constata una coherencia en los beneficios de la gamificaci�n sobre la motivaci�n y, en varios casos, sobre el rendimiento acad�mico. No obstante, se reafirma que su efectividad depende en gran medida del contexto, del dise�o pedag�gico de las actividades y del soporte institucional disponible. En consecuencia, se concluye que la gamificaci�n posee un alto potencial transformador en el �mbito educativo, siempre que su implementaci�n sea planificada, contextualizada y acompa�ada de pol�ticas p�blicas que garanticen su sostenibilidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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